11

22
33
44
 "Dejar crecer, dejar pensar,
dejar hacer, y no intervenir
contra el crecimiento…
ese debe ser nuestro cometido "
.
E.C. Y RIQUÉ

..." el objetivo de la Educación

consiste en formar personalidade
n iniciativa…capaces de inventar en
de limitarse a repetir"
J.PIAGET      55
 ¿Qué son los
N.A.P.?
¿Por qué debemos
tenerlos en
cuenta?
66
En PRIMER AÑO: EL NÚMERO Y LAS
OPERACIONES
El reconocimiento y uso de los
números naturales de su
designación oral y representación
escrita, y de la organización del
sistema decimal de numeración, en
situaciones problemáticas que
requieran:
- usar números naturales de una, dos y
más cifras a través de su designación
oral y representación escrita al
77
determinar y comparar cantidades y
El reconocimiento y uso de las
operaciones de adición y
sustracción en situaciones
problemáticas que requieran:
- usar las operaciones de adición y
sustracción con distintos significados
evolucionando desde procedimientos
basados en el conteo a otros de cálculo.
- realizar cálculos exactos y
aproximados de números de una y dos
cifras, eligiendo hacerlo en forma
mental o escrita en función de los
números involucrados. 88
- usar progresivamente resultados de
cálculos memorizados (sumas de
iguales, complementos a 10) para
resolver otros.
- explorar relaciones numéricas (*) y
reglas de cálculo de sumas y restas y
argumentar sobre su validez.
- elaborar preguntas a partir de
distintas informaciones (Ej.: imágenes,
enunciados incompletos de problemas,
cálculos, ...)
99
Respecto de eje números y
operaciones, en el inicio del primer año
habrá que considerar un cierto
intervalo numérico (como los números
del 1 al 30) para plantear situaciones
en las que haya que registrar o
interpretar cantidades o posiciones,
leer y escribir números. En paralelo,
presentar situaciones en la que se
agregan o quitan elementos para que
resuelvan con distintos procedimientos
y recién después escribir una suma o
una resta (comenzando con los 1010
En SEGUNDO AÑO: EL NÚMERO Y
LAS OPERACIONES
El reconocimiento y uso de los
números naturales de su
designación oral y representación
escrita y de la organización del
sistema decimal de numeración, en
situaciones problemáticas que
requieran:

- usar números naturales de una, dos,

tres y más cifras a través de su 1111
El reconocimiento y uso de las
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y
división en situaciones
problemáticas que requieran:
- usar las operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y división
con distintos significados.
- realizar cálculos exactos y
aproximados de sumas y restas con
números de una, dos y tres cifras
eligiendo hacerlo en forma mental o
1212
escrita en función de los números
- usar progresivamente resultados de
cálculos memorizados (sumas de
decenas enteras, complementos a 100,
dobles) y las propiedades de la adición
y la multiplicación para resolver otros.
- explorar relaciones numéricas (*) y
reglas de cálculo de sumas, restas y
multiplicaciones y argumentar sobre su
validez.
- elaborar preguntas o enunciados de
problemas y registrar y organizar datos
en listas y tablas a partir de distintas 1313
En TERCER AÑO: EL NÚMERO Y LAS
OPERACIONES
El reconocimiento y uso de los
números naturales de su
designación oral y representación
escrita y de la organización del
sistema decimal de numeración,
en situaciones problemáticas que
requieran:

- usar números naturales de una, dos,

tres, cuatro y más cifras a través de su
1414
El reconocimiento y uso de las
operaciones de adición y
sustracción, multiplicación y
división en situaciones
problemáticas que requieran:
- usar las operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y división
con distintos significados.
- realizar cálculos de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones
adecuando el tipo de cálculo a la
situación y a los números 1515
- usar progresivamente resultados de
cálculos memorizados (incluyendo los
productos básicos) y las propiedades
de la adición y la multiplicación para
resolver otros.
- explorar relaciones numéricas (*) y
reglas de cálculo de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones y
argumentar sobre su validez.
- elaborar preguntas o enunciados de
problemas y registrar y organizar datos
en tablas y gráficos sencillos a partir 1616
de
 Sobre el trabajo escolar…

El tipo de trabajo que se realiza en la

escuela influirá en la relación que cada
persona establezca con esta ciencia en su
aprendizaje o no; por ello la enseñanza de
la matemática no debe ser entendida
como una técnica, ligada a definiciones,
reglas, y operaciones que se deben
realizar sino como la introducción a la
cultura de una disciplina científica.

1717
 ¿Cómo lograr este objetivo?

Esto se puede lograr mediante un

trabajo reflexivo sobre resolución
de problemas, con la explicitación de
procedimientos argumentaciones y
cuestionamientos.

Para promover esta construcción del

sentido se hace relevante que los
alumnos se involucren en la resolución
1818
del problema, que elaboren estrategias
Todo esto implica que establezcan
relaciones y elaboren formas de
representación, que formulen conjeturas
y las comprueben, que reconozcan los
nuevos conocimientos y los relaciones
con sus conocimientos previos, que
interpreten la información presentada de
distintos modos y apliquen diversas
formas de representación.

1919
 ¿Qué problemas podemos
presentar
Para ayudar y el
a construir cómo
sentido de
los conocimientos matemáticos se
seleccionarlos?
deben tener en cuenta los contextos
significados de representación, como
así también las posibles relaciones
entre datos e incógnitas.
Cada actividad constituye un problema
matemático en la medida en que
involucre un enigma, un desafío
a sus conocimientos 2020
por ejemplo: en un segundo año, para
avanzar multiplicaciones de números
de dos cifras por números de una cifra
se le puede preguntar: ¿Cuántas
baldosas se necesitan para armar un
piso de 25 baldosas de largo y 4 de
ancho?
Habrá distintos procedimientos:
algunos sumarán 4 veces 25, otros
harán 4 +25; otros que dos pisos de 25
son 50 y sumarán 50 + 50; otros
multiplicarán y sumarán 10x4 + 10x4 +
10x4 + 5x4 2121
El docente planteará nuevas preguntas
para evidenciar la eficiencia y
adecuación de los procedimientos y
modificará la consigna para avanzar en
la multiplicación pidiendo que empleen
al menos una multiplicación.
Así, presentar un problema requiere
preguntas adecuadas y esperar una
variedad de estrategias que permitan
replantear nuevas condiciones.

2222
Estos problemas constituyen los
contextos matemáticos o no
matemáticos (ligados a la vida
cotidiana) para presentar las nociones
matemáticas a los alumnos.
Al trabajar con los precios, se trata de
un contexto no matemático (precio total
de varios artículos del mismo precio);
pero si planteamos por que para calcular
3 + 3 + 3 + 3 podemos hacer 3 x 4 y
para resolver 3 + 4 + 5 no podemos
utilizar la multiplicación, estaríamos en
2323
 El trabajo matemático y
los
El alumno contextos
tiene que reconocer el
trabajo matemático. Por esto,
nuestras intervenciones docentes
deben enfocarse a recuperar esas
nociones disciplinares y a reformular
las conclusiones alcanzadas para
obtener representaciones próximas a
las convencionales.
Los contextos tendrán que ser
significativos en el sentido de implicar
un desafío para resolver mediante 2424
Muchas veces al intentar trabajar con
situaciones de la vida cotidiana
mostramos incongruencias debido a que
participan otros factores además de los
que suponemos.
Por ej.: En una compra, no sólo
tenemos la relación precio-cantidad,
sino también las preferencias y
necesidades.
En otras ocasiones, las incoherencias
aluden al sentido (sumas de las edades,
cantidad de hormigas de un 2525
 Sobre el juego y el
aprendizaje
El juego nos permite elegir
arbitrariamente reglas y acuerdos,
usando estrategias para anticipar el
resultado de las acciones y tomar
decisiones en consecuencia.
A través del juego, intentaremos lograr
el aprendizaje de un determinado
conocimiento, pero resulta
indispensable luego de realizarlo,
continuar con un trabajo de reflexión
2626
sobre el mismo.
Cada noción matemática resuelve un
cierto tipo de problemas, pero no se
debe confundir sentido y significado.
Por ejemplo, podemos decir Lucia
tenía 3 caramelos y María 4, ¿Cuántos
caramelos tienen entre las dos? En
este caso, el sentido de la suma es la
unión o reunión de dos conjuntos.
En cambio, si decimos Lucia tenía 3
caramelos y su mama le regaló 4, el
sentido de esta operación es el de
agregar. 2727
Al planificar es importante tener en
cuenta que los alumnos a lo largo del
primer ciclo variaran los sentidos de
las operaciones básicas, el tamaño de
los números y las magnitudes
involucradas lo que implicará ir la
complejizando los tipos de problemas.
Otro aspecto a tener en cuenta es el
de las distintas representaciones
posibles de una noción a enseñar, ya
que comprender una noción implica
reconocerla en todas sus 2828
Por ejemplo, 17= 14+3 = 1x10+7 =
5x3+2 = XVII). Otras representaciones
estarán ligadas a los modos de
resolver de los alumnos, ejemplo
palitos, cuadriculas, y deberían ser
socializadas y analizadas, a la vez que
el docente pueda agregar otras, si se
considera necesario.
A veces, es necesario que el alumno
evolucione hacia otras formas de
representación, en este sentido es
necesario mostrarle la insuficiencia o
ineficacia de sus propia 2929
 Sobre el Tratamiento de la
Información
Respecto del tratamiento de la
información, lo que se debe poner en
juego es la relación entre los datos y
las incógnitas que se reflexione sobre
el enunciado, lo datos que aparece, las
preguntas que se realizan en un
problema, la lectura e interpretación
que permita una representación
mental de la situación para encontrar
algún procedimiento de resolución.
Los enunciados determinan el tipo de
3030
Debemos organizar la clase para que
cada alumno pueda interpretar el
problema y tomar una decisión
autónoma. Además de elegir un
problema desafiante y adecuado es
necesario tener en cuenta los recursos
materiales, las interacciones en el aula
y las intervenciones docentes durante
el transcurso del mismo.
Debemos asegurarnos de contar con
los materiales a utilizar y anticipar el
tipo de interacciones que queremos
lograr en el aula como así también 3131
 Interacciones en el aula
Los alumnos argumentarán para
convencer a sus compañeros de que ,
por ej.los números o figuras
encontradas cumplen la condición
solicitada. Entonces, al anticipar el
desarrollo y prever las condiciones
necesarias para las interacciones en la
clase, diseñamos una situación
problemática a propósito del
conocimiento que se quiere enseñar.
Este diseño implica el problema, los 3232
 El rol del docente

Son fundamentales las intervenciones

del docente durante la clase.

Aunque el trabajo de resolución de

problemas genera inseguridad,
debemos presentar un problema
asegurándonos que cada alumno
entienda el desafío que se le propone y
generar en él el deseo de resolverlo,
haciéndolo cargo de la resolución 3333
 Una organización posible
Para comenzar, los niños resolverán de
manera individual o en pequeños
grupos, con distintos procedimientos,
según sus conocimientos.
Luego se dará un intercambio de toda la
clase, explicando las diferentes
aproximaciones al conocimiento que se
quiere enseñar, debatiendo sobre ellas y
valorizando de igual modo todas las
producciones. Es necesario que den
razones sobre lo realizado que expliquen
3434
Las propiedades se enunciarán con
diferentes niveles de formalización
según el grado.
La tarea de establecer relaciones entre
las conclusiones de la clase y el
conocimiento matemático al que se
pretende llegar introduciendo las reglas
y el lenguaje especifico y entre los
conocimientos previos y los nuevos,
está a cargo del docente,
imprescindible para que los alumnos
identifiquen que han aprendido.
3535
Cuando los chicos resuelven el docente
podrá pasar cerca de cada uno
atendiendo a lo que van haciendo, lo
que escriben, sus representaciones y
tener registro de ello. Así puede
conducir organizadamente el debate,
interviniendo en el proceso sin
anticiparse pero planteando preguntas y
marcando contradicciones, dejando
huella.

Es cierto que es más fácil llevar

adelante el trabajo colectivo sobre un 3636
 El cuaderno y el pizarrón
El cuaderno tiene diferentes funciones:
para ensayar procedimiento y escribir
conclusiones y registrar progresos, a
modo de historia del aprendizaje.
En el pizarrón aparecerán los
procedimientos que queremos que los
alumnos comparen escritos por los
mimos alumnos, y se utilizarán también
papeles de afiche para registrar
conclusiones.
Se debe promover la diversidad de 3737
 La organización de la
enseñanza
Respecto de la organización de la
enseñanza, se debe tener en cuenta
articular en cada unidad de trabajo
algún conjunto de actividades que
formen una secuencia para desarrollar
determinado contenido.
En cada nueva actividad de una
misma secuencia, se debe tomar como
conocimiento de partida el que ha sido
sistematizado como conclusión en la
anterior. 3838
 Sobre Objetivos y
Evaluación
Los objetivos con los que presentamos
los problemas pueden ser: la
introducción de un tema nuevo;
utilización de un conocimiento anterior
en otro contexto o con otra
representación; recuperación de
prácticas conocidas que le brinden al
alumno mayor seguridad;
establecimiento de un tipo de tarea
para evaluar.
3939
 Sobre Contenidos y
Aprendizajes Prioritarios
El eje, “número y operaciones” incluye
como aprendizajes prioritarios durante
el primer ciclo el uso de los números
naturales en distintas situaciones y el
análisis del valor posicional de cada
cifra en los números.
En primer año se parten de los
conocimientos que los niños tienen del
recitado de algún tramo de la serie
numérica para contar, como del uso de
4040
En segundo y tercer año se continuará
trabajando sobre regularidades de la
serie numérica, utilizando números más
grandes para generalizar los
descubrimientos que se han hecho para
los números del 1 al 100 a intervalos
mayores de la serie numérica. (en
segundo año analizar regularidades en
otras centenas y en tercer grado en los
miles).
En segundo y tercer año conviene
vincular el trabajo de la descomposición
aditiva y multiplicativa (456 = 400 + 4141
50
Desde primer año se comienza con
problemas de suma asociados a la idea
de agregar o reunir y con problemas de
resta vinculados con quitar, perder o
retroceder. En este año se puede iniciar
el trabajo con problemas de
complemento y diferencia aunque se
abordaran con mayor profundidad en
segundo y tercer año. En relación a la
multiplicación, en segundo año se
empieza con problemas sencillos de
proporcionalidad (dando como dato el
valor unitario) y entre ellos se incluyen
4242
En segundo año los alumnos deberán
lograr resolver problemas de reparto
por procedimiento de conteo, de
reparto uno a uno, y/o por sumas o
restas sucesivas. En tercer año
utilizaran el algoritmo de la
multiplicación. Relacionando estas
operaciones con formas de calcular, es
importante considerar diferentes
procedimientos de cálculo en función
de los conocimientos disponibles de los
alumnos antes de empezar con los
algoritmos convencionales.
4343
En primer año la construcción de
algoritmos se centra en el cálculo
horizontal de sumas y restas con
distintos procedimientos basados en
las descomposiciones aditivas.
En segundo se continúa con lo iniciado
en primero y se trabajará con
algoritmos de suma y resta como
también resolución de multiplicaciones
mediante sumas reiteradas.
En tercero se retoman los algoritmos
de suma y resta se abordará el
4444
algoritmo de multiplicación y se
 En primer año, este trabajo se centrará
en pensar cómo cambia un número
cuando se le suma 1 o 10, o cómo
cambian dos sumandos que tiene por
resultado un mismo número como el 10,
o cómo se modifica el resultado si en
una suma se cambia un sumando por el
número siguiente.
En segundo año, se continuará
trabajando de la misma manera pero
teniendo en cuenta la centena y
también las reglas que funcionan en las
tablas de multiplicar o también que 4545
 El tratamiento de la
Por información
tratamiento de la información nos
referimos a un trabajo especifico que
permita a los alumnos desplegar ciertas
capacidades como interpretar la
información presentada en distintos
portadores, seleccionar y organizar la
información necesaria para responder
preguntas, diferenciar datos de
incógnitas, planificar estrategias de
resolución, anticipar resultados, etc.
4646
La lectura y la organización de la
información y la recolección y
organización de la información obtenida
puede iniciarse en primer año con
propuestas en las que la información se
presente en imágenes (un mercado,
una plaza, etc.)para luego elaborar
cuadros o tablas de doble entrada, por
ejemplo.

El registro de los puntaje de un juego

es un momento propicio para
4747
reflexionar acerca de cómo organizar la