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Patricia Buchner

Campus Deutsch Schreiben


Lehrerhandbuch

ISBN 978-3-19-131003-5
© 2015 Hueber Verlag GmbH & Co. KG, München

Abkürzungen
KT = Kursteilnehmer /-in / -innen
KL = Kursleiter /-in /-innen

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Grundlagen
Den Schreibprozess vorbereiten
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7 Motto Gespräch im Das Kapitel „Grundlagen“ beginnt, wie auch die vier weiteren Kapitel,
Plenum mit einer Einstiegsseite: Eine Abbildung sowie offene Einstiegsaufgaben
führen die KT zum Thema des Kapitels hin.
Das in Form einer Sprechblase abgedruckte Motto greift Aspekte auf, die
im Rahmen des jeweiligen Kapitels einen Schwerpunkt bilden. Wie man
mit dem Motto arbeiten kann, wird im diesem Lehrerhandbuch bei jeder
Einstiegsseite erklärt.
Der Kasten „Das lernen Sie“ informiert die KT über die im jeweiligen
Kapitel vorgestellten Arbeitstechniken. Innerhalb des Kapitels werden
diese Arbeitstechniken in gelben Infokästen präsentiert und in den
nebenstehenden Aufgaben angewendet und geübt. In der Regel sollten
diese Infokästen vor dem Bearbeiten der passenden Aufgabe(n) im Kurs
gemeinsam gelesen werden.
Das Einstiegskapitel sollte zu Beginn der Unterrichtsreihe mit Campus
Deutsch ‒ Schreiben bearbeitet werden, da es grundlegende Techniken
zur effektiven Vorbereitung des Schreibprozesses vermittelt. Die
einzelnen Textsorten in den vier folgenden Kapiteln können je nach
Bedarf und Interesse der Studierenden in beliebiger Reihenfolge
bearbeitet werden.

Eine/Ein KT liest das Motto vor. Im Plenum können die KT anschließend


darüber sprechen, welche Texte sie in ihrem Alltag auf Deutsch
schreiben.
7 1 Einzelarbeit A: Brief Die Aufgaben auf dieser Seite dienen der Annäherung an das Thema
B: Notizzettel „Text/Textsorten“.
C: Einkaufszettel Die KT können zunächst für sich überlegen und sich dann mit ihrer
D: E-Mail Partnerin / ihrem Partner austauschen. Die Ergebnisse können
E: Postkarte/Ansichtskarte anschließend im Plenum besprochen werden.

Generell: Nach jeder Einzelarbeit sollte ein Gespräch im Plenum zur


Ergebnissicherung stattfinden. Im Folgenden wird dies nicht mehr extra
erwähnt.)
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2 Partnerarbeit offen, z. B.:
Zeitungs-/Zeitschriftenartikel, Gedicht, Aufsatz, Diktat,
Hausarbeit, Mitschrift, Protokoll, Abstract, Handout,
Praktikumsbericht, Exzerpt, Zusammenfassung,
Formular, Gebrauchsanweisung, Rezept etc.
3 Einzelarbeit offen
8 1 Einzelarbeit offen Die blauen Überschriften (hier: „Über Schreiben und Texte nachdenken“)
geben Hinweise auf die inhaltlichen Schwerpunkte der folgenden
Aufgaben. Solche orientierenden Überschriften gibt es zu Beginn jeder
inhaltlichen Einheit.

Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Assoziogramme


verwenden“ besprochen werden.

Die Infokästen informieren über die Arbeitstechniken, die in den


nebenstehenden Aufgaben angewendet werden. Diese Kästen sollten bis
auf einige Ausnahmen, auf die gesondert hingewiesen wird, vor der
Bearbeitung der jeweiligen Aufgabe(n) gelesen werden. Die KT können
sich so über die Technik informieren und sie anschließend aktiv
anwenden. Die Besprechung der Infokästen kann auf unterschiedliche
Weise erfolgen: Eine/Ein KT kann den Text vorlesen oder die KT lesen ihn
still für sich. Anschließend können die Informationen, ggf. unter Rückgriff
auf die Muttersprache der KT, besprochen und so das Verständnis
gesichert werden. Die KT können hier ihre bisherigen Kenntnisse und
Erfahrungen mit einbringen und darüber sprechen, ob ihnen diese
Techniken bereits bekannt sind und ob sie die jeweilige Technik schon
einmal angewendet haben. Nach der Bearbeitung der Aufgabe kann im
Plenum darüber gesprochen werden, ob die KT Schwierigkeiten hatten,
die Techniken anzuwenden, ob sie sie hilfreich finden etc. Die Infokästen,
die ihnen als besonders interessant oder hilfreich erscheinen, können die
KT in einer Art Portfolio sammeln. Am Ende des Kurses besteht dann die
Möglichkeit, die Sammlungen zu vergleichen und unter den beliebtesten
Arbeitstechniken einen „Sieger“ zu ermitteln.

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Mit dieser Aufgabe sollen sich die KT kognitiv auf das Thema einstellen
und möglichst viele Vokabeln zum Thema aktivieren. Die KT sollen
zunächst allein arbeiten und möglichst viele Begriffe notieren.
Anschließend können sie sich mit ihrer Partnerin / ihrem Partner
austauschen und ggf. Begriffe ergänzen.
Die/Der KL sollte hier auch den Gebrauch von elektronischen
Nachschlagewerken, z. B. mithilfe von Smartphones, zulassen.
2 Partnerarbeit offen, z. B.: Mithilfe dieser Aufgabe sollen die KT die in der vorherigen Aufgabe
Schreiben ist das Aufzeichnen von Informationen und gesammelten Begriffe in einen konkreten Zusammenhang einordnen
Gedanken mithilfe von Stift und Papier oder anderen und so eine für sie verständliche Definition von „Schreiben“ finden. Die
Werkzeugen. Die Informationen und Gedanken werden KT überlegen sich zu zweit eine Definition. Die/Der KL sollte einige
in Form von unterschiedlichen Textsorten festgehalten. Beispiele an der Tafel festhalten.
3 Partnerarbeit offen, z. B.: Die KT sollen hier einen ersten gedanklichen Zusammenhang zwischen
Bild B: In einer Vorlesung macht man Notizen / eine den Begriffen „Schreiben“ bzw. „Text“ und konkreten Situationen in
Mitschrift. / In einer Vorlesung schreibt man mit. Studium und Beruf herstellen.
Bild C: Bei einem Telefonat macht man Notizen.
Bild D: Bei einem Vortrag macht man Notizen / eine Im Anschluss an die Bearbeitung der Aufgabe können die Paare ihre
Mitschrift. / Bei einem Vortrag schreibt man mit. / Für Antworten mit denen eines anderen Paares vergleichen. Die/Der KL kann
einen Vortrag schreibt man eine Präsentation / ein ggf. die Ergebnisse an der Tafel sammeln.
Handout.
Bild E: In einem Buch liest man einen Text. / Bücher liest
man als Vorbereitung für das eigene Schreiben.
9 4 Einzelarbeit • :-( (Emoticon) – keine emotionalen Wendungen Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Formelle und
• obwohl es mir gut gefällt – Sachbezogenheit informelle Texte unterscheiden“ besprochen werden.
• genau dann, wann – korrekte Grammatik (wenn)
• das Sem. – korrekte Rechtschreibung / keine Mit dieser Aufgabe sollen die KT für die Regeln formeller Texte
Abkürzungen (das Seminar) sensibilisiert werden. Wichtig ist, dass die KT den Unterschied zwischen
• Sorry! – keine Umgangssprache informellen Texten (z. B. den Nachrichten per Messenger-Dienst, die ja
• Ach so, mir fällt noch ein … - Sachbezogenheit durch Abkürzungen, Emoticons und Umgangssprache geprägt sind) und
• Kann ich mal bei Ihnen vorbeikommen? – höfliche formellen Texten verstehen.
Sprachebene
• Tschüs – höfliche Sprachebene (z. B. Mit freundlichen
Grüßen)
• David – höfliche Sprachebene (Nachname nennen)
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5 Einzelarbeit formell: förmlich, sachliche Argumentation, man oder
wir und Sie
informell: formlos, ich und du, Ausdruck von Gefühlen,
spontan
6 Einzelarbeit offen, z. B.:
formell: E-Mail/Brief an Kursleiter/in, Antrag,
wissenschaftliche Arbeit, E-Mail/Brief an Universität

informell: Vorlesungsnotizen, E-Mail/Brief an


Mitstudierende, Vortragsnotizen, Exzerpt
7 Partnerarbeit offen Die KT können zu zweit oder in Gruppen über ihre Erfahrungen mit den
Textsorten sprechen.
8 Einzelarbeit offen Im Anschluss an die Beantwortung der Frage können die KT im Plenum
darüber sprechen, welche Texte sie einfach bzw. schwierig finden und
warum. Der KL kann in einer Tabelle die Erfahrungen der KT zu den
einzelnen Textsorten sammeln. Ggf. können sich die KT auch noch
Möglichkeiten überlegen, mit denen Probleme beim Schreiben gelöst
werden könnten.
10 1 Einzelarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Vorüberlegungen
Bevor man mit dem Schreiben beginnt, macht man sich anstellen“ besprochen werden.
Gedanken darüber, was genau man schreiben möchte.
Man überlegt sich, welche Form der Text haben soll, für Die KT können zunächst in Einzelarbeit mithilfe des Infokastens
wen man ihn schreibt, wie der Inhalt aussehen soll und überlegen, was diese Aussage bedeuten könnte und anschließend ihre
was man mit dem Text erreichen möchte. Vermutungen mit ihrer Nachbarin / ihrem Nachbarn oder im Plenum
vergleichen.
2 Einzelarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Die Adressaten
B: ein Freund/in, Suche nach Freund/in, Treffen mit definieren“ besprochen werden.
Freund/in, SMS/Instant-Message
C: die eigene Person, Dinge müssen erledigt werden, Hier können auch andere Antworten der KT zugelassen werden, sofern
Erinnerungshilfe, Notiz sie diese begründen können.
D: Studierende / Lehrer/innen / Dozenten/Dozentinnen,
Darstellung eines Fachthemas, Informierung von
Fachpublikum, Fachtext (Artikel, Buch)
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11 3 Einzelarbeit offen Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Das Thema
eingrenzen“ besprochen werden.

Die Veröffentlichungen stammen bewusst aus unterschiedlichen


Fachbereichen, nicht nur aus der Geografie. Die KT sollen erkennen, dass
auch Titel aus anderen Fachgebieten für ein Thema relevant sein
können. Eine eindeutige Lösung gibt es hier daher nicht. Wichtig ist, dass
die KT begründen können, warum sie sich für einen Titel entschieden
haben.
4 Einzelarbeit offen Die KT sollen zunächst allein überlegen und sich Notizen machen.
Anschließend können sie ihre Notizen mit ihrer Nachbarin / ihrem
Nachbarn vergleichen.
5 Einzelarbeit offen, z. B.: Präsentation: Meine Zuhörer/innen sollen Die KT sollen sich hier überlegen, was sie mit ihrer Präsentation bzw.
verstehen, worum es sich beim Klimawandel handelt Seminararbeit inhaltlich erreichen wollen. Falls sich die KT mit der
und welche unterschiedlichen Folgen er bereits hat und Antwort schwer tun, kann die Aufgabe auch in Partner- oder
noch haben wird. Gruppenarbeit bzw. im Plenum bearbeitet werden. Die/Der KL gibt
entsprechende Hilfestellungen.
Seminararbeit: Meine Arbeit soll erklären, was der
Klimawandel ist und wie er sich auf Umwelt und
Menschen auswirkt. Die Folgen werden ausführlich und
mit konkreten Beispielen beschrieben. Zudem stelle ich
den aktuellen Forschungsstand vor.
6 Einzelarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Gezielt
• Wie zeigt sich der Klimawandel? recherchieren“ besprochen werden.
• Welche Bereiche der Erde sind besonders betroffen?
• Welche Folgen hat der Klimawandel konkret? Die KT können diese Aufgabe auch mit einer Partnerin / einem Partner
• Welche Folgen werden in Zukunft auftreten? bearbeiten.
• etc.
Erweiterung: Die KT können ihre Fragen auf Pappschilder (o. Ä.)
schreiben und an die Wand hängen. Im Plenum können anschließend die
einzelnen Fragen zu thematischen Gruppen geordnet werden (z. B.
Folgen des Klimawandels, Eigenschaften des Klimawandels etc.). Auf
diese Weise identifizieren die KT bereits verschiedene Aspekte des
Themas.

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7 Einzelarbeit offen Im Anschluss wählen die KT jeweils eine oder zwei Fragen, die sie
beantworten können und formulieren eine Antwort dazu. Diese Antwort
stellen sie im Plenum vor. Die anderen KT entscheiden, ob die Antwort
richtig ist oder ergänzen bzw. korrigieren sie.

Erweiterung:
Die KT können zu einer oder mehreren Fragen, die sie nicht auf Anhieb
beantworten können, Informationen im Internet (Smartphone, Laptop)
recherchieren, wenn Zugang zum Internet möglich ist. Alternativ kann
die Recherche auch als Hausaufgabe aufgegeben werden.
8 Einzelarbeit die Suche nach passender Literatur
12 1 Partnerarbeit offen, z. B.: Mit den Aufgaben auf dieser Seite sollen die KT die Unterschiede
gesprochene Sprache: Umgangssprache, Dialekt, zwischen gesprochener und schriftlicher Kommunikation herausarbeiten
Wiederholungen, Fehler in Grammatik, Füllwörter, und die Merkmale des schriftlichen Sprachstils kennenlernen.
spontan, Gestik/Mimik etc.
geschriebene Sprache: Hochsprache, korrekte Die/Der KL kann hier ggf. den Gebrauch eines Wörterbuchs erlauben.
Grammatik und Rechtschreibung, geplant etc.
2 Einzelarbeit offen, z. B.: Wichtig ist hier, dass die KT einen der wichtigsten Unterschiede zwischen
In der schriftlichen Kommunikation ist es nicht möglich, gesprochener und geschriebener Sprache nennen können: die
den „Gesprächspartner“ zu sehen. In der mündlichen Nichtanwesenheit des Gesprächspartners und die damit fehlenden
Kommunikation kann man zusätzliche Informationen nonverbalen Informationen. Die grammatikalische Korrektheit der
durch die Gestik und Mimik bekommen, in der Antwort steht daher eher im Hintergrund.
schriftlichen Kommunikation fehlen diese
Informationen.
3 Partnerarbeit offen, z. B.: Wenn möglich, sollte der Infokasten „Die Besonderheiten der
• Dinge oder Sachverhalte werden ausführlicher und schriftlichen Sprache beachten“ erst nach Bearbeitung der Aufgabe
eindeutiger beschrieben. besprochen werden. Die KT sollen zunächst eigene Überlegungen
• Der Text wird mit einfachen Worten und Sätzen anstellen. Im Anschluss an die Bearbeitung der Aufgabe können die
geschrieben. Antworten mit dem Infokasten verglichen werden.
• Emoticons können Gefühle darstellen.
• Bilder und Grafiken können genutzt werden, um
Informationen zu veranschaulichen.

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4 Einzelarbeit Einige Erfinder sind super berühmt … ‒ sind sehr Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Die Besonderheiten
berühmt der schriftlichen Sprache beachten“ besprochen werden.
(Birne) ‒ Glühbirne
unbekant – unbekannt Die KT können zusätzlich die unpassenden Textstellen so umformulieren,
… weil ihre Erfindungen sind nicht so wichtig … ‒ … weil dass sie den Regeln der Schriftsprache entsprechen.
ihre Erfindungen nicht so wichtig sind …
… sind eigentlich gut – … sind gut Erweiterung:
Die KT können zu zweit oder in Gruppen einen kurzen Text verfassen, der
wie in Aufgabe 4 einige Fehler enthält. Die Partnerin / Der Partner oder
die anderen Gruppenmitglieder sollen die Fehler finden.
5 Einzelarbeit Rechtschreibung, Grammatik, Sprachstil,
Verständlichkeit
13 6 Einzelarbeit offen Die KT können hier auch Adjektive wählen, die auf den ersten Blick nicht
auf wissenschaftliche Texte zutreffen, wie z. B. „unterhaltsam“. Diese
Antworten können zugelassen werden, wenn die KT sie plausibel
begründen, z. B. mit unterschiedlichen Wissenschaftskulturen.
7 Einzelarbeit med. Lehrbuch: intravenöse Injektionen, oral gegebene Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Fachwörter sinnvoll
Medikamente, physiologische verwenden“ besprochen werden.
Erklärung: In der Medizin werden in der Regel
Fachbegriffe verwendet. Diese Begriffe sollten auch im
Lehrbuch eingeführt werden, damit man sie lernen
kann.

Vorlesungsskript: Eingliederung und Ausgliederung,


soziale Ungleichheit, den sozialen Wandel
Erklärung:
In einer Vorlesung geht es zunächst darum, die Inhalte
zu verstehen. Wenn zu viele (unbekannte) Fachwörter
verwendet werden, wird das Verständnis unnötig
erschwert.
8 Einzelarbeit offen, z. B.:
Das Wort kann in der Muttersprache eine andere
Bedeutung haben.
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9 Einzelarbeit Text B ist besser/leichter zu verstehen, weil er aus Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Sätze verständlich
mehreren kürzeren Sätzen besteht. Text A dagegen formulieren“ besprochen werden.
besteht aus nur einem langen Satz mit mehreren
Nebensätzen. Die Beantwortung dieser Aufgabe ist sehr einfach. Den KTn soll hier in
erster Linie der Unterschied zwischen einem Text mit langen Sätzen und
einem mit kurzen Sätzen vor Augen geführt werden.
14 1 Einzelarbeit offen
2 Einzelarbeit kopulativ: Verbund von Wörtern und Satzteilen Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Konnektoren korrekt
disjunktiv: Ausschluss von Satzteilen verwenden“ besprochen werden.
konditional: Angabe einer Bedingung
konsekutiv: Ausdruck eines Zwecks Erweiterung:
konzessiv: Nennung eines Gegengrunds Die KT können allein oder zu zweit einen oder mehrere Beispielsätze mit
adversativ: Ausdruck eines Gegensatzes den Konnektoren aus Aufgabe 1 und 2 bilden. Dies kann auch in Form
final: Angabe einer Folge / eines Resultats eines Spiels im Plenum geschehen: Ein KT wirft einem anderen einen Ball
modal: Nennung der Art und Weise (o. Ä.) zu und nennt einen Konnektor. Der andere KT muss einen Satz mit
vergleichend: Kennzeichnung eines Vergleichs diesem Konnektor bilden. Kann sie/er dies nicht in einer bestimmten
temporal: Ausdruck zeitlicher Verhältnisse Zeitspanne (z. B. 10 Sekunden), dann ist sie/er aus dem Spiel raus.

3 Einzelarbeit 2. Sabine macht viel Sport, damit sie nicht krank wird. Erweiterung:
(final) Auch aus dieser Übung kann ein Spiel gemacht werden: Die KT notieren
3. Sabine macht viel Sport, außer wenn sie krank ist. jeweils für sich ein bis zwei Sätze mit Konnektoren. Anschließend liest
(modal) jeder KT einen Satz vor und die anderen müssen sagen, um welche
4. Sabine macht viel Sport, obwohl sie krank ist. / Sabine logische Verbindung es sich handelt. Die schnellste (richtige) Antwort
ist krank, obwohl sie viel Sport macht. (konzessiv) gewinnt. Die/Der KT mit den meisten richtigen Antworten ist die Siegerin
5. Um nicht krank zu werden, macht Sabine viel Sport. / der Sieger. Je nach Anzahl der KT können auch Gruppen gegeneinander
(konsekutiv) spielen.
6. Wenn Sabine krank ist, macht sie keinen Sport.
(konditional)
7. Solange Sabine Sport macht, wird sie nicht krank. /
Solange Sabine krank ist, macht sie keinen Sport.
(temporal)

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15 1 Einzelarbeit Erste Informationen: Fachlexikon Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Literaturquellen
Überblick: Fachlexikon, Handbuch, Einführung unterscheiden“ besprochen werden.
Bücher und Aufsätze: Bibliografie
Detaillierte Informationen: Monografie
Beiträge von verschiedenen Autoren: Sammelband
Neueste Beiträge: Fachzeitschrift, Jahrbuch
2 Einzelarbeit passende Titel: Das Wetter, Klimatologie, Witterung und Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Eine Recherche
Klima, Geographie beginnen“ besprochen werden.
Die/Der KL kann die KT fragen, ob sie schon einmal einen Handapparat
gesehen bzw. benutzt haben.

Die KT sollten ihre Wahl anhand der Titel bzw. Untertitel und der
Buchsorte begründen können. Der letzte Titel fällt aus der Reihe, da es
sich nicht um ein Lehrbuch, sondern um einen Roman handelt, der
wahrscheinlich keine wissenschaftlichen Informationen zur Entstehung
von Wolken enthält.
16 3 Einzelarbeit Autor: Buchner, Patricia Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „In einer Bibliothek
Jahr: 2014 recherchieren“ besprochen werden.
Verlag: Hueber Verlag
Serie/Reihe: Campus Deutsch Die Literatursuche mithilfe von Schlagworten ist ein wichtiges Thema,
ISBN: 978-3-19-101003-4 das ausführlich mit den KTn besprochen werden sollte. Mit den
Ganzer Titel: Campus Deutsch Schreiben Aufgaben auf dieser Seite sollen die KT sich mit der Suchmaske des OPAC
Schlagworte: Schreiben, Deutsch, Fremdsprache vertraut machen und bereits erste Erfahrungen mit der Suche und
Signatur (z. B.): 01/RE-2345.1 Auswahl von passenden Schlagwörtern machen.
4 Einzelarbeit offen, z. B.: Wenn kein Zugang zum Internet möglich ist, kann diese Aufgabe auch als
Essen, das im Müll landet: Essen, Müll, Abfall Hausaufgabe bearbeitet werden.
Denkprozesse bei hochintelligenten Menschen:
Intelligenz, Denken, Psychologie
Entstehung von Krankheiten durch das Wetter:
Krankheit, Wetter, Medizin

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5 Plenumsge- offen Die KT können ihre Ergebnisse zunächst in Gruppen vergleichen und die
spräch besten Begriffe notieren. Die/Der KL sammelt anschließend die
Ergebnisse an der Tafel.

Der Tipp kann nach der Bearbeitung der Aufgaben besprochen werden.
Ggf. kann die/der KL die Verwendung von Citavi im Unterricht vorführen.
17 6 Einzelarbeit Kommentar 2 und 3 kann entsprechend den Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Literatur im Internet
Informationen aus dem Infokasten zugestimmt werden. suchen“ besprochen werden.
7 Einzelarbeit offen Diese Aufgabe kann im Unterricht, auch als Partnerarbeit, gemacht
werden, wenn Zugang zum Internet (Smartphone, Laptop) möglich ist.
Die KT können ihre Ergebnisse zunächst mit anderen KT vergleichen und
anschließend im Plenum vorstellen und besprechen.
Alternativ kann diese Aufgabe als Hausaufgabe bearbeitet werden.
8 Einzelarbeit offen Auch diese Aufgabe können die KT entweder im Unterricht oder als
Hausaufgabe bearbeiten.

Die Ergebnisse von Aufgabe 7 und 8 sollten ausführlich im Unterricht


besprochen werden. Vor allem Probleme bei der Suche sollte die/der KL
thematisieren und zusammen mit den KTn mögliche Lösungen
erarbeiten.
9 Partnerarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Gefundene Literatur
Notizen machen, Exzerpte/Zusammenfassungen bearbeiten“ besprochen werden.
schreiben, Literaturangaben aufschreiben, Zitate mit
Seitenzahl(en) herausschreiben
18 1 Einzelarbeit Quallen und ihr Lebensraum: Titel Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Literatur korrekt
Herbst, Karl; Gruber, Stefan: Herausgeber angeben“ besprochen werden.
Die Weltmeere: Titel des Sammelwerks
Ihre Pflanzen- und Tierwelt: Untertitel des Sammelwerks
Bern: Erscheinungsort
Schaum Verlag: Verlag
2013: Erscheinungsjahr
S. 47‒51: Seitenangabe

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2 Einzelarbeit E: Musolff, Andreas
C: Weber, Christian
D: Müller, Burkhard
B: Nücke, Erwin
A: Roberts, Leslie
3 Einzelarbeit Beispiel 1: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Literatur belegen“
• Hirsch-Kaufmann, M. – Vorname nicht ausgeschrieben besprochen werden.
(Monica)
• Titel ist nicht kursiv Die KT können ggf. die fehlenden bzw. korrekten Informationen im
• Stuttgart: Thieme – Leerzeichen zwischen Stuttgart Internet recherchieren, da es sich bei den Literaturangaben um reale
und Doppelpunkt fehlt Titel handelt.
• Erscheinungsjahr fehlt

Beispiel 2:
• Titel und Untertitel sind nicht kursiv
• 1. Auflage – Auflage wird nur genannt, wenn sie nicht
die erste ist
• der Verlag fehlt

Beispiel 3:
• der Titel ist kursiv geschrieben ‒ bei einem
Sammelwerk werden Titel und ggf. Untertitel des
Sammelwerkes kursiv geschrieben, nicht der Titel des
Aufsatzes
• das In: vor dem Herausgeber fehlt
• (Hg.) oder (Hrsg.) fehlt
• die Seitenangabe fehlt
19 4 Einzelarbeit Aufl. – Auflage Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Abkürzungen
Nr. – Nummer verwenden“ besprochen werden.
Bde. – Bände
überarb. Aufl. – überarbeitete Auflage Die/Der KL sollte hier den Unterschied zwischen überarbeiteter und
Bd. – Band erweiterter Auflage erklären:
URL – Internetadresse erweiterte Auflage: In dieser Auflage wurden neue Inhalte hinzugefügt.
S. – Seite(n) überarbeitete Auflage: In dieser Auflage wurden die ursprünglichen
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erw. Auflage – erweiterte Auflage Inhalte verändert und evtl. auch neue Inhalte hinzugefügt.
Jg. – Jahrgang
5 Einzelarbeit BUCHNER, Patricia: Campus Deutsch – Schreiben : Deutsch
als Fremdsprache. München : Hueber, 2014
6 Einzelarbeit/ offen Wenn die Aufgabe im Unterricht bearbeitet wird, kann die Partnerin /
Partnerarbeit der Partner die Angaben nicht nur auf formale, sondern auch auf
inhaltliche Fehler hin überprüfen, indem sie/er den Titel im Internet
aufruft.
Steht kein Internetzugang zur Verfügung, kann die Aufgabe als
Hausaufgabe bearbeitet werden und die Nachbarin / der Nachbar
überprüft die Angaben in der nächsten Stunde ausschließlich auf
formelle Fehler.
7 Einzelarbeit Aussage 2: Auch umgeschriebene Aussagen von anderen Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Plagiate vermeiden“
sind Zitate, die man kennzeichnen muss. besprochen werden.
20 1 Einzelarbeit Definitionen von oben nach unten: Die/Der KL sollte die KT darauf hinweisen, dass hier der Begriff
D: Praktikumsbericht Seminararbeit und später im Buch auch der Begriff Hausarbeit für die
F: Seminararbeit gleiche Form der schriftlichen Ausarbeitung verwendet wird. Beide
E: Abstract Begriffe werden hier synonym verwendet.
A: Exzerpt
B: Handout
G: Protokoll
21 2 Partnerarbeit Überblick und Vorbereitung: Exzerpt, Zusammenfassung Das Ziel dieser Aufgabe ist es, den Aufbau von Campus Deutsch –
Produktion: Hausarbeit, Abstract, Handout Schreiben deutlich zu machen. Die Kapitelüberschriften geben das Ziel
Dokumentation: Protokoll, Praktikumsbericht bzw. den Zweck der einzelnen Textsorten wieder: Eine
Zusammenfassung und ein Exzerpt kann man schreiben, um einen
Überblick über ein Thema oder einen längeren Text zu bekommen
und/oder das Schreiben eines längeren Textes vorzubereiten.
Mit dem Schreiben einer Hausarbeit, eines Abstract und eines Handouts
produziert man selbst einen eigenen Text, indem man fremde und
eigene Gedanken zusammenfügt.
Inhalte von Veranstaltungen und Berichte über praktische Erfahrungen
werden in Protokollen bzw. Praktikumsberichten festgehalten, d. h.
dokumentiert.
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22 1 Einzelarbeit Einkaufszettel: i Auf der/den jeweils letzten Seite(n) jedes Kapitels werden wichtige
Seminarmitschrift: i Arbeitstechniken wiederholt, die im Kapitel erarbeitet wurden. Mithilfe
Antrag auf Immatrikulation: f des Hinweises „Infokasten Seite …“ können die KT bei Bedarf den
Handout: f passenden Infokasten schnell finden und noch einmal lesen.
Kommentar auf Facebook: i
Abstract: f
Tagebucheintrag: i
E-Mail an Dozent/in: f
2 Einzelarbeit Adressat, Anlass, Ziel und Textsorte
3 Einzelarbeit von oben nach unten:
falsch, richtig, falsch, falsch, richtig
4 Einzelarbeit 1: Fremdwörter
2: Nebensätze
3: Konnektoren (Satzverbindungen)
4: logische
5 Einzelarbeit LAUER, Eva: Die Anwendung von Intelligenztests in
Schulen. In: Trenker, Gerhard (Hg.): Intelligenz und
Wissenschaft : Theorie und Praxis. Berlin : Janker, 2012,
S. 105–106

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Überblick und Vorbereitung
Zusammenfassung und Exzerpt
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23 Motto Ein KT liest das Motto vor. Die KT können in Gruppen und/oder
im Plenum darüber sprechen, wie sie sich in ihrem bisherigen
Studium auf Schreibarbeiten vorbereitet haben und ob sie schon
Erfahrungen im Exzerpieren oder Zusammenfassen gemacht
haben.
1 Partnerarbeit offen, z. B.:
Wenn man im Irrgarten steht, hat man keinen Überblick
über den gesamten Garten. Wenn man auf der Brücke
steht, kann man einen Überblick über den Irrgarten
bekommen.
2 Partnerarbeit offen, z. B.:
Wenn man sich gut vorbereitet, hat man schon die halbe
Arbeit geleistet („die halbe Miete bezahlt“).
3 Einzelarbeit Alle Antworten können angekreuzt werden. Die KT können hier alle Antworten wählen, wenn sie diese
plausibel begründen können.
24 1 Partnerarbeit offen, z. B.:
Buch, Zeitungs- und Zeitschriftenartikel, Vortrag,
Präsentation, Theaterstück, Gespräch, Vorlesung,
Seminarsitzung etc.
2 Partnerarbeit offen Besprochen werden können z. B.:
Wie lang ist die Zusammenfassung?
Werden darin viele oder wenige Details genannt?
Wie wird der Handlungsverlauf beschrieben? Werden die
Handlungen in der ursprünglichen oder in einer veränderten
Abfolge dargestellt?
3 Einzelarbeit Die Aufgabe einer Textzusammenfassung ist es, den/die Andere Antworten können hier zugelassen werden, sofern sie
Leser/in über den Inhalt eines längeren Textes zu inhaltlich korrekt sind.
informieren.

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4 Einzelarbeit Nr. 1 und Nr. 4 Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Die Funktion
einer Textzusammenfassung verstehen“ besprochen werden.

Die/Der KL kann die KT fragen, was der Unterschied zwischen


den passenden und den nicht-passenden Sätzen ist. Eine
mögliche Antwort wäre z. B.: Satz 1 und 4 weisen auf das
allgemeine Thema des Textes hin, was an der Wortwahl zu
erkennen ist (In dem Text geht es um … und das Thema des
Textes ...).
Die anderen beiden Sätze beschreiben Details des Themas.
5 Einzelarbeit offen, z. B.:
Im ersten Satz einer Textzusammenfassung wird das
Thema des Textes und der/die Autor/in genannt.
25 1 Einzelarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Eine
Zusammenfassung A ist besser, weil hier die wichtigsten Zusammenfassung stilsicher formulieren“ besprochen werden.
Informationen genannt und unwichtige Details („Nach
Schätzung des WWF …“) weggelassen werden.
2 Einzelarbeit … beschäftigen sich leider nur sehr kurz mit …
… ist es doch tatsächlich verboten …
Es ist etwas schade, dass …
3 Einzelarbeit Satz 1 Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Wörtliche
Rede wiedergeben“ besprochen werden.

Ggf. sollte an dieser Stelle die Bildung und Verwendung des


Konjunktiv I wiederholt werden.

27 1 Einzelarbeit offen, z. B.: viele Lebensmittel werden weggeworfen, Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten
obwohl man sie noch essen kann – Gemüse aus „Lesetechniken anwenden“ besprochen werden.
Supermärkten wird aussortiert, weil es nicht mehr schön
aussieht – karitative Vereine (z. B. die Tafel) sammeln Die KT sollten hier die im Infokasten genannten Techniken
einen Teil der weggeworfenen Lebensmittel – die (Überblick über Struktur, Markieren von Schlüsselwörtern)
restlichen in den Mülltonnen holen sich sogenannte anwenden. Dabei sollten sie versuchen, sich auf die
Mülltaucher – die meisten Mülltaucher suchen nach Hauptaussagen zu konzentrieren.

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Essensresten, um gegen die Wegwerfmentalität der Wenn sie die Aufgabe bearbeitet haben, können sie ihre Notizen
Gesellschaft zu protestieren – das Mülltauchen kommt mit denen ihrer Partnerin / ihres Partners vergleichen. Die/Der
aus den USA und die Idee wird vor allem über das KL sollte die wichtigsten Ergebnisse an der Tafel festhalten und
Internet verbreitet auf ggf. auf den Unterschied zwischen den Hauptaussagen und
Detailinformationen eingehen.

Da diese Aufgabe sehr zeitaufwendig ist, kann sie auch als


Hausaufgabe bearbeitet werden. Alternativ kann zumindest das
Lesen des Textes als Vorbereitung für die nächste Sitzung als
Hausaufgabe aufgegeben werden.
2 Einzelarbeit sieben Themen (Untertitel, Abschnitt 1, 2, 3, 4, 5 und Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Wichtige
6/7) Informationen finden“ besprochen werden.

Erweiterung:
Zur Vorentlastung der nächsten Aufgabe können die KT
versuchen, die Hauptaussage jedes Abschnitts in Stichworten
festzuhalten. Die Notizen können anschließend im Plenum
besprochen werden.
3 Einzelarbeit offen, z. B.: Die/Der KL kann unterschiedliche Antworten/Formulierungen
Absatz 1: Viele Lebensmittel können nach der Ernte nicht zulassen, sofern es sich um einfache Sätze handelt (möglichst
richtig transportiert, verarbeitet oder gekühlt werden. keine Nebensätze) und diese die Hauptaussage des Absatzes
Diese Lebensmittel werden deshalb nach der Ernte direkt wiedergeben.
weggeworfen.

Absatz 2: Die Kunden im Supermarkt wollen in der Regel


frische und schön aussehende Lebensmittel kaufen. Alle
anderen Lebensmittel werden aussortiert und
weggeschmissen.

Absatz 3: Karitative Vereine wie die Tafel sammeln einen


Teil der weggeworfenen Lebensmittel z. B. von
Supermärkten oder Hotels ein.

Absatz 4: Aus dem übriggebliebenen Müll suchen sich


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Mülltaucher noch essbare Lebensmittel heraus.
Absatz 5: Die meisten Mülltaucher wollen mit dem
Sammeln weggeworfenen Essens gegen die
Wegwerfmentalität protestieren.

Absatz 6/7: Das Mülltauchen kommt aus den USA. Im


Internet wird die Idee über Foren verbreitet.
28 1 Einzelarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Eine
Der Artikel stammt von der Internetseite geo.de und ist Einleitung formulieren“ besprochen werden.
am 07.07.2011 erschienen (vgl. Quellenverzeichnis Seite
95). Er wurde von Jacqueline Brzinzky verfasst und Vor Bearbeitung der Aufgaben 1, 2 und 3 können in
beschäftigt sich mit dem Thema Mülltaucher, also mit Gruppenarbeit und/oder im Plenum zusätzlich zu den
Personen, die in Mülltonnen nach essbaren Sprachmitteln auf S. 87 weitere Redemittel gesammelt werden.
Lebensmitteln suchen.
Die Formulierungen der KT fallen für alle drei Teile der
Zusammenfassung wahrscheinlich sehr unterschiedlich aus, je
nachdem, welche Sprachmittel sie verwenden. Wichtig ist, dass
die Hinweise aus den Infokästen beachtet wurden und alle
notwendigen Informationen enthalten sind.

Die KT können ihre vollständigen Zusammenfassungen


anschließend mit der Partnerin / dem Partner austauschen und
anhand der Informationen aus den Infokästen bewerten lassen:
Wurden alle notwendigen Informationen in der Einleitung
genannt? Gibt der Hauptteil die wichtigsten Informationen kurz,
prägnant und vor allem korrekt wieder? Gibt es im Schlussteil
eine Zusammenfassung, bzw. gibt es eine Stellungnahme zum
Text?

Die/Der KL sollte einige Beispielsätze an der Tafel festhalten.

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2 Einzelarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Den Hauptteil
Die Autorin beschreibt zunächst das Problem, dass viele verfassen“ besprochen werden.
Lebensmittel nach der Ernte nicht richtig transportiert,
verarbeitet oder gekühlt werden können. Aus diesem Aufgabe 4 auf dieser Seite kann ggf. vor dem Schreiben des
Grund werden diese Lebensmittel nach der Ernte direkt Hauptteils bearbeitet werden, damit die KT vorher weitere
weggeworfen. Verben zur Formulierung kennenlernen.
Auch in den Supermärkten werden viele Lebensmittel,
die nicht mehr so gut aussehen, aussortiert und
weggeschmissen. Die meisten Kunden möchten frische
und schön aussehende Lebensmittel kaufen.
Die Autorin erklärt dann, dass karitative Vereine, wie z. B.
die Tafel, die weggeworfenen Lebensmittel aus
Supermärkten oder auch Hotels einsammeln.
Die übrigen Lebensmittel suchen sich Mülltaucher aus
den Mülltonnen heraus.
Anschließend erläutert die Autorin, dass die meisten
Mülltaucher mit dem Sammeln weggeworfener
Lebensmittel gegen die Wegwerfmentalität protestieren
wollen.
Zum Schluss schreibt sie, dass die Idee des Mülltauchens
aus den USA kommt und im Internet über Foren
verbreitet wird.
3 Einzelarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Einen Schluss
Die Autorin zeigt in ihrem Artikel, dass es sich bei schreiben“ besprochen werden.
Mülltauchern um Personen handelt, die in Mülltonnen
nach Lebensmitteln suchen, die von Supermärkten,
Hotels etc. weggeworfen wurden. Diese Lebensmittel
können aus unterschiedlichen Gründen nicht verkauft
werden, obwohl sie noch in Ordnung und essbar sind.
Leider bleiben nach der Lektüre noch Fragen offen, z. B.
wie viele Mülltaucher es in Deutschland gibt und ob ihr
Protest Auswirkungen auf die Verwertung von
Lebensmitteln hat.

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4 Partnerarbeit begründen: festlegen, rechtfertigen, untermauern Die KT können die Begriffe zu zweit zuordnen und bei Bedarf
beschreiben: ausführen, charakterisieren, darlegen, andere KT oder die/den KL nach der Bedeutung der Verben
darstellen, definieren, erläutern, erörtern, referieren, fragen. Wenn nötig, sollte die/der KL die KT die Begriffe im
schildern, umschreiben Wörterbuch oder im Internet (Smartphone, Laptop)
untersuchen: betrachten, erforschen, prüfen nachschlagen lassen. Alternativ kann die Aufgabe als
Hausaufgabe bearbeitet werden.
29 1 Partnerarbeit offen, z. B.: Die KT können hier Stichworte schreiben oder ganze Sätze
Man pflückt Blumen aus einer Wiese heraus und wählt formulieren.
dabei bestimmte Blumen aus. Allgemein kann man
sagen, dass man bestimmte Dinge aus einer Menge
auswählt, also „herauspflückt“.
2 Einzelarbeit Einen Text oder Informationen auswählen oder Wenn nötig, sollte die/der KL die Bedeutung der Begriffe
heraussuchen. erklären oder die KT die Begriffe im Wörterbuch oder im Internet
Informationen aus einem Text auswählen oder (Smartphone, Laptop) nachschlagen lassen.
heraussuchen.
3 Einzelarbeit Informationen zu einer bestimmten Fragestellung. Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Die Funktion
eines Exzerpts verstehen“ besprochen werden.
4 Partnerarbeit offen, z. B.: Die/Der KL kann die KT zusätzlich nach den Gemeinsamkeiten
In einer Zusammenfassung werden alle wesentlichen beider Textsorten fragen:
Inhalte eines Textes beschrieben. Sie enthalten keine • für beide Textsorten wählt man bestimmte Informationen aus
Details und sind viel kürzer als der Originaltext. dem Originaltext aus
In einem Exzerpt dagegen werden nur Informationen • beide kann man für sich selbst schreiben
dargestellt, die für eine bestimmte Fragestellung wichtig • beide können der Vorbereitung für andere schriftliche Arbeiten
sind. Daher können auch Details Verwendung finden. oder Prüfungen dienen
5 Einzelarbeit für sich selbst
6 Einzelarbeit Thema: Körpersprache/nonverbale Kommunikation Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Texte
verdichten“ besprochen werden.
Aussage (z. B.): Mit dem Körper kommuniziert man meist
unbewusster und damit ehrlicher als mit verbaler
Sprache.
30 1 Einzelarbeit von oben nach unten: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Ein Exzerpt
Standort, Inhaltsangabe, Fragestellung, Seite strukturieren“ besprochen werden.
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2 Einzelarbeit von oben nach unten:
2, 1, 7, 4, 3, 5, 6, 8
31 3 Einzelarbeit AYASS, Ruth: Kommunikation und Geschlecht : Eine Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Exzerpte
Einführung. Stuttgart : Kohlhammer, 2008 grafisch gliedern“ besprochen werden.
Lesedatum: 17.03.2014
Standort: Handapparat Prof. Jäger Unabhängig davon, ob die KT die Aufgabe handschriftlich oder
Inhaltsangabe: Die Autorin beschäftigt sich mit den mit dem Computer bearbeiten, besteht die Hauptaufgabe darin,
Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen der das Exzerpt übersichtlich zu gestalten. Die KT sollen erkennen,
weiblichen und männlichen Kommunikation. dass sie mit ihrem Exzerpt effektiver arbeiten können, wenn sie
Fragestellung: Welche Unterschiede gibt es im die Informationen vorher grafisch gegliedert haben.
Sprachgebrauch von Männern und Frauen?
S. 41 3 Unterschiede im Sprachgebrauch Falls die KT die Aufgabe mit dem Computer bearbeiten sollen,
Die Unterscheidung zwischen Männersprache kann sie alternativ als Hausaufgabe aufgegeben werden.
und Frauensprache kann bereits in
Reiseberichten aus dem 17. Jahrhundert
nachgewiesen werden.
4 Einzelarbeit RUPP, Hans-Karl: Politische Geschichte der Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten
Bundesrepublik. 3., völlig überarb., erw. und aktualisierte „Literaturangaben anfertigen“ besprochen werden.
Aufl. München : Oldenbourg Wissenschaftsverlag, 2000
(Lehr- und Handbuch der Politikwissenschaft) Wenn nötig kann im Plenum noch einmal die korrekte Angabe
von Literatur mithilfe des Infokastens auf S. 18 wiederholt
SANDFUCHS, Uwe (u. a.) (Hg.): Handbuch Erziehung. Bad werden.
Heilbrunn : Julius Klinkhardt, 2012 Die/Der KL kann die KT darauf hinweisen, dass der Hinweis
„aktualisierte“ auch mit „akt.“ abgekürzt werden kann.
32 1 Einzelarbeit eigene Kommentare, die Kapitelüberschriften, die Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Seitenzahlen
wichtigsten Aussagen, die Fragestellung und Kapitelüberschriften notieren“ besprochen werden.
2 Einzelarbeit 4 Nonverbal kommunizieren
4.1 Gestik
3 Einzelarbeit Ideen und Erkenntnisse: „Hirnbalken“ und „Corpus Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Eigene
Callosum“ nachschlagen! Kommentare festhalten“ besprochen werden.

Hinweise und Querverweise: weitere Infos zur Forschung


vgl. Berne 2005
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Zweifel und Fragen: Fotos? Was wurde genau gemacht?

Passt nicht: Bei mir schon!


4 Einzelarbeit Bei mir schon!
Der Kommentar ist unsachlich.
33 1 Einzelarbeit Titel 2 und 3 Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Eine
Vorauswahl treffen“ besprochen werden.

Die KT sollten auch mündlich begründen können, warum sie sich


für einen Titel entschieden haben.
2 Partnerarbeit offen, z. B.: Hier sollte thematisiert werden, dass die Fragestellung nicht zu
Seit wann gibt es die Begriffe Genie und Genialität? allgemein, aber auch nicht zu eng formuliert werden sollte. Eine
Wann haben sich Forscher das erste Mal mit Genie und zu allgemeine Fragestellung birgt die Gefahr, dass man zu viele
Genialität beschäftigt? Informationen sammelt, die man nicht alle in der späteren Arbeit
Wie wurde Genialität früher erforscht? (Präsentation, Hausarbeit) unterbringen kann. Bei einer zu eng
Hat sich die Einstellung gegenüber Genies im Laufe der formulierten Fragestellung kann es dagegen passieren, dass man
Zeit geändert? nur sehr wenige bzw. keine passenden Informationen findet. In
Welche Menschen wurden und werden als Genies beiden Fällen sollte die Fragestellung noch einmal überdacht und
bezeichnet? ggf. abgeändert werden.

Die/Der KL sollte einige Beispiel an der Tafel festhalten.


3 Einzelarbeit offen, z. B.: Die Ergebnisse sollten in Gruppen und/oder im Plenum
Die heutige Auffassung ist mehr wissenschaftsgebunden. besprochen werden. Dabei sollte speziell auf die Unterscheidung
(Zeile 6) zwischen für das Thema wichtigen und weniger wichtigen
Ein wichtiger Faktor, der damals noch nicht messbar war, Aussagen eingegangen werden.
ist der IQ, der Intelligenzquotient. (Zeile7)
… gehörte das Sezieren des Gehirns schon zu den
moderneren Formen der Genieforschung. An deren
Anfang gingen die Forscher noch davon aus, dass ein
großer Geist auch in einem großen Kopf stecken müsste.
Also maßen sie die Köpfe verstorbener Genies aus und
verglichen das Volumen der Schädel mit dem
Normalbegabter. (Zeile 13–16)
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34 4 Einzelarbeit Beispiel b oder d Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten
Begründung (z. B.): In Beispiel b werden die wichtigsten „Hauptaussagen sinnvoll zusammenfassen“ besprochen werden.
Informationen mit eigenen Worten wiedergegeben.
In Beispiel d sind die wichtigsten Informationen sehr kurz Die/Der KL kann die KT zusätzlich fragen, warum die anderen
dargestellt. Je nach Fragestellung kann das aber schon Beispiele nicht zu einem Exzerpt passen.
ausreichen.
5 Einzelarbeit offen, z. B.: Die Sätze richten sich nach der Fragestellung, die in Aufgabe 2, S.
Fragestellung: Wie wurde Genialität früher erforscht? 33, formuliert wurde. Wichtig ist hier, dass die KT sich auf die
Zu Beginn der Genieforschung sind die Wissenschaftler Hauptaussagen konzentrieren und Details weglassen.
davon ausgegangen, dass Genialität auf die Größe oder Alternativ kann die/der KL eine Fragstellung für alle KT festlegen.
auf bestimmte Teile des Gehirns zurückzuführen sei. Sie Damit wären die Antworten besser vergleichbar. Für die
haben die Gehirne verstorbener Genies untersucht, aber Beispiellösung wurde eine mögliche Fragestellung ausgewählt. Es
keine Beweise für ihre Vermutungen gefunden. kann natürlich auch eine andere Fragestellung zugrunde gelegt
werden.
Die KT können ihre Sätze in Partner- oder Gruppenarbeit
miteinander vergleichen. Einige Beispiele sollten im Plenum
besprochen werden.
6 Einzelarbeit offen, z. B.: Da der Artikel nicht mehr im Internet zur Verfügung steht, sollte
Bolten, Götz: Genies. … (Fundort) die/der KL den KTn die ursprüngliche Internetadresse an der Tafel
Lesedatum: … (Datum) vorgeben: http://www.planet-
Standort: … (z. B. Internet, Bibliothek etc.) wissen.de/alltag_gesundheit/begabung_und_intelligenz/genies/i
Inhaltsangabe: Bolten beschreibt in seinem Artikel, um ndex.jsp (Stand: 14.06.2014)
was es sich bei Genie und Genialität handelt und wie Die Angabe für den Stand der Internetadresse und das
Genialität in der Wissenschaft erforscht wurden. Lesedatum können die KT frei wählen. Wichtig ist hier, dass sie
__________________________________________ alle notwendigen Angaben für den Exzerptkopf machen. Die
Fragestellung: Wie wurde Genialität früher erforscht? Inhaltsangabe bezieht sich nur auf die beiden bereits
präsentierten Abschnitte des Artikels.
Abschnitt 1 Bis ins 19. Jh. wurden vor allem
Künstler als Genies bezeichnet, weil sie Die/Der KL kann hier die in Aufgabe 5 bearbeitete Fragestellung
die Natur perfekt abbilden konnten. beibehalten oder die KT eigene Fragestellungen wählen lassen.
Heute verbindet man Genialität mehr Für die Beispiellösung wurde die Fragestellung von Aufgabe 5
Nachschauen,
mit Wissenschaft und betrachtet den übernommen.
wie IQ
gemessen IQ als wichtigen Faktor. Dieser kann
wird!! aber nur das Potential und nicht die Die/Der KL kann den KTn die zusätzliche Aufgabe geben, wie in
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Leistung wiedergeben. Eine Definition, der Beispiellösung, auch einen persönlichen Kommentar in das
auf die sich die meisten Lexika einigen Exzerpt zu schreiben.
können, ist „Mensch mit überragender
schöpferischer Begabung.“

Abschnitt 2 Zu Beginn der Genieforschung sind die


Wissenschaftler davon ausgegangen,
dass Genialität auf die Größe oder auf
bestimmte Teile des Gehirns
zurückzuführen sei. Sie haben die
Gehirne verstorbener Genies
untersucht, aber keine Beweise für ihre
Vermutungen gefunden.
7 Einzelarbeit offen Die KT können mit der Checkliste ihr eigenes Exzerpt überprüfen,
oder zwei KT können ihre Exzerpte austauschen und den Text der
Partnerin / des Partners kontrollieren.
8 Einzelarbeit offen

9 Partnerarbeit offen Den KT sollte genügend Zeit gegeben werden, ihre Exzerpte zu
besprechen und sich ggf. Notizen zu ihrem Gespräch zu machen.
Die wichtigsten Ergebnisse können anschließend im Plenum
besprochen werden.
35 1 Einzelarbeit - Sie nennen einige bibliografische Daten.
- Sie enthalten keine Details.
- Sie sind kürzer als der Originaltext.
- Sie sind im Präsens geschrieben.
- Sie geben einen Überblick über die Hauptinhalte.
2 Einzelarbeit objektiv
3 Einzelarbeit Das ist falsch, weil (z. B.) nicht die Reihenfolge, sondern
der Sinn und die Zusammenhänge korrekt dargestellt
werden müssen.

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Seite Aufg. Sozialform Lösungen Anmerkungen
4 Einzelarbeit (Einleitung) „Bairisch als Fremdsprache“ von der Autorin
Sandra Bernd ist aus dem Buch „Studieren in
Deutschland“ (Seite 11–27). In dem Text geht es um die
Frage, wie Deutschlerner mit dem bairischen Dialekt
zurechtkommen.
(Hauptteil) Zunächst erläutert die Autorin einige konkrete
Sprachbeispiele. Dann schildert sie die Erfahrungen von
fünf ausländischen Studierenden mit dem bairischen
Dialekt. Abschließend gibt sie konkrete Ratschläge, wie
Deutschlerner den bairischen und auch andere Dialekte
besser verstehen können.
(Schluss) Die Autorin zieht am Ende das Fazit, dass die
Beschäftigung mit Dialekten auch das Verständnis der
Kultur verbessern kann.
5 Einzelarbeit - für ein besseres Verständnis von Inhalten
- als Erinnerungshilfe nach der Lektüre
- zur Vorbereitung einer Hausarbeit
- zur Vorbereitung auf eine Prüfung
6 Einzelarbeit 1: Elemente; 2: eigenen Worte; 3: wörtliche Zitate; 4:
persönlichen Notizen
7 Einzelarbeit - die Seitenzahlen
- die Literaturangaben
8 Einzelarbeit offen, z. B.:
prüfen, welche Teile des Textes für Fragestellung
interessant sind – nicht das ganze Buch lesen, weil
vielleicht nur Teile wichtig sind

9 Einzelarbeit • Literaturangaben nicht vollständig – Verlag und Jahr


fehlen
• Inhaltsangabe zu kurz/zu allgemein
• persönlicher Kommentar besser in anderer Farbe

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Produktion
Hausarbeit – Abstract – Handout
Seite Aufg. Sozialform Lösungen Anmerkungen
37 Motto Eine/Ein KT liest das Motto vor. Im Plenum können die KT
anschließend darüber sprechen, was mit den Worten „passend“
und „sinnvoll“ wohl gemeint ist.
1 Einzelarbeit A: Man verteilt etwas, sodass jeder etwas hat. – Handout
B: Man braucht viel Zeit und niemand macht es gern. –
Hausarbeit
C: Man fasst das Wesentliche in kürzerer Form
zusammen. – Abstract
2 Einzelarbeit Hausarbeit Die/Der KL kann die KT fragen, ob sie schon einmal eine ähnliche
Situation erlebt haben. In Gruppen oder im Plenum können die
KT über ihre Erfahrungen sprechen.

3 Partnerarbeit Hausarbeit: Dozent/in


Abstract: Dozent/in, Fachpublikum
Handout: andere Studierende, Dozent/in
39 1 Partnerarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Die Funktion
Leistungsnachweis, Bearbeitung eines Themas / einer einer Hausarbeit verstehen“ besprochen werden.
Fragestellung, Einleitung, Hauptteil, Schluss,
Inhaltsverzeichnis, Literaturangaben, Literatursuche, Diese Aufgabe dient der Vorentlastung des Wortschatzes zum
Gliederung, schreiben, lesen, kopieren etc. Thema Hausarbeit. Ggf. sollte der Gebrauch eines Wörterbuchs
erlaubt werden.
2 Einzelarbeit B: Sie können den Inhalt einer Hausarbeit sinnvoll …
C: Sie haben sich mit den grundlegenden Werken …
D: Sie sind in der Lage, beim Schreiben einer Hausarbeit

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Seite Aufg. Sozialform Lösungen Anmerkungen
3 Partnerarbeit Eingrenzung und spezifische Darstellung des Themas: Die KT sollten den Text auf S. 38 und 40 zur Vorbereitung auf die
Gliederungspunkte und Überschriften nächste Sitzung zu Hause lesen, damit nicht die Unterrichtszeit
dafür verwendet werden muss.
Auseinandersetzung mit den relevanten
Veröffentlichungen: Quellennachweise (Fußnoten)

Anwendung wissenschaftlicher Arbeitstechniken:


Fußnoten, Tabelle mit Tabellenunterschrift,
Gliederungspunkte, Zitate
4 Einzelarbeit - „Sie haben Herrmanns nicht gelesen? ...“ – Kenntnis der
Forschungsliteratur
- „Sie wollen die modernen Theorien mit den klassischen
vergleichen? …“ – Eingrenzung des Themas
- „Und vergessen Sie nicht …“ – Anwendung
wissenschaftlicher Arbeitstechniken
41 1 Einzelarbeit Zeile 3/4: Dabei werden … erläutert und … beschrieben. Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten
Zeile 7: Wie … beschrieben wurde, … „Wissenschaftlichen Schreibstil verwenden“ besprochen werden.
Zeile 9: … sollen … dargestellt werden.
Zeile 10: Dazu werden … erläutert und … beschrieben, … Die KT können ihre Ergebnisse mit ihrer Partnerin / ihrem Partner
Zeile 13: … wird nach Herrmanns …bezeichnet. vergleichen und ggf. ergänzen.
Zeile 16: Zu unterscheiden ist …
Zeile 17/18: … wird … bezeichnet.
Zeile 23: … ist … definiert …
Zeile 25/26: … sind einteilbar …
Zeile 31: … wird deutlich …
Zeile 47: … lässt sich … veranschaulichen.
Zeile 52: … kann man … treffen.
Zeile 55: … soll im Folgenden erklärt werden.
Zeile 59: … bepflanzt man …
2 Einzelarbeit Passivwendungen: Erweiterung:
Dabei werden … erläutert/beschrieben. Die KT können mit den gefundenen unpersönlichen
Wie … beschrieben wurde … Formulierungen eigene Sätze bilden. Als Partnerarbeit kann ein/e
… sollen dargestellt werden … KT eine Form (Passiv, Es-Konstruktion etc.) vorgeben und die
… wird deutlich … Partnerin / der Partner muss einen Satz mit dieser Form bilden.
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Seite Aufg. Sozialform Lösungen Anmerkungen
… soll im Folgenden erklärt werden
… wird … bezeichnet.
Es-Konstruktionen:
Bei … handelt es sich um …
… kommt es …
Passiversatzformen:
Zu unterscheiden ist …
… sind … einteilbar.
… lässt sich … veranschaulichen.
… kann man … treffen.
3 Einzelarbeit Beispiel 2: die sehr aufwendig war ‒ unnötige
Beschreibung
Beispiel 3: hat’s – umgangssprachliche Wendung
Beispiel 4: ja schon – Füllwörter
4 Einzelarbeit Im Folgenden wird eine weitere Möglichkeit, die Als Vorbereitung können die KT zunächst die
Küstengebiete vor Sturmflut zu schützen, erklärt. Bei unwissenschaftlichen Teile im Text markieren und ihr Ergebnis
Wellenbrechern handelt es sich in der Regel um große mit ihrer Partnerin / ihrem Partner vergleichen.
Steine, die vor der Küste im Meer liegen. Sie brechen die
Wellen, bevor diese das Festland erreichen. Die Kraft der
Wellen wird so deutlich abgeschwächt. Dadurch kommt
es zu einer Entlastung der dahinterliegenden Deiche und
die Gefahr einer Überflutung wird weiter gemindert.1
Wie Wellenbrecher gebaut und ins Meer transportiert
werden, wird im nächsten Absatz beschrieben.
1
vgl. Franzen [Jahreszahl], S. [Seitenzahl].
42 1 Partnerarbeit alle Gliederungspunkte bzw. Überschriften Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Eine
Gliederung erstellen“ besprochen werden.
2 Einzelarbeit 4.2.2 Siele Die KT sollen auch erklären, wo sie die passenden Informationen
4.2.3 Wellenbrecher im Text gefunden haben.

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3 Einzelarbeit 2.1 Lebensräume / Tier- und Pflanzenwelt Den KTn soll hier verdeutlicht werden, wie sie Exzerpte für die
2.2 Geografie / Geografische Eigenschaften Erstellung einer Gliederung nutzen können. Die Aufgabe ist es,
2.3 Nutzung durch den Menschen / Menschliche anhand der Notizen das Thema festzulegen und eine kurze, aber
Nutzung / Veränderungen durch menschliche Nutzung aussagekräftige Überschrift zu formulieren. Es können auch
andere Formulierungen als die hier angegebenen akzeptiert
werden. Wichtig ist, dass die Überschriften die Themen eindeutig
wiedergeben.
43 4 Einzelarbeit 2.1 Geografie Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Nichtlinear
2.2 Lebensräume / Tier- und Pflanzenwelt schreiben“ besprochen werden.
2.3 Nutzung durch den Menschen / Menschliche
Es können auch andere Reihenfolgen als die hier vorgegebene
Nutzung / Veränderung durch menschliche Nutzung
akzeptiert werden, sofern die KT sie plausibel begründen können.
3. Die Entwicklung des Meeresspiegels
3.1 Methoden der Messung
Begründung für den Lösungsvorschlag:
3.2 Messwerte bis 2014
Punkt 2.1–2.3: Das Kapitel Geografie gibt zunächst einen ersten
3.3 Zukünftige Entwicklung der Werte
Überblick über die Lage und Beschaffenheit der Nordsee.
4.2.2 Siele
Anschließend wird es dann spezieller, wenn die Lebensräume
4.2.3 Wellenbrecher
bzw. Tier- und Pflanzenwelten beschrieben werden. Zu Schluss
5. Das Projekt „Schützt unsere Küste“
werden auf Basis der Informationen aus den vorherigen Kapiteln
die Nutzung durch den Menschen und die damit verbundenen
Veränderungen der Tier- und Pflanzenwelt geschildert.
Punkt 3–3.3: Bevor die Auswirkungen des steigenden
Meeresspiegels in Punkt 4 behandelt werden, wird in Punkt 3
zunächst erklärt, wie sich der Meeresspiegel entwickelt hat und
wie dies gemessen wird. Dazu werden in Punkt 3.1 zunächst die
Methoden der Messung vorgestellt und anschließend die
konkreten Messwerte erläutert. Darauf aufbauend gibt es in
Punkt 3.3 dann eine Prognose über die zukünftigen Messwerte.
Punkt 4.2.2 und 4.2.3: Diese beiden Punkte könnten auch
getauscht werden. Aber sie müssen auf den Punkt 4.2.1 folgen,
da es sich ja wie beim Deich um Schutzmaßnahmen handelt.
Punkt 5: Die Vorstellung des Projekts sollte ganz am Ende
erfolgen, da es sich um ein konkretes Beispiel handelt, wie das
Problem der Meeresspiegelerhöhung in der Realität angegangen
wird.
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5 Einzelarbeit 6 Schluss
7 Literaturverzeichnis
8 Abbildungs- und Tabellenverzeichnis
6 Einzelarbeit offen, z. B.: Die KT sollten kurz erklären können, warum sie die Punkte an die
Überschrift: Auswirkungen auf die Wirtschaft, nach Punkt ausgewählte Stelle eingliedern würden.
4.2.3 als Punkt 4.3 (Begründung: Es handelt sich auch um
Auswirkungen des erhöhten Meeresspiegels, daher sollte Nach Bearbeitung der Aufgaben auf dieser Seite kann der Tipp
dieser Punkt unter Punkt 4 eingeordnet werden.) besprochen werden. Wenn es die Möglichkeit gibt, kann die/der
KL eines der Programme vorführen.
Überschrift: Geologie, nach Punkt 2.1 oder 2.2 als Punkt
2.2 oder 2.3 (Begründung: Hier werden Eigenschaften
der Nordsee beschrieben, daher sollte dieser Punkt unter
Punkt 2 behandelt werden.)
44 1 Einzelarbeit Paraphrase a Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Texte
Begründung: In Paraphrase a werden nur die relevanten paraphrasieren“ besprochen werden.
Informationen über die Nordsee berücksichtigt und in
anderen Worten wiedergegeben. Dass manchmal auch Die KT können zusätzlich darüber sprechen, warum die anderen
alle drei Schutzmaßnahmen vorhanden sind, ist in drei Paraphrasen weniger gut sind, z. B.:
diesem Zusammenhang nicht wichtig. b: Es werden neue Informationen genannt („Diese Gefahr ist hier
höher als in anderen Küstengebieten.“).
c: Die Informationen über die Nordsee werden nicht genannt.
d: Hier fehlt die Information darüber, wo diese Maßnahmen
eingesetzt werden, nämlich an der Küste der Nordsee.
2 Einzelarbeit Synonyme: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Paraphrasen
Beispiele a, b, c: Überschwemmung – Überflutung formulieren“ besprochen werden.

Aktiv/Passiv: Die KT sollen hier erkennen, dass es nicht unbedingt nötig ist, alle
Beispiel b: Die Nordseeküste wird geschützt – Zahlreiche sprachlichen Variationen für eine Paraphrase anzuwenden.
Deiche … schützen die Nordseeküste … Häufig reichen ein oder zwei Veränderungen aus, um eine gute
Paraphrase zu formulieren.
Anzahl der Sätze:
Originaltext zwei Sätze – Paraphrase b drei Sätze /
Paraphrase d ein Satz
Inhaltliche Kürzungen:
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Beispiel a: In zahlreichen Gebieten sind alle drei
Schutzmaßnahmen vorhanden wird nicht genannt
Beispiel c: Nordsee wird nicht genannt
Beispiel d: Einsatzort der Maßnahmen wird nicht
genannt

Reihenfolge:
Beispiel c: Überflutungen werden zuerst genannt, dann
die Schutzmaßnahmen
45 3 Einzelarbeit S.38, Zeile 13: nach Herrmanns Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Paraphrasen
S.38, Zeile 23: nach DIN 4049-3 sprachlich kennzeichnen“ besprochen werden.
S.40, Zeile 41: Reise schildert das Problem
folgendermaßen Erweiterung:
Die KT können in Partner- oder Gruppenarbeit überlegen, ob sie
noch weitere Redewendungen kennen, mit denen die Autorin /
der Autor genannt werden kann (z. B. Autor/in XY
sagt/beschreibt/erklärt/erläutert/nennt/definiert/…, Autor/in XY
zufolge …, laut Autor/in XY …, etc.)
4 Einzelarbeit Zeile 20–23
5 Einzelarbeit Verwendung von Synonymen: gepresst – gedrückt Die KT sollten zusätzlich zu den gefundenen Änderungen
Beispiele aus dem Originaltext und der Hausarbeit notieren.
Wechsel des Modus von Aktiv zu Passiv: Durch die Kraft
des Windes wird das Wasser … gepresst – Die starken
Winde drücken das steigende Wasser …
Vertauschen der Reihenfolge: Dieser Vorgang wird als
Sturmflut bezeichnet und ist an der Nordsee die häufigste
Ursache für Überschwemmungen. (Am Ende des
Absatzes) – An der Nordsee können Überschwemmungen
vor allem durch Sturmfluten verursacht werden. (Am
Anfang des Absatzes)
Kürzungen von Inhalten: Die Bewegung des Wassers …
Dieser Anstieg ist normal …

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6 Einzelarbeit offen, z. B.: Nachdem die KT die wichtigsten Informationen markiert bzw.
Wellenbrecher sind Mauern aus großen Steinen, die herausgeschrieben haben, können sie sich in einem zusätzlichen
nebeneinander in der Nähe des Ufers im Meer liegen. Schritt zunächst überlegen, welche sprachlichen Variationen (S.
Ihre Aufgabe ist es, die Wellen zu bremsen, d. h. ihre 44, Aufgabe 2) sie verwenden können. Dazu können sie sich
Kraft abzuschwächen, bevor sie die Küste erreichen. Notizen machen und anschließend die komplette Paraphrase
Darüber hinaus sammelt sich hinter dem Wellenbrecher formulieren.
Sand an, der den Küstenbereich stabiler und sicherer
macht.

46 1 Einzelarbeit Das Zitat passt besser. Begründung (z. B.): Die Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Zitate
Umschreibung „einen sehr wichtigen Beitrag“ hat eine verwenden“ besprochen werden.
deutlich schwächere Bedeutung als „eine der
bedeutendsten Errungenschaften“.
2 Einzelarbeit Der Inhalt der originalen Aussage wird verändert (ins
Gegenteil verkehrt), da das nicht weggelassen wurde.
3 Einzelarbeit Das Wattenmeer wird sich aufgrund der globalen Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Zitate in den
Erwärmung weiter verändern und sich an die neuen Text einbinden“ besprochen werden.
kliamtischen [sic] Verhältnisse *…+ anpassen.

4 Einzelarbeit Seite 38: kürzeres Zitat, in Text eingebunden, mit


Anführungszeichen markiert, Hinweis auf Autor

Seite 40: längeres Zitat, Text eingerückt, Schrift kursiv,


Hinweis auf Autor
47 1 Einzelarbeit mit hochgestellten Zahlen Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Zitate
nachweisen“ besprochen werden.

2 Einzelarbeit f bedeutet folgende Seite


ff bedeutet folgende zwei oder noch mehr Seiten

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Seite Aufg. Sozialform Lösungen Anmerkungen
3 Einzelarbeit • Literaturangaben (Autor/in und Erscheinungsjahr, URL Hier soll den KTn gezeigt werden, dass sie Fußnoten nicht
und Datum des letzten Aufrufs, Seitenzahl etc.) ausschließlich für Literaturnachweise verwenden können,
• Hinweise, bzw. weiterführende Informationen sondern dass sie hier auch Verweise auf andere Literatur oder
zusätzliche Informationen geben können. Die/Der KL sollte die KT
aber darauf hinweisen, dass in den Fußnoten nur ergänzende
Informationen gegeben werden dürfen. Alle für das Verständnis
des Themas notwendigen Inhalte müssen im Text stehen.
4 Einzelarbeit Musolff 1987, S. 12
(Nücke 2013, S. 45) oder (vgl. Nücke 2013, S. 45)
vgl. Roberts 2013, S. 17
48 1 Einzelarbeit S. 38: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Kapitel
Zeile 2: Das folgende Kapitel beschäftigt sich … inhaltlich verbinden“ besprochen werden.
Zeile 7: Wie im dritten Kapitel beschrieben wurde …
Zeile 9: … sollen im Folgenden … dargestellt werden.

S. 40:
Zeile 52: Um den im vorherigen Kapitel genannten …
Zeile 55: … soll im Folgenden erklärt werden.
2 Einzelarbeit Hinweise auf folgende Kapitel:
… sollen im Folgenden … dargestellt werden.
… soll im Folgenden erklärt werden.

Rückbezug auf vorangegangene Kapitel:


Wie im dritten Kapitel beschrieben wurde …
Um den im vorherigen Kapitel genannten …
3 Partnerarbeit offen, z. B.: Den Paaren sollte genügend Zeit gegeben werden, um so viele
Hinweise auf folgende Kapitel: Formulierungen wie möglich zu finden.
• Das folgende Kapitel beschäftigt sich mit /
untersucht/betrachtet/beschreibt … Die KT sollten die Möglichkeit haben, im (Synonym-)Wörterbuch
• Der folgende/nachfolgende/nächste Abschnitt oder im Internet (Smartphone, Laptop) zu recherchieren.
nennt/erläutert/untersucht/betrachtet/geht ein auf … Alternativ kann diese Aufgabe als Hausaufgabe bearbeitet
• Die folgende/nächste Beschreibung werden.
erläutert/betrachtet …
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Seite Aufg. Sozialform Lösungen Anmerkungen
• In der folgenden Ausführung wird …
erläutert/untersucht/betrachtet/darauf
eingegangen/beschrieben …

Rückbezüge auf vorangegangene Kapitel:


• Wie im dritten / im vorherigen Kapitel
erläutert/beschrieben wurde …
• Wie im vorherigen/vorangegangenen Abschnitt
erwähnt/beschrieben/erläutert wurde, …
• Die vorausgehenden Ausführungen sind darauf
eingegangen, …
• Die vorangegangene Aussage stellt fest, …
• In der vorherigen Darstellung wurde/n ….
genannt/erläutert/untersucht …
4 Einzelarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollten ggf. noch einmal die
Der folgende Abschnitt beschäftigt sich mit den Sprachmittel zur Darstellung einer Reihenfolge (zunächst, dann,
geografischen und geologischen Eigenschaften der anschließend, schließlich, …) wiederholt werden.
Nordsee und gibt einen Überblick über die Tier- und
Pflanzenwelt sowie die Nutzung durch den Menschen.
Dabei wird zunächst die Lage und Größe der Nordsee
betrachtet und anschließend näher auf die Entstehung,
die Bodenform und die Tiefe eingegangen. Weiterhin
wird erläutert, welche Tiere und Pflanzen in der Nordsee
ihren Lebensraum haben und inwiefern die Nordsee für
Industrie, Tourismus oder Wohnraum genutzt wird.
49 1 Einzelarbeit von oben nach unten: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Absätze
E, B, H, C, B, E, G, H, D, G, F, E, A miteinander verbinden“ besprochen werden.
2 Einzelarbeit Beispiel 1: nicht nur, … sondern auch Erweiterung:
Beispiel 2: Kurz gesagt: Die KT können in Partner- oder Gruppenarbeit weitere
Beispiel 3: Sofern man annimmt, dass … sprachliche Mittel zur Verbindung von Absätzen sammeln. Sie
sollten dazu die Möglichkeit haben, im Wörterbuch oder im
Internet (Smartphone, Laptop) zu recherchieren.

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50 1 Einzelarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten
Abb. 6: Erhöhung des Meeresspiegels zwischen 1994 und „Bildunterschriften formulieren“ besprochen werden.
2012 (Quelle: CU Sea Level Research Group, 2012)

Abb. 7: Erosion der Küstengebiete (Quelle: Infograf


Berlin, 2014)
2 Einzelarbeit S. 38, Zeile 25/26: Die Sturmfluten an der Nordsee sind je Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Auf
Stärke in verschiedene Kategorien einteilbar (siehe Abbildungen und Tabellen verweisen“ besprochen werden.
Tabelle 3).

S. 40, Zeile 61: Abbildung 8 zeigt die grundlegenden


Elemente eines Deichs im Querschnitt.
3 Einzelarbeit In Zeile 37, nach „… sondern von einer breiten Fläche des Die Antworten der KT können hier unterschiedlich ausfallen.
Küstengebietes.“ oder in Zeile 39 nach „… und Wichtig ist, dass sie begründen können, warum sie die Stelle im
abgetragen werden können.“ Text gewählt haben und dass ihre Redemittel formal und
Redemittel (z. B.): Abbildung 7 zeigt den Vorgang der inhaltlich korrekt formuliert sind.
Erosion an der Küste. / In Abbildung 7 wird die Erosion in
Küstengebieten dargestellt. / Die Erosion in
Küstengebieten wird in Abbildung 7 veranschaulicht.
51 4 Einzelarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Abbildungen
Eigenschaften: und Tabellen beschreiben“ besprochen werden.
Ein Deich besteht vor allem aus Sand und Klei.
Der Bau eines Deichs ist sehr teuer. Den KT sollte genügend Zeit gegeben werden, möglichst viele
Sätze zu formulieren. Anschließend können die KT ihre
Vergleich: Antworten mit einer Partnerin / einem Partner vergleichen und
Die Küstenlinie von Deutschland ist länger als die ggf. ergänzen.
Küstenlinie der Niederlande.
Es gibt mehr Deiche in Deutschland als in den Die/Der KL sollte die KT dazu ermuntern, sich über die im Buch
Niederlanden. vorgegebenen Begriffe und Redemittel hinaus weitere
Möglichkeiten zu überlegen. Dazu sollten die KT die Möglichkeit
Position: haben, im Wörterbuch oder Internet (Smartphone/Laptop) zu
Auf dem Deich ist eine Schicht Klei. recherchieren.
Die meisten Deiche in Deutschland befinden sich an der
Nordsee.
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Veränderung:
Die Kosten für den Küstenschutz sind in den letzten
Jahren stark gestiegen.
Bei Ebbe sinkt der Meeresspiegel, bei Flut steigt er an.
5 Einzelarbeit Tabelle, S. 38: Da die Ergebnisse hier sehr unterschiedlich ausfallen können,
Die Tabelle zeigt die drei Kategorien, in die Sturmfluten sollte die/der KL ausreichend Zeit einplanen, um die
an der Nordsee eingeteilt werden. Je höher das Wasser Beschreibungen der KT in Gruppenarbeit und/oder im Plenum zu
der Nordsee im Vergleich zum mittleren Hochwasser ist, besprechen.
desto stärker ist die Sturmflut. Eine Höhe von 1,5 bis 2,5
m über dem mittleren Hochwasser wird als „Sturmflut“
bezeichnet. Steigt das Wasser über 2,5 m bis 3,5 m
herrscht „schwere Sturmflut“. Geht das Wasser über 3,5
m spricht man von „sehr schwerer Sturmflut“.

Abbildung, S. 40:
In Abbildung 8 ist der Aufbau eines Deichs im
Querschnitt dargestellt. Der Kern des Deichs besteht aus
Sand, der auf dem Deichfuß liegt. Über dem Sand gibt es
eine Schicht aus Klei, einem sehr dichten und
fruchtbaren Boden, auf dem Gras wächst. Bei Ebbe
erreicht das Wasser den Deich nicht. Steigt der
Wasserpegel bei Flut an, wird das Deichvorland
überschwemmt. Bei Sturmflut kann das Wasser bis zum
bepflanzten Teil ansteigen. Über die Deichkrone, den
höchsten Punkt des Deiches, kommt das Wasser nicht.
6 Einzelarbeit Abbildung 4 zeigt eine schematische Darstellung des Die KT sollten hier die Möglichkeit haben, im Wörterbuch oder
Wasserkreislaufs. Durch Regen gelangt das Wasser aus im Internet (Smartphone, Laptop) zu recherchieren. Alternativ
den Wolken auf die Erde. Dort sammelt sich ein Teil in kann die Aufgabe als Hausaufgabe bearbeitet werden.
Gewässern (Flüsse, Seen, Meere) und der andere Teil
sickert in den Boden. Durch Verdunstung steigt das
Wasser aus dem Boden und den Gewässern wieder auf
und sammelt sich in Wolken. Diese Wolken regnen das
Wasser ab und es fällt wieder auf die Erde.

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53 1 Einzelarbeit Zeile 8‒10: Thema Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Die Funktion
Zeile 11–14: Fragestellung einer Einleitung verstehen“ besprochen werden.
Zeile 18–35: Aufbau Argumentation
Zeile 36–39: Infoquellen
2 Einzelarbeit Zeile 2–8 (aktuelle Ereignisse, Berichte in Nachrichten)
3 Einzelarbeit offen, z. B.: Den KTn sollte genügend Zeit gegeben werden, die Fragen zu
Thema: beantworten. Den Argumentationsaufbau können sie in
Die Auswirkungen des erhöhten Meeresspiegels auf die Stichworten oder in ganzen Sätzen formulieren. Wichtig ist hier,
Nordseeküste dass anhand ihrer Notizen klar wird, welche Argumente in
welcher Reihenfolge im Text behandelt werden sollen.
Fragestellung:
Inwiefern wird die Nordsee durch die Erhöhung des
Meeresspiegels beeinflusst und welche Folgen hat dieser
Einfluss auf die Natur und den Menschen?
Argumentationsaufbau:
1. Beschreibung Nordsee (Geografie, Geologie, Tier- und
Pflanzenwelt, menschliche Nutzung)
2. Darstellung der Entwicklung des Meeresspiegels in
Vergangenheit und Zukunft
3. Auswirkungen des erhöhten Meeresspiegels (Gefahren
für die Nordseeküste und Auswirkungen auf die
Wirtschaft, Schutzmaßnahmen)
4. Vorstellung eines Projektes zum Schutz der
Nordseeküste
4 Einzelarbeit Das Thema nennen und näher bestimmen: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Die Einleitung
… soll in dieser Arbeit nachgegangen werden. formulieren“ besprochen werden.
Der Schwerpunkt der Untersuchung liegt dabei auf …
Die Abfolge der Argumentation beschreiben:
Nach … werden … / Es folgt dann … / Danach …
Im folgenden Kapitel … / Abschließend …
Die Inhalte präsentieren:
Informationen über … geben / eine Übersicht über …

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geben / werden aufgeführt / werden erkannt / werden
näher betrachtet / werden geschildert
5 Einzelarbeit offen, z. B.: Diese Aufgabe sollte als Hausaufgabe bearbeitet werden.
Die Erhöhung des Meeresspiegels ist ein Thema, das vor
allem in Verbindung mit dem Klimawandel häufig in der Ausführliche Hinweise und Übungen zur Überarbeitung des
Presse und im Fernsehen thematisiert wird. Speziell für Gesamttextes folgen auf S. 58 („Einen Text überarbeiten“). Daher
die Nordsee ist dann oft auch die Rede von möglichen sollten die Einleitungen jetzt noch nicht ausführlich besprochen
Auswirkungen und Gefahren für die Küstengebiete und bzw. korrigiert werden. Die KT können aber noch einmal
deren Bewohner. Wie aber sehen diese Auswirkungen überprüfen, ob sie alle Fragen aus dem Infokasten beantwortet
bzw. Gefahren für die Nordsee durch einen erhöhten und passende Redemittel zur Strukturierung verwendet haben.
Meeresspiegel genau aus? Dieser Frage soll in der Das kann auch in Partnerarbeit erfolgen, indem sie den Text ihrer
vorliegenden Arbeit nachgegangen werden. Partnerin / ihres Partners überprüfen.

Der Fokus der Untersuchung liegt dabei auf der


Darstellung der Folgen, die ein erhöhter Meeresspiegel
auf die Natur und den Menschen haben kann.
Die Darstellung basiert auf der Auswertung der aktuellen
Forschungsliteratur und Messdaten der letzten drei
Jahrzehnte.

Zu Beginn der Arbeit wird in Kapitel 2 ein Überblick über


die Eigenschaften der Nordsee gegeben. Dazu werden
geografische und geologische Faktoren erläutert, die
Tier- und Pflanzenwelt beschrieben sowie die Nutzung
durch den Menschen dargestellt.

Danach befasst sich Kapitel 3 mit der historischen und


zukünftigen Entwicklung des Meeresspiegels: Die
Methoden der Messung werden näher erläutert und eine
Übersicht über die Messdaten bis 2014 und die
erwarteten zukünftigen Werte gegeben.

Im folgenden vierten Kapitel werden die Auswirkungen


des erhöhten Meeresspiegels auf die Küste der Nordsee
geschildert und dabei speziell auf die Gefahr durch
Überschwemmungen und Sturmfluten sowie durch
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Erosion eingegangen. Weiterhin werden hier auch die
möglichen Maßnahmen vorgestellt, die vor diesen
Gefahren schützen können. Den Abschluss des Kapitels
bildet eine Darstellung darüber, wie sich der erhöhte
Meeresspiegel auf die Wirtschaft der Nordsee auswirken
kann.

Im fünften Kapitel soll abschließend ein Projekt aus


Cuxhaven vorgestellt werden, das sich intensiv für den
Schutz der Nordseeküste einsetzt.

Als Literaturgrundlage ist insbesondere die Arbeit von


Herrmanns (2005) zu den Auswirkungen der
Meeresspiegelerhöhung und den Schutzmaßnahmen zu
nennen. Für die Auswertung und Darstellung der
Messwerte waren vor allem die Titel von Lauf (2008) und
Drossard (2010) sehr hilfreich, da sie neben den
Messdaten auch eine ausführliche Interpretation der
Werte enthalten.
54 1 Einzelarbeit von oben nach unten: Der Infokasten „ Komponenten eines Schlusskapitels verstehen“
Fazit, Ausblick, Zusammenfassung sollte vor Bearbeitung der Aufgabe besprochen werden.
2 Einzelarbeit Zusammenfassung: Zeile 2–17
Fazit: 18–24
Ausblick: 25‒27
55 3 Einzelarbeit Zusammenfassung:
Im Fokus der Überlegungen standen … / Zielsetzung der
vorliegenden Arbeit war …

Fazit:
Hier wird deutlich, dass … / Dies beweist, dass … /
Man kann zu dem Schluss kommen, dass …

Ausblick:
Im Hinblick auf eine weitere Ausarbeitung dieser

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Thematik … / Um diese Frage zu klären, bedarf es
weiterer Untersuchungen.
4 Einzelarbeit Zusammenfassung: Erweiterung:
Das Ziel dieser Arbeit war es, … Die KT können sich in Partner- oder Gruppenarbeit weitere
Redemittel überlegen und/oder, wenn möglich, im Wörterbuch
Fazit: oder Internet (Smartphone, Laptop) recherchieren. Auf S. 89
Anhand … konnte gezeigt werden, … finden sich weitere Redemittel für den Schlussteil.
Es wurde anschließend belegt, …

Ausblick:
Im Hinblick auf eine weitere Ausarbeitung dieser
Thematik wäre es interessant zu untersuchen, …
5 Einzelarbeit Version B ist besser. Begründung (z. B.):
In Version A werden Details noch einmal erklärt und
neue Informationen angeführt. Version B dagegen fasst
kurz und knapp die wichtigsten Informationen
zusammen.
56 1 Einzelarbeit • Gliederungspunkt 2: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Das
- Es gibt nur ein Unterkapitel. Inhaltsverzeichnis erstellen“ besprochen werden.
- Nach „2“ fehlt der Punkt.
• Gliederungspunkt 3: Wenn möglich, kann die/der KL die Erstellung eines
- Es gibt mehr als vier Gliederungsebenen. Literaturverzeichnisses mit einem Textprogramm vorführen und
- Die Nummerierung ab „Tierwelt“ ist falsch; korrekt wäre erklären.
3.3.1 usw.
• Bei den Unterkapiteln fehlen die Seitenzahlen.
2 Einzelarbeit • Abstand zwischen einzelnen Titelangaben Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Das
• größerer Zeilenabstand Literaturverzeichnis erstellen“ besprochen werden.
• alphabetische Anordnung
Im Plenum können hier noch einmal die Merkmale von
Literaturangaben wiederholt werden.

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57 1 Einzelarbeit Abbildung 6: Erhöhung des Meeresspiegels zwischen Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Abbildungs-
1994 und 2012 …………… xx (Seitenzahl) und Tabellenverzeichnis erstellen“ besprochen werden.

Abbildung 7: Erosion der Küstengebiete …………… 22


2 Einzelarbeit • von mir selbst geschrieben / Ben van Eijk Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Ein Deckblatt
• Kurzüberblick : 1. Einleitung … gestalten“ besprochen werden.
• Facebook: einfach nach meinem Namen suchen
• Matrikelnummer fehlt Hier sollten die KT darauf hingewiesen werden, dass jeder
• Seminarleiter statt Seminarleiterin Fachbereich andere Vorgaben für die Gestaltung des Deckblatts
• E-Mailadresse Seminarleiter/in nicht nötig hat. In manchen Fällen wird die Angabe der Telefonnummer bzw.
• E-Mailadresse Student/in in der Regel nicht nötig; der E-Mail-Adresse der Studentin / des Studenten verlangt.
Telefonnummer wird von manchen Fachbereichen
verlangt (Informieren Sie sich deshalb unbedingt über die
Konventionen in Ihrem Fachbereich.)
3 Einzelarbeit notwendige Angaben: Die KT können ihr Deckblatt zunächst nach ihren Vorstellungen
Hausarbeit gestalten, d. h. Schriftart, Schriftgröße, Position der
Seminar: Einführung in die Geografie Informationen etc. können sie frei wählen. Anschließend sollen
Seminarleiterin: Prof. Dr. Hofstetter die KT in Gruppenarbeit überlegen, welche Deckblätter 1.
(Titel:) Die Auswirkungen des erhöhten Meeresspiegels inhaltlich korrekt und 2. am übersichtlichsten gestaltet sind. Im
auf die Nordseeküste Plenum können die Gruppen ihre Ergebnisse vorstellen und
Geografisches Institut die/der KL kann die wichtigsten Punkte an der Tafel sammeln (z.
Ruhr-Universität Bochum B. Schrift nicht zu klein / zu groß, ausreichend Abstand zwischen
Name Student/in unterschiedlichen Informationen etc.).
Matrikelnummer
58 1 Partnerarbeit Inhalt: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Den Text auf
• keine unnötigen Kommentare oder Beschreibungen? Fehler kontrollieren“ besprochen werden.
• korrekt paraphrasiert (nur relevante Inhalte,
ursprüngliche Aussage nicht verändert)? Den Paaren sollte genügend Zeit gegeben werden, um die
• korrekt zitiert (Inhalt und sprachliche Struktur mit Infokästen noch einmal zu lesen und die Informationen zu
Original identisch)? notieren.
• alle Quellen korrekt angegeben?
• alle Bildunterschriften korrekt angegeben?
• auf Abbildungen, Tabellen etc. im Text verwiesen?
• in Einleitung alle notwendigen Informationen genannt
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(Thema, Fragestellung, Methode, Argumentation,
Informationsquellen)?
• im Schluss alle notwendigen Informationen genannt
(Zusammenfassung, Fazit, Ausblick, keine neuen Infos)?

Sprache:
• keine Umgangssprache?
• keine Füllwörter?
• Kapitelüberschriften kurz, prägnant, aussagekräftig und
eindeutig?
• Kapitel und Absätze inhaltlich miteinander verbunden?
2 Einzelarbeit 1: Sie bekommen gedanklichen Abstand zum Text … Die/Der KL kann die KT fragen, ob sie schon Erfahrungen mit
2: Sie können Fehler in der Rechtschreibung … diesen Überarbeitungstechniken gemacht haben und ob sie noch
3: Ihr Text wird aus einer anderen, eventuell … andere Möglichkeiten kennen.
3 Partnerarbeit offen, z. B.:
Man sollte zuerst den Inhalt überprüfen. Wenn man
zuerst die Sprache überprüft und dann etwas am Inhalt
ändert, muss man die Sprache noch einmal überprüfen.
4 Einzelarbeit/ offen Das erneute Lesen und die Korrektur ihrer Einleitung sollen den
Partnerarbeit KTn den Nutzen der Überarbeitungstipps konkret vor Augen
führen. Im besten Falle finden sie selbst und auch ihre Partnerin /
ihr Partner noch einige inhaltliche, sprachliche oder formale
Fehler, die ihnen vorher nicht aufgefallen sind.
59 1 Partnerarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Tipp besprochen werden.
der Abriss, der Auszug, der Entwurf, die Inhaltsangabe,
die Kurzbeschreibung, die Kurzdarstellung, die
Kurzfassung, das Kurzreferat, das Resümee, der
Überblick, die Übersicht
2 Plenumsgespräch die besten Entsprechungen: offen, z. B.: der Abriss, die Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Die Funktion
Inhaltsangabe, die Kurzdarstellung, die Kurzfassung, die eines Abstracts verstehen“ besprochen werden.
Kurzbeschreibung

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3 Einzelarbeit Ein Abstract ist kompakt.
Ein Abstract soll informieren.
Die inhaltliche Darstellung ist objektiv.
Der Aufbau ist formell festgelegt.
Ein Abstract ist eine Zusammenfassung.
4 Partnerarbeit Situation 2 und 4 Die KT sollten auch begründen können, warum das Lesen eines
Begründung (z. B.): Ein Abstract gibt einen Überblick Abstracts in den beiden anderen Situationen nicht ausreicht.
über den Inhalt eines längeren Textes. Wenn man eine
Literaturliste zusammenstellen will oder
Veröffentlichungen für die Hausarbeit sucht, reicht es,
die Abstracts zu lesen. So kann man entscheiden, ob der
Text passende Informationen zum Thema enthält.
In Situation 1 muss man den ganzen Text lesen, um auch
detaillierte Informationen zu bekommen.
In Situation 3 nützen Abstracts nichts, da sie nicht die
Meinung anderer Leser/innen enthalten.
5 Einzelarbeit offen, z. B.:
Der Artikel ist vielleicht interessant für mich, weil er auch
Informationen über kulturbedingte Änderungen (Dialekt,
Anpassung an Publikumsgeschmack, Humor) der Dialoge
enthält (Zeile 20/21).
61 1 Einzelarbeit Thema: Zeile 7–10
Ziel/These: Zeile 10–11
Methode: Zeile 11–21
Ergebnis: Zeile 21–25
2 Einzelarbeit Thema:
Das Thema des Textes ist … – Der Gegenstand des vor-
liegenden Artikels ist … – Die Autorin untersucht die
Frage, ob/wie/warum … – Im Mittelpunkt des Textes
steht …
Ziel/These:
Der Autor vertritt die These, dass … – Die Autoren
möchten mit ihrer Arbeit zeigen/beweisen, dass … – Die
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Intention der Autorin ist zu demonstrieren, dass …
Methode:
Dazu verwendet sie folgende Methode: … – Mithilfe …
versucht der Autor seine Hypothese zu belegen. – Um
seine These zu belegen, geht er wie folgt vor: …
Ergebnis:
Das Resultat der Untersuchung / der Testreihe / des
Forschungsprojekts ist, … – Die Schlussfolgerungen der
Autorin sind, …
3 Einzelarbeit Thema: Erweiterung:
Der vorliegende Artikel beschäftigt sich mit … – Dabei Die KT können in Partner- oder Gruppenarbeit weitere
wird speziell die Frage überprüft, … Sprachmittel sammeln. Dazu sollten sie die Möglichkeiten haben,
im Wörterbuch oder Internet (Smartphone, Laptop) zu
Ziel/These: recherchieren.
Das Ziel dieser Arbeit ist es, …

Methode:
… wird anhand … dargestellt.

Ergebnis:
Als Ergebnis stellt die Autorin fest, dass …
4 Einzelarbeit offen Die KT können hier für jeden Teil des Abstracts mehrere
unterschiedliche Formulierungen schreiben. Den KT sollte dazu
genügend Zeit gegeben werden.
63 1 Einzelarbeit 2c, 3a, 4d, 5e Da es sich bei dem Text auf S. 62 um ein fiktives Beispiel handelt,
weisen die Angaben in Zeile 35 und 37 auf keinen realen Anhang
hin.

Die KT sollten den Text zur Vorbereitung auf die nächste Sitzung
zu Hause lesen, damit nicht die Unterrichtszeit dafür verwendet
werden muss.

Die Aufgabe kann auch als Hausaufgabe bearbeitet werden.

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2 Einzelarbeit Thema: Zeile 6–11 Weil der Beispieltext nicht idealtypisch aufgebaut ist (vgl.
Ziel/These: Zeile 8–10 / keine Angabe Anmerkung links), können die KT auch die Antwort geben, dass
Methode: Zeile 10–11 / keine Angabe es keine (konkreten) Angaben zu Ziel/These oder zur Methode
Ergebnis: Zeile 40–42ff gibt.
Anmerkung: Der Beispieltext ist nicht idealtypisch
aufgebaut. Die Bereiche Ziel/These und Methode lassen
sich hier nicht eindeutig identifizieren. Das Ziel bzw. die
These wird nicht explizit genannt. Zeile 8–10 könnten
aber sowohl als Thema als auch als Ziel erkannt werden.
Als Methode wird nur die Analyse und Darstellung von
Untersuchungsergebnissen genannt. Worauf die
restlichen Informationen basieren, wird nicht erwähnt.
3 Partnerarbeit Aussage 2: Bewertung Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Ein Abstract
Aussage 3: Detail inhaltlich gestalten“ besprochen werden.
64 4 Einzelarbeit offen Die KT können ihre Streichungen mit ihrer Partnerin / ihrem
Partner vergleichen. Anschließend sollten die Ergebnisse im
Plenum besprochen werden.
5 Einzelarbeit offen, z. B.: Den KTn sollte genügend Zeit gegeben werden, um das Abstract
(Einleitungssatz zum Thema des Abstracts) Das Thema zu verfassen. Alternativ kann diese Aufgabe auch als
des Textes ist die Synchronisation von Filmdialogen und Hausaufgabe bearbeitet werden.
die besondere Bedeutung der Lippenbewegung.
(Beschreibung der These) Die Autorin möchte in ihrem Um die inhaltliche Gestaltung eines Abstracts noch einmal
Artikel darstellen, welcher Zusammenhang zwischen ausführlich zu behandeln, kann das Verfassen des Abstracts auch
Übersetzung und Synchronisation besteht und welche in einzelne Schritte aufgeteilt werden: Die KT schreiben zunächst
Faktoren für eine gute Synchronisation wichtig sind. nur die Einleitung und diese wird im Plenum besprochen.
(Beschreibung der Methode) Dazu vergleicht sie zunächst Anschließend formulieren sie die Sätze zur Beschreibung der
die Übersetzung von Filmen und Büchern und nennt die These usw. Die/Der KL hält dazu jeweils einige Beispiele an der
grundlegenden Eigenschaften einer guten Tafel fest.
Synchronisation. Hier führt sie aus, dass bei der Zusätzlich kann die/der KL einen weiteren kurzen Text oder
Übersetzung sowohl kulturelle als auch sprachliche Artikel mitbringen und den KL als Hausaufgabe den Auftrag
Aspekte berücksichtigt werden müssen. Spezielle geben, ein Abstract zu diesem Text zu schreiben.
kulturelle Eigenheiten des Herkunftslandes müssen in
der Übersetzung verständlich vermittelt werden. Im
sprachlichen Bereich dagegen spielt vor allem die
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Anpassung von Dialog und Lippenbewegung eine
entscheidende Rolle.
Anschließend analysiert die Autorin die Ergebnisse einer
Untersuchung zum Hörer-/Seher-Verhalten bei
schlechten Synchronisationen.
(Beschreibung des Ergebnisses) Sie kommt zu dem
Ergebnis, dass die Bewertung von synchronisierten
Filmen in erster Linie von der Qualität der
Lippensynchronisation abhängt.
Zum Schluss stellt die Autorin fest, dass die Übersetzung
von Filmdialogen, bei denen eine Lippensynchronität
nicht möglich ist, besser mit Untertiteln erfolgen sollte.
65 1 Einzelarbeit • Die Bewegung des Windes …(wichtige Definition) Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Die Funktion
• Abbildung zur Luftströmung (wichtige Grafik) eines Handouts verstehen“ besprochen werden.

Die beiden anderen Texte enthalten allgemeine Die KT sollten ihre Antworten mündlich begründen können.
Feststellungen, die für das Thema nicht wichtig sind.
Die KT sollten den Text zur Vorbereitung auf die nächste Sitzung
zu Hause lesen, damit nicht die Unterrichtszeit dafür verwendet
werden muss.
Die Aufgabe kann auch als Hausaufgabe bearbeitet werden.
2 Partnerarbeit offen, z. B.:
• Handout zu ausführlich: Publikum liest nur und folgt
nicht dem Vortrag
• Handout nicht übersichtlich gestaltet: Publikum findet
sich nicht zurecht, sucht die Informationen des Vortrags
und kann dem Vortrag nicht mehr folgen
• inhaltliche Fehler im Handout: Publikum weiß nicht, ob
die vorgetragenen oder die geschriebenen Informationen
richtig sind.

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3 Einzelarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Ein Handout
• Seewind gestalten“ besprochen werden.
- tagsüber: Sonneneinstrahlung heizt das Land stärker auf
als das Meer Diese Aufgabe kann auch mit einer Partnerin / einem Partner
- warme Luft steigt auf und es entsteht Unterdruck bearbeitet werden.
- Ausgleich des Unterdrucks durch nachströmende Luft
vom Meer
67 1 Einzelarbeit Veranstaltung: Globale Windsysteme Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Ein Handout
Ort: Freie Universität Berlin, Institut für Meeresbiologie formgerecht anfertigen“ besprochen werden.
Datum: 30.9.20..
Seminarleiterin: Prof. Dr. Gundula Krause
Referentin: Aishe Gülan
2 Einzelarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Inhalte
Zeile 13–15: Als Konsequenz … hörerfreundlich formulieren“ besprochen werden.
Zeile 17/18: Abends und nachts: …
Zeile 19–22: Als Folge steigt …
Zeile 26: Die Definition von Konvergenz ist:
Zeile 29: Das Gegenteil ist Divergenz:
3 Partnerarbeit offen, z. B.: Die KT sollten begründen können, warum sie Teile des Handouts
Zeile 13–15: Konsequenz: Unterdruck, der durch umformuliert bzw. nicht umformuliert haben.
nachströmende Luft aus Richtung Meer ausgeglichen
wird
Zeile 17/18: Abends und nachts: Land erkaltet schneller
als das Wasser des Meeres
Zeile 19–22: Folge: Unterdruck durch aufsteigende
warme Luft über Meer, Ausgleich des Unterdrucks durch
Nachströmen von Luft aus Richtung Land
Zeile 26: Definition Konvergenz:
Zeile 29: Definition Divergenz :
4 Partnerarbeit • man weiß nicht, welcher Pfeil den Seewind markiert
• man weiß nicht, wann dieses Phänomen auftritt
• man versteht die Ursache nicht

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Seite Aufg. Sozialform Lösungen Anmerkungen
5 Einzelarbeit Zeile 29–32: Der Begriff „Divergenz“ wird im Vortrag
nicht erklärt, steht aber auf dem Handout.
68 1 Einzelarbeit Kopf: Erweiterung:
Veranstaltung: Globale Windsysteme Die KT können vor Bearbeitung der Aufgabe in Gruppenarbeit
Ort: Freie Universität Berlin, Institut für Meeresbiologie oder im Plenum eine Checkliste erstellen, anhand derer sie ihre
Datum: … Handouts überprüfen. Die Liste könnte folgende Punkte
Seminarleiterin: Prof. Dr. Gundula Krause enthalten:
Referent/in: … • Sind die Informationen im Kopf vollständig und korrekt (Titel,
Ort, Datum, Name Seminarleiter/in, Name Referent/in)?
Der Alpenföhn • Sind die Hauptthesen aufgeführt?
(Folie 1): • Enthält das Handout die wichtigsten Zahlen, Grafiken und
Föhn Definitionen?
• Definition: Der Föhn ist ein Fallwind, der im Lee eines • Sind die Informationen kurz und übersichtlich dargestellt
Gebirges auftreten kann. (Stichworte oder kurze Sätze)?
> Lee: vom Wind abgewandte Seite
> Luv: dem Wind zugewandte Seite Diese Liste kann auch für S. 69, Aufgabe 2 verwendet werden.
> Südföhn: Wind kommt von Süden  Föhn im Norden
> Nordföhn: Wind kommt von Norden  Föhn im
Süden
• Merkmale Föhn:
> warm und trocken
> plötzliche Temperaturveränderungen
> hohe Windgeschwindigkeiten
> klare Luft
> spezifische Wolkenbildung

(Folie 2):
Alpenföhn
• Entstehung:

Abbildung Entstehung Alpenföhn aus Folie 2

> schlechtes Wetter im Alpenvorland (Luv) führt zu


Wolkenbildung  Fallwinde im Lee
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Seite Aufg. Sozialform Lösungen Anmerkungen
> feuchtadiabatische Abkühlung: Die Luft kühlt sich
beim Aufsteigen um ca. 0,5 °C/100 m ab.
> trockenadiabatische Erwärmung: Die Luft erwärmt
sich beim Absinken um ca. 1°C/100 m.

Literatur:
DIETSCH, Hannes: Der Alpenföhn. Neuburg : Tringel, 2006
ILLERT, Gerda; WEGER, Lutz: Meteorologische
Besonderheiten der Alpenregion. Oldenburg : Ahne, 2009
69 2 Partnerarbeit offen Die Paare können das Ergebnis ihrer Besprechung anschließend
im Plenum präsentieren. Die/Der KL sollte die wichtigsten Punkte
an der Tafel festhalten.
70 1 Einzelarbeit offen, z. B.: Die KT können hier zusätzlich notieren, welche Variationen sie
Die Nutzung von fossilen Brennstoffen zur verwendet haben, um die Paraphrase zu formulieren (Synonyme,
Energiegewinnung trägt dazu bei, dass wetterbedingte Aktiv/Passiv etc.)
Naturkatastrophen in Zukunft wahrscheinlich häufiger
auftreten werden. Die durch die Verbrennung von Öl und
Kohle entstehenden Treibhausgase führen zu einer
Erwärmung der Atmosphäre, die bereits jetzt für eine
starke Erhöhung des Meeresspiegels verantwortlich ist.
Von den daraus folgenden Überflutungen sind nicht nur
arme Küstenländer sondern auch reiche betroffen. In
Zukunft lässt sich dieser Klimawandel nur durch einen
Wandel in den menschlichen Lebensgewohnheiten
aufhalten.
2 Einzelarbeit Aussage 1, 4 und 5

3 Einzelarbeit 1: Begleitung; 2: nachzuvollziehen; 3: Sätze; 4: Andere Antwortmöglichkeiten können zugelassen werden, sofern
Abkürzungen; 5: Erklärung Sie Sinn ergeben.

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Dokumentation
Protokoll – Praktikumsbericht
71 Motto Gespräch im Eine/Ein KT liest das Motto vor. Im Plenum können die KT
Plenum anschließend über die Bedeutung der einzelnen Verben sprechen
und darüber, in welchen Situationen man diese Tätigkeiten im
Studium ausübt.

1 Einzelarbeit E: aufzeichnen; B: erinnern; A: wiederholen; D: notieren; Die KT sollten die Möglichkeit haben, die Wörter ggf. im
C: wiedergeben; F: informieren Wörterbuch oder im Internet (Smartphone, Laptop) zu
recherchieren.

2 Einzelarbeit offen, z. B.:


Informationen dokumentiert man, indem man sie notiert
oder aufzeichnet. Zu einem späteren Zeitpunkt kann man
diese Informationen noch einmal nachlesen und so
erinnern, wiederholen, wiedergeben und sich selbst oder
andere Personen informieren.
3 Einzelarbeit Protokoll: „Ich konnte leider nicht alles …“ Erweiterung:
Praktikumsbericht: „Ich habe sowohl die guten …“ Die/Der KL kann die KT fragen, ob sie bereits einen
Praktikumsbericht oder ein Protokoll geschrieben haben. Ihre
Erfahrungen können die KT in Gruppen und/oder im Plenum
besprechen.
72 1 Einzelarbeit E: Uniseminar; C: naturwissenschaftliche Versuche; A:
politische Sitzungen; D: Arbeitsbesprechungen; B:
Gerichtsverhandlungen
2 Einzelarbeit C: Die Reaktion der Flüssigkeiten …
D: Als nächster Punk wird die Regelung …
E: Die Schlussfolgerungen des Vortrags …
B: Der Zeuge wird zu den Ereignissen …
A: Der Vertreter der Opposition …
3 Einzelarbeit Mithilfe von Protokollen kann … – Arbeitsgrundlage Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Die Funktion
Protokolle können … – Informationsquelle eines Protokolls verstehen“ besprochen werden.
Mit Protokollen sollen … – Leistungsnachweis

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73 4 Einzelarbeit von oben nach unten: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten
Verlaufsprotokoll, Versuchsprotokoll, Ergebnisprotokoll, „Protokollarten unterscheiden“ besprochen werden.
Seminarprotokoll
Erweiterung:
Die/Der KL kann die KT fragen, welche Art von Protokoll sie in
ihrem Studium schreiben müssen und ob sie damit bereits
Erfahrungen haben.
5 Partnerarbeit Protokoll links: Ergebnisprotokoll Die KT sollten begründen können, warum es sich um ein
Protokoll rechts: Seminarprotokoll Ergebnis- bzw. Seminarprotokoll handelt.
74 1 Einzelarbeit  deshalb Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Effektiv
// aber mitschreiben“ besprochen werden.
 obwohl
= ist/entspricht Erweiterung:
Die KT können sich zu zweit oder in Gruppen weitere möglichen
 ungefähr
Symbole überlegen, z. B.: / oder,  im Gegensatz zu /entgegen,
> größer als
 steigt an / wird größer,  fällt / wird kleiner,  Zusammen-
< kleiner als fassung usw.
+ und Im Plenum können anschließend die besten Ideen gewählt und
eine Liste erstellt werden.
Weitere Tipps zu diesem Thema finden Sie im Band Campus
Deutsch – Hören und Mitschreiben.
2 Einzelarbeit Die obere Mitschrift ist besser. Die KT sollten ihre Antwort schriftlich oder mündlich begründen
Begründung (z. B.): können.
In der unteren Mitschrift
• fehlt der Name des Autors der Untersuchung
• ist nicht klar, worauf sich die 75 % beziehen
• steht der Buchstabe M sowohl für Mädchen als auch
für Mathematik
• könnte bei der späteren Lektüre unklar sein, was mit P,
C und T gemeint ist
• fehlt die Information, dass Mädchen im Fach Biologie
besser sind

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3 Einzelarbeit Folgende Aspekte ... werden getestet – Test der Die Bildung von Nominalisierungen sollte hier ggf. noch einmal
folgenden Aspekte ausführlicher geübt werden. Weitere Tipps zu diesem Thema
Die Schülerinnen interpretieren den Text – Interpretation finden Sie im Band Campus Deutsch – Präsentieren und
des Textes durch die Schülerinnen Diskutieren (S. 14).
Die Unterschiede reduzieren sich erheblich – erhebliche
Reduzierung der Unterschiede
75 4 Einzelarbeit offen, z. B.: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Die Mitschrift
Jungen = J organisieren“ besprochen werden.
Mädchen = M
Text = T
kontinuierlicher Text = KT
nicht-kontinuierlicher Text = NKT
Interesse = I
Lesen = L
Lesetest = LT
5 Einzelarbeit offen, z. B.: Die/Der KL sollte das Cornell-System vor Bearbeitung der
Methode getestete Leistungen: Aufgabe mit den KTn besprechen. Auf der folgenden Seite gibt es
1. Infos aus Text ermitteln Informationen über das System:
2. Text interpretieren http://lsc.cornell.edu/LSC_Resources/cornellsystem.pdf
3. Infos reflektieren und bewerten (Englisch)
Test der Leistungen bei KT und NKT
Den KTn sollte genügend Zeit gegeben werden, die Mitschrift zu
Frage Teilnehmer: Unterschied KT und erstellen. Alternativ kann die Aufgabe auch als Hausaufgabe
NKT? bearbeitet werden.
Antwort Prof. Meier: KT = durchgehend
geschriebene T, NKT = unterbrochen Die KT können ihre Mitschrift mit der ihrer Partnerin / ihres
durch Abb., Tab. etc. Partners vergleichen und über evtl. Unterschiede sprechen.
Eine Beispielmitschrift sollte an der Tafel festgehalten werden.
Ergebnisse • 1–3: M besser als J; Unterschied 3 >
Mädchen vs. 1+2
Jungen • Leistung M: KT > NKT

Einfluss • I beim L: M > J („Ich lese nur, wenn


Motivation ich muss“: J 46 %, M 26 %; „ Lesen ist
auf LU eines meiner liebsten Hobbys“: J 25 %,

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M 45 %)
• Auswirkung I auf Leistung
(Gruppenarbeit): I hat starken Einfluss
auf Leistung, v. a. bei Interpretation
LU  bei Berücksichtigung I (J bei
NKT leicht > M)

offene Möglichkeiten zum Ausgleich von LU


Fragen (Hausaufgabe)

Die Studie zeigt, dass M den J beim Lesen generell


überlegen sind, vor allem beim Reflektieren und
Bewerten sowie bei KT. M haben größeres I am Lesen
als J. Die LU beim Lesen werden deutlich geringer,
wenn das I berücksichtigt wird. Bei NKT sind J den M
sogar überlegen.
77 1 Einzelarbeit von oben nach unten: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Ein Protokoll
Ort, Seminar, Seminarleitung, Protokollantin, Thema, strukturieren“ besprochen werden.
Datum
Da es sich bei dem Text auf S. 76 um ein fiktives Beispiel handelt,
weisen die Angaben am Ende auf keinen realen Anhang hin.
2 Einzelarbeit zuerst: als Erstes, zu Beginn des/der, zunächst
dann: als Nächstes, im Folgenden
danach: anschließend, im Anschluss an, nachfolgend
schließlich: am Ende, zum Schluss
3 Einzelarbeit Die Inhalte der letzten Sitzung werden wiederholt. Dann
(Als Nächstes, Im Folgenden) wird das neue Thema
„Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen beim
Lesen lernen“ erläutert. Danach (Anschließend, Im
Anschluss daran, Nachfolgend) werden die
grundlegenden Theorien zum Lesen lernen in Gruppen
erarbeitet. Schließlich (Abschließend, Am Ende, Zum
Schluss) werden die Ergebnisse der Diskussion
zusammengefasst.

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4 Einzelarbeit offen, z. B.:
1: Als Erstes, Zunächst
2: Dann, Als Nächstes, Im Folgenden, Anschließend,
Danach, Nachfolgend
3: Im Anschluss an die
4: Zum Schluss, Am Ende, Abschließend, Schließlich
5 Einzelarbeit Beispiel 1, 3 und 4 Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Den Anhang
Im Anhang kann man Dokumente beifügen, die den sinnvoll nutzen“ besprochen werden.
Zuhörer/innen beim Verständnis des Protokolls helfen
können, d. h. Bilder, Grafiken, Handouts, Texte und
Ähnliches. Handschriftliche Notizen (Beispiel 2), die
womöglich unstrukturiert und schlecht zu lesen sind,
gehören nicht in den Anhang eines Protokolls.
78 1 Einzelarbeit von oben nach unten: Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Aus der
- Der Ausgleich der Unterschiede zwischen Jungen und Mitschrift ein Protokoll erstellen“ besprochen werden.
Mädchen ist wichtig.
- Die Lernmotivation ist unterschiedlich ausgeprägt.
- Mädchen können besser lernen.
- Neue Lehrmaterialien müssen entwickelt werden.
2 Einzelarbeit offen, z. B.:
- Im Fach Biologie sind die Leistungen der Mädchen
besser als die der Jungen.
- Das Interesse der Jungen an naturwissenschaftlichen
Themen ist größer, daher zeigen sie bessere Leistungen
im Chemie- und Physikunterricht.
- Der Lernprozess verläuft bei Mädchen und Jungen
gegensätzlich. / ist bei Jungen und Mädchen ganz
unterschiedlich.
- Jungen zeigen mehr Interesse an Chemie, Mädchen
aber an Biologie.
3 A: … ob sich die Leistungsunterschiede nur in einem
bestimmten Alter zeigen würden oder ob sie unabhängig
vom Alter seien.
B: … dass diese Unterschiede speziell bei 15-jährigen
Schülerinnen und Schülern festgestellt wurden. Die
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Ergebnisse der Studie könnten aber weitestgehend auch
auf jüngere beziehungsweise ältere Kinder und
Jugendliche übertragen werden.
4 Im Plenum wurde das Ergebnis diskutiert. Die KT sollten hier begründen können, warum die anderen
Die Übung wird zu zweit bearbeitet. Formulierungen nicht verwendet werden können:
Dr. Gers erklärt, dass … Die Studentin Schmidt fragt – Name von Teilnehmerin wird
Es wird der Vorschlag gemacht, … genannt
Meine Meinung zu diesem Thema ist – persönliche Meinung
Die Aufgabe war richtig kompliziert – persönliche Wertung
Das wird wohl nächstes Mal besprochen – subjektive Äußerung
79 5 Einzelarbeit Ort: Universität Bremen
Seminar: Lernpsychologie
Seminarleitung: Prof. Meier
Protokollant/in: …
Thema: Studie zum Leseverständnis
Datum: 25.09.20..
6 Einzelarbeit Thema: Leistungsunterschiede zwischen Jungen und Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Ein Protokoll
Mädchen beim Lesen formulieren“ besprochen werden.

Am Anfang der Sitzung stellt Prof. Meier den Da das Schreiben des Protokolls sehr zeitaufwendig ist, sollte
Leseverständnistest von PISA (Programme for diese Aufgabe als Hausaufgabe bearbeitet werden.
International Student Assessment) vor. Bei diesem Test
wurden folgende Leistungen getestet: 1. Informationen Erweiterung:
aus dem Text ermitteln, 2. einen Text interpretieren und Die KT können eine Checkliste erstellen, anhand derer ein
3. die Informationen reflektieren und bewerten. Diese Protokoll inhaltlich und formal überprüft werden kann. Dazu
Leistungen wurden mit kontinuierlichen und nicht- können sie die Hinweise aus den Infokästen benutzen.
kontinuierlichen Texten getestet. Anschließend können die KT ihr eigenes Protokoll und/oder das
Ein Seminarteilnehmer stellt die Frage, was der ihrer Partnerin / ihres Partners überprüfen.
Unterschied zwischen kontinuierlichen und nicht- Im Plenum können dann häufig auftretende Fehler bzw.
kontinuierlichen Texten sei. Prof Meier erklärt, dass Probleme besprochen werden.
kontinuierliche Texte durchgehend geschrieben sind,
nicht-kontinuierliche Texte dagegen durch Abbildungen,
Tabellen usw. unterbrochen werden.
Anschließend stellt Prof. Meier die Ergebnisse des Tests
vor. Die Mädchen haben in allen drei Leistungen besser
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abgeschnitten als die Jungen, wobei der
Leistungsunterschied beim Reflektieren und Bewerten
am größten ist. Zudem zeigen die Mädchen bei
kontinuierlichen Texten eine bessere Leistung als bei
nicht-kontinuierlichen Texten.
Danach geht Prof. Meier auf die Frage ein, inwiefern sich
die Motivation auf die Leistungsunterschiede auswirkt.
Mithilfe der Studie wurde festgestellt, dass Mädchen ein
größeres Interesse am Lesen haben als Jungen. Auf die
Aussage „Ich lese nur, wenn ich muss.“ haben 46 % der
Jungen und 26 % der Mädchen mit „Ja“ geantwortet. bei
der Aussage „Lesen ist mein liebstes Hobby waren es 25
% der Jungen und 45 % der Mädchen.
In Gruppenarbeit wird dann besprochen, wie sich das
Interesse auf die Leistungsunterschiede auswirken kann.
Abschließend fasst Prof. Meier die Ergebnisse der
Gruppenarbeit zusammen: Das Interesse hat starken
Einfluss auf die Leseleistung, vor allem bei der
Interpretation. Die Leistungsunterschiede reduzieren sich
allerdings sehr stark, wenn die Interessen der Jungen und
Mädchen berücksichtigt werden. Bei nicht-
kontinuierlichen Texten sind dann die Jungen den
Mädchen sogar leicht überlegen.
Die folgende Frage konnte noch nicht beantwortet
werden: Welche Möglichkeiten gibt es, die
Leistungsunterschiede beim Lesen auszugleichen? Diese
Frage soll in der nächsten Sitzung besprochen werden.

Anhang: Handout der Sitzung


80 1 Partnerarbeit Dr. Stein fragte mich … / Erster Tag in der Hautklinik: … / Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Aufbau eines
9–12 Uhr: … / Ich merke, dass Hautarzt … Praktikumsberichts verstehen“ besprochen werden.

Die KT sollten erklären können, warum die Notizen relevant bzw.


nicht relevant sind.

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2 Einzelarbeit eigene Erfahrungen: vermeiden / erlaubt Vor Bearbeitung der Aufgabe sollte der Infokasten „Formell
objektiver Stil: notwendig / nicht nötig (subjektiver Stil richtig schreiben“ besprochen werden.
erlaubt)
Namensnennungen: nur Lehrperson / nur Betreuer/in
3 Partnerarbeit offen, z. B.: Den Paaren sollte genügend Zeit gegeben werden, sich eine
2: Beschreibung des Bezugs zum Studium passende Reihenfolge zu überlegen.
3: Beschreibung der Motivation für das Praktikum Im Anschluss an die Bearbeitung der Aufgabe können die
4: Kurzvorstellung des Praktikantenbetreuers Ergebnisse im Plenum besprochen werden. Dabei sollten die
5: Beschreibung der Tätigkeit während des Praktikums Paare ihre gewählte Reihenfolge begründen können.
6: Beschreibung der aufgetretenen Probleme und deren
Lösung
7: Beschreibung der Ergebnisse des Praktikums
8: Fazit: Einfluss des Praktikums auf das Studium und die
Berufsplanung

Punkt, über den nicht berichtet wird: Beschreibung der


Beziehung der Mitarbeiter untereinander
81 1 Einzelarbeit offen, z. B.:
In der Zeit vom 1.5. bis zum 30.5.20.. absolvierte ich im
Rahmen meines Studiums ein Praktikum in der Hautklinik
der Universitätsklinik Mainz. Während meines
Praktikums war ich der Arbeitsgruppe Neurodermitis von
Dr. Gruber zugeordnet. Dr. Gruber ist Experte auf dem
Gebiet der Neurodermitis und Autor des Standardwerkes
„Einführung in die Behandlung von Neurodermitis“.
2 Einzelarbeit offen Da diese Aufgabe zeitaufwendiger ist, sollte sie als Hausaufgabe
bearbeitet werden.
3 Einzelarbeit Geistes-/Kulturwissenschaften: 1f, 2b, 2c, 2d, 2h, 5o, 12 Die KT können sich hier auf ihr eigenes Fachgebiet konzentrieren
d, 12e, 12h, 13c, 13d, 13i, 13h und dazu passende Kombinationen finden. Zusätzlich können sie
sich auch weitere Substantive und Verben überlegen, die sie in
Naturwissenschaften/Mathematik: 1f, 2b, 2c, 2d, 2h, 5o, ihrem Fach verwenden können.
10b, 10c, 10d, 10h, 13c, 13d, 13i, 13h

Jura/Medizin: 1f, 2b, 2c, 2d, 2h, 3d, 3h, 4m, 4j, 50, 6g, 7a,
7j, 8l, 9a, 9k, 11n, 13c, 13d, 13h,
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4 Einzelarbeit offen Falls mehrere KT das gleiche Fachgebiet studieren, kann die
Aufgabe auch in Partner- oder Gruppenarbeit bearbeitet werden.

83 1 Einzelarbeit offen, z. B.: Da das Schreiben des Berichts sehr zeitaufwendig ist, sollte diese
(Einleitung: allgemeine Informationen zum Praktikum) Aufgabe als Hausaufgabe bearbeitet werden.
In der Zeit vom 24.5. bis zum 29.5.20.. absolvierte ich im
Rahmen meines Studiums ein Praktikum in der Hautklinik Die KT können ihre Berichte mit ihrer Partnerin / ihrem Partner
der Universitätsklinik Mainz. austauschen und über evtl. Unterschiede sprechen. Die
(Vorstellung des Praktikumsplatzes und des Betreuers) Ergebnisse sollten anschließend im Plenum besprochen werden.
Während meines Praktikums war ich der Arbeitsgruppe
von Dr. Stein zugeordnet.
(Hauptteil: Tätigkeitsbeschreibung, Darstellung der
Erweiterung von Fähigkeiten und Kenntnissen)
Meine Aufgaben bestanden darin, vormittags die tägliche
Visite zu begleiten und nachmittags bei den
Sprechstunden zu hospitieren. Dabei konnte ich
unterschiedliche Krankheitsbilder und Therapieformen
kennenlernen. Die tägliche Visite machte es mir möglich,
den Verlauf der Erkrankungen und die Wirkung der
Behandlung zu beobachten. Zudem konnte ich einen
Einblick in die Arbeit der Krankenschwestern bekommen.
In den Sprechstunden konnte ich meine Kenntnisse über
das Stellen von Diagnosen erweitern und einmal auch
selbst eine korrekte Diagnose stellen.
(Selbstreflexion)
Ich konnte während meiner Praktikumszeit bei mir
feststellen, dass Hautarzt nicht der richtige Beruf für
mich ist, da mich die Krankheitsbilder zu stark belasten.
Daher denke ich, dass ich für ein anderes Fachgebiet
besser geeignet bin. Trotz allem war das Praktikum eine
sehr interessante Erfahrung. Sie bestärkt mich in meiner
Entscheidung, Arzt werden zu wollen und anderen
Menschen zu helfen.
(Schluss: Einfluss des Praktikums auf das Studium)
Durch das Praktikum bekam ich wichtige Impulse im
Hinblick auf die Spezialisierung innerhalb meiner
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Studienrichtung. Ich habe erkannt, dass Hautarzt nicht
das passende Gebiet für mich ist. In weiteren Praktika
möchte ich Einblicke in andere Spezialgebiete
bekommen, um auf diese Weise eine Entscheidung zur
Spezialisierung treffen zu können.
84 1 Einzelarbeit Aussage 1 und 3
2 Einzelarbeit Kopf (von oben nach unten, von links nach rechts):
Ort, Seminarleiter, Protokollant, Thema, Datum

Notizen (z. B.):


PISA:
• alle drei Jahre
• Untersuchung von Leistung, Lernmotivation,
Selbsteinschätzung und Lernstrategien von 15-jährigen
Schüler/innen
•Test ist praxisorientiert: inwiefern können Schüler/innen
das Erlernte in Praxis anwenden?
• Teilnehmer: ca. 510.000 (zufällig ausgewählt)
• Zielgruppe: 28 Mio. Schüler/innen aus 65
Teilnehmerländern
• Testdauer: 2h
3 Vormittags hatte ich … – Darstellung der Tätigkeiten
Plädoyers in einem … – Darstellung neuer
Erkenntnisse/Erfahrungen
Ich bin sicher … – Bezug zum weiteren Berufsweg

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