- Se entiende por "medio" el conjunto de elementos, sucesos, factores

y/o procesos de diversa índole que tienen lugar en el entorno de las personas
y
donde, a su vez, la vida y la acción de las personas tienen lugar y adquieren
una significación.
- La finalidad de esta área es la de ayudar a los alumnos a construir
un conocimiento de la realidad que, arrancando de sus propias percepciones,
vivencias y representaciones, se haga progresivamente más compartido, más
racional, más descentrado con respecto a su propia subjetividad y, en ello,
más
"objetivo".
El aprendizaje en esta área ha de arrancar de la experiencia global
del alumno como punto de partida y como referente constante del proceso de
enseñanza, introduciendo de forma progresiva una aproximación más
segmentada y también más metódica.
- Desde esta área se contribuye al desarrollo de las capacidades
definidas en los Objetivos Generales de Etapa en, por lo menos, cuatro
ámbitos:
1- Capacidad de orientarse y desplazarse autónomamente por el
medio físico, y a la de actuar y desenvolverse con autonomía
en los distintos grupos sociales.
2- Identificación con los grupos sociales de pertenencia y de
referencia.
3- Adquisición y práctica autónoma de los hábitos elementales de
higiene, de alimentación y de cuidado corporal.
4- Capacidades de indagación, exploración y búsqueda sistemática
de explicaciones y soluciones a los problemas que se le
plantean al alumno en el transcurso de su experiencia.

Objetivos Generales:
La enseñanza del Conocimiento del Medio en la etapa de EP tendrá como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades
siguientes:
1- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal.
2- Participar en actividades grupales de forma constructiva,
responsable y solidaria.
3- Reconocer su pertenencia a grupos sociales, respetando las
diferencias con otros grupos.
4- Comportarse de acuerdo con la conservación del equilibrio ecológico
y del patrimonio cultural.
5- Reconocer en el entorno el impacto de los cambios provocados por el
paso del tiempo.
6- Identificar los elementos principales del entorno natural.
7- Interpretar y representar fenómenos del medio socionatural mediante
diferentes códigos.
8- Plantearse y resolver problemas relacionados con elementos
significativos de su entorno.
9- Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad
previamente establecida.
10- Identificar recursos tecnológicos y valorar su contribución para la
satisfacción de necesidades.

Contenidos Básicos:
1- El ser humano y la salud: Funciones de relación, nutrición y
reproducción; salud e higiene.
2- El paisaje: Sus elementos, su diversidad, la presencia humana en él.
3- El medio físico: Fenómenos atmosféricos; rocas y suelo; el agua; el
cielo; degradación del medio.
4- Los seres vivos: Características; plantas y animales de su entorno
próximo; su importancia.
5- Los materiales y sus propiedades: Sus usos, comportamientos y
cambios; las mezclas.
6- Población y actividades humanas: Sectores de producción;
profesiones; actividades de tiempo libre.
7- Máquinas y aparatos: Máquinas y aparatos de uso más frecuente;
fuerza y movimiento; energía.
8- Organización social: Localidad, Provincia, Comunidad Autónoma,
Estado, Comunidad Europea.
9- Medios de comunicación y transporte: Medios de información; de
transporte; normas de tráfico.
10- Cambios y paisajes históricos: El tiempo histórico; evolución de la
vida cotidiana, etc.
Para la selección de los contenidos se pueden distinguir una serie de
dimensiones que pueden servir de punto de referencia, como serían:
- La dimensión espacial, que sitúa los elementos del entorno
físico y social en función del mayor o menor grado de
proximidad o lejanía en el espacio respecto al alumno.
- La dimensión temporal, idem respecto al tiempo.
- Las dimensiones medio físico-medio social.
- Las dimensiones individual-social.
Las dimensiones vivo-no vivo.
- Las dimensiones elementos naturales-elementos transformados
por la acción humana.
Además, el desarrollo de los contenidos no se hará de forma lineal sino
cíclica, debido a que determinados conceptos, procedimientos y actitudes no
se
adquieren en toda su complejidad de una vez por todas. Esto es
especialmente
significativo en el dominio de las actitudes, cuya adquisición y desarrollo
exige un proceso continuado.
Por otro lado, existen condicionantes de naturaleza psicoevolutiva que
serán determinantes de algunos aspectos metodológicos al enfocar esta área.
Así,
por ejemplo, la visión sincrética de la realidad, las dificultades para analizar
los elementos de un todo más allá de las percepciones globales, y los
problemas
para diferenciar lo esencial de lo accesorio -rasgos típicos del pensamiento de
los alumnos al inicio de la EP- son factores a tener en cuenta en las
actividades de observación, que deben comenzar centrándose en situaciones y
objetos familiares para el alumno e ir avanzando progresivamente hacia
situaciones y objetos más complejos y desconocidos a medida que se vayan
superando las limitaciones mencionadas.
Del mismo modo, la capacidad limitada de los alumnos de EP para
categorizar, para elaborar conceptos abstractos y para operar con ellos es una
llamada de atención sobre la conveniencia de introducir siempre los nuevos
contenidos de aprendizaje con la ayuda de un fuerte soporte empírico y
manipulativo, y de iniciar el proceso de descontextualización y de
formalización
de los conceptos y de los procedimientos a partir de esta base.
En cuanto a la persistencia del pensamiento egocéntrico, de las
explicaciones finalistas y la dificultad que plantea la noción de causalidad, es
esencial hacer participar a los alumnos en actividades que les obliguen a
adoptar perspectivas y puntos de vista complementarios sobre un mismo
fenómeno,
objeto o situación; o en actividades que posibiliten una confrontación del
punto
de vista propio con el punto de vista de los otros.
Algunos aspectos importantes a evaluar serán:
1- Los contenidos presentes en la evaluación (mediante pruebas
escritas, comunicación de resultados, debates, revisión de cuadernos de
campo,
informes y monografías, etc.).
2- Uso y consulta de fuentes de información.
3- Desarrollo de destrezas de observación (a través de la revisión de
instrumentos utilizados por el alumno, como hojas de observación, claves,
etc,
así como de la observación de su actividad o diálogo con él).
4- Capacidad para desarrollar el proceso de actividad experimental
(revisión del cuaderno de trabajo o de las hojas de experimentación del
alumno,
diálogo, observación del trabajo grupal, etc.).
5- Adquisición de los esquemas de orientación y representación
espaciotemporales.
6- Actitudes, valores y normas (a través de asambleas, debates, juegos,
salidas de trabajo, etc.).

Bibliografía

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