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proyecto de

mejora para
la formación inicial de
profesores para
el nivel secundario

Áreas: Geografía, Historia,
Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 2

Presidenta de la Nación
Dra. Cristina FERNÁNDEZ DE KIRCHNER

Ministro de Educación
Prof. Alberto SILEONI

Secretaria de Educación
Prof. María Inés ABRILE DE VOLLMER

Secretario General del Consejo Federal de Educación
Prof. Domingo DE CARA

Secretario de Políticas Universitarias
Dr. Alberto DIBBERN

Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Formación Docente
Lic. Graciela LOMBARDI

Área Desarrollo Institucional del INFD
Coordinadora Nacional: Lic. Perla FERNÁNDEZ

Área Formación e Investigación del INFD
Coordinadora Nacional: Lic. Andrea MOLINARI

Coordinadora del Programa de Calidad Universitaria
Lic. Mariana FERNÁNDEZ

Coordinadora del Proyecto de Mejora para la formación inicial
de profesores para el nivel secundario
Lic. Paula POGRÉ

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 3

Contenidos
Geografía  8

Historia  61

Lengua y literatura  122

Lenguas extranjeras  147

nos propusimos hacer dades de desarrollo. sión y revisión de los diseños curriculares de la formación. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 4 Presentación de los documentos 1. Una escuela secundaria que requiere repensar la formación de sus profesores La obligatoriedad de la escuela secundaria abre un nuevo horizonte que nos Uno de los debates de las últimas décadas ha planteado el siguiente interro- convoca a repensar la formación de sus profesores con una perspectiva aún gante: ¿qué peso y espacio asignar en la formación de los profesores de secun- más desafiante que la que sin dudas se impone hace años en muchos países daria a los contenidos disciplinares específicos. Robalino & Corner 2006) dan cuenta de que sentido de este ciclo para docentes y estudiantes. . no está pro- poniendo ni nombres de materias ni cargas horarias para cada una de La formación inicial y continua de los docentes constituye una de las estrategias ellas. a la denominada formación de preocupados por el fracaso en el aprendizaje de los jóvenes. 2003.1999. como producto de un consenso. desde las políticas públicas. Tiene también el desafío de Por esta razón. y para aportar a los debates y las decisiones que se tomarán encontrar nuevos y diferentes caminos para constituirse en el espacio de la en un futuro próximo en relación con las propuestas formativas para los profe- transmisión y recreación de conocimientos valiosos para los jóvenes y para la sores de secundaria. las instituciones for- mos formar y cómo lo haremos? madoras deberían comprometerse a garantizar con diseños posiblemente difer- entes en términos de los espacios curriculares que se consoliden en los planes de formación. los saberes impor- fundantes para hacer frente al nuevo mandato social pero ¿qué docentes quere. Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) y el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD). 2005. para incluir efectivamente a los jóvenes y acompañarlos en la construcción de su proyecto de futuro. la rigidización de fundamento y a la formación didáctico pedagógica? Diversas investigaciones las formas de enseñar. tantes a ser construidos y que. la obsolescencia de algunos contenidos y la pérdida de (Martin. a un trabajo articulado entre la sociedad. los docentes y las escuelas deben encaminarse hacia la construcción de es importante que transiten para construirlas. que se plantea como base para la discu- para la construcción de una sociedad en la que todos tengan lugar y posibili. es decir. identificar las comprensiones necesarias y el tipo de experiencias formativas que Para ello. cente y juvenil en sus diversas formas de expresión. lo que hace la diferencia en la formación no es el quantum de cada uno de estos campos sino el modo en que estos se articulan en los procesos formativos. Pogré. Este documento no prescribe una malla curricular. experiencia educativa donde el encuentro con los adultos permita la transmisión del patrimonio cultural y la enseñanza de los saberes socialmente relevantes Para la elaboración de este documento. sino que presenta. claros que permitan acompañar los procesos formativos. así como encontrar descriptores formas de escolarización que reconozcan las características de la etapa adoles. cente y de las Universidades Nacionales de todo el país para repensar la forma- giado para la inclusión a través del conocimiento y para la concreción de una ción inicial. foco en el proceso de aprendizaje de los futuros profesionales de la enseñanza. a especialistas de Instituciones Superiores de Formación Do- El mandato social actual renueva la confianza en la escuela como lugar privile. La secundaria de hoy desafía el carácter selectivo y las trayectorias escolares interrumpidas que caracterizaron al nivel medio. es que hemos convocado.

la SPU y el INFD convocaron de ma.que establecen contenidos para la formación. Formular la pregunta desde esta perspectiva implica partir de diferentes asun- nera conjunta a las instituciones formadoras (Universitarias y ISFD de todo el ciones: país) a que postulen especialistas disciplinares para conformar un primer equipo de trabajo que tendría el desafío de producir el documento que hoy estamos a) La formación inicial es parte de un proceso de desarrollo profesional poniendo a disposición. sino que hubiese pluralidad de voces. en cada área. b) Aceptar la idea de desarrollo profesional no implica restar el valor funda- Los equipos convocados participaron durante seis meses en tres talleres presen.1 Conformar equipos integrados por especialistas de los ISFD y las Univer. En esta convocatoria se propuso cambiar el eje de la pregunta y elaborar un Quienes colaboramos en la producción de estos documento somos conscientes documento que permitiese comunicar acuerdos en torno de qué debe com. lo que se busca . ción formadora. además de encuentros por sub equipos que se generaron truidas en el proceso de formación inicial. continuo. de reflexionar y compartir el tipo de expe- cios curriculares deben incluirse y con qué cargas horarias? riencias requeridas para construir tales comprensiones. ¿qué tipo de experiencias debe transitar un futuro profesor. la formación inicial. comienza con el ingreso a la institu- Para la conformación de los equipos. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 5 2. se chocan luego con los modos en que estos contenidos son 2. Esto implica que la formación docente está marcada por las propias experiencias como alumno. disciplinares actualizados y una nueva teoría de la enseñanza. Para la producción de este documento. sino también. La versión que hoy ponemos a disposición tiene incorporadas muchas de estas voces. durante esta pertenecen los integrantes de los equipos como de otros especialistas de todos formación. Consecuentemente el equipo convocado hizo el do- ble esfuerzo: no solo de establecer acuerdo acerca de los marcos disciplinares Ante una revisión de planes de estudio. crítico y riguroso se basa en sólidas comprensiones cons- permanente on line. Partiendo de estas premisa fue necesario formular una segunda pregunta: una El proceso de elaboración de los documentos incluyó diferentes espacios de vez que definimos los alcances de las comprensiones deseables en la formación consulta. Sabemos que muchas propuestas interesantes . experiencias y pertenencias institucionales. La posibilidad de un desarrollo profesional ciales intensivos y cada uno generó un dispositivo para mantener el contacto autónomo. de que para la formación de un docente no basta con transmitir conceptos prender de su campo disciplinar un futuro profesor en su formación inicial. tanto para seguir profundizando en la disciplina como para poder transformar sidades para trabajar juntos articulando voces y experiencias estos conocimientos en contenidos a ser enseñados. El proceso de trabajo Esta pregunta implica entender que los profesores deben adquirir en su formación el dominio de determinados marcos conceptuales rigurosos que los habiliten 2. las preguntas más frecuentes suelen ser importantes a ser comprendidos y el alcance de estas comprensiones durante dos: ¿qué enseñar a los futuros profesores en la formación inicial? o ¿qué espa. para apoyar el tipo de comprensiones que definimos? el país. mental de la formación inicial. la comisión que seleccionó a los integran.2 Las preguntas convocantes enseñados y aprendidos. continúa luego de graduado en el proceso de socializa- tes tuvo en cuenta no solo que sus perfiles fuesen acordes a la convocatoria ción profesional y se desarrolla a lo largo de toda la vida profesional. Se recibieron aportes tanto de colegas de las instituciones a las que inicial.

que están construyendo comprensión? un reper-torio de formas docentes apro-piadas para las situaciones de enseñanza que deberá enfrentar. Como se advierte este enfoque se contrapone al concepto Para dar posibles respuestas a estas cuestiones. Tal como anticipamos. afirmamos que la nueva formación requiere la revisión de la articu. que consideramos de aprendizaje de sus alumnos fundamental. aun cuando el aprendizaje del experto cambie en términos de focos de atención o necesidades” (Ávalos. • ¿Qué tipo de experiencias debería transitar un futuro profesor durante “Un tema central y bastante estudiado es el de “aprendizaje docente”. Por ello. las instituciones formadoras están proporcionando a los futuros docentes para poder construir una comprensión profunda tanto de los contenidos disciplinares 3. en el momento del egreso y. a la • ¿Cómo sabemos. 2005. • Un conjunto de núcleos problematizadores que vertebran la com- p. prensión de cada área para la formación docente inicial.14). el contenido de los documentos como de la complejidad de la tarea de enseñar en las instituciones educativas. finalmente. O sea no solo nos importó describir la comprensión y el proceso Por lo tanto. los equipos comenzaron a trabajar a partir de tres Las experiencias formativas que ha de brindar la nueva formación docente preguntas disparadoras: habrán de favorecer la comprensión de los temas centrales de cada campo en lugar de pensar en la mera acumulación de contenidos y pensar también en • ¿Qué es lo que realmente importa que los futuros docentes comprendan los desafíos que se enfrentarán al intentar enseñar de manera significativa esos del campo disciplinar? contenidos a una diversidad de jóvenes que habitan y habitarán las aulas de la secundaria. con en el escenario del aula. Este tema su formación para que alcance la comprensión deseada? pone el acento en un enfoque de la formación que se refiere al proceso per- sonal de construcción de identidad que debe realizar cada futuro docente. es decir. La tarea. tanto los formadores de profesores como los estu- construcción de la base conceptual necesaria para enseñar y a la construcción de diantes del profesorado. Finalmente intentamos explicitar un conjunto de descriptores que den Ademas. sigue con cierto • Un marco que explicita posiciones desde las cuales se formulan res- nivel de inseguridad en los primeros dos o tres años de docencia y continua puestas a las preguntas. para cada núcleo se explicitan: cuenta de que las comprensiones esperadas son alcanzadas por los do- centes en formación. los cuatro documentos que aquí de “preparación específica para algo” y en lo posible con herramientas a prueba se presentan se estructuran comunicando: de fuego. haciendo durante el resto de su vida profesional. maneras de enseñar y de actuar en el marco de las instituciones educativas. capaz de trabajar en equipo. cuando este docente en formación comienza a dominio disciplinar y un fuerte compromiso ético y técnico con los resultados desempeñarse en la vida profesional. sostiene que el aprendizaje docente es una tarea que cada profesor comienza durante el período de su formación inicial. de apropiación disciplinar sino también cómo esta comprensión se evidencia en lación entre contenidos así como poner en discusión el tipo de experiencias que el desempeño docente. Este último momento. Más bien. incluimos indicadores que den cuenta de que la comprensión ha sido alcanzada Se pretende formar un docente autónomo. se inicia con las residencias y se extiende hasta primeros 5 años de su ejercicio. el segundo. El primer momento lo establecimos al alcance y profundidad de la comprensión esperada. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 6 es la apropiación de concepciones educativas reflexivas que generen otras promediar la formación. . acordamos tres momentos para lo que ŠŠ El enunciado de objetivos de aprendizaje que establecen el denominamos mapas de progreso.

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 7 ŠŠ Una propuesta de experiencias de aprendizaje que sería recomendable se proponga a los estudiantes de profesorado para el logro de tales objetivos. Paula Pogré . Esta propuesta se establece con la intención de mostrar algunos tipos de tareas. sin pre- tensión de exhaustividad. ŠŠ Matrices que explicitan criterios de evaluación y sus des- criptores que permitirían identificar mapas de progreso del aprendizaje de los estudiantes.

Joaquín V. González”. Corrientes) • María Amalia Lorda (Universidad Nacional del Sur) • Raúl Daniel Mercado (ISFD “Simón Bolivar”. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 8 Geografía • Bartol María Claudia (Universidad Nacional de San Juan) • Andrea Galante (ISP “Dr. Córdoba) • Omar Tobío (Universidad Nacional de San Martín) • Liliana Trigo (Universidad Nacional de Luján) • Estela Valdes (Universidad Nacional de Córdoba) • Coordinación: Rosa Angela Fittipaldi (Universidad Nacional del Sur) . CABA) • Ariel Gómez Nebot (IES Nº 9011 del Atuel. Mendoza) • María Griselda Kennedy (ISFCD Nº1.

Susana Zinger (UNS). Prof. Clotilde B. Lic. Prof. Mg. Elena Chiozza (UNLu) Dra. Córdoba). Lic. Prof. Mg. Mónica Rodríguez Larribau (ISP “Joaquín V. Sara Lasaga (ISFD “Simòn Bolivar”. María Lidia Soria (UNLU). Mg. Mendoza). . Corrien- tes). Prof. Ana Lía Guerre- ro (UNS). Prof. Natalia Flores (UNLU). Natalia Prieto (UNS).9011 del Atuel. Códoba). Griselda Sandrone (UNC). Nicolini (UNNE – ISFCD Nº 1. Prof Noemi Strub (ISFD “Simòn Bolivar”. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 9 Geografía Agradecimientos: A la valiosa colaboración de los colegas que realizaron la lectura critica del documento completo: Dra. Lic. Gabriel Alvarez (UNSAM) A la valiosa colaboración de los colegas que realizaron la lectura crítica de algunos núcleos del documento: Mg. Silvia Mira (UNS). Patricia Rosell (UNS). María Belén Prieto (UNS). Silvia Grippo (UNS) Mg.CABA). González”. Sara Rosa Romero (ISFCD Nº1. Prof. Alejandra Martìnez (ISFD “Simòn Bolivar”. Cristina Carballo (UNLu) Lic. Prof. Córdoba). María Graciela Álvares (IES . Prof. Corrientes).

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 10 Geografía Sumario Introducción  11 Mapas de progreso  42 Bibliografía de referencia  43 Núcleo I: Espacio geográfico  Introducción  14 Núcleo V:Organización territorial en el capitalismo globalizado  Metas de comprensión  16 Introducción  46 Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación  17 Metas de comprensión  47 Mapa de progreso  18 Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación  50 Bibliografía de referencia  19 Mapas de progreso  55 Bibliografía de referencia  59 Núcleo II: Población y sociedad  Introducción  20 Metas de comprensión  20 Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación  22 Mapa de progreso  24 Bibliografía de referencia  27 Núcleo III: Sociedad y naturaleza: procesos y sistemas interactuantes  Introducción  29 Metas de comprensión  30 Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación  33 Mapas de progreso  34 Bibliografía de referencia  36 Núcleo IV: Dimensiones territoriales del desarrollo  Introducción  38 Metas de comprensión  39 Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación  40 .

los cuales se enuncian para tres momentos turales para las generaciones futuras. de que la enseñanza de la Geografía en la educación secundaria requiere de cam- bios profundos. constituidos por conjuntos de objetos y acciones y. en los procesos que marcan clave de la formación docente: al inicio. el cambio climático. práctica ciudadana requiere de una conciencia de espacialidad propia de los gantados en el análisis de los problemas antes mencionados. un lugar de privilegio. expresión geográfica de las distintas dimensiones de lo social. siempre Actualmente. 2008. Este trabajo no constituye un los territorios. al promediar la misma y en los primeros la diferenciación espacial y sus particulares formas de organización. La Geografía intenta lograr el reconocimiento de la espacialidad de las prácticas con el objetivo de proponer las claves para la interpretación y comprensión de sociales. incluidas sus con- tradicciones. el de- sarrollo sustentable. en la creación o reproducción de las condiciones sociales. entre otras. Estos contenidos fueron elaborados considerando. conflictos de intereses y establecimientos de consensos. sociales. Ante esta circunstancia. además de Los complejos procesos de transformación territorial exigen un abordaje integral lo estrictamente conceptual. políticos. considerados comprender el funcionamiento del sistema natural y la acción de los grupos prioritarios en la formación inicial de profesores de Geografía que desarro- humanos involucrados en diversos problemas que afectan a las sociedades y a llarán su actividad en la educación secundaria. Desde esta años de desempeño profesional. en la preservación de la naturale. cuya particular manera de desplegarse en contextos la Geografía a enriquecer su enfoque y sus temas de análisis. cuestiones de método. llevaron a temas interrelacionados. ambientales y cul- todavía en los saberes a enseñar. la Psicología Social. R. económicas y cul. listado de temas inconexos. socioeconómica y cultural. la diversidad biológica. A su vez. la Economía. Esta distribución temporal pretende abarcar la perspectiva “la Geografía tiene nuevas oportunidades si recupera su capacidad integralidad del proceso de formación basado en la comprensión de los futuros para ofrecer una interpretación integrada de la organización de unos espacios profesores. socio históricos específicos da lugar a configuraciones geográficas identificables y discernibles. descriptores referidos al grado de complejidad en la construcción de los cono- za. Es cada vez más necesario analizar y comprender el impacto múltiples maneras. sino que es una propuesta de abordaje integral de ticularmente a partir de los diversos procesos desarrollo económico. sino que resulta tanto o más importante comprender allá de lo que se va a enseñar. desarrollo humano. en definitiva. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 11 Geografía Introducción La Geografía intenta actualmente dar respuesta a una demanda compleja de desarrollar procesos cognitivos. Esto es así ya que la los problemas contemporáneos. Aunque la disciplina ha avanzado a pasos agi. La disciplina enfrenta así el desafío de En este documento presentamos una serie de núcleos temáticos.133). cimientos geográficos y su didáctica. como la Historia. entre otros temas. par. p. sobre todo. la Sociología. la relevancia de las cuestiones territoriales confiere a la Geografía provisorios. del desarrollo de nuevas estrategias y actividades tendientes a . en el mapa de progreso se proponen una serie de de la acción humana en los desastres naturales. habilidades y actitudes que incrementen las producción de conocimientos ligados a la globalización. ya que expresan condiciones para aprender de sus interrelaciones. propósito y comunicación. y contribuir a la creación de conciencia espacial. estamos convencidos turales en los que cada individuo participa. junto a otras disciplinas sociales. y relacional ya que no basta con identificar cada uno de los objetos o elementos Las metas y experiencias de comprensión orientan un aprendizaje que va más que conforman el espacio. esto no se refleja fenómenos y acontecimientos económicos. La necesidad de estudiar los cambios ocurridos en el espacio. la Política. si centra su aten- ción en comprender cómo se están reorganizando los territorios en esta nueva La enseñanza de la Geografía debe propiciar en el alumno la comprensión de la fase histórica” (Méndez. el oportunidades de comprensión de los docentes y de los estudiantes. la Demografía.

que los demás aprendan”. solidaria y en procura una sociedad más igualitaria. • Las preguntas que se realizan para cada núcleo son a modo de ejemplo dando lugar a la posibilidad de incorporar nuevas preguntas en la medida Núcleos temáticos prioritarios en la formación de docentes de Geografía que se planteen nuevas o varias situaciones problemáticas. para nosotros. entonces. quien afirma: “Enseñar es. en • Cada núcleo está representado por un grisado y se abre en una solapa su personalidad. consecuentemente. ser necesarias a la hora de llevar adelante el análisis de los hechos geográficos capaz de generar las condiciones favorables para que los alumnos aprendan. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 12 Geografía El desafío de enseñar Geografía. utilizando concep. • No todos los núcleo presentan el mismo nivel de abstracción. para cada uno cambios espaciales de los núcleos y según las necesidades de su práctica docente. los logros de un educador no descansarán únicamente en sus competencias científicas. geografía: tualizaciones complejas y profundas de lo social. también. habilidades y actitudes necesarios para actuar entre los diferentes núcleos. una educa. comunicar a los otros. El desarrollo de cada uno de ellos • En general el cuadro refleja la interrelación existente entre los núcleos y contiene una breve introducción. • En el rectángulo central indica el objeto de estudio de la geografía que ción geográfica que les permita entender la complejidad socio espacial mediante se va construyendo a partir de las diversas relaciones que se establecen conocimientos contextualizados. ni la misma jerarquía teórico-conceptual. expresado espacialmente. • Se recomienda a los profesores que realicen el ejercicio de incorporar 1. Schoumaker . Sociedad y naturaleza: procesos y sistemas interactuantes 4. sino en sus capacidades didácticas y. consiste en adquirir y ayudar a Algunas pautas para la lectura del esquema contenidos de la adquirir las estrategias necesarias para razonar críticamente. de manera consciente. El espacio geográfico nuevos interrogantes basados en las metas de comprensión y expe- 2. la enumeración de las metas de comprensión las múltiples maneras de interpretación de sus contenidos y de las experiencias de comprensión y la propuesta de un mapa de progreso para cada núcleo temático. Dimensión territorial del desarrollo 5. en sus futuros alumnos. en la formación de docentes de Geografía. lo importante que planteamos en Como corolario de esta introducción. Hacer tangibles los territorios cercanos y lejanos permitirá construir en los futuros docentes de Geografía y. lo esencial sigue siendo conservar el placer de ayudar a resolución se hace necesario recurrir a los otros núcleos. Este educador también deberá aceptar la formación continua. Organización territorial en el capitalismo globalizado . ante todo. para lograr la comprensión de los mismos. Sociedad y población: procesos y sistemas sociales como propulsores de riencias de comprensión explicitadas en este documento. 3. que deja ver en su interior diferentes preguntas o cuestiones para cuya Aunque. presentamos los núcleos temáticos considerados prioritarios las flechas. cabe la cita de Bernadette Merenne- este esquema es la transversalidad de los contenidos y sus interacciones. • Las relaciones entre cada núcleo están indicadas con las direcciones de A continuación. A partir de entonces.

¿Cuál ha sido la evolución de los contenidos geografía? ORGANIZACIONES TERRITORIALES: ¿Cómo se construyó la geografía como Ciencia Social? El sistema capitalista y la ¿Cuáles son los aportes de la Geografía al DIMENSIÓN TERRITORIAL DEL configuración territorial resultante. nuevo contexto del siglo XXI? DESARROLLO: ¿Cuáles son los nuevos cambios tecno-productivos y sus manifestaciones Perspectivas y enfoques del territoriales? desarrollo en relación con el modo ¿De qué manera estos nuevos cambios interactúan con la Sociedad y la de producción y los procesos naturaleza? sociales. ¿Hasta qué punto los enfoques de desarrollo tienen en cuenta ¿Cuáles son las nuevas categorías de análisis espacial a partir de los la diversidad cultural y ambiental de las sociedades? cambios producidos por la reestructuración del sistema capitalista? ¿De manera estos estilos y enfoques de desarrollo se plasman en el territorio? . construirlos y transformarlos? desarrolla? ¿Cómo la educación ambiental. Espacio Geográfico SOCIEDAD Y NATURALEZA: ¿Cuáles son los objetivos y motivaciones Procesos y sistemas de la Geografía? intelectuales. aporta al desarrollo local de las comunidades? SOCIEDAD Y POBLACIÓN: ¿Cuáles son las estrategias de intervención del geógrafo en procesos de desarrollo sustentable? Procesos y sistemas sociales como propulsores de cambio. ¿Cómo la nueva división del trabajo y de la producción incide en las configuraciones territoriales? ¿Por qué el espacio y tiempo son las claves para comprender las nuevas ¿Qué entendemos por desarrollo en el contexto de la territorialidades? globalización? ¿Por qué el territorio es el espacio para construir las identidades culturales? ¿Existen enfoques alternativos al desarrollo propuesto por el ¿De qué modo el territorio se convierte en el lugar para construir una modelo de producción dominante? nueva ciudadanía?. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 13 Geografía Esquema contenidos de la geografía ¿De qué modo la cultura de las sociedades incide en las dinámicas poblacionales? ¿Por qué las sociedades son vulnerables ante los procesos ¿Por qué los procesos sociales quedan materializados en el espacio naturales? geográfico? ¿De qué modo las sociedades y sus culturas inciden sobre la ¿Cuáles son las problemáticas sociales actuales? naturaleza? ¿Cuáles son los nuevos modelos de estratificación socio – territorial? ¿Cómo se puede compatibilizar la apropiación de los recursos ¿De qué manera individuos y grupos sociales enfrentan los desafíos que naturales con estilos de producción sustentable? plantean las transformaciones territoriales? ¿Por qué la valoración y percepción de los problemas ambien- ¿Cuáles son las motivaciones que conducen a los grupos sociales a tales depende del contexto socio-cultural en el que se actuar sobre los territorios.

Es una construcción.tecnológico. Las formas de espacialidad están relacionadas con estructuras externo a dichos hechos y procesos sobre los cuales ejerce su influencia deter. distancia. La espacialidad física es categoría fundamental de todo lo corpóreo: extensión. Eje 1: Definición del espacio geográfico en relación con la historia del pensamiento geográfico Las cosas y los procesos físicos no existen sin el sustrato espacial. mensurable y perceptible. La espaciali- por marcos referenciales que interpretan el espacio como un contenedor en el dad se realiza por medio de la configuración espacial que adoptan los elementos que se desarrollan determinados hechos y procesos sociales o como contexto de un sistema. no materiales. no se circunscribe ni se limita regulaciones y ajustes que derivan en diferencias y desigualdades geográficas. Como la sociedad construye su espacio material den en que el espacio debe ser entendido como una dimensión de las relaciones al mismo tiempo que se lo representa y que lo nombra. temológico que responde a las necesidades específicas del campo geográfico. mológico. El espacio es conce. sino también de los criterios mensiones forma parte del espacio y de las prácticas sociales que lo definen. El espacio como construcción es un objeto real y es también un objeto epis- bido como mero sustrato físico y tiene una materialidad ajena al sujeto social. Los procesos sociales el espacio geográfico como construcción social en tanto objeto real y episte. Es así mismo el conjunto de esas representa- la sociedad humana es en el espacio. representativas. proyectivas y discursivas. dirección. se desarrolla en el espacio. Estas posturas teóricas parten de la idea de que la sociedad ocupa el espacio. . El segundo aspecto analiza que surge de la condición social de la especie humana. el acto de la reproducción geográfico es entonces una herramienta teórica para definir el espacio social social se manifiesta como un proceso de transformación de la naturaleza por el como objeto epistemológico y analizar sus diferentes dimensiones: dimensiones trabajo. posición. a las cuales subyacen conflictos. La Geografía como ciencia moderna se caracterizó hasta la década de los sesenta forma. La interacción de estas di- solo de su nivel de desarrollo científico. Dicha instancia material es extensa. El espacio geográfico es entendido como espacialidad social o espacialidad humana. Por su parte. aspectos y formas espaciales de la vida social. depende. a una instancia material o física tal como tradicionalmente se lo ha considerado. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 14 Geografía Núcleo I: Espacio geográfico Introducción Eje 2: El espacio geográfico como construcción social en tanto objeto real y epistemológico. Así y valores que impregnan sus opciones espaciales. caracterizado. el espacio que analiza la Geografía. se apropia de él y por ende. el tercer aspecto reflexiona acerca de las preguntas y los Desde esta postura teórica la Geografía indaga y busca explicaciones sobre los procedimientos propios de la disciplina. Como objeto real es la materialidad física que la sociedad genera en los procesos Las reflexiones teóricas de la Geografía en el último cuarto del siglo XX coinci. El concepto de espacio espacio es uno de sus componentes. un artificio relación con la historia del pensamiento geográfico. Es producto di- recto de las prácticas sociales y de las relaciones sociales que las determinan. minante. movimiento y conexión espacial. Este núcleo desarrolla tres aspectos medulares de la Geografía como disciplina científica. El primer aspecto considera la definición del espacio geográfico en El espacio geográfico no existe por sí mismo. por lo tanto el ciones tal como la sociedad las transmite o produce. espaciales contemporáneas más amplias y con las que las han antecedido. se extiende sobre él. de producción y relación social. No pueden explicarse procesos sociales sin incluir el espacio porque la imagen de esa realidad social. Al mismo tiempo. son espaciales. La capacidad productiva y transformadora de la sociedad. estructuran el espacio al mismo tiempo que son espacialmente estructurados. el espacio es también sociales.

descubrir En tercer lugar. nacional. son dos elementos decisiones se fundamentan en ideas políticas. delimita la unidad de análisis por medio de la escala. Las que analiza. sociales y culturales. qué decisiones tomaron. lo que implica diferentes interpretaciones o maneras de terrestre o la valorización social. internacional y global. por qué. procesos y materializaciones en el territorio para com. El geógrafo considera diferentes tipos de escalas. La elección relaciones lógicas y rigurosas que permitan comprender la dimensión espacial de de la escala supone preguntarse por las relaciones de los actores que en ella se los procesos sociales. regional. con la conse. prender el por qué de esa materialización del trabajo en un momento dado y Es la expresión social de todas las escalas jerárquicas que interactúan en el en un espacio determinado. a menudo con ritmos variables. En consecuencia se pregunta por los dis- construcción de espacio. los avances científicos en general. Ocupa un sitio. Las acciones de los distintos sujetos sociales ocurren en áreas territoriales con diferentes niveles de influencia y depende de racionalidades. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 15 Geografía Pero no solo arraiga en la práctica cotidiana de la reproducción. económicas. En segundo lugar supone que los actores sociales implicados en la problemática a veces velozmente. tienen expresión en el territorio a partir de una tintos grados y tipos de valorización por parte de los grupos sociales a lo largo localización lo que supone preguntarse el por qué de la selección de un lugar de la historia y el modo cómo se traducen en dinámicas y estructuras espaciales. objetivos y poder Eje 3: preguntas y los procedimientos propios de la disciplina de decisión de los actores implicados. representación del espacio geográfico en el mapa. toman decisiones que dejan huellas materiales en el territorio. La posición cambia históricamente por la dinámica o como una revolución. el alcance de de la observación y el cuestionamiento de los hechos busca relaciones entre la acción de los actores sociales permite analizar las valorizaciones sociales o los objetos y los flujos. las representaciones de los actores o las o escala física. El cambio es en relación con otras localizaciones que sean significativas lo que conlleva la una constante social que puede ser presentada como un proceso de evolución evaluación de otra escala. supone que sociedad y naturaleza están en permanente cambio En primer lugar. local. . Expresa la relación entre un por qué y de qué manera se transforman y hacia dónde. Tiene además una posición fundamental para entender las estructuras y los sistemas espaciales. los problemas que interesan al geógrafo implican. concreto de la superficie terrestre. Finalmente la escala cartográfica tiene que ver con la fico respondiendo a la pregunta cómo se desarrollan estructuras territoriales. Las innovaciones tecnológicas. O en otras palabras. lo que remite a las propiedades del territorio valorizaciones de elementos del espacio geográfico. Para lograrlo apoya su centímetro del mapa y la realidad que ese centímetro representa. Por ello. Dicho lugar está ubicado en términos de diferenciaciones y desequilibrios territoriales. En este sentido. según el momento histórico que determina las relaciones técnicas y sociales de cuente transformación de la naturaleza. Aquí la pregunta se refiere a cuáles son los actores implicados. representa el tamaño de la unidad territorial que se relaciona distribuciones-reparticiones de los elementos en el espacio. El cambio hace posible la duda y la alternativa y abre la posibilidad de pensar en un mundo mejor. En cuarto lugar. de cambio fundamentales para entender la dinámica y el funcionamiento de la Los proyectos espaciales surgen a partir de intereses sociales. pero éstos cambian sociedad y el espacio. para qué y con qué Actualmente existe consenso en la comunidad de geógrafos en analizar los consecuencias sociales y territoriales. refuncionalizaciones y nuevas latitud y longitud. a veces lentamente. que acompañan y orientan a estas prácticas sociales y en un discurso sobre esa construcción. individuales del espacio cotidiano. territorio que se analiza. Ciertos elementos cambian. La explicación histórica es que se modifican por dinámicas naturales o sociales. mirar y comprender el mundo. a partir con la extensión del problema que analiza. reflexión en un conjunto de interrogantes claves del razonamiento geográfico. La escala de actuación. sino también en las representaciones producción y distribución. procesos que generan las formas o materialidades con que ellos se manifiestan en un contexto temporal y espacial determinado. Analiza la compleja organización del espacio geográ. La escala territorial derivan de la observación del paisaje. considera que los objetos o flujos que son resultado de la por las dinámicas naturales y sociales.

configuración territorial y organización territorial. el objetivo de la Geografía es la comprensión de la complejidad de • Que la espacialidad social es construida por procesos y actores en un la organización del espacio geográfico y de su materialización en el territorio. análisis del espacio geográfico. últimas décadas. escalas de actuación y escala cartográfica. fotografías aéreas. proedimiento para delimitar la unidad de análisis de un problema geográ- fico. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 16 Geografía En resumen. sistemas de información geográficos como recursos que científico tecnológico y de los valores que impregnan sus opciones espaciales permiten la observación de paisajes y configuraciones espaciales en distintos de las que se desprenden conflictos. • Las categorías conceptuales explicativas e interpretativas de configuración • El desarrollo y alcance de las escuelas de pensamiento geográfico de las espacial. Metas de comprensión dinamismo y dimensión temporal. • El concepto de espacio social como objeto real y el de espacio geográfico • La cartografía como sistema de representación y como instrumento de como objeto epistemológico. actores. • El análisis del espacio geográfico desde distintas perspectivas de abordaje: • La definición y conceptualización de espacio según los diferentes paradigmas transformaciones territoriales. cómo. variables. determinado contexto histórico y no tiene carácter universal. objetos. niveles de resolución que enriquecen la interpretación y análisis del espacio geográfico. Que el futuro profesor comprenda: • Los aportes explicativos de la Geografía que contribuyen a la conformación de sujetos sociales activos en la construcción de geografías más justas e Eje 1: Epistemología e historia de la disciplina igualitarias. • Las dimensiones materiales y simbólicas del espacio social. imá- • Que la capacidad transformadora de la sociedad depende de su desarrollo genes satelitales. procesos de poblamiento. localización. y sus relaciones-interacciones han tenido una determi- estructuras espaciales y territoriales más amplias y con las que las han nada expresión en el espacio y en el tiempo. • La conformación disciplinar de la Geografía en el contexto del desarrollo Eje 3: Metodología y quehaceres de la disciplina de las Ciencias Sociales. tivos y valoración de los recursos. La importancia del análisis de datos. regulaciones y ajustes. dónde y por qué los • Que las estructuras espaciales y territoriales están relacionadas con factores. El geógrafo finalmente contesta a la pregunta qué. prender la relación entre lo local y lo global. organización de la actividad productiva. • Que los procesos sociales estructuran el espacio y el espacio facilita o • La escala y las relaciones de los actores que en ella se definen como limita las prácticas sociales. • Las propiedades del espacio geográfico: extensión. territorial-ambiental de la realidad social que se expresa en diferentes y y el aporte del interjuego de escalas como procedimiento para com- desiguales espacios geográficos. ración de territorios diversos y desiguales en su desarrollo. • La Geografía como ciencia social que analiza y explica la dimensión • Los conceptos de escala territorial. • La utilización de mapas de diferentes escalas. índices e . antecedido. estructura. problemas derivados de la transformación y degradación de la naturaleza Eje 2: Objeto de estudio de la disciplina y los riesgos naturales. procesos de globalización económica y de configu- • El espacio geográfico como construcción social. cambios produc- de pensamiento geográfico.

necesidades e intereses de diferentes actores sociales involucrados así como sus escalas de actuación y su poder de • La necesidad de desarrollar trabajos de campo para la obtención de decisión para materializar sus objetivos en el territorio. y • Analizar el devenir de las corrientes de pensamiento geográfico y relaciones han tenido tal expresión en el espacio y en el tiempo. Para construir comprensión sobre este núcleo el futuro profesor deberá transi- tar por experiencias que le permitan: • Explicar la estructura territorial de espacios geográficos diferenciados a partir de preguntarse por qué y cómo los factores. datos a partir de diferentes técnicas cuali-cuantitativas (observación direc- ta. entrevistas. material • Delimitar territorialmente problemas de relevancia social y ambiental y fílmico y narraciones orales. • Utilizar fuentes y técnicas específicas que permiten la construcción de cono- • Analizar textos específicos que permitan inferir categorías concep cimiento geográfico: cartas topográficas. indicadores conceptuales. fotografías aéreas. discriminar las escalas de análisis necesarias para su comprensión. imágenes satelitales. procesar. conceptualizar sus aportes y diferencias. cos en diferentes representaciones cartográficas y definir situaciones tación. gráficos. fotografías) que puedan • Analizar distribuciones y reparticiones de factores y variables geográfi- enriquecer el análisis del espacio geográfico y sus formas de represen. censos. involucrados en distintas relaciones sociales y cómo sus decisiones se materializan en el espacio. relacionar y analizar críticamente información verbal. objetos. imágenes satelitales. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 17 Geografía indicadores estadísticos georreferenciados con la finalidad de explorar • Identificar y caracterizar a partir de la delimitación de un problema posibles significados y relaciones a partir de su análisis e interpretación. • Obtener. etcétera. mapas de flujos. obras literarias. • Explicar con ejemplos concretos cómo el espacio físico y simbólico constriñe Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación o facilita los procesos sociales al mismo tiempo que los procesos sociales estructuran el espacio tanto físico como simbólico. documentales. encuestas. croquis. con el fin perseguido. geográfico las racionalidades. mapas. estadística y cartográfica a partir de diversas fuentes de acuerdo de paisajes. demográficos y socioeconómicos. mapas temáticos. • Identificar e interpretar configuraciones espaciales a partir de la observación icónica. • Participar en juegos de simulación con el objetivo de desarrollar actitudes • Emplear los distintos lenguajes geográficos para comunicar sus producciones de empatía que le permitan identificar la actuación de agentes/actores de manera organizada e inteligible. dibujos. problemáticas para ser analizadas geográficamente. actores. tuales de análisis geográfico y construir diagramas de flujo y esquemas estadísticas. .

vación directa de paisajes cotidianos para que reconozcan cias sociales y espaciales. Reconoce y sistematiza información relevante explícita e Propone a sus alumnos el análisis de casos para indagar digmas geográficos a partir del análisis de bibliografía implícita proveniente de diversas fuentes de información problemáticas geográficas a partir de las preguntas espe- específica. Propone a sus alumnos lecturas actualizadas en relación con el conocimiento geográfico consensuado académi- camente. estructurales en el espacio geográfico y sus consecuen. En los primeros años del desempeño Nivel 1. Conoce el lenguaje geográfico básico relacionado con Selecciona contenidos y organiza unidades didácticas en cultural y ambiental. opiniones sesgadas y es- materiales didácticos. ejemplos representativos de desequilibrios espaciales social y discriminando relaciones desiguales de producción. (textos escritos. político. Al finalizar la formación inicial profesional Reconoce las diversas dimensiones que constituyen el Identifica y analiza. Diferencia y sistematiza las corrientes. objetos materiales. cambios y los analicen en el marco de las dimensiones de la espacialidad social. culturales y económicas de un hecho Reconoce distintos espacios geográficos. en la utilización y aprovechamiento de estos.). mas geográficos en libros de texto de uso escolar y otros junto con los alumnos prejuicios. gráficos. intercambio y bienestar social. imágenes. analizando del concepto de espacio geográfico como construcción geográfico. torno a ideas explicativas de la Geografía. mapas. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 18 Geografía Mapa de progreso Espacio geográfico Descriptores del alcance de la comprensión Nivel 3. que las sociedades humanas establecen con sus espacios a partir de los procesos sociales que las originaron y el lación en diferentes escalas. distinguiendo datos de opiniones en torno a Indaga ejemplos acerca de diferentes enfoques y paradig. Identifica paisajes diversos a partir de observaciones Distingue cambios coyunturales de transformaciones Propone a sus alumnos actividades basadas en la obser- indirectas y variadas técnicas y escalas. las interacciones Identifica y explica diferencias y desigualdades geográficas espacio geográfico como construcción social y su articu. . enfoques y para. tereotipos en relación con la realidad social. a diferentes escalas. social. las consecuencias de tipo económico. etc. consumo. Selecciona fuentes de información útiles para cuestionar las dimensiones del espacio geográfico. cíficas de la Geografía. políticas. Al promediar la formación inicial Nivel 2. que den cuenta sociales. la graficidad y la visualización de dimensiones naturales. valorando interjuego de las escalas de análisis.

CHIOZZA. debates y simulaciones estadísticos a diferentes escalas. MERENNE. MERENNE. y ÁLVAREZ. Utiliza procedimientos específicos y conceptos geográfi- lemáticas del espacio geográfico a distintas escalas. Tratado de Geografía Humana. 1(3). (2002). tan obtener. Técnica y tiempo. L. México Anthropos: Univer- sidad Autónoma Metropolitana. Selecciona. y ROMERO. pp. Una propuesta de construcción didáctica del conocimiento geográfico. Finalidades y propósitos de la enseñanza de la Geografía. Al finalizar la formación inicial profesional Elabora. (2006). Los horizontes de la Geografía.). B. Valencia: Tirant Lo Blanch. nacional. MÉNDEZ. SANTOS. C. R. Razón y emoción. cos georreferenciados a diferentes escalas. (2000). G. En J. B. (1994). Las otras Íber. utili. Diseña y coordina. viejas y nuevas respuestas. 128. analiza e interpreta cartografía. La escala de análisis: un tema central en la didáctica de la geografía. Revista de Geografía. pp. regional y mundial. Otras geografías. En A. (2000). TRIGO. (2006). seleccionar.SCHOUMAKER. gráficos y datos estadísti. Didactique de la Géographie. J.SCHOUMAKER. 12. La enseñanza de la Geografía. ografía. guntas. Participa en debates sobre cuestiones vinculadas a prob. Nuevas y viejas pre- . geografías. estadís- tenidos que permitan abordar problemáticas geográficas tico y verbal para sus alumnos a partir de bibliografía desde el concepto de espacio geográfico como construc- actualizada y pertinente sobre problemas actuales de la ción social. NOGUÉ y J. jerarquiza y secuencia adecuadamente con- Diseña material de estudio cartográfico. registrar e interpretar informa- ción de diversas fuentes geográficas. escalas local. J. en sus clases. Bibliografía de referencia BATLLORI. 79-94. (2002). gráfico. Revista Huellas. D. La naturaleza del espacio. Al promediar la formación inicial Nivel 2. Introducción a la Geografía. NOGUÉ. Barce- 155. (2008). 32 . ROMERO (Eds. R. En los primeros años del desempeño Nivel 1. E. y CARBALLO. Geografía en diferentes escalas. Buenos Aires: Univer. pp.). proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 19 Geografía Espacio geográfico Descriptores del alcance de la comprensión Nivel 3. (2006). M. 6-19. gráficos y datos Analiza e interpreta cartografía. HIERNAUX (Dirs. LINDÓN y Estudios socioterritoriales. ORTEGA VALCÁRCEL. Trayectorias recientes de la Geografía. París: Edition Nathan. en torno a problemas geográficos favoreciendo el de- sarrollo de juicios razonados y críticos. Barcelona: Ariel Ge- sidad Nacional de Quilmes. J. cos pertinentes para explicar problemáticas espaciales a Propone a sus alumnos actividades didácticas que permi- zando diversas fuentes de información. lona: Ariel Geografía. otros tiempos.

refugiados. Actualmente. para reori. Un mundo en per. es por sobre todas las cosas. movi. manente cambio. El sistema social. La población. la desigualdad de género. De Que el futuro profesor comprenda: allí la importancia que adquieren las características socio-demográficas de la población. cionamiento de la sociedad que lo organiza y lo transforma. un proceso de urbanización. ción a distintas escalas y según distintas realidades. El qué y para qué de la población como objeto de estudio. construyen Eje 1: El qué y para qué de la población como objeto de estudio y representan. a partir de las relaciones que 2. Estas relaciones se plasman en el espacio y configuran perfiles de sociedades 3. fico. manifiesta rápidos e intensos cambios. Desde mediados de siglo pasado. el envejecimiento gradual de la • La elaboración de diagnósticos de situación socio-demográficos como población. La distribución espacial y la movilidad territorial de la población. que cambian a ritmos diferenciales. sociales y cultu- historia. como el advenimiento de la familia transnacional. rales que intervienen en el cambio demográfico. • El espacio social como construcción colectiva y cambiante reflejo del fun- Vivimos en un mundo globalizado y fragmentado a la vez. • Los criterios que intervienen en la construcción de las políticas de pobla- entar a partir de ellos nuestra función educativa. políticas. • Las diferencias entre población y sociedad. que es el mayor y más rápido registrado en la • La incidencia de las variables físicas. la Geografía se piensa como una ciencia social Metas de comprensión preocupada por comprender y explicar las distintas formas en que las socie- dades humanas diseñan. el problema del desempleo. Este espacio. demográfico y niveles de desarrollo. económicas. En este núcleo de contenidos intentamos destacar la importancia de los procesos socio-demográficos en la construcción espacial. Los enfoques conceptuales y metodológicos sobre población. las relaciones y los procesos sociales en el espacio geográ- conjunto de la humanidad con enfoques renovados. la velocidad de los cambios exige afrontar el desafío de interpretar los procesos y los grandes problemas que afectan al 5. en que se encuentren. producen y transforman el espacio que habitan. el éxodo rural. la trata de seres humanos. punto de partida para la toma de decisiones y la búsqueda de soluciones el trabajo infantil. producto social. un espacio de relaciones y de convivencia. a su vez. contradicciones que afectan al espacio y a las representaciones que de él se tengan. Los problemas socio-demográficos y los conflictos territoriales. una creciente movilidad de la población (migraciones. y muchos otros problemas y para los problemas detectados en cada lugar. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 20 Geografía Núcleo II: Población y sociedad Introducción Los ejes en torno a los cuales se organizan los temas de este núcleo son: 1. La relación entre cambio lidad del trabajo). establecen los seres humanos en el seno de las sociedades a través del tiempo. • La importancia práctica de los estudios de población para la formulación y diseño de políticas sociales. Comprender este núcleo de temas requiere identificar los problemas críticos a los que se enfrentan nuestras sociedades y su repercusión territorial. . caracterizado por una desigual distribución de la población. que permiten comprender cómo los espacios se viven. de acuerdo con el estadio de desarrollo 4.

sus trayectorias y experiencias de vida por intermedio de la metodología de • El valor del lenguaje técnico científico en la expresión oral y escrita que la historia oral. • Las redes migratorias que sustentan los procesos migratorios y su relación con la construcción de espacios sociales transnacionales. • La posibilidad de reconstruir el pasado de numerosos migrantes. espacio y tiempo. crecimiento y comportamiento de la población en tiempo y a diferentes escalas. sus problemáticas y conflictos • La movilidad contemporánea de la población y sus distintas motivaciones para interpretar los cambios en los procesos migratorios y sus conse- • La necesidad de cruzar variables cuantitativas y cualitativas para explicar cuencias socio-territoriales. y la construcción de distintos tipos de gráficos. • El aporte singular y complementario de las diversas perspectivas de análi- • Los alcances y limitaciones de los censos y encuestas de población para la sis en el estudio de datos estadísticos. tablas. distribución observación participante. gráficos y mapas que den cuen- ta del comportamiento y el cambio demográfico para comparar los com. cias en la estructura de la población. etcétera. observación in situ. • Las causas y consecuencias de la distribución de la población a lo largo del bios en la composición. . sanitarios y de protección social. • Las razones que explican la disminución de la fecundidad y sus implican- • La utilidad de las TIC en el manejo de gran cantidad de información cuan. a lo largo del tiempo y en diferentes escalas espaciales. las relaciones intergeneracionales y los sistemas • El valor de los adelantos en el campo de la informática y las nuevas tec. el mundo y a diferentes escalas. • Los procesos demográficos desde un punto de vista evolutivo: los cam. • Los procedimientos para construir tablas. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 21 Geografía • Las políticas y programas de población como resultado de la interrelación • La multiperspectividad y la multidimensionalidad como categorías básicas de diferentes actores sociales. • La existencia de distintas teorías sobre la migración internacional. • Los fundamentos teóricos y metodológicos de las técnicas utilizadas en Demografía y su aplicación al campo de la Geografía. Eje 4: Los problemas socio-demográficos y los conflictos territoriales portamientos de los lugares analizados. permita sostener argumentaciones y debates actuales sobre población y sociedad. • La relación entre mundialización de los flujos migratorios y la aparición de • La importancia del empleo de métodos cuantitativos y cualitativos para sociedades multiculturales y pluriétnicas. el procesamiento y análisis de los datos de población provenientes de fuentes directas e indirectas de información demográfica. hechos socio-demográficos. migración) • El valor del tiempo en los estudios geográficos. • El proceso de envejecimiento de la población y sus repercusiones en la estructura de población. mortalidad. periodísticos. titativa. y características del bienestar de una población. Eje 3: La distribución espacial y la movilidad territorial de la población Eje 2: Los enfoques conceptuales y metodológicos sobre población • Los cambios en la ecuación demográfica (natalidad. obtención de datos que sirvan al análisis del comportamiento. políticos y económicos contextualizados en para el análisis de los problemas y conflictos socio-territoriales. nologías y su aplicación a la representación de los fenómenos sociales. cuadros y mapas.

lugar. teletrabajo. marginalidad. dominio de la técnica. reestructuración capitalista y las innovaciones tecnológicas. religiosos.) e intangibles (de capitales. y sus repercu. • El surgimiento de nuevos conflictos sociales como la xenofobia. • Reconocer.. • Los conflictos sociales en torno a los procesos de segregación espacial y fragmentación social y política. olvido. . Para construir comprensión sobre este núcleo el futuro profesor deberá transi- • Las nuevas realidades urbanas y rurales delineadas por la globalización y tar por experiencias que le permitan: el modo de producción capitalista. Eje 5: El sistema social. • Las transformaciones socio-territoriales actuales asociadas a situaciones Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación de riesgo y vulnerabilidad social. • La manera en que los cambios mundiales asociados al proceso de glo- balización impactan en los comportamientos y las relaciones sociales. • La necesidad de realizar un abordaje multicausal para explicar las proble- máticas sociales del mundo actual y los nuevos patrones de acumulación • El impacto de las redes tangibles (de conectividad. el terrorismo. recursos. desigualdad. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 22 Geografía • Los factores de capilaridad y estratificación social en las sociedades con. • El accionar de los movimientos sociales en las sociedades contemporáneas y su incidencia en la construcción espacial. • El modo en que cada cultura transita su historia como resultado del generando diferenciación y fragmentación socio-espacial. • Los debates actuales sobre la conflictiva relación entre la sociedad y el • Los procesos de diferenciación socio-espacial asociados a la revolución ambiente. consensos y conflictos territoriales a escala local y global. y los procesos de desinte- escalas espaciales y temporales. gración. de y organización espacial. pobreza • Las relación entre calidad de vida y distribución social del ingreso en e invisibilidad. precariedad de empleo. económica. étnicos. el • Las intencionalidades de los actores sociales y su consecuente organiza- tráfico ilegal de armas. productiva y cultural) en el análisis territorial. en estudios de caso concretos. drogas y otros tipos de elementos. técnica. continentes). • Las semejanzas y diferencias en los comportamientos sociales a diferentes comunicación y mejoras en la calidad de vida. • La integración de las dimensiones de la estructura social (política ideo- lógica. exclusión. distintas unidades territoriales (país. mográficos y sociales que participan en la construcción espacial. empleo informal. las relaciones y los procesos sociales en el espacio geográfico • La contradicción permanente entre los beneficios que aportan los avances tecnológicos. los con- flictos identitarios. • La aparición de nuevos sujetos demográficos y actores sociales en la • El espacio en que se desarrolla la vida cotidiana como un escenario de complejidad de las sociedades del siglo XXI. región. información. segregación. los distintos componentes de- • Los cambios en el mundo del trabajo (flexibilidad laboral. etc. espacios ganadores/perdedores). técnico-científica-informacional en el mundo actual (el surgimiento de los espacios emergentes / marginados. la trata de personas. comunicación) en la valorización de espacios y sociedades. accesibilidad. siones a nivel espacial y social. ción. entre otros) vinculados con la temporáneas. como las grandes posibilidades de traslado. y su relación con los procesos de exclusión social y segregación espacial. movimiento.

estadísticas vitales. conflictiva relación sociedad–ambiente–tiempo. zación socio-espacial a escala local. movimientos sociales en Argentina. comunicación e infor- mación. • Reconstruir situaciones de la realidad social cotidiana y enunciar generali- zaciones. como la singularidad propia de cada cultura. • Reconocer en variadas fuentes (libros de texto. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 23 Geografía • Plantear y analizar situaciones problemáticas a partir de la lectura de la observación directa. representaciones que tienen las personas sobre el espacio que habitan y sus problemas. para comprender el funcionamiento de la realidad geográfica a • Generar debates fundamentados sobre las características de las socie- distintas escalas. y con • Analizar. en sus aspectos socio-demográficos y territoriales en el contexto de la globalización. • Analizar y discutir artículos científicos sobre temas actuales con relación • Elaborar trabajos de investigación y ensayos sobre el impacto de algunas a los comportamientos demográficos. material periodístico. del tiempo. • Representar gráficamente la información estadística referida a distintos • Organizar una muestra fotográfica para reflejar tanto la tendencia a la indicadores demográficos e interpretar los resultados. entrevistas. a través de la . comparar y evaluar políticas de población de distintos países • Realizar encuestas e informes a escala local acerca de la percepción y las y sus resultados. rentes escalas. directas e indirectas. utilizable en la búsque- y procesos sociales que dieron lugar a la construcción espacial a través da de soluciones a los problemas estudiados. América Latina y el resto del mundo. para obtener datos • Analizar y debatir acerca de las distintas posturas e interpretaciones de la útiles en el análisis de la realidad socio-demográfica. como censos de población. • Seleccionar. comprender e interpretar distintas formas de organi- realidad social. • Formular hipótesis explicativas sobre las causas y las consecuencias de los principales problemas socio-demográficos del mundo en la actualidad. • Convertir el aula en escenario para la discusión de los problemas de pob- • Generar información a partir de la aplicación de técnicas cualitativas (tes- lación y los conflictos sociales. innovaciones tecnológicas en cuanto a transporte. dades del siglo XXI. • Utilizar los medios de comunicación como fuentes de información y con- frontarlos con los planteos teóricos para reemplazar el conocimiento • Construir redes conceptuales que reflejen los cambios en las relaciones superficial por uno más objetivo. homogeneización cultural de la globalización. • Manejar diversas fuentes de datos. comparar y debatir la importancia del papel que desempeñan los otras regiones del mundo. biografías) de análisis microsocial en temas de migración y representación social de los espacios. • Realizar un diseño de investigación para estudiar las transformaciones revistas) distintos actores sociales y sus intencionalidades respecto de socio-territoriales en espacios rurales y urbanos y su relación con las plasmadas en la organización del espacio. integral y político. • Efectuar un análisis comparativo sobre los alcances y las limitaciones de la Teoría de la Transición Demográfica entre Europa y América Latina. timonios orales. los conflictos y las problemáticas actividades productivas en las condiciones de vida de la población a dife- sociales. encuestas demográficas. • Desarrollar la capacidad de comprender e interpretar la realidad social desde la multidimensionalidad de los hechos y la multiplicidad de miradas • Diseñar experiencias de trabajo de campo que permitan.

Explica el accionar de los distintos actores sociales de Organiza un debate sobre la estructuración social y las tribuyen a la producción del espacio geográfico. política y cultural de la sensos entre distintos actores sociales. Explica el comportamiento de diferentes variables o indi- ación del excedente. En los primeros años del desempeño Nivel 1. construcción del espacio. tablas. Reconoce. • Analizar y problematizar los enfoques que estudian la dinámica de la • Elaborar mapas temáticos sobre temas demográficos y socio-territoriales población y su interrelación con los factores socio-territoriales. y comunicarlos • Indagar los problemas que se plantean en la recolección. Mapa de progreso Población y sociedad Descriptores del alcance de la comprensión Nivel 3. los conflictos y con. y en diferentes es. Establece relaciones entre las dimensiones económicas. en la organización del espacio. y culturales de la estructura social. del espacio geográfico por las prácticas sociales. medición y uso a través de informes y otras formas de expresión oral y escrita. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 24 Geografía de los sujetos y actores sociales intervinientes. Al finalizar la formación inicial profesional Reconoce y caracteriza los distintos actores sociales y sus Explica mediante ejemplos el concepto de producción Plantea situaciones que permitan reconocer la produc- intencionalidades. Reconoce que las prácticas de los actores sociales. de los datos estadísticos. con. distintas formas de apropiación del excedente. ciones de desigualdad socio-territorial a diversas escalas. cadores a partir de series estadísticas. Reconoce los cambios o transformaciones que producen Caracteriza un actor social. • Elaborar diagnósticos de situación socio-demográfica sobre la base de da- tos recopilados mediante observación directa e indirecta. ción de espacio geográfico por las prácticas sociales. económi- cos y políticos. Elabora trabajos prácticos destinados a la adquisición de . gráficos. con los recursos e instru- Explica por escrito las relaciones que se establecen en- mentos que ofrecen las TIC. Establece semejanzas y diferencias entre diversas situa. cuadros. en el espacio geográfico. acuerdo con sus intencionalidades. tos actores sociales con sus intencionalidades. Al promediar la formación inicial Nivel 2. tre las dimensiones económica. considerando dis- tintas escalas de análisis. demográfico y niveles de desarrollo. estructura social. Establece relaciones entre estratificación social y apropi. Compara instrumentos y recursos tradicionales. Identifica y ejemplifica problemas de segregación espacial Discute el rol de diferentes movimientos sociales en la Propone ejemplos donde se puedan identificar los distin- y de discriminación. calas geográficas. mapas. y produce una historia de vida. como las sociedades. Elabora un informe escrito sobre la relación entre cambio políticas. Ejemplifica con casos reales la apropiación del excedente por diferentes grupos sociales.

información bibliográfica y se- población. fecundidad. esperanza de vida. Ejemplifica casos de conflictos sociales. Argumenta las razones para explicar el fenómeno de la Problematiza y valora la relación población-recursos. Explica los términos de discusión de distintas corrientes Problematiza y valora la relación cambio tecnológico- de pensamiento acerca de la relación entre población y desocupación. mor. Elabora una presentación en PowerPoint sobre los de Evalúa políticas de población implementadas por dis- Adquiere destrezas en la construcción de tablas. Encuentra analogías para expresar la relación entre cambio demográfico y nivel de desarrollo. mediante ejemplos de actualidad. Relaciona series estadísticas de información socio-de- análisis de los indicadores sociodemográficos mográfica. tintos países y sus consecuencias en la estructura de la y curvas a partir de series estadísticas para enriquecer el población. Establece las consecuencias de la nueva división del tra- marginalidad). Propone estudios de casos de problemas socio-demográ- ficos. Reconoce y compara políticas de población de distintos habilidades y destrezas en el manejo de estadísticas. religiosos. ries estadísticas. pobreza) en espacios los resultados de las mismas. sociales. religiosos. Al promediar la formación inicial Nivel 2. Organiza salidas de campo para reconocer y caracteri- recursos. además. Utiliza TIC para construir gráficos. cos y ambientales. pobreza. Propone búsquedas bibliográficas acerca de diversos pobreza y la exclusión social. políticos y culturales a nivel mundial. gráficos nuevos conflictos sociales en lugares determinados. necesidades básicas. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 25 Geografía Población y sociedad Descriptores del alcance de la comprensión Nivel 3. económi- etcétera. En los primeros años del desempeño Nivel 1. cuadros y mapas Formula hipótesis al inicio de un trabajo sobre la relación necesarios para la explicación de los fenómenos socio- entre indicadores demográficos en un espacio determi- demográficos. los criterios a partir de los cuales se formularon y ficos y mapas sobre la realidad socio-demográfica con- talidad infantil. Al finalizar la formación inicial profesional Establece relaciones entre indicadores demográficos (na. Identifica la etapa de la transición demográfica en que se encuentran los distintos continentes y/o países del mundo. países. y las reformula o las contrapone hacia el final del Representa y analiza cartografía temática sobre temas de trabajo analizando. zar situaciones de exclusión social (segregación. tablas. étnicos. mortalidad. nado. temporánea. para estudiarlos mediante el análisis multicausal y . problemas étnicos. determinados. grá- talidad. bajo en diversos ámbitos: territoriales.

en la movilidad territorial de la población y en las partir de información relevada por distintos medios. struir trayectorias espaciales y experiencias de vida de los actores involucrados. y reacciones xenófobas o de intolerancia. troducción de innovaciones tecnológicas. Propone actividades que estimulan el desarrollo del pen- samiento crítico. política y ambiental). a través del análisis cualitativo. incremento de los movimientos territoriales espacio (física. para el estudio de las migraciones. que prevea diferentes técnicas de recolección de datos. de población. en el mundo del Organiza debates acerca la relación población–recursos a trabajo. reflexivo y valorativo sobre los nuevos conflictos del mundo globalizado. socio-territoriales. Utiliza la historia oral para reconstruir el pasado de mi. permite recon- políticas migratorias vigentes en distintos países. cual forman parte. Problematiza la movilidad territorial de la población en el ritorial de la población. Realiza una red conceptual acerca de la nueva división Comprende la relación existente entre proceso de glo- del trabajo y sus efectos en las distintas dimensiones del balización. condiciones de vida. Explica cómo se construye un diseño de investigación grantes. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 26 Geografía Población y sociedad Descriptores del alcance de la comprensión Nivel 3. . Conoce las distintas teorías que explican la movilidad ter. en la movilidad territorial de la pob- lación y en las condiciones de vida. Valora los testimonios y los alcances del método biográ. En los primeros años del desempeño Nivel 1. Propone a los estudiantes una búsqueda bibliográfica so- bre el impacto de las innovaciones tecnológicas en los mercados de trabajo. y tomar una postura crítica y reflexiva sobre los problemas detectados. políticas y económicas de la realidad social de la económica y territorial en diferentes escalas espaciales. Diseña experiencias de aprendizaje en las que los alum- nos puedan construir y reconstruir la trama de relaciones Identifica y relaciona situaciones de desigualdad socio- sociales. Al finalizar la formación inicial profesional Argumenta sobre las consecuencias o impactos de la in. surgimiento de sociedades multiculturales y pluriétnicas. multivariable. económica. Al promediar la formación inicial Nivel 2. fico en el estudio de las migraciones y sus consecuencias mundo contemporáneo. social. como la de los testimo- Compara mediante ejemplos experiencias migratorias y nios que.

De la transición Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Alianza. Brasil. P. (2001). Santiago de Chile: Publicación de las Naciones Unidas. in. (2004.). (2007). Diseña y realiza salidas de campo para reconocer las estructuración económica a nivel socio-espacial. I. Cazambú.). ROMERO (coord. (2006). ARAYA PALACIOS. En pp. 50. (2007). . el Caribe. bilidad de las etapas de las corrientes migratoria. (coord. Regionales. La población mundial.V. E. La Sociedad red. y los nuevos modos de producción. pp. Buenos Aires: Biblos. formación y comunicaciones. Significados y principales dimensiones de la globalización. Biblos. 27-61. transformaciones operadas por diferentes agentes so- ciales en espacios urbanos y rurales . 11. En los primeros años del desempeño Nivel 1. demográfica al proceso de envejecimiento. En M. (1998). 048. textos temporales y espaciales.). Establece relaciones y argumenta sobre los cambios pro- ducidos en los espacios urbanos y rurales por las innova- ciones tecnológicas en transporte. Al finalizar la formación inicial profesional Emplea el análisis multicausal para explicar los problemas Elabora un informe escrito acerca de las transformaciones Propone trabajos de investigación sobre la transforma- sociales de la actualidad.). GUREVICH (coord. Al promediar la formación inicial Nivel 2. Espacio y territorio: elementos teóricos-conceptuales implicados Humana: procesos. ARONSON. (1998). ción de los espacios urbanos y rurales en diferentes con- lación y de organización espacial. P. Bibliografía de referencia ARANGO VILA–BELDA.MG. 39-80. CARAVACA BARROSO. Didáctica de la Geografía para la sustentabilidad. La población en la era de la información. Barcelona: Ariel. Estudios demográficos y urbanos. los nuevos patrones de acumu. ARONSON. J. ducto de las innovaciones tecnológicas en transporte. J. En J. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 27 Geografía Población y sociedad Descriptores del alcance de la comprensión Nivel 3. P. Identifica ejemplos de casos en los que se detecte la nueva organización del trabajo surgida de los procesos de globalización y el modo de producción dominante. F. Evalúa el impacto de los procesos de globalización y re. de consumo y de habitación. nuevas preguntas. Tendencias demográficas y protección social en América Latina y greso de la Asociación Latinoamericana de Población ALAP. 485-518. M. septiembre). producidas en los espacios urbanos y rurales como pro. Notas para el estudio de la globalización. (2007). Geografía. A. en el análisis geográfico. nuevos temas. pp. Buenos Aires: CASTELLS. FERNANDEZ CASO y R. Espacio de vínculos y espacio de movimientos: la reversi. ed.Geografía BLANCO. Trabajo presentado en el 1º Con- CEPAL/CELADE (2008). Revista Estudios BOLOGNA. Revista de CANALES CERÓN. riesgos e incertidumbres en un mundo globalizado (2a. información y comuni- caciones. Los nuevos espacios emergentes.

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La valoración y la apropiación de los recursos. su abordaje requiere del posicionamiento ético y profe- El paisaje. es una de las entradas para decodificar los elementos visibles e in. una “cultura de lo ambiental”. realidad. pero. tanto en el diseño de la propuesta como en su implementa- el territorio. procedimental y actitudinal en el tratamiento de los elementos. los problemas ambientales son temas polémicos y de controversia social actual. Pone ble en el tiempo. las pautas de consumo. cuestionar la estudiarse desde una perspectiva multicausal y multiescalar. Los ejes en torno a los cuales se organizan los temas de este núcleo son: De este modo. es decir. to. sin dudas. que comprende los efectos de sus humanos y la naturaleza en el tiempo. para alcanzar el desarrollo sustentable y sosteni- valores relativos a la preservación de la naturaleza y del medio ambiente. con mayor y menor grado de transformación de acuerdo con las posibilidades técnicas de las diferentes sociedades. En esta interacción tienen lugar procesos complejos que requieren las intervenciones en el espacio geográfico para. Los sistemas naturales y ambientales y las unidades de paisaje. Además cumple un papel muy relevante en la formación de los el modelo educativo. fenómenos y procesos que lo componen. los val- individuos como sujetos activos. Esta interrelación genera ambientes acciones sobre el ambiente. la visibles que forman parte de los procesos interactuantes en el sistema sociedad. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 29 Geografía Núcleo III: Sociedad y naturaleza: procesos y sistemas interactuantes Introducción en cuestiones mediombientales a partir de la disciplina se convierte en un pilar imprescindible que aporta a la conformación de una sociedad sostenible. valores alternativos que procuren alcan- zar un mayor equilibrio en la relación sociedad-naturaleza. los valores que guían la organización espacial táneamente las dimensiones temporal y espacial. mental para educar ciudadanos participativos en el marco del desarrollo local. en el estudio de cada problema. que transforman la superficie terrestre en Enseñar la problemática ambiental es. los actores intervinientes. de esta manera. 2. En efec- espacio humanizado. ción. aspecto visible del espacio geográfico. identificación de los valores que rigen la interpretación de la realidad y que guían naturaleza. una actividad compleja. . y para pensar/plantear. el análisis y la explicación de la relación entre la en armonía con la naturaleza. En el contexto de la degradación ambiental global. La Geografía contribuye a educar ambientalmente a la sociedad en la medida que analiza las cuestiones ambientales desde la interacción entre la sociedad y Construir una sociedad con conciencia ambiental implica intervenir también en la naturaleza. transformación y humanización del medio natural. ventana posible para observar sional del docente. mediada por los procesos de producción. considerando simul. eventualmente. la Geografía ayuda a “pensar ambientalmente” el espacio geográ- fico —próximo y lejano— desde un enfoque integrador. apropiación. La gestión ambiental desde el modelo del desarrollo sustentable. De esta manera. ya que estimula el desarrollo de actitudes y ores. los modos de producción. con- El espacio geográfico es el resultado de la interacción permanente entre los grupos sciente de los principios de la sustentabilidad. 1. la educación del ciudadano 4. Por lo tanto. además. La problemática ambiental como resultado de procesos múltiples con pro- yecciones presentes y futuras diversas. saber hacer y saber ser de cada actor-ciudadano. creencias e ideologías. fomenta el saber. es imprescindible favorecer. etc. Por esto. es funda- sociedad y la naturaleza. sión conceptual. construir una sociedad cuya cultura se desarrolle especial énfasis en el estudio. 3. al articular la dimen.

sus interacciones y la interpretación del su funcionamiento. gráfica y cartográfica. sus interrelaciones y consecuencias para enriquecer el análisis de sus componentes. • La historia ambiental como producto de la interacción entre los procesos • La necesidad del abordaje interdisciplinario para el desarrollo sustentable. climáticos. • Los elementos del sistema natural. en la elaboración de diagnós- a través del tiempo en un territorio determinado. como capacidad de carga y huella ecológica. valorización y percepción social. integrado de las interrelaciones e interdependencias entre componentes. biológicos. • El ambiente como una realidad física y cultural. • El uso de técnicas y estrategias de relevamiento y procesamiento de la • Los elementos que componen el paisaje de acuerdo con su origen. de apropiación de los recursos naturales y las transformaciones tecnológi- • El uso de indicadores ambientales como herramientas básicas de información cas y productivas. • La importancia del trabajo de campo en la apreciación de la diversidad de • Los alcances y limitaciones del uso de los sistemas de información paisajes y la necesidad de su preservación. edáficos. y • La interacción entre el sistema natural el sistema socioeconómico y el sus representaciones mental. acerca de la realidad espacial. desde una visión geohistórica de la relación sociedad-naturaleza. • Las relaciones entre los diversos elementos del espacio natural (geomor- • La incidencia de las variables económicas sobre los procesos de orden fológicos. hidrográficos) y la diversidad cul- natural. natu- información ambiental cuali-cuantitativa para la elaboración de respuestas raleza. edáficos y biológicos. de los subsistemas natural y social. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 30 Geografía Metas de comprensión • Los efectos de los procesos naturales en la organización del territorio. geográfica como herramienta para el análisis e interpretación de variables • La representación del paisaje desde los diversos lenguajes geográficos ambientales de origen natural y social. . experienciales. procesos ambientales a distintas escalas. climáticos. distribución. Eje 1: Los sistemas naturales y ambientales y las unidades de paisaje • La diferencia entre los tiempos de las sociedades y los de la naturaleza. tural que componen la complejidad ambiental. desarrollo humano. socialmente construido. • La riqueza del diálogo crítico entre saberes de distinta naturaleza (cientí- • El ambiente como expresión de la relación dinámica sociedad-naturaleza ficos. • El reconocimiento de la relación entre población y ambiente. • La diversidad de paisajes naturales como resultado de la combinación de • La cartografía como lenguaje y sistema de comunicación de hechos y elementos geomorfológicos. ticos y en la toma de decisiones consensuadas sobre temas relacionados • La importancia del enfoque sistémico para llevar a cabo un análisis con el ambiente y sus transformaciones. tradicionales y otros). entendida estructura y funcionamiento del ambiente. • La valoración crítica de los grupos humanos del entorno inmediato y la organización socio-cultural para generar conciencia de pertenencia y ac- • La relación sociedad – naturaleza desde la complejidad de la interrelación ción responsable en el ambiente. • La proyección de los procesos y fenómenos ambientales globales en la Que el futuro profesor comprenda: escala local. territoriales.

• Las consecuencias de la incorporación de los OGM (organismos genética- • El aprovechamiento integrado de los recursos naturales estratégicos mente modificados) en los ecosistemas y en la salud humana. • El impacto ambiental generado por la apropiación desigual de los recur- sos naturales en el territorio. como dinamizadores del desarrollo local sustentable de las comunidades. natural. originan desequilibrios en optimización del uso de recursos locales y el aprovechamiento del cono- distintas escalas. • Las dimensiones que intervienen en los distintos criterios de clasificación de problemáticas ambientales. ecológicos. encia entre las distintas variables que componen el sistema ambiental. • La valoración que las sociedades hacen de los recursos naturales como parte de los procesos de construcción del territorio a diversas escalas. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 31 Geografía sobre el estado actual del medio ambiente. • Los procesos sociales que definen las formas de valoración y apropiación de los recursos naturales en diversos espacios y procesos históricos. sociales. según diversos cir- cuitos productivos. tecnológico y económico • La representación cartográfica de la distribución de los recursos y la lo- que definen el concepto “recurso natural”. de los recursos naturales (ordenamiento ambiental. desde un análisis basado en la complejidad. calización de los agentes que intervienen en su manejo a escala local. su evolución y tendencias. sobre evaluación de recursos. Eje 3: La problemática ambiental como resultado de procesos múltiples con proyecciones presentes y futuras diversas • La influencia en la localización de las actividades económicas del potencial de uso de los recursos y la definición de áreas de reserva y preservación. político. entre los distintos niveles de gobierno y las organizaciones de la sociedad civil. regional y global. planificación y la gestión de los recursos para favorecer la articulación . • Las nuevas formas de producción. culturales y políticos. • Los patrones de utilización de los recursos naturales. • El impacto ambiental y los nuevos ordenamientos territoriales. • Las diferencias entre usos y funciones de los recursos naturales y su aprovechamiento integral. evaluación de impac- to ambiental. • Análisis de los diversos indicadores de sustentabilidad -económicos. • La organización de la información ambiental en diagramas. especialmente las vinculadas con el im- • La participación y la transversalidad de la perspectiva geográfica en la pacto territorial a diversas escalas (global. local). el ciclaje de nutrientes. • Las variables de origen sociocultural. cimiento tradicional. Eje 2: La valoración y la apropiación de los recursos desde un enfoque de racionalidad ambiental. que • El manejo de los recursos naturales como respuesta a un conjunto de permiten la preservación de la biodiversidad. como la agricultura agroecológica. gráficos y es- quemas para comprender las interdependencias y jerarquías. sistemas de información geográfica). social. la decisiones sociales organizadoras que. según la valoración de los recursos. • Los diferentes criterios de clasificación. además. • La diversidad de variables de origen natural. económico y cultural que interactúan en la definición de problemas ambientales. regional.para la producción de informes • La oferta y la evaluación de los recursos que resultan de la interdepend. incentivos económicos. y esbozar • El uso de distintas estrategias metodológicas para el estudio del manejo tendencias.

ambiental. exposición e incertidumbre. y emisión de juicios de valor. los conceptos de educación. lluvia ácida) y los diversas concepciones del conocimiento ambiental. etcétera.I. que fortalecen las capacidades locales y las sociedades civiles en el marco del desarrollo • El riesgo como construcción socio-histórica. (normativa.. erosión. • La aplicación de la racionalidad ambiental a situaciones problemáticas para generar estrategias de acción participativa. investigación. políticas y educativas en la evaluación de la vulnerabilidad de una gulos. económicas que producen. • La diferencia entre los problemas ambientales con proyección global • La correspondencia entre la diversidad de metodologías/técnicas y las (calentamiento global. escritos. • La diversidad de teorías y prácticas que abordan. • La evolución histórica y la proyección de problemas ambientales locales. y su impacto diferen- cial de acuerdo con el uso del suelo predominante. • La importancia de la aplicación de los S.G. planificación. entales) desde un modelo de desarrollo sustentable. los problemas ambientales. • La construcción del conocimiento ambiental a partir del procesamiento . documentales. como herramienta para la naza. ambiental. enfoques económicos alternativos (economía social y solidaria). los • El rol estratégico de los gobiernos locales en la construcción de espacios factores que los determinan y las transformaciones territoriales. y de intercambio comercial distinto (comercio justo). • El análisis del riesgo a partir de conceptos tales como peligrosidad o ame. sociales. • Los modelos políticos y legislación en el diseño de medidas de prevención útiles para la anticipación de escenarios futuros. • Las diferencias entre contaminación y degradación. desertización. cultu. desarrollo social y educación comunidad. cartográficos. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 32 Geografía • La evaluación de causas y consecuencias en la identificación de variables de la información procedente de registros orales. por cionales de diferentes niveles de organización en torno a la discusión de ejemplo). que permitan el trabajo conjunto. auditorías ambi- considerando la diversidad de contextos socio-ambientales. vulnerabilidad. deterioro de la capa de ozono. Eje 4: La gestión ambiental desde el modelo de desarrollo sustentable • Los problemas ambientales que afectan al espacio urbano y rural. sociales y y modos de producción y de gestión basados en el desarrollo sustentable.A. desde diferentes án- rales. problemas con impacto regional y/o local (deforestación. • La existencia de formas alternativas de producción (agroecológica. planificación ambiental. das y de manejo del riesgo) y corrección (recuperación. local.I. económicas. contaminación). gráficos. ambiente. • Los conflictos de intereses entre distintos actores individuales y/o institu. • La necesidad de promover espacios interdisciplinarios para atender las • Las variables que operan en los problemas de origen natural. y que deter- demandas de conocimiento y desarrollo de instrumentos de gestión minan la diferencias entre riesgo y desastre. • La consideración de dimensiones físicas. • La problematización del conocimiento como estrategia que permite • La valoración de la educación ambiental como un instrumento de la aplicar los saberes adquiridos a nuevas situaciones-problema emergentes. categorías de áreas protegi- • La diferencia en la valoración y percepción de los problemas ambientales. gestión ambiental para el desarrollo local de las comunidades. E.

• Desarrollar la capacidad de cooperación. contrastarla y evaluarla con el fin de desarrollar posturas personales • La importancia de potenciar actitudes de austeridad. como instancia que articula la intervención directa con la reflexión. como práctica comunitaria que se realiza en ambientes concretos. las ONG y los medios de comunicación. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 33 Geografía • Las diversidad de prácticas educativo-ambientales como consecuencia de Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación la evolución teórico-metodológica de los estudios ambientales. desde la con. • Poner en juego el pensamiento lógico y la investigación científica en el • La importancia de la educación comunitaria. los recursos y de la soberanía para el desarrollo de la identidad cultural. el cuidado del patrimonio. de análisis de valores. entre otros valores imprescindibles para adoptar el desarrollo sostenible como • Aplicar la casuística como herramienta para la interpretación. flexible. la observación con la experimentación y la cepción del paradigma de la complejidad. sujetos en la comunidad de pertenencia. Para construir comprensión sobre este núcleo el futuro profesor deberá • Los desafíos actuales de la participación ciudadana en procesos de transitar por experiencias que le permitan: desarrollo local. • La importancia de aplicar una metodología activa. teoría y la práctica. como • El proceso de enseñanza-aprendizaje como un espacio de comunicación. gestión e implementación de proyectos educativos que integren escalas. y razonadas sobre temas ambientales emergentes locales y/o globales. sión y explicación de la realidad. orientada hacia una gestión • Introducir el análisis temporal en la búsqueda de explicaciones acerca del ambiental participativa. • La aplicación de propuestas innovadoras de educación geográfica y ambiental para la elaboración de Agenda XXI escolares. • Aplicar el razonamiento geográfico basado en la proyección territorial y el análisis dinámico y multiescalar. fortalecer la identi. tativos con los cualitativos. • Aplicar los procedimientos metodológicos y técnicos para el análisis de datos e información ambiental (cartografía ambiental. • Utilizar diversas metodologías para complementar los estudios cuanti- • Considerar la planificación de la enseñanza-aprendizaje. compren- principio organizador. SIG). • Utilizar diversas de fuentes de información científica para relevar informa- ción. y para mejorar la comprensión de los fenómenos y problemas ambientales. • Adquirir la capacidad de búsqueda y selección de información pertinente • La educación ambiental como el desarrollo de conocimientos y técnicas. a través de los organismos sociales. dad. • Analizar conflictos ambientales mediante el estudio de casos. que potencie el compromiso profundo de los presente y futuro de la problemática ambiental. • Identificar los componentes de los problemas y analizarlos a diversas • El diseño. las tradiciones culturales. . la dimensión ambiental a partir del estudio del ámbito local. los clubes. como dispositivo de trabajo y como posibilidad de articulación de escalas de análisis. planificación y exploración de soluciones compartidas a problemáticas actuales. estrategia que permite el análisis ambiental multidimensional. participación e interacción en la reflexión y problematización de las pro- blemáticas ambientales del desarrollo. la independencia y la soberanía. y participativa en el estudio de los problemas ambientales.

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 34 Geografía • Participar del diseño e implementación de propuestas locales de vincu. • Diseñar proyectos de enseñanza que permitan aplicar los principios de nicativas. con. frontación de fuentes. considerando los elementos interactuantes. . apropia. contextualización y multiperspectividad. interpretación de gráficos. nicar las experiencias resultantes. • Desarrollar capacidades analíticas. territorial. política. Al promediar la formación inicial Nivel 2. y el conocimiento de la diversidad y el sentido de pertenencia. • Emplear mapas conceptuales para descubrir las relaciones entre sujetos y objetos espaciales. así como los procesos de cada una que en el contexto de los procesos de producción. tratamiento de la información espacial y ambiental. • Realizar proyectos educativos comunitarios que. correlación. secuencia y jerarquiza contenidos y estrate- Conoce el vocabulario propio de la Geografía y diferencia Evalúa las intervenciones de las sociedades en el subsis. • Presentar los resultados de las investigaciones en diversos soportes lación entre la institución y la comunidad. física y cultural. tema natural. transformación y humanización del medio natural. etcétera). gráficas. miten la integración de las dimensiones social. ficas permite la localización y análisis espacial. Selecciona. económica. • Analizar de manera crítica procesos y situaciones coyunturales a distintas • Aplicar diversas técnicas de relevamiento (cuanti y cualitativas) para el escalas espaciales y temporales. localización. desde la dimensión ambiental. En los primeros años del desempeño Nivel 1. lectura de imágenes. natural y humana. • Diseñar e implementar propuestas de enseñanza contextualizada. interpretativas. comparación. argumentativas y comu. ción. • Manejar habitualmente procedimientos que favorecen la comprensión de • Organizar los contenidos en torno a ejes problematizadores que per- la realidad social (lectura de estadísticas. ambiental. multicausalidad. • Problematizar el conocimiento como estrategia favorecedora del pen. Al finalizar la formación inicial profesional Relaciona los diferentes elementos que integran la esfera Analiza y explica la relación entre sociedad y naturaleza Realiza trabajos de campo para la interpretar la realidad. Mapas de progreso Sociedad y naturaleza: procesos y sistemas interactuantes Descriptores del alcance de la comprensión Nivel 3. y comu- samiento complejo y la argumentación fundamentada. permitan direccionar las instituciones educativas hacia la • Realizar experiencias en las que el manejo de distintas fuentes cartográ- demanda social de las comunidades. los constructos clave. (mapas. esquemas. etcétera). gias didácticas de acuerdo con el nivel de los alumnos. originan los diversos ambientes.

sociedad-naturaleza. Identifica indicadores ambientales en el análisis del estado mediano y largo plazo. humanas y su impacto en el espacio geográfico. Desarrolla habilidad en la búsqueda de información mas. imbrican. acuerdo con los tiempos en los que se desarrollan. Interpreta la diversidad de paisajes naturales y humanos Participa de debates acerca de conflictos ambientales. gráficos y esquemas que permitan visualizar la para desarrollar en los estudiantes mayor sensibilidad. afectan al mundo actual y argumenta en qué medida la comprensivamente conflictos actuales. Reconoce la importancia de la diversidad biológica y de Relaciona los procesos y fenómenos globales en la Escoge diversos paradigmas para estudiar la relación la diversidad cultural en la relación sociedad-naturaleza. Propone el análisis de las diferentes posturas políticas. lo largo del tiempo. las relaciones sociedad-la naturaleza y los problemas ambientales. en la realidad. Diseña abordajes teórico-metodológicos para aprender y los procesos inherentes a la sociedad. Desarrolla una valoración crítica de los problemas que Problematiza los contenidos y los jerarquiza para abordar mas ambientales a partir del análisis de casos. las actividades interpretación de problemas ambientales. esque. a través del análisis comparativo. análisis de la relación población-ambiente. se significativamente los procesos naturales. Al promediar la formación inicial Nivel 2. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 35 Geografía Sociedades y naturaleza: procesos y sistemas interactuantes Descriptores del alcance de la comprensión Nivel 3. mente acciones e intenciones analizables en el corto. mediante el análisis de sus elementos y sus interrelaciones económicas y culturales subyacentes a los problemas Interpreta los conceptos pilares de la Geografía en el dis- ambientales. Organiza el estudio de problemas complejos utilizando Propone el conocimiento de contenidos y metodologías diagramas. con el fin de interpretar contextualizada- Clasifica acciones humanas y procesos naturales de eño de la educación ambiental. vienen en problemas reales. actual del medio ambiente para comprender su evolución y tendencias. procesos y fenómenos que. En los primeros años del desempeño Nivel 1. organización socio-cultural provoca alteraciones en el Identifica e interpreta los indicadores ambientales en el Deconstruye críticamente elementos y actores que inter- espacio geográfico. a través de la hechos. multicausalidad. Reconoce la complejidad y multicausalidad de los proble. Desarrolla habilidades para el diseño de cuadros. creatividad e imaginación en la búsqueda conjunta de . Elabora cartografía temática que permite visualizar el resultado de procesos interactuantes. proyección local. Al finalizar la formación inicial profesional Distingue los procesos característicos de la naturaleza Distingue y explica. mapas temáticos y esquemas conceptuales sobre científica que contribuya a analizar problemas actuales a temas relacionados con los procesos físico naturales.

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 36

Geografía
Sociedades y naturaleza: procesos y sistemas interactuantes
Descriptores del alcance de la comprensión
Nivel 3. En los primeros años del desempeño
Nivel 1. Al promediar la formación inicial Nivel 2. Al finalizar la formación inicial
profesional

Comprende la importancia de la gestión ambiental y la soluciones a los problemas actuales.
participación ciudadana para mitigar los efectos de los
Estimula la comprensión de los problemas ambientales
problemas actuales y disminuir o evitar perjuicios futuros.
globales, regionales y locales, considerando el rol del
estado y de los ciudadanos.
Establece diferencias entre usos y funciones de los recur- Reconoce la importancia del aprovechamiento integrado Propone el desarrollo de investigaciones para desarrollar
sos naturales. de los recursos naturales. propuestas interdisciplinarias en el marco del desarrollo
sustentable.
Analiza la relación entre desarrollo y ambiente de acuer- Desarrolla propuestas interdisciplinarias de desarrollo
do con los distintos paradigmas de la Geografía. sustentable. Coordina debates acerca de la valoración de los recursos
naturales.
Explica la relación entre modelos de desarrollo y proble-
mas ambientales a distintas escalas. Desarrolla material de estudio y lleva a la práctica
estrategias propias de la metodología activa con el fin
de incentivar la participación, el involucramiento y la
responsabilidad en la toma de decisiones tendientes a la
sustentabilidad.

Promueve el interés en la búsqueda de documentación
y bibliografía que favorezca la construcción del cono-
cimiento.

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Núcleo IV: Dimensiones territoriales del desarrollo
Introducción A nivel internacional el aumento de la brecha entre los países que presentan
mayor despliegue económico y distribución más equitativa de su riqueza respecto
Los análisis sobre el desarrollo constituyen uno de los estudios multidisciplinares de aquellos relativamente más desfavorecidos forma parte de una dinámica
de especial relevancia para la Geografía. En éstos se establece la importancia de caracterizada por el despliegue del desarrollo desigual y combinado del sistema
la dimensión de la dinámica cultural de la sociedad entrelazada con la estructu- económico en dicha escala. Otros aspectos a considerar a dicho nivel son el
ración económica históricamente constituida. Los resultados de dichos análisis creciente peso del capital financiero, la extinción de nuevos territorios modela-
pueden ser utilizados como insumo para la implementación de políticas sociales bles a las necesidades de expansión geográfica del capitalismo y la permanente
y territoriales. En efecto, la necesidad de ampliación de la ciudadanía en sus di- rivalidad entre naciones por mercados para el aprovisionamiento de recursos
mensiones civil, política y –muy especialmente– social con vistas a promover una naturales y ubicación de sus mercancías. En este contexto se inscribe la especifi-
distribución más equitativa de la riqueza en distintos contextos productivos está cidad de los países relativamente menos aventajados, entre ellos los de América
en el centro de los intereses de este tipo de estudios. Latina –cuya intelectualidad produjo un potente arsenal teórico para entender
su particularidad durante el siglo XX. Así es posible abordar los casos nacio-
En este núcleo se observan los rasgos centrales de las distintas concepciones de nales –con especial énfasis el argentino– evitando en su estudio la reducción de
desarrollo vigentes desde mediados del siglo XX; la imbricación de los planos sus características y problemáticas a factores puramente endógenos.
económico, político, cultural y social; el papel de los estados nacionales y de los
estados locales en la definición de políticas y propuestas de desarrollo territorial; Abordar las temáticas del desarrollo requiere no perder de vista las dificultades
y la ampliación del derecho al uso del espacio. En tal sentido, la comprensión de derivadas de la centralidad detentada por la categoría espacio en los estudios y
las características referidas a las formas productivas, los regímenes de propiedad, discusiones en Geografía –la cual necesita ser especialmente ponderada aunque
las distintas estructuras sociales, las diversidades étnicas, las culturas políticas y sea particularmente enriquecedora la puesta en duda de tal centralidad para el
las movilizaciones sociales y socioterritoriales son centrales para entender el análisis geográfico– ya que esta fuerte presencia puede en ocasiones dar lugar
carácter asumido por el desarrollo de los distintos países y sus territorios. al surgimiento de espacialismos: a modo de ejemplo, la tradicional y heteróclita

en gran parte de los conflictos socioterritoriales en América Latina. Eje 4: Movimientos sociales y socioterritoriales puesta de intervención técnica orientada al desarrollo social y territorial. típica Eje 1: La Evolución histórica de la categoría “desarrollo” de cualquier programa o propuesta de desarrollo. diferentes movimientos sociales y socioterritoriales en contextos nacio- nales específicos. diversidad cultural. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 39 Geografía distinción entre países desarrollados y subdesarrollados dificulta la adecuada Eje 2: Diversidad cultural comprensión de la complejidad de las formas por la cuales las sociedades gene- ran sus propias geografías. Que el futuro profesor comprenda: • La relación entre generación de riqueza y distribución del ingreso. mediante textos de divulgación para públicos amplios. 2. Eje 3: Desigualdad económica 4. • La incidencia de la relación entre la estructura de clases y el clivaje étnico ca Latina a partir de mediados del siglo XX. • El carácter sociohistórico y sociopolítico de toda reflexión y de toda pro. por lo tanto. Políticas sociales universales y focalizadas. Desigualdad económica. • La influencia del contexto neoliberal de fines del siglo XX en la consoli- 5. internacionales de crédito. a través miradas espacialistas a la vez que economicistas y evolucionistas en torno a esta de las sugerencias establecidas en los documentos de los organismos temática prevalecientes en distintos niveles del sistema educativo. a desmontar cultural cobraron importancia en los discursos sobre el desarrollo. teniendo en cuenta que un mismo movimiento puede actuar tácticamente de manera diferente en distintos países. Articulación entre estados nacionales y estados locales. • La desigual apropiación de los frutos del progreso técnico al interior de las sociedades. desde las teorías del desarrollo. . Heterogeneidad estructural. 6. Movimientos sociales y socioterritoriales. Evolución histórica de la categoría “desarrollo”. 3. dación de las perspectivas centradas en el desarrollo endógeno. • La evolución de valoración del desarrollo sustentable en distintos ámbitos y a lo largo del tiempo. • La evolución de la noción de “desarrollo” desde mediados del siglo XX • La necesidad de contextualizar a las acciones y los discursos de los hasta la actualidad. Derechos ciudadanos. El estudio de las perspectivas actuales acerca de las • La manera en que los argumentos centrados en la dimensión de lo dimensiones territoriales del desarrollo contribuye. • La comunicación de los resultados de indagaciones acerca del desarrollo 7. recurriendo a las declaraciones de los principales gobernantes de Améri. 8. Metas de comprensión • Las principales líneas expositivas en torno al concepto de progreso. • La mejora de la comprensión del papel de los elementos intervinientes Los ejes en torno a los cuales se organizan los temas de este núcleo son: en el desarrollo como resultado de la incorporación de los temas de 1. Diversidad cultural.

ampliación de los derechos sociales universales. desarrolla. más allá de su componente economicista. . para reconocer la importancia del vínculo entre los políticos y los pensadores comprometidos con la • La combinación. Articulación entre estados nacionales y estados locales. por contrastación. • Leer documentos sobre programas de privatización y descentralización Eje 7: Políticas sociales universales y focalizadas. • Las explicaciones sobre los movimientos socioterritoriales. • El modo en que la extensión de las políticas sociales focalizadas incide das con el lenguaje propio de la Geografía. • El incremento del peso y presencia de las distintas organizaciones no gubernamentales en las cuestiones de desarrollo a raíz de los profundos • La identificación de intereses y perspectivas valorativas de los diversos cambios en el papel el Estado desde el último tercio del siglo XX. intervención territorial en el siglo XX. prejuicios. equilibrio regional para discutir críticamente el carácter economicista de • Los efectos de la ampliación o restricción de los derechos sociales. • Analizar distintos planes de desarrollo orientados a la búsqueda del Eje: 6. Derechos ciudadanos. del Estado. • La tensión entre la demanda sectorial de los movimientos socioterrito- riales y la universalidad de los estados nacionales. latinoamericano del siglo en relación con las características del desarrollo territorial en el continente. la valoración del legado del pensamiento social perspectivas neoliberales. Eje 8. actores sociales en un contexto de promoción de desarrollo local. escalas de análisis en torno a la incidencia de los diferentes procesos socio-económicos y políticos implicados en el desarrollo. alejado de estereotipos y negativamente en la distribución equitativa de los recursos. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 40 Geografía • La lectura y escucha crítica de las declaraciones públicas de los dirigentes • Lectura de distintas fuentes en torno a las principales líneas argumen- de los movimientos socioterritoriales en relación con la defensa de los tativas respecto de contraer partidas presupuestarias orientadas a la derechos sociales y ambientales. de los desiguales complejos concepción de modelos de desarrollo en América Latina a mediados del territoriales desarrollados a nivel nacional. que intentan incluirlas • Las formas de abordar el estudio de la simultaneidad de distintas en un proyecto de promoción del desarrollo. en el nivel internacional. Eje 5: Heterogeneidad estructural. analizada mediante estudios comparativos. orientados por el ideario neoliberal de fines del siglo XX y • El estrecho vínculo entre políticas sociales focalizadas y extensión de las realizar. siglo XX. tar por experiencias que le permitan: • La articulación y coexistencia de diferentes estilos de desarrollo a nivel • Leer o escuchar declaraciones de gobernantes y relacionarlas con nacional. Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación • La consideración de las motivaciones políticas de los Estados nacionales en tensión con las de los organismos internacionales de crédito en los Para construir comprensión sobre este núcleo el futuro profesor deberá transi- estudios sobre el desarrollo. desde los estudios sobre el desarrollo y las propuestas políticas estatales de la perspectiva de los estudios sobre el desarrollo. informes académicos sobre el desarrollo.

para identificar los modelos explícitos o implícitos de desarrollo que aceptan o promueven y analizar el modo en que. con relación a las problemáticas emergentes en los modelos de desarrollo vigentes. para reconocer la heterogeneidad estructural de la Argentina y América Latina. políticos y culturales de las demandas territoriales. escolari- dad.). culturales en los estudios sobre desarrollo y el creciente interés académi- co por el estudio de las demandas de los movimientos socioterritoriales • Desarrollar el hábito de leer sistemáticamente periódicos de circulación en la Argentina y en América Latina. estos pueden mutar de acuerdo con los intereses más movimientos socioterritoriales y las organizaciones no gubernamentales inmediatos y la coyuntura política. • Reconocer los nuevos aportes al tema del desarrollo a través de la lectura de papers académicos. moderna y las economías campesinas. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 41 Geografía • Realizar estudios de caso que revelen la articulación entre los aspec. a través de la observación en la vida cotidiana. • Leer o escuchar discursos de los políticos y plataformas de partidos tos económicos. el papel del Estado como facilitador u obstructor del desarrollo a nivel nacional. nacional y regional. • Reconocer la importancia de la ampliación de la ciudadanía social para los actuales procesos y proyectos de desarrollo. etc. • Analizar planes gubernamentales de asistencia y desarrollo social para identificar las políticas sociales universales y las focalizadas. los algunos casos. tasa de mortalidad infantil. haciendo especial hincapié en el estudio de movilizaciones de la • Plantear las consecuencias en el desarrollo de las posturas emanadas sociedad civil debido a problemas ambientales que cuestionan explícita. económico y mediático profunda- mente las bases de los modelos de desarrollo vigentes. con el fin de comprender el vínculo entre las políticas sociales universales y la distribución de los frutos del progreso técnico. para políticos para identificar diversas perspectivas sobre el desarrollo explicar el vínculo entre la emergencia de las dimensiones sociopolíticas y territorial. • Analizar. • Realizar estudios de casos de planificación estratégica de carácter local para determinar las posibilidades y límites del Estado local como impulsor del desarrollo local en contextos específicos. mente refractarias a las propuestas y acciones de intervención económi- ca y territorial orientadas a la ampliación de la dimensión social de la • Analizar los tipos de vinculación entre las distintas formas de la economía ciudadanía. . desde ciertos sectores de poder social. y reconocer a qué modelo de desarrollo presente –o pasado que pervive en el pre- sente– corresponden. en • Observar las líneas de tensión entre el Estado en sus distintos niveles. a través del análisis de las variables centrales analizadas por la demografía social (ingreso.

los Identifica. en qué se diferencian desde la heterogeneidad estructural constitutiva de sus tas con las lógicas económicas y culturales diversas. cómo se articulan es. Observa que las configuraciones territoriales de la Explica. en qué consisten las Argentina y América latina pueden ser entendidas empresas trasnacionales concretas. En los primeros años del desempeño Nivel 1. para analizar modelos de impulsor del desarrollo territorial. terísticas de la heterogeneidad estructural de América convergencias y cómo inciden en la toma de decisiones Identifica la diferencia central entre políticas sociales uni. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 42 Geografía Mapas de progreso Dimensiones territoriales del desarrollo Descriptores del alcance de la comprensión Nivel 3. cabe a la cultura como elemento que contribuye al desarrollo. que constituyen un campo de debate Explica con ejemplos concretos en qué consiste la Propone el análisis de planes de intervención social y en el que convergen miradas disímiles. los clivajes por los que discurren los conflictos en torno al circundante de los alumnos en la escuela media (familiar. a partir del estudio de casos. en la vida cotidiana. . algunas propuestas actuales de desarrollo. universal y las dimensiones territoriales implicadas. latina. desarrollo se corresponden las políticas universales y las Propone una búsqueda de información acerca de la im- Comprende que los derechos sociales. analizando casos concretos de expansión o plementación de políticas sociales en distintos medios de se amplían o restringen de acuerdo con los contextos retracción de las mismas. del movimiento obrero clásico. el papel que le de la teoría del imperialismo. a fin de observar su carácter focalizado o históricos y sociopolíticos. estatales en materia territorial y de ampliación de los versales y focalizadas en relación con sus efectos territo. reconoce que el concepto de desarrollo siglo XX en materia de estudio y reflexión sobre el políticas y nunca consisten en una mera aplicación de y las políticas de desarrollo territorial son construcciones desarrollo. movilizaciones socioterritoriales. Al promediar la formación inicial Nivel 2. Discute posibles sesgos extremadamente culturalistas en posibilidades de abordaje y definir caminos posibles de Observa distintos tipos de materiales (escritos y audio. comunicación. las condiciones Identifica. Reconoce a qué matrices de pensamiento referidas al riales. carac. civiles y políticos focalizadas. a través del análisis de casos concretos. visuales) y establece la distinción entre. en América latina. cuáles son sus posibles sociedades. derechos sociales. y los relatos de los medios de desarrollo. observando los criterios de localización de Explica. puestos. Plantea problemas territoriales para discutir distintas desarrollo territorial. Al finalizar la formación inicial profesional A través de la lectura de planes concretos de interven. discusión entre los partidarios de la globalización y los territorial para reconocer el papel del Estado como Conoce. Valora el legado del pensamiento latinoamericano del Explica que las propuestas de desarrollo son siempre ción territorial. a través de ejemplos. la tensión entre la cultura de existencia de los movimientos socioterritoriales. impulsados por movimientos socioterritoriales escolar y barrial) y los modelos globales que les son pro- comunicación. instrumental técnico orientado a la gestión territorial. resolución. sociales e históricas. actualmente en pugna. discursos que elaboran.

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2008). La reestructuración del sistema productivo capitalista globalizado y la nueva división espacial del trabajo. una nueva organización espacial de carácter planetario o global. En este sentido. en el que las tecnologías de la información y las que el territorio no es neutro. una producción diferenciada de los territorios. procesos y el reconocimiento de la intensificación del flujo disimétricos inter e intra territoriales. más compleja y más excluyente. implica una nueva forma de desarrollo 5. De tal manera. en torno del tecno-productivo. diferenciaciones y desigualdades territoriales. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 46 Geografía Núcleo V:Organización territorial en el capitalismo globalizado Introducción La Geografía del presente es la de las profundas mutaciones territoriales derivadas de los procesos económicos. los procesos de desterritorialización/reterritorialización. sino que tiende a reproducirse. El futuro docente zado organiza el espacio. que inaugura una organización territorial en red con otras 3. cabe mencionar que la fase de mod- deberá comprender. Por eso. Esta interacción a escala planetaria impone la necesidad de explicar los fenómenos espaciales con una mirada multiescalar. El Geografía comprometida en la búsqueda de alternativas y la propuesta de régimen capitalista de acumulación organiza el espacio para su reproducción y soluciones. lo que permite una ampliación geográfica de cobertura mundial nunca antes lograda (De Mattos. 1. Nueva reorganización territorial urbana y rural. productiva y financiera. este espacio del pre- al nuevo Estado. por un 4. La reestructuración productiva derivada de las innovaciones tecnológicas hace necesario el debate sobre las consecuencias socio-territoriales de estos 2. se puede afirmar que el capitalismo globali- del territorio. Con toda su carga teórico-epistemológica. Estos problemas son ejemplos posibles para abordar una sente se funde en las coordenadas espacio-temporales de la globalización. Conflictos territoriales de raíz étnica-identitaria desigual. . esto es. los conflic- permiten sostener el carácter social de su objeto de estudio: el espacio tos y tensiones territoriales de amplio espectro y de las cuestiones que atañen geográfico. las contribuciones más recientes de la Geografía de los flujos. de funcion- amiento interdependiente. Este proceso necesita tanto Los ejes en torno a los cuales se organizan los temas de este núcleo son: fronteras nacionales permeables. lado. que implican la emergencia del espacio En los albores del siglo XXI. se proponen cinco principales líneas analíticas. a la hora de pensar en una propuesta de organización es una condición necesaria en los procesos de diferenciación social intrínseca de desempeños de comprensión disciplinar en relación con la organización a la generación del capital. y por otro. Espacio de redes y flujos versus espacio de lugares. como adecuación de los Estados-Nación a las nuevas reglas del juego capitalista. El desarrollo de las innovaciones tecnológicas no suprime el territorio ni las distancias. y que el compo- comunicaciones colaboran en el despliegue económico-territorial de la actividad nente temporal es inseparable de la dinámica espacial. entonces. sino que origina. El espacio y el rol del Estado. que los procesos que surgen de las nuevas ernización capitalista se diferencia de las etapas anteriores ya que se organiza relaciones sociales en el espacio son de carácter multidimensional y multiescalar.

investigaciones para enriquecer las expresiones y conceptualizaciones dades. multiperspectividad. contro. • La gestión. Eje 1: La reestructuración del sistema productivo capitalista glo. problemas territoriales derivados del espacio de los flujos. para comprender de la reestructuración del sistema productivo capitalista globalizado. determinada por un nuevo modelo de acumulación dominante y sus consecuencias sociales. para la comprensión de la realidad social cambiante y dinámica. como herramienta para enriquecer el análisis de los cas. • La importancia de la aplicación de los distintos lenguajes geográficos en • La reestructuración de la organización territorial en torno a redes y la representación y comunicación de los procesos que afectan a las socie. políticas y económicas de • La utilización de diferentes fuentes de información analizadas a la luz de los territorios pueden ser captados mediante representaciones simbóli. cas de los diferentes actores sociales y sus intencionalidades. flujos como consecuencia de la actual fase o momento del modo de dades y a los territorios como estructuras en permanente cambio. y la importancia de sus resultados para la comprensión de la dinámica espacial. • La utilidad de la integración y la combinación de los lenguajes geográficos versia y pluralismo. • Los modelos teóricos de análisis territorial como herramienta compleja • La organización del territorio en su dimensión histórica. postulados teóricos. diferentes abordajes teóricos y metodológicos. • El territorio como resultado espacial de una relación socialmente construida. que se articulan en múltiples escalas de análisis. trabajo. • Los debates geográficos actuales sobre los cambios en el rol del estado • La importancia del territorio en el actual proceso de globalización desde y el concepto de soberanía en el marco de la mundialización económica. Eje 2: Espacio de redes y flujos versus espacio de lugares. • La existencia de un pluralismo conceptual acerca de la noción de redes y • La diferenciación territorial como producto de una nueva división del flujos en el marco de su difusión territorial. • El abordaje de los estudios territoriales mediante los principios de com- plejidad. través de los SIG. • La manera en que las dimensiones culturales. políticas y ambientales. incertidumbre. • La importancia de utilizar el lenguaje numérico y realizar y comunicar • Los diversos procesos territoriales y sus movimientos con disímiles veloci. balizado y la nueva división espacial del trabajo. • Las nuevas formas de apropiación de los recursos naturales asociadas a • El uso de las TIC en la comprensión de los elementos teórico-conceptua. según las prácti. diversidad. el gobierno de los territorios y los principios que lo sustentan. • La categoría “escala” como herramienta conceptual y metodológica en el • La complejidad en el análisis de las categorías territoriales interpretadas a análisis de la organización territorial. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 47 Geografía Metas de comprensión • La utilización del lenguaje escrito como herramienta para recoger un variado abanico de testimonios que permiten interpretar geográficamente Que el futuro profesor comprenda: la dinámica y el funcionamiento de los territorios. las nuevas formas de valorización del capital. producción capitalista. gráficas y cartográficas. cambio. geográficas. económicas. . les implicados en el análisis territorial.

producto del proceso de globalización. vecindad y límites. • Los tipos de políticas y decisiones que regulan las nuevas territorialidades. la transformación tecnológica y organizativa de la economía global. cuestión social ligada a la fragmentación socio-territorial. • Las nuevas formas de regulación y de governance implicadas en el orde- • La afirmación de las identidades locales como reacción al espacio de los namiento de los territorios. • La manera en que la crisis del socialismo real. instituciones que establecen la orientación y el contenido de los procesos • Las modificaciones en los mercados de trabajo locales que dan cuenta de sociales. ntensivo en el tiempo y extensivo en el espacio. • La hipermovilidad del mundo actual como proceso altamente selectivo. • La razón por la que. • La reestructuración de las relaciones entre Estado y sociedad civil como • La observación de la lógica espacial a escala local. • El modo en que las TIC representan herramientas de diferenciación socio. Eje 3: El espacio y el rol del Estado. flujos. la marginación social. • El corrimiento del Estado de Bienestar y la aparición de nuevos actores e territorial. modi- ficando la conceptualización y jerarquía de distancia. en el espacio de las redes y los flujos. • El nuevo régimen de acumulación que resulta de la subsidiaridad del • La existencia de diversas interpretaciones de cientistas sociales acerca de Estado y el fortalecimiento de la acción privada. • La emergencia de nuevos artefactos territoriales ligados al espacio de las • Lo global y lo local como partes de un mismo proceso que modifica la redes y los flujos –que marcan sus características y su dinámica– en el estructura y el rol tradicional del Estado-Nación. el desempleo y dad científica. los nodos • El modo en que el nuevo escenario económico global pone al descu- constituyen la materialidad del sistema. aunque estén sometidos a la lógica del sistema global. en el proceso de densidad de los flujos globales y su impacto en la diferenciación espacial. Estado y el territorio. • La articulación de la teoría y la empiria mediante la observación directa y la recolección de datos en el medio local. bierto la cuestión de la soberanía y la descentralización de poder hacia niveles estatales inferiores. la relevancia del territorio en relación con el espacio de los redes. contexto de la globalización. • El análisis de la información gráfica y estadística sobre las inversiones extranjeras directas a escala global como herramienta para visualizar la • Los Estados como actores principales. los territorios. • El modo en que el espacio de los flujos convive con el espacio real. • La existencia de diversas fuentes de información estadística relacionadas • El modo en que los espacios del miedo se relacionan con la nueva con las formas de organización del territorio legitimadas por la comuni. • La elaboración e interpretación del lenguaje gráfico y cartográfico para • La selección de la escala de análisis como proceso directamente relativo localizar las problemáticas relacionadas con los cambios en el rol del a la problemática a abordar. . pero no únicos. la supremacía capitalista • El modo en que las innovaciones en las telecomunicaciones y las mejoras y los acontecimientos del S-11 conformaron un nuevo orden político en los sistemas de transportes cambiaron las formas de apropiación de internacional. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 48 Geografía • La autonomía relativa que marca la evolución distintiva de los territorios. globalización.

películas. mercados internacionales. eliminación de variedades locales de productos y técnicas. • Los nuevos conflictos ambientales y sociales a diferentes escalas. producción agrícola. • La confrontación de perspectivas teóricas en el estudio de la relación Estado–sociedad–territorio como facilitadora de un pensamiento • El lenguaje gráfico como recurso que organiza la información sobre la divergente. • La importancia de analizar información de diferentes fuentes secundarias a escala global sobre problemas relacionados con las nuevas formas de • Las mutaciones socioterritoriales del ámbito rural en su relación con los gestión de la innovación en el ámbito local. • La importancia de la redactar informes académicos acerca del rol • Las características de los complejos agroindustriales en países de economía del Estado en la organización espacial para difundir los cambios y las capitalista asociadas a la concentración de inversiones y de poder. nueva ruralidad en diverso grado de complejidad. deterioro de las de diferentes actores sociales. • La importancia de comunicar las problemáticas del espacio rural a través de videos. particularmente en las ciudades latinoamericanas. los mercados de trabajo y la segregación socio-espacial. la pérdida rela- tiva de los sistemas regionales de producción –por adecuarse a las exi. • El empleo del lenguaje estadístico para analizar y sintetizar información • La configuración de los espacios rurales y urbanos a partir de las trans- sobre la reestructuración de los espacios rurales. documentales. • Las recientes transformaciones en las metrópolis como parte de un proceso profundizador de una estructura socio-territorial históricamente • La concentración y centralización de los procesos productivos como desigual. para generar debates. . • Las transformaciones recientes en las metrópolis y su papel en los gencias de los mercados procesos de desestructuración-reestructuración de la base económica. • La nueva ruralidad como un proceso asociado a actividades no tradi- cionales del ámbito rural. etc. condiciones ambientales y conflictos sociales en economías exportadoras de producción primaria. deriva- dos de la nueva ruralidad. parte del proceso de transformación de los territorios rurales en el con- texto de la globalización. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 49 Geografía • Las nuevas perspectivas del desarrollo local como resultado de la acción • Las relaciones entre mercado. las consecuencias en la morfología.. Eje 4: Nueva reorganización territorial urbana y rural • La comunicación de los resultados de las investigaciones sobre fenómenos • Nuevos marcos de referencia teórico-conceptuales que redefinen lo rural rural a través del lenguaje cartográfico. • El desarrollo local como proceso endógeno en el que se potencia la capacidad para la toma de decisiones a nivel local. de acuerdo con las diferentes etapas metodológicas de investigación. formaciones estructurales generadas por los nuevos procesos sociales y la acción de los distintos agentes involucrados. como los procesos de transformación de las • Los efectos de la reestructuración económica en territorios rurales: la metrópolis latinoamericanas. permanencias derivadas de esta relación. • Las fotografías y los croquis geográficos como formas de expresión grá- fica de realidades complejas. • El desarrollo local como resultado de la constitución y el fortalecimiento de redes y sistemas locales de actores en distintos recortes territoriales. y lo urbano en el contexto de globalización.

• La importancia de articular escalas en los sistemas de gestión territorial urbana y rural. social y cultural. cartográfico y estadístico para públicos y privados. mediante la lectura y análisis de textos. movimientos sociales e identi- dades colectivas. y su relación con la autonomía del capital privado. los • La importancia de aplicar metodologías cualitativas para el análisis del grupos nacionalistas y los movimientos de derechos civiles y sexuales que comportamiento de los actores sociales y sus intencionalidades involu- tienen representatividad en un determinado territorio. Para construir comprensión sobre este núcleo el futuro profesor deberá transitar por experiencias que le permitan: • La existencia de diversas miradas teóricas que permiten seleccionar e interpretar información acerca de conflictos territoriales de origen Eje 1: La reestructuración del sistema productivo capitalista identitario a diferentes escalas. la acción de las organizaciones no gubernamentales. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 50 Geografía • La tendencia al aumento de las desigualdades socio-territoriales y la • La utilización del lenguaje escrito como herramienta para registrar intensificación de los procesos de expansión urbana en las metrópolis testimonios que facilitan las interpretaciones geográficas sobre conflictos latinoamericanas. representar categorías geográficas involucradas en los conflictos territo- riales de raíz identitaria. cambios en el sistema de control del Estado. • Los nuevos planteos de la geopolítica de los recursos. los elementos teóricos relación con la coexistencia de varias identidades culturales en un mismo conceptuales implicados en el análisis territorial. los movimientos religiosos. Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación • Las causas de la conflictividad religiosa y cultural en diferentes territorios del mundo actual. • Las nuevas formas de entender la territorialidad y el lugar a partir del proceso de globalización económica. • El espacio urbano actual como espacio de poder-control. • Realizar estudios de caso para analizar la organización territorial en sus • Las nuevas estrategias de movilización de la sociedad civil frente a los dimensiones histórica. • La tensión entre espacio público y privado en las grandes ciudades. • Las ciudades contemporáneas y sus contradicciones internas en torno a la construcción de una memoria colectiva y a la convivencia de los espacios • La utilidad de las TIC en el lenguaje gráfico. • Los nuevos movimientos sociales y sus repercusiones socioterritoriales. política. • Las relaciones entre globalización cultural. cradas en el desarrollo territorial. • Que los movimientos alter-globalización plantean alternativas al actual modelo de acumulación en diferentes dimensiones. territoriales de origen étnico-identitario. • Que las TIC se presentan como recursos para publicar y validar cono- cimientos acerca de la reorganización territorial urbana y rural. . globalizado y la nueva división espacial del trabajo • Los cambios políticos derivados de la globalización económica y su • Reconocer. • La necesidad de contemplar los movimientos políticos y sociales. • Las múltiples maneras de comunicar los hechos y principios que originan Eje 5: Conflictos territoriales de raíz étnica-identitaria los conflictos territoriales. territorio.

espacial. y su impacto en la dimensión territorial de los Estados. • Elaborar cartografía que de cuenta de la articulación de políticas económicas locales con las redes políticas y económicas en los espacios • Caracterizar y representar en diferentes lenguajes la producción del análi. permitan inferir los sustentos teóricos. especial- tivas a la construcción de los territorios. la confiabilidad y validez de distintas fuentes de información geográfica en el análisis de los territorios. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 51 Geografía • Interpretar. diferentes escalas. . • Analizar y contrastar los objetos y acciones espaciales en cada momento • Elaborar informes escritos sobre el rol del Estado en la organización histórico del capitalismo. participando en espacios de interacción que movimientos y flujos. enfoques y metodologías utilizados. la organización territorial local y otros territorios y escalas. interpretar y sintetizar procesos de valoración. las concepciones rela. jidad de los problemas contemporáneos en la estructura de los territorios a diferentes escalas. • Debatir sobre los riesgos y beneficios de las TIC. esquemas. • Utilizar diversas representaciones (gráficos. • Utilizar la información obtenida de los diferentes lenguajes geográfi- cos para comunicar sintéticamente la relación espacial de los procesos Eje 2: Espacio de redes y flujos versus espacio de lugares. • Ejemplificar con casos concretos las relaciones que se establecen en los niveles del Estado e identificar sus dimensiones en un análisis temporo- • Analizar por medio de juegos de simulación las diferenciaciones territo. • Buscar información y elaborar monografías o informes respecto de los • Utilizar distintos lenguajes geográficos para analizar. • Plantear analogías para comprender las prácticas sociales de los actores sociales en el territorio. • Diseñar proyectos de investigación geográfica en los que se pone en juego • Plantear situaciones problemáticas actuales relacionadas con la reestruc- la comprensión de la nueva organización social derivadas de la división turación social de los territorios a diferentes escalas. • Analizar trabajos de investigación sobre problemáticas territoriales que • Participar en debates de casos particulares que den cuenta de la comple. • Evaluar. • Buscar y analizar información procedente de diferentes fuentes. • Aplicar la metodología de la investigación científica para comprender el rol de los Estados modernos en los conflictos ligados al territorio. del trabajo. por medio de la elección fundada. y actores en los territorios. mediante la confrontación de autores. internacionales. sus mente en formato digital. dan cuenta de la emergencia de nuevas formas territoriales. en el contex. lo económico. territorial. territoriales en el capitalismo globalizado. los procesos territoriales. riales como producto de las organizaciones sociales y de las tensiones entre lo cultural. apropiación y uso de los recursos naturales y de los datos del contexto. sis de situaciones reales en el contexto de la globalización económica. den cuenta de los contenidos aprendidos. lo político y lo ambiental. to de la globalización. mediante cuadros y esquemas de contenidos. • Realizar lecturas. • Comparar. procesos. análisis e interpretación de fuentes bibliográficas en diferentes formatos sobre la gestión y el gobierno de los territorios a • Reconocer y analizar cartografía a diferente escala que. las relaciones sociedad-ambiente de los territorios a diferentes escalas espaciales. maquetas) para explicar la relación entre estructuras.

organización territorial urbana y rural en sus dimensiones histórica y • Deconstruir las nociones Estado-Nación y territorio. hipótesis. • Comparar el crecimiento y expansión de las ciudades latinoamericanas. • Indagar y comparar casos testigo de empresa-red y su relación con los territorios. de las TIC en el mercado laboral. organizar y redactar informes sobre efectos de las TIC en el regional y local del Estado Moderno. • Correlacionar los estudios de caso de problemáticas territoriales con situaciones similares en contextos diversos. la convergencia o divergencia de elementos teóricos conceptuales impli- mediante estudios de casos. que den cuenta de las transformaciones territoriales . el abordaje de la relación territorio-soberanía. las nueva ruralidad. de formación territorial. supuestos e interrogantes con relación a la gestión de las ciudades en particular y de los territorios en general. • Argumentar la posición adoptada frente al pluralismo teórico-conceptual multiperspectividad. • Comparar diferentes concepciones acerca del espacio de las redes. mediante la confrontación bibliográfica. político. describir e interpretar los principales conflictos geopolíticos a • Distinguir la opción metodológica apropiada para el abordaje del impacto escala global. valor de la identidad del lugar frente al espacio global. mediante la lectura y análisis de distintas fuentes bibliográficas. los procesos • Analizar comparativamente distintas situaciones estatales y subestatales territoriales urbanos y rurales. • Reconocer. • Generar ideas. • Realizar estudios de casos para interpretar las transformaciones de la Eje 3: El espacio y el rol del Estado. e identificar a los actores sociales involucrados. como informes. políticas públicas de orden territorial. a variadas escalas. de acuerdo con los fines propuestos. socio-territoriales derivadas de su acceso desigual. monografías. • Debatir acerca de la gestión territorial participativa en sistemas sociales • Seleccionar crítica y reflexivamente las diferentes herramientas digitales democráticos incluyentes y pluralistas. • Dar coherencia y cohesión al discurso oral y escrito en relación con las • Elaborar instrumentos de comunicación. cultural y ambiental. • Reconocer. cados en los estudios sobre los nuevos procesos de ruralidad. los movimientos y flujos de diversas velocidades que articulan. diversidad y cambio en los procesos productivos de del desarrollo local. • Elaborar fichas de trabajo de fuentes documentales sobre la forma- ción territorial de los procesos de diferenciación e integración nacional. • Localizar. medio local. etc. • Plantear problemas a escala micro que permitan reflexionar acerca del Eje 4: Nueva reorganización territorial urbana y rural.. • Elaborar y/o interpretar cartografía específica relacionada con los • Analizar y debatir artículos científicos sobre las TIC y las implicancias conflictos territoriales de origen étnico. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 52 Geografía • Recopilar y organizar información estadística y cartográfica que permitan • Aplicar habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo en dar cuenta de la red de flujos. • Recopilar. publicaciones. • Realizar estudios de casos de acuerdo con los principios de complejidad. y para comprender las motivaciones de los actores sociales que las producen. política.

según las decisiones de diferen- contexto de las ciencias sociales. • Reformular modelos teóricos para transformar el saber científico en un • Buscar y seleccionar información en distintas fuentes acerca de la estruc. problemáticas rurales actuales. • Planificar salidas de campo en las que se apliquen el conocimiento de las metodologías habituales de investigación geográfica para el estudio de la • Ejemplificar la relación entre el modo de producción capitalista y la reorganización de los territorios urbanos y rurales. • Explicar. • Comparar las transformaciones recientes de los modelos de ciudad euro- pea y anglosajona con las ciudades latinoamericanas. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 53 Geografía urbanas y de los actores implicados. • Construir e interpretar gráficos y esquemas que den cuentan de los tos teóricos conceptuales implicados en el análisis de la ciudad contem. restructuración territorial urbana y rural en sus múltiples dimensiones y escalas. de los elementos constitutivos de la estructura social y territorial de las nuevas configuraciones rurales. . sus cambios y continuidades. • Debatir situaciones concretas. enfatizando sus alcances y limitaciones. • Caracterizar y representar mediante diferentes lenguajes la interacción territorial entre los territorios urbanos y rurales en el contexto de la • Diseñar experiencias de campo que permitan la observación directa globalización económica. la estructura social de los nuevos procesos de ruralidad. la organización territorial urbana y rural en urbanos y rurales. • Diseñar y coordinar juegos de simulación para abordar problemáticas • Analizar trabajos de investigación para reconocer los cambios que experi- urbanas y rurales. • Participar en debates que den cuenta de la presión de los mercados internacionales y el rol del Estado en la reorganización de los territorios • Explicar. tes agentes sociales que operan en el territorio. • Diseñar y construir casos que faciliten la enseñanza de la nueva reorgani- zación territorial urbana y rural. la dinámica local-global mediada por el modo de producción capitalista. zan por su volatilidad y dinamismo. • Explicar las diversas concepciones del territorio y su proceso de con- strucción a lo largo de la historia del conocimiento geográfico. vinculando aspectos de la ciencia geográ- fica y la tecnología con el contexto socio cultural actual y su incidencia en la reorganización territorial urbana y rural a diferentes escalas. y en el • Explicar las transformaciones territoriales. sus intereses y valores. saber posible de ser enseñado. mentaron los modelos teóricos con respecto a la inclusión de los actores sociales en el tiempo. de reorganización territorial urbana y rural. las distintas de la globalización emergen nuevas formas territoriales que se caracteri. • Buscar y seleccionar información on line acerca de los nuevos elemen. mediante informes escritos. • Elaborar analogías para explicar las funciones de los territorios rurales • Caracterizar y representar diferentes roles que den cuenta de las diversas en la nueva división del trabajo y sus consecuencias multidimensionales a posturas asumidas por los actores sociales involucrados en los procesos diferentes escalas. mediante analogías. concepciones del espacio urbano. tura territorial en relación con la nueva reorganización social y productiva de las metrópolis. • Utilizar diferentes lenguajes geográficos para explicar que en el contexto • Fundamentar. mediante diferentes fuentes bibliográficas. y reconocer a sus protagonistas. resultados obtenidos de los estudios geográficos en relación con las poránea.

rial urbana y rural en el contexto de globalización actual. • Plantear situaciones problemáticas relacionadas con la reestructuración social y territorial de las metrópolis latinoamericanas. impacto en las dimensiones del territorio y en el trabajo profesional y evaluar las diferencias. habilidades propias del trabajo geográfico: recolección y procesamiento • Construir casos de estudio para relacionar las causas de conflictividad de datos. territorio en función de los conflictos territoriales de origen identitario. la reestructuración económi. • Diseñar y construir casos de estudio que faciliten la enseñanza de los Eje 5: Conflictos territoriales de raíz étnica-identitaria. el rol de los Estados modernos en los procesos de conflictividad religiosa ca. y social. • Seleccionar fuentes de información geográfica acerca de conflictos terri- • Participar en actividades de campo que favorezcan el desarrollo de las toriales de origen étnico para evaluar su confiabilidad y validez. esquemas. sociales que protagonizan conflictos territoriales de origen identitarios. docente. enfatizando sus alcances y • Utilizar distintos lenguajes geográficos e instrumentos para analizar. . origen étnico-identitarios. • Realizar diseños de investigación sobre los diferentes procesos de • Buscar y seleccionar. maquetas) locales con las redes políticas y económicas de espacios internacionales. • Preparar monografías o informes respecto de los procesos de valoración. información reorganización territorial urbana y rural. por medio de mapas conceptuales. • Elaborar informes acerca de los procesos de aprendizaje y las actividades apropiación. • Elaborar cartografía y que muestre la articulación de políticas económicas • Utilizar diversos tipos de representaciones (gráficos. en diversas fuentes de información. • Transferir el modelo de análisis de los cambios tecno-productivos de la • Discutir acerca de los riesgos y beneficios de las TIC en cuanto a su estructura urbana de las metrópolis centrales a las metrópolis periféricas. y uso de los recursos naturales que originan los conflictos realizadas para la comprensión de los procesos de reorganización territo. • Realizar lecturas interpretativas en libros y documentos on line sobre la gestión y el gobierno de los territorios urbanos y rurales a diferentes • Construir mapas conceptuales para explicar la estructura social de un escalas. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 54 Geografía • Seleccionar distintas fuentes de información geográfica y discernir sobre • Observar y analizar videos relacionados con el papel de los actores la confiabilidad y validez de sus contenidos en relación con la reorganiza. religiosa y social en el escenario político mundial. interpretar y sintetizar los datos obtenidos del trabajo de campo sobre • Diseñar experiencias de campo que permitan la observación directa de problemas territoriales en un área determinada. territoriales de origen identitarios. sus intereses y valores en relación con los conflictos territoriales analizados. limitaciones disciplinares y pedagógicas. • Investigar la labor de los especialistas nacionales e internacionales sobre • Explicar. social y territorial de las metrópolis latinoamericanas. • Reconocer. acerca de los nuevos elementos teórico-conceptuales implícitos en el análisis territorial de los conflictos identitarios. los elementos constitutivos de la estructura social y territorial de los con- • Analizar y discutir artículos científicos sobre conflictos territoriales de flictos territoriales de origen étnico. a través de entrevistas a los protagonistas. análisis de resultados y discusión de conclusiones. ción territorial en el contexto del capitalismo globalizado. conflictos territoriales de origen identitario. para explicar las nuevas transformaciones de los espacios uraos y rurales. étnica.

Comprende la relación entre el contexto mundial actual y Reflexiona. ganización del espacio Selecciona y utiliza experiencias de enseñanza con recur- Ejemplifica los nuevos procesos de reestructuración de Realiza trabajos de campo acordes a la metodología de la so a las TIC. para la adquisición de conocimientos acerca los territorios urbanos y rurales. consecuencias. bibliografía actualizada en relación con problemáticas so- Establece relaciones entre estructuras territoriales y cioespaciales. una opción teórica Distingue las características del proceso de globalización volucrados en las diferentes escalas de análisis. de la espacialidad del sistema capitalista avanzado. En los primeros años del desempeño Nivel 1. esquemas gráficos. Al finalizar la formación inicial profesional Reconoce y caracteriza distintos componentes territo. en su propuesta didáctica. Usa adecuadamente categorías analíticas y conceptos relativos al espacio urbano y rural. e intereses en la configuración del territorio. Justifica la elección de propuestas de enseñanza destinadas Comprende el rol de los actores sociales. Reconoce la diferenciación territorial como produc- Identifica y describe las características del rol del Estado to de una nueva división del trabajo y sus múltiples Tiene en cuenta. contenidos en la organización territorial. contexto de la globalización. reconoce e interpreta la secuencia didáctica riales. el análisis territorial desde una multiplicidad de procesos relacionada con la nueva organización territorial en el simultáneos y contradictorios. origen identitario. capitalismo globalizado. el mundo actual. en protocolos que permitan evaluar el aprendizaje de la . actualizados en torno a los espacios rurales y urbanos en Reconoce la dimensión temporal en los procesos de or. Explica los desequilibrios territoriales que tienden a Conoce y aplica distintas técnicas cuanti y cualitativas en Selecciona y diseña formatos de comunicación de los fragmentar/excluir o a incluir/integrar. • Utilizar diversos medios para comunicar los resultados de investigaciones maquetas) que muestren las causas de los conflictos territoriales de geográficas sobre conflictos territoriales de origen étnico-religioso. organizaciones sociales. relativa a la nueva división espacial del trabajo en el multidimensional y su incidencia en el territorio. Adopta. • Reconocer la metacognición como estrategia de aprendizaje en la construcción del conocimiento geográfico. resultados y limitaciones de los diferentes métodos de estudio territorial. Emplea los lenguajes específicos de la geografía. Conoce los fundamentos. investigación geográfica. Conoce las organizaciones territoriales en sus múltiples Reconoce e interpreta secuencias conceptuales en dimensiones. el análisis del espacio de redes. Mapas de progreso Organizaación territorial del capitalismo globalizado Descriptores del alcance de la comprensión Nivel 3. en su propuesta didáctica. sus valoraciones a comprender los conceptos geográficos de interés social. Al promediar la formación inicial Nivel 2. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 55 Geografía • Elaborar diferentes representaciones (gráficos. Interpreta los diferentes procesos territoriales desde un punto de vista histórico y comprende los procesos in.

Ejemplifica las desventajas del abandono de la ciudad capitalismo global. los espacios de redes en contraposición a los espacios de lugares. Evalúa y ejemplifica el modo en que la ciudad puede ser pectivas interdisciplinarias que destacan la importancia espacio (sujeto) de desarrollo económico territorial. tos alter-globalización y sus implicancias territoriales. Selecciona casos para explicar los procesos y actores de des urbanas y rurales en el contexto de los cambios del los territorios rurales. Evalúa reflexiva y críticamente la bibliografía escolar sobre configuraciones territoriales a diferentes escalas. Predice los posibles impactos del actual modelo de basados en los nuevos espacios de redes y flujos. los alumnos y la redacción de comentarios y conclusiones. Conoce las semejanzas y diferencias entre las funciones nización del espacio global. Consulta bibliografía específica y actualizada sobre el rol . Despierta el interés de los estudiantes por el análisis de Argumenta las razones que originan los nuevos tipos de Escoge nuevos criterios y categorías analíticas para el los territorios locales. Encuentra semejanzas y diferencias entre los procesos y Complementa su formación e integra las nuevas pers- actores que organizan los territorios urbanos y rurales. prácticas reestructuran la organización territorial. la tensión entre lo local y lo global. estudio de los procesos territoriales de las grandes desde la articulación de escalas. de las metrópolis centrales y latinoamericanas. como espacio de encuentro. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 56 Geografía Organizaación territorial del capitalismo globalizado Descriptores del alcance de la comprensión Nivel 3. Explica las razones de los cambios territoriales. favoreciendo una mirada integral movilidad en el territorio. Predice las consecuencias de la apropiación diferencial de Forma parte de proyectos institucionales interdiscipli- los recursos naturales. Al promediar la formación inicial Nivel 2. En los primeros años del desempeño Nivel 1. para la actualización continua y el Ejemplifica la articulación de procesos territoriales a ensayo de metodologías innovadoras. rentes actores sociales sobre el ambiente. Infiere las consecuencias territoriales de los modelos de acumulación tecno-productivo y de la acción de los dife- gestión pública. Caracteriza los procesos de reestructuración de los terri. de la Geografía para la interpretación de los problemas Observa videos e identifica las recientes transforma. Explica las razones por las que la reestructuración en las narios que estudian la realidad local y las nuevas realida- metrópolis latinoamericanas responde a servicios banales. Diseña salidas de campo y reconocer el impacto de torios urbanos y rurales. objeto de investigación. actuales en las metrópolis latinoamericanas. Evalúa la comunicación de los resultados obtenidos por noamericanas. y confronta sus resultados. Discute y argumenta a favor y en contra de los movimien. en el contexto de la integración de los espacios. ciones de las metrópolis en relación con la nueva orga. ficamente diseñadas para favorecer la comprensión de zación espacial. Señala diferencias y similitudes de las transformaciones Explica las razones por las cuales los actores sociales y sus socio-territoriales entre las metrópolis centrales y las lati. metró-polis. la relación Estado-territorio. los nuevos cambios tecno-productivos en la estructura Reflexiona sobre la propia práctica y la utiliza como urbana. Selecciona y practica metodologías de enseñanza especí- Integrando los conocimientos relativos a la nueva organi. Al finalizar la formación inicial profesional Procesa información sobre las distintas concepciones de Explica la acción de los estados como intermediarios de organización territorial del capitalismo actual. diferentes escalas y explica su funcionamiento.

urbanos y rurales.espaciales del mundo Planifica trabajos de campo y diseña actividades acordes a Describe la subordinación de los territorios rurales . tecnologías para analizar conflictos territoriales de origen ternacionales. Al promediar la formación inicial Nivel 2. riales urbanos y rurales. Al finalizar la formación inicial profesional Relacionar el impacto de los cambios tecnológicos con Explica de qué modo la modernización de lo rural del Estado en el mundo globalizado. con las personas y la alienación de identidades. Explica la articulación de las políticas locales del Estado apelando a recursos tecnológicos tradicionales y nuevas sos locales. Reconoce las ciudades contemporáneas como espacios Selecciona y adecua materiales didácticos para sus clases. transposición al aula. identitario. y valoriza los recur. movimientos sociales de origen identitario en el contexto Describe la ciudad contemporánea. nueva ruralidad Diseña experiencias didácticas problematizadoras que Describe la problemática socioterritorial de la ciudad Reconoce y aplica diversos lenguajes geográficos de favorezcan la comprensión de fenómenos socioterrito- contemporánea. sobre el impacto de las TIC y las nuevas espacialidades. justicia ambiental a diferentes escalas. rural y la concentración de los procesos productivos en del sistema globalizado a escala local. práctica profesional para mejorar la comprensión de los Describe los procesos territoriales que producen diferen. a través del análisis de los discursos. lis. Selecciona ofertas de capacitación profesional que le Describe los cambios en los territorios rurales producto permitan desarrollar propuestas didácticas innovadoras Comprende el proceso de formación de la ciudad difusa. Comunica los resultados de investigación geográfica sobre temas territoriales. los resultados de investi- Explica las relaciones entre la modernización del espacio gaciones sobre la espacialidad de la nueva organización destinatarios. teniendo en cuenta los Presenta. la Adecua propuestas didácticas para la enseñanza de con- geopolítica de los recursos naturales y los movimientos de flictos provocados por la nueva división internacional del Reconoce la articulación de políticas locales del Estado trabajo. Relaciona los procesos de reestructuración económica con el aumento de la desigualdad socioterritorial. su distanciamiento Explica y relaciona las características funcionales de la de globalización. Valora la utilización del vocabulario geográfico para explicar las problemáticas socio. produjo concentración y centralización. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 57 Geografía Organizaación territorial del capitalismo globalizado Descriptores del alcance de la comprensión Nivel 3. Adapta modelos didácticos a las circunstancias de su rentes escalas. en diferentes formatos. Identifica los nuevos servicios que prestan las metrópolis Ejemplifica la complementariedad de los territorios Justifica estrategias de enseñanza para comprender los latinoamericanas. cias geográficas en sus múltiples dimensiones. procesos territoriales globales. y realiza una adecuada los procesos de transformación de las grandes metrópo. el capitalismo global. acuerdo con las necesidades de investigación y comuni. con las redes políticas y económicas de los espacios in. En los primeros años del desempeño Nivel 1. de las homogenización de los mercados. Interrelaciona el análisis de la gestión ambiental. cación de los resultados obtenidos. de desarrollo económico territorial. con las redes políticas y económicas de los espacios internacionales. Compara diversos modelos de gestión ambiental a dife.

una postura teórica acerca de la problemática ambiental en las nuevas ruralidades. . Mantiene diálogo con otras disciplinas sociales para nización de los espacios urbanos y rurales en el mundo desarrollar interpretaciones adecuadas de los conflictos Explica la complementariedad entre los territorios globalizado. Investiga diferentes modelos teóricos válidos para el estudio de las organizaciones territoriales. Aplica el lenguaje oral y escrito específico de la disciplina geográfica. y se relaciona con el contexto en el que se produce. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 58 Geografía Organizaación territorial del capitalismo globalizado Descriptores del alcance de la comprensión Nivel 3. Utiliza diversos lenguajes geográficos para comunicar resultados. Identifica las causas y consecuencias de los cambios en el Juzga la pertinencia de un determinado lenguaje geográ- territorio rurale. gráficos y recolec- ción de información actualizada sobre la nueva organiza- ción del espacio global. socioterritoriales en áreas urbanas. En los primeros años del desempeño Nivel 1. fico para comunicar contenidos relativos a la reorga. Al promediar la formación inicial Nivel 2. urbanos y rurales. actual. Comprende que la construcción de cartografía temáti- ca responde a intereses y valores . Ejemplifica las nuevas ruralidades surgidas en el contexto de la globalización. Usa TIC en el manejo de estadísticas. Al finalizar la formación inicial profesional locales a las necesidades del mercado internacional.

GUREVICH. En DE SOUSA SANTOS. A.V. Buenos Aires: Editorial Docencia. Barcelona: Ariel. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 59 Geografía Bibliografía de referencia nuevas preguntas. (1986). Estado-nación y globalización. J. Agribusines y reestructuración agraria en la Argentina. BOISIER. (2006). las manos de la gente. y otros (2001). Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Ed. de Investigación sobre Globalización y Territorio. 27-40. Problemas de investigación en historia urbanística. (1997). Cátedra. México. Trabajo presentado en el VII Seminario de la Red Iberoamericana Geografía. Renovar la teoría crítica y reinventar la emancipación J. PUYOL. R. Madrid: Ed. La tercera revolución urbana en América Latina ¿hacia lo urbano LAURELLIi y J. La ciudad lugar revolucionario. Historia FERNÁNDEZ DURÁN. Barcelona: Ariel. ________ (1995). Geografía Humana. Reestructuración industrial y transformaciones territoriales. Geografía económica. N. Una Introduc- Alhambra Universidad . riesgos e incertidumbres en un mundo social (Encuentros en Buenos Aires). M. (2006). Madrid: HARVEY. Amorrortu. 1. D. Buenos Aires: Biblos. El desarrollo del lugar y en GARCÍA CANCLINI. el Sur. Teoría y práctica de la Geografía. El despliegue territorial de la reestructuración económica. Cuba. GARCÍA BALLESTEROS (dir). La Era de la Información. ALVAREZ MORA. . Urbana. M. La globalización.. J. R. Barcelona: Oikos Tau. Los Horizontes de la Geografía. J.. (1994). La ciudad informacional: el ascenso de la ciudad dual. J. ROMERO. Globalización Capitalista. y NOGUES. 4. M. J.1. (1992). I: La Socie. cambio cultural. REBORATTI. CASTELLS. (2005). En A.Querétaro. El posfordismo y su espacio. y ESTÉBANEZ. Virus. (coord) (2007). Desarrollo territorial y descentralización. 30(90). Buenos Aires: EUDEBA. (1996). Local y global. Madrid: Taurus. Ciudades. sociedad y cultura (Vol. Aique. ROMERO. Ponencia presentada en el VI Seminario Internacional Red Iberoamericana de ________ (1997). CEUR. (2000). R. Geografía: Nuevos temas. (2002. Redes. J. DE MATTOS. Camagüey. C. Buenos Aires: CLACSO. Investigación sobre los orígenes del Alianza. (1998). Cuadernos de economía y Sociedad. (1994). Territorio y Gestión. globalizado. Los territorios en la economía globalizada. ________ (2008. M. Buenos generalizado? Conferencia magistral en el XI Seminario de la Red Iberoamericana Aires: Ed. Barcelona: Ariel latinoamericana. D. Buenos Aires. y CASTELLS. Rosario. (1997). nodos y ciudades: transformación de la metrópoli ORTEGA VARCARCEL. bana. A.El espacio urbano: evolución y cambio en Geografía ur. B. LIPIETZ. M. SANTOS. C (1999). ________ (1996). pp. D. La lógica espacial del capitalismo global. (1998). Buenos Aires: BOSQUE MAUREL. ción a la Enseñanza de la Geografía. Procesos. (1992). FERNANDEZ CASO. Investigadores sobre Globalización y Territorio. (2001). Barcelona: Oikos Tau. De la totalidad al lugar. pp. Economía. y GUREVICH. Territorio. España: Ed. E y otros (2001). noviembre). Qué es una ciudad. Revista EURE. (1996). En E. Realidad Económica. La gestión de las ciudades en la era de la el umbral del tercer milenio. económica y el proceso urbano-regional. Reestructuración económica global. Madrid: Alianza. (1997). A y LEBORGNE. Fortalezas y debilidades en BORJA. mayo). P. 5-37. ¿Nuevo orden o crisis del viejo? Desde espacio mundial globalizado. MÉNDEZ. (1994). R. Madrid: GUREVICH. R. R y otros. Sociedades y Territorios en Tiempos Contemporáneos. pp. ROCCATAGLIATA. LINDEMBOIN (comp). (2004). Luchas y Resistencias. J. 83-102. Madrid: Alianza. GARCÍA DELGADO. La Ciudad Informacional: Tecnologías de la Información. R. Regiones y Territorios en el DELGADO CABEZA. Globalización y nuevo (des)orden mundial. información. Argentina. Geografía Humana. La condición de la posmodernidad. CICCOLELLA. reestructuración LAURELLI. MENDEZ.122. de Investigadores sobre Globalización y Territorio. S. dad en Red). Buenos Aires: Ariel. (2000).

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Sandra (IES N° 28 Olga Cosettini.• Aquino. Mendoza) • Ana España (Universidad Nacional de Rosario) • Paula Gonzales Amorena (Universidad Nacional de General Sarmiento) Coordinadora: Marta Isabel Barbiri (Universidad Universidad Nacional de Tucumán) . Ana (Universidad Nacional de Rosario) • Gonzales Amorena. Paula (Universidad Nacional de General Sarmiento) • Nancy Aquino (Universidad Nacional de Córdoba) • Sandra Bembo (IES N°28 Olga Cosettini. Mendoza) Historia • España. Santa proyecto Fe) de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 61 • Dain. Santa Fe) • Federico Dain (IES 9-011. Nancy (Universidad Nacional de Córdoba) • Bembo. Federico (IES 9-011.

problemas. memoria y conciencia histórica  72 Lo social  102 Algunos desafíos actuales de la historiografía  73 Mapas de progreso en torno a lo social  106 Objetivos/metas de comprensión en torno al conocimiento Lo político  108 histórico  76 Mapas de progreso en torno a lo político  112 Algunas experiencias de aprendizaje en torno al Lo cultural  113 conocimiento histórico  76 Mapas de progreso en torno a lo cultural  119 Mapas de progreso  78 Bibliografía dimensión dimensión social  121 Bibliografía dimensión conocimiento histórico  81 Bibliografía dimensión dimensión política  121 Bibliografía dimensión dimensión cultural  121 Núcleo II: Lo temopral y lo espacial  82 Lo temporal  82 Lo espacial  83 Esquema dimensión temporal y espacial  84 Escalas de los procesos históricos  85 Representaciones de los procesos históricos  86 . proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 62 Sumario Una propuesta para el campo de la formación de la formaciòn docente en Representaciones del espacio  89 historia  63 Objetivos/ metas de comprensión en torno a lo temporal Introducción  63 y espacial  90 Acuerdos disciplinares y didácticos  64 Algunas experiencias de aprendizaje en torno a lo temporal Historia Esquema general de la propuesta  67 y espacial  91 Referencias bibliográficas de la introducción  67 Mapas de progreso  91 Bibliografía dimensión temporo-espacial  95 Núcleo I: El conocimiento histórico  68 Componentes  68 Núcleo III: La sociedad como trama de relaciones complejas  96 Esquema del conocimiento histórico  70 Lo económico  97 Recorridos historiográficos: temas. reconstrucciones  70 Mapas de progreso en torno a lo económico  100 Relaciones: historia. acercamientos.

Este enfoque tiende. en el marco de múltiples historias. por tanto. sino que acentúan la comprensión de los contextos históricos. análisis de controversias. a dinamizar el abordaje de los procesos. evaluación. el rol crítico y la apertura a las controversias. los tiempos. concebimos que una de las tareas de los historiadores y de las his. presentamos una nentemente sus conocimientos y a interactuar con otros profesionales y Historia propuesta cuyo propósito es sumar aportes para desarrollar procesos forma- saberes disciplinares.com/). los centes fundada en la posibilidad de contribuir al crecimiento de la escuela cambios y continuidades en la relación cambiante entre pasado. etc. y. del Ministerio de Educación de la Nación. la cual apunta Nivel Secundario en Historia. alerta frente quienes todavía bregan por el currículo tradicional. si bien ca que contribuya a la distribución social del conocimiento entre ciudadanos constituyen ejes vertebradores del “sentido común” de algunos con capacidad para pensar por sí mismos. todavía hay quienes privilegian lo problemas sociales de sus tiempos y a aportar a la reconstrucción de nuestra cronológico como expresión exclusiva de la temporalidad. debatir. confiamos en una educación históri. . generado por la Secretaría de Políticas Universi- a la formación de profesionales flexibles. valores y experiencias • ¿Qué tipo de experiencias debería transitar un futuro profesor durante su que promuevan reflexión crítica. Los núcleos problematizadores se refieren a: que garanticen una vida libre y pacífica. los sujetos históricos. metodoló- humanos se consolidan ante su presente mediante la conciencia de lo que ha gicos e historiográficos. dispuestos a actualizar perma- tarias y el INFOD. a los fines de alcanzar la igualdad.. • ¿Cómo sabemos que los estudiantes del profesorado comprenden? • Tres núcleos problematizadores para la formación docente inicial que no enlistan contenidos ni consideran a la historia como un saber defini- Procuramos elaborar un aporte efectivo para la formación inicial de los do. La calidad de los futuros profesores de historia debería apoyarse en un nuevo paradigma que incluya conocimientos. a los hombres y mujeres de todas las razas y naciones” (http://www. que explicita nuestro enfoque y los acuerdos En el marco del Proyecto de Mejora de la Formación Docente Inicial para el epistemológicos consensuados para concretar la propuesta. Desde este enfoque pretende sumar al debate en procesos de innovación docente. Por lo tanto. formación para que alcance la comprensión deseada? como parte activa del desafío educativo asumido. asumir compromisos con las investigadores y profesores. rando lo espacial como “lo dado”. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 63 Una propuesta para el campo de la formación de la formaciòn docente en historia Introducción En esta dirección hemos delineado: • La presente introducción. presente argentina como herramienta para la consolidación de la vida en democracia. Se trata de una perspectiva que asume esta etapa tivos que. tivo. es necesario estar itinerarios y experiencias. ŠŠ la temporalidad y la espacialidad en lo histórico porque. lejos de orientarse a la acumulación de contenidos. este sentido. los espa- toriadoras es “ayudar a que los sujetos de la historia construyan mundos futuros cios. plena y creativa. En y futuro. sido y lo que podrá ser.h-debate. favorezcan la de transición e incertidumbre en lo histórico y en lo historiográfico y comprensión de los temas centrales del campo disciplinar. elaboramos unas primeras y provisorias respuestas a las siguientes cuestiones: constituyéndose en un instrumento eficaz para pensar en los diseños • ¿Qué es lo que realmente importa que los futuros docentes de Historia curriculares que cada institución formadora elaborará en forma autó- comprendan del campo disciplinar? noma. conside- cultura. en este sentido. Porque los grupos ŠŠ el conocimiento histórico y sus componentes teóricos.

Reivindicamos el valor que enseñar en la escuela secundaria hoy. y con el educativo del conocimiento histórico como parte de todo análisis explicativo significado de la educación histórica en el mundo globalizado actual. hemos tenido en cuenta distintas Con este aporte pretendemos sumarnos a un escenario de diálogo entre preguntas sobre la problemática de la formación de los profesores. a la formación seleccionados. para enriquecer y profundizar el debate e incorporar prácticas y historia. lo que permite metido con la tarea de hacer de los alumnos parte activa del sujeto de la historia analizar el movimiento temporal de las sociedades humanas. tanto por obra de los agentes transmisores. en tanto que fases interconectadas que se retroalimen- Para cada núcleo. Hasta ahora. formar buenos docentes en un proceso en el que interactúen conocimientos. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 64 enciclopédico. a los efectos de dar algunos ejemplos explicitamos en forma no exhaustiva: Se trata de una cuestión nodal. educa- Consideramos que en cada Institución Formadora. instituciones sociales. que apuntan a lograr relevante. seleccionadas. describen los desempeños de los alumnos en tres momen. tal es la actitud educativa que sería de desear: docentes y el trabajo conjunto de docentes y alumnos. tal como lo hiciera Edward Gibbon prioritarios para potenciar el proceso educativo. porque enseñar dudando y a dudar es un desafío de envergadura que puede generar situaciones desestabilizadoras para ambas partes del proceso. cronológico e historicista. De allí la importancia de cambios y continuidades como una trama de relaciones complejas. al finalizarlo y en repetitiva. interactuando dialécticamente con las la aceleración de la historia impacta sobre nuestras prácticas docentes y genera estructuras. 2010). tradicional. Asimismo. p. compro- y los sujetos que interactúan en ellas y con ellas. constituyen objetivos la de considerar al conocimiento histórico. . preguntas que orientan su comprensión. en el que de lo social y de la acción de sujetos que. los contenidos y los métodos de enseñanza” (Barros. la paz. DE los agentes capaces de asegurar la continuidad de esa transmisión y a la actualiza-ción y profundización de lo que socialmente se tiene por conocimiento • experiencias de aprendizaje. 42). a modo de sugerencias. 2008. desde diversos sujetos interesados en la educación. 2008. particularmente en la educación enfoques y explicaciones diversas sobre lo que significa enseñar y aprender histórica. sus que se aprende y que se hace” (Barros. Hacemos nuestra la afirmación sobre las escuelas como ámbitos decisivos del espacio público de la historia puesto que “en ningún otro lugar es más conve- ŠŠ un conjunto de dimensiones (política. la igualdad. Se trata de procurar coherencia entre “la investigación • matrices de evaluación que. económica. no como un conjunto de soluciones ya dadas. planteamos algunas definiciones. ha predominado una transmisión tos de su formación: al promediar el proceso formativo. puedan promover la reproducción y. el cambio de las nuevas preguntas y problemas. 35). investigación. natarios de la educación. ra. p. antes que crítica y creativa. (1989). uno de los fundadores de nuestra disciplina en su sentido moderno. Sin embargo. Acuerdos disciplinares y didácticos Para la elaboración de este documento. aunque no en todos los casos. la constitución de equipos dores y educandos. Buenos docentes darán a la historia sentidos basados los valores universales de la justicia. cultural y social) niente que el profesor de historia actúe como un historiador público. con los cambios futuros. en relación con las metas de comprensión y la docencia. la democracia. como por la de los desti- comprensión y a dinamizar el proceso formativo. Es comprensible que eso ocur- el comienzo de su ejercicio profesional. sino como un conjunto de problemas permanentemente abierto al debate y a la controversia (Pucci. Ello fundidad de la comprensión esperada en relación con los ejemplos alude a la transmisión de un campo del saber determinado. ceptual y en algunos casos. por supuesto. Las respuestas son siempre provisorias y se vinculan con lo que hay saberes provenientes de distintos lugares y perspectivas. educativo tiene por finalidad socializar por medio del conocimiento. incluimos un esquema con- tan y condicionan permanentemente. en tanto consideramos que todo sistema Historia • objetivos/metas de aprendizaje que establecen los alcances y la pro. enseñanza.

y hacia las tradiciones alternativas. Que ha renovado. El respeto cabal a los especialistas en diversos tiempos y espacios históricos condiciona la elección de un enfoque que prioriza. entre producción de conocimiento las tradiciones históricas conocidas y a la apertura hacia la diversidad integral de histórico y enseñanza de la Historia. confiamos. • La Historia es un saber provisional porque no cuenta con una sola lectura del pasado que sea universalmente aceptada. lo que. Por ello. en el sentido del relativismo que cuestiona toda proposición. sin caer en la enumeración al pensar una propuesta de esta naturaleza. sin duda. validación del conocimiento. 1997) así como los ensayos elaborados por la Cátedra de Historia de particular. puesto que no es posible partir de cero elaborada repensando las prácticas docentes. a nuestro criterio. siendo diálogos con la Sociología. las istencia humana. al establecimiento de categorías de análisis a partir de fuentes. antes que a los contenidos Es menester aclarar que. pero reafirma la necesaria vincu- sobre la realidad histórica estudiada. entre otros. los especialistas y sus alumnos se curricular-Ciencias Sociales” (MCE. a la formulación de problemas. los equipos docentes. la Economía. entre estructuras y sujetos. guerras. sino en la mentado una crisis de identidad y una profunda transformación a partir de convicción de que construimos conocimiento histórico que. También queremos señalar que esta elaboración ha sido construida a partir de que deberían incorporarse a los procesos de enseñanza. Ello se produce. y atendido a distintos aspectos de la vida humana. la política. esta propuesta. no debe implicar el abandono de la profundidad tempo. trabajos elaborados por Joan Pagès desde la Universidad Autónoma de Barce- Historia lona. con el objeto de que. lo cual nos continua y sistemática-. el análisis de un proceso social que incluye relaciones a pasos metodológicos. ameritan una capacitación formación disciplinar. planteamos que los • La Historia es un saber en construcción. lejos de constituir un diseño curricular. En el quehacer de los historiadores. lo que hace que no podamos abarcar todo lo que han más adecuados para alcanzar conocimientos profundos. la Lingüística. s/d) y los cundaria del siglo XXI. compromete sin duda la formación didáctica. alude ral propia de la Historia. no Nuestro aporte ha sido pensado desde la historia. pueden cambiar y. de formas de explicación y de comunicación. y orientados a la historia que debe enseñarse en la educación se. capaz de sintetizan nuestra posición: evitar la simplificación y los esquematismos basados en espacios curriculares típicos. respuestas provisionales. en ejes o ideas finalistas y excluyentes. debates y publicaciones posteriores involucren en la elaboración de diseños curriculares adecuados a cada contexto (Romero. los estudios históricos. fue de la Historia y la formación docente. complejos y coherentes producido y producen los historiadores. Iberoamérica de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI. Diversas han sido las fuentes de detallada de asignaturas y horas de clase ni en la prescripción de conocimientos inspiración y de debate: por ejemplo. en cada produjeron interesantes documentos en “Fuentes para la transformación institución formadora. Esto es así porque pretendemos acentuar lo que ciones de historiadores como Luis Alberto Romero y Fernando Devoto. la consideración crítica de proyectos e ideas previas en torno a la enseñanza . la Geografía. disciplina que viene experi. de complejas entre cambios y continuidades. lo • La Historia es un saber que tiene sus propias reglas de producción y que. y que provisorio. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 65 Como señalamos. una forma de abordaje de los procesos históricos que lleva a establecer algunos acuerdos epistemológicos y didácticos que clarifican y opere como plataforma para el desarrollo del pensamiento crítico. hipótesis. llevará a la ampliación de lación entre historiografía y didáctica. si bien el contenido de este documento refiere a la de la disciplina –los cuales. su tratamiento mediante nuevos modelos metodológicos y técnicos. quienes para nosotros significa comprender la disciplina. las alternativas pensadas a partir de la disciplinares (con la salvedad de los que hemos presentado a modo de ejemplo reforma educativa abierta en los ’90 (nos referimos puntualmente a las produc- para los enfoques sugeridos). en permanente movimiento estudiantes deben tener la posibilidad de recorrer los caminos de búsqueda y renovación. 1997). da cuenta de los múltiples e inagotables significados de la ex- ha incorporado problemáticas que van más allá de los Estados. incluso. etc. de preguntas.

comprender el movimiento de las sociedades humanas. Historia • La realidad histórica es compleja. responsable clave del cambio de tradiciones de la necesidad de reflexionar sobre el saber que se enseña. la historia oral. constituida por relaciones interconectadas que pueden separarse analíti- ŠŠ los múltiples contextos en los que toman forma los procesos de camente en económicas.. ŠŠ la conciencia histórica como construcción colectiva e individual a . para organizar y enseñanza y sus interrelaciones. namiento que el futuro docente construya sobre el conocimiento histórico ción y la interpelación de las siguientes cuestiones resultan fundamentales: y su enseñanza en su formación inicial influirá en la manera en que lo acercará a los estudiantes del nivel secundario y. la conciencia histórica de las generaciones jóvenes. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 66 • La enseñanza de la Historia implica un compromiso con la formación de través del establecimiento de relaciones entre pasado. a la vez que los sentidos que se proyectan en dores para la comprensión de los procesos históricos y su enseñanza. en relación con las textuali- procesos históricos. dad) y vincular las interpretaciones sobre el pasado con los proyec- tos del futuro “que se quiera ayudar a construir” (Fontana. para lo que la problematización. en cuanto a que “la Historia. 2008. En este sentido. perspectiva historiográfica seleccionada. • Los conceptos. p. ratificamos el posicionamiento del ŠŠ el análisis y la selección de contenidos y supuestos teóricos Seminario Internacional de Didáctica de la Historia realizado en Barcelona que los sostienen. la convivencia social. explicitando la teria que ocupe un lugar importante en el currículum educativo general. 1999. que nos exigen dinamizar las clases de Historia a partir de herramientas que estimulen el desarrollo de • Las fuentes históricas (escritas. a principios del siglo XXI.org. haciendo visible la naturaleza ideológica del conocimiento facilitan la disponibilidad de variados recursos y el desarrollo de habili- y la vinculación entre hechos y teorías que los interpretan (Giroux. políticas. Por lo que defendemos que la Historia sea una ma. para desde el inicio de la educación primaria. orientadas a entendidas en un sentido amplio y a partir de los aportes desarrollados interpretar. es ya “naturalmente objetivo”. procurando superar lo meramente factual y en 2007. dades historiográficas que generan sentido crítico sobre la escritura de 1990). ŠŠ las nuevas culturas juveniles./castellano/). dades propias de la “era digital”. en tanto que abstracciones elaboradas desde diferentes ŠŠ las nuevas y renovadas formas de construcción. estimular el conocimiento crítico de la Historia (multiperspectivi- taulahistoria. capacidades intelectuales críticas en el alumnado. analizar y construir información sobre problemáticas por los enfoques de género. la historia. oficiales. la desnaturaliza. en el marco de otras. presente y ciudadanos críticos que aporten a la consolidación de la democracia y a futuro. orales. contradictoria y diversa y está citado por Pagés. posibilitan el comprensión y la interpretación de los recepción de contenidos históricos. hasta la universidad” (http://www. estos últimos se apropien de él. ŠŠ la transmisión del pasado en su complejidad. iconográficas). etc. 86). por lo tanto. la historia ecológica. sus consumos y formas de relacionarse • Temporalidad y espacialidad deben comprenderse como ejes vertebra- con el conocimiento. condicionará la forma en que ŠŠ el por qué y el para qué de la enseñanza de la Historia. una disciplina multidimensional que tiende a convertirse en ciencia de la complejidad humana. • La reflexión sobre la práctica constituyen un factor decisivo en la definición Se trata solo de algunas de las cuestiones que no invalidan otras y nos revelan del quehacer del docente. históricas. culturales y sociales. privadas. ya que el posicio- enseñanza memorísticas. circulación y enfoques teóricos. cohesiva.

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 67 Esquema general de la propuesta Referencias bibliográficas de la introducción BARROS. PUCCI. La formación del profesorado en historia de iberoamérica. Orientaciones generales. Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. . (1989). pp. Bilbao: Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales. Lo temporal y espacial JARA y V. G. Martin’s Press. Reseñas de Enseñanza de la Historia. ________ (2007). En R. ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS. Volver a la historia. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN.A. lo nacional y lo Reflexiones historiográficas en recuerdo de Miguel Rodríguez Llopis. A. NICOLÁS y J. fesores de historia”. Fuentes para la transformación Historia curricular-Ciencias Sociales I. Lo económico Lo social FERNÁNDEZ (eds. (1997). Aique. New York: St. Consideraciones acerca del documento: Proyecto de Mejora de la For- mación Docente Inicial para el Nivel Secundario . R.org/cathistoria/Modul.por M. GÓMEZ (coord. 12. J.pdf Lo político Lo cultural PAGÈS. Sobre la Historia y su enseñanza. 4. H. CÁTEDRA DE HISTORIA DE IBEROAMÉRICA. pp. Making History. R. estimulante y motivador.). Anuario Galego de Historia da Educación.M.cam- pus-oei. Buenos Aires. A. Los profesores como intelectuales. Enseñar a enseñar historia: la formación didáctica de los futuros pro- Lo local. LOPEZ y E. ROMERO. diversas dimensiones. Hacia una pedagogía crítica del nuevos significados. Recuperado el 3 de abril de 2010 de http://www. Murcia: Univer- mundial sidad de Murcia.Historia. La educación para la ciudadanía y la enseñanza de la historia: cuando el futuro es la finalidad de la enseñanza del pasado. Tucumán: Universidad Nacional de Tucumán (inédito). SUBSECRETARÍA DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA. En E. SECRE- TARÍA DE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA. experimentando el proceso educativo como un desafío aprendizaje. lo regional. Lo historiográfico ________ (2004). Entrevista a Joan Pagès. (2008). Miradas a la Historia. que no operan como constructos definitivos sino que se abren al debate y tienden a que el futuro profesor se capacite para construir GIROUX. Barcelona: Paidós. ARGENTINA. DIRECCIÓN GENERAL DE INVESTI- GACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO (1997). ROY PORTER. 127-152. (1990). (2010). Propuestas para el nuevo paradigma educativo de la historia. (2004). C. SALTO. (2001). Procuramos situar la formación inicial docente en un marco amplio que articula Sarmiento. Las competencias profesionales para la enseñanza aprendiza- je de las Ciencias Sociales ante el reto europeo y la globalización. AVILa.). L. 207-218.

historiografía y metodología del saber histórico introducir y desarrollar la complejidad de nuestra disciplina. Este tipo de saberes. renueva diálogos con diversas disciplinas sociales. etc. mentados. ¿para fórmula definitiva alguna. para Por ello. 1984). búsqueda. En efecto. Pierre Vilar. Furet. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 68 Núcleo I: El conocimiento histórico El conocimiento histórico ha experimentado profundas mutaciones en el sólo como eje temático especial sino que. ya (Burdé y Martin. turo. reflexionar sobre teoría. tanto su transformación en un saber autónomo basado en informaciones y datos docu. sus cambios y sus es una necesidad propia de la formación docente a lo largo de un proceso en el continuidades hasta la actualidad. Se trata de conocer las metodologías de investigación y las teorías que sostuvieron –y sostienen. no como estrechamente vinculados: ¿qué es la Historia y qué significa su enseñanza?. de ningún modo opera como astrólogo ni predice situaciones ticulares. modernidad. narración sobre los hechos pasados (historia conocimiento). expuestos en interpretaciones fundadas en evidencias (Pomián. sus modificaciones. p. como a las reglas del trabajo historiográfico desde su perspectiva específica. le atribuyeron dos sentidos: el de res gestae que reafirman el carácter social. de los cambios y continuidades torio. Consideramos que cimiento y basado en informaciones cada vez más serias y confiables. o bien renovados desde enfoques y periodizaciones alternativas. consideramos que la especificidad de la Historia es En su origen griego.). La historia se redefine permanentemente. pero en continuo cre. conciencia del relativismo de sus objetos de estudio y métodos. los hechos pasados y el de rerum gestarum. sus aportes. a nuestro juicio. modificable. las relativas a problemas teóricos y fundamentación del conocimiento histórico. 2007. talleres. el término historia significa pesquisa. interroga- la reconstrucción de las sociedades en el tiempo. signada por el presente del relator. (historia materia) o sea. integrados en un núcleo teórico-metodológico. 249). quiebres y crisis. sino como marco que se construye continuamente a qué hacer Historia y para qué enseñarla? ¿Cómo han cambiado las teorías y las lo largo del proceso de la investigación. debería atravesar todos los tiempo y ello se evidencia en sus “cambios de sentido e inversiones de signo” espacios curriculares que las instituciones definan para la formación docente. Para eso proponemos como núcleo de pasado y futuro en el que el historiador procura analizar el modo como las enseñanza el conocimiento de los fundamentos teóricos y metodológicos y de cosas han llegado a ser lo que son e incluso el rumbo que tomarán en el fu- los recorridos historiográficos elaborados en contextos socio-históricos par.. o sea la Sabemos que se trata de un saber falible. medioevo. en función del material de prácticas historiográficas? ¿Cómo y porqué han cambiado las prácticas docentes? la investigación y de los estudios precedentes. además. a la vez que etc. esto es. 1992. Se trata de un proceso que abarca presente.la producción de conocimiento histórico. Desde nuestra perspectiva. y sobre todo. resultan imprescindibles ya que amplían las posibilidades de innovación didáctica. con una serie de interrogantes Los fundamentos teóricos orientan la producción del conocimiento. Incluimos cuestiones vinculadas a la dimensión epistemológica. Hegel. valores y prácticas como objetos de investigación Componentes y de enseñanza. entre otros. consideramos necesario conocer las características de la disciplina. complejo e histórico de los seres humanos. Fundamentos teóricos Tales cuestiones tienen que ver. asignaturas. el currículum expondría una suerte de “Historia de la escritura de la Historia” en cada uno de dichos espacios. de este modo. aun cuando. la realidad histórica y el conocimiento histórico en . Historia que se instale la necesidad de abordar la obra de historiadores de distintos tiem- pos y contextos. Dicho núcleo tendría que estar presente en la formación docente no futuras. toma sea de manera tradicional (la clásica división antigüedad. esta separación es ficticia puesto que no puede establecerse una separación tajante entre la realidad histórica y el relato: la historia implica una construcción Por lo dicho. Incluimos entonces.

finalmente. En este sentido. Los fundamentos metodológicos se vinculan con las prácticas y reglas de trabajo asumidas por los historiadores a lo largo del tiempo. individual y colectiva. se apoya en evidencias. Coincidimos esta afir. simultáneos o bien sucesivos. como resultado de dichos pasos y producto sobre la cuestión. Lo metodológico se articula con tinuo juego entre información (datos. Se trata de que “el historiador que reflexione intelectualmente Involucra el reconocimiento e inventario de sus fuentes primarias y secundarias haga trabajo empírico. empíricamente” de investigación histórica. Una una síntesis explicativa. por lo demás. Consideramos El saber histórico. y presentación de resultados” investigación y para escribir la historia. argumentación. Para algunos tratadistas. conocimiento y realidad se entrelazan en nuestras con. como forma de comunicación científica. En la visión de Topolsky (1973) se hace necesario La discusión sobre el carácter científico de la Historia no es nueva pero se ha considerar a la historia como el conjunto de pasos de investigación realizados profundizado en la actualidad por el impacto de los enfoques posmodernos por los historiadores y. “hechos”) e interpretación. 2010). 2001). fuentes. como así también las técnicas del trabajo piense con profundidad sobre lo que hace. mencionamos algunas de sus alternativas para tenerlo en cuenta en el proceso ciencias ya que la historia alude a la condición temporal de los seres humanos de la formación docente. 1998). Haría falta también incorporar cri- . y el reconocimiento de Fundamentos metodológicos nuestra implicancia como productores y sujetos de conocimiento social y cul- turalmente condicionado. particulariza e interpreta la mental y estudio fundado en informaciones críticamente escrutadas. saber hacerse preguntas los discursos históricos y a relativizar y comprobar argumentos propios y de los por la continuidad y el cambio social” (Finocchio. en tanto que saber docu- y a partir de las cuales elabora generalizaciones. entre lo se dice. reivindica. Marwick. la conceptualización sobre colectivos e individuos. El futuro profesor debería conocer los viejos y nuevos sentidos del proceso mente. Es la suma de lo teórico para ordenar/sintetizar conocimientos resultantes del proceso de la información. “Saber Historia es. mos el paradigma documental o evidencial ya que “la Historia –como saber. un con. El pasado no es renovable pero se confunde con lo que e interpretadas (Furet. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 69 tanto síntesis de esa realidad. asimismo. ya que se trata de múltiples virtió en un saber documentado y lo conciben hoy como un conocimiento en construcciones fundadas en las categorías analíticas que el historiador considera construcción que puede alcanzar profundidad y rigor.. mientras se aprenden las formas de elaboración de viviendo en sociedad. interpretaciones y síntesis explicativas que dan razones sobre la realidad histórica estudiada. problemas. las aproximaciones sucesivas entre pregun- (punto XIII Manifiesto Historiográfico HaD). que su especificidad está dada por el comportamiento de fenómenos sociales Suma teoría (interpretaciones) y hechos que se establecen a través de la desde una perspectiva temporal diacrónica. 1994.2010). especialmente. obviando así la fatal disyuntiva de una historiográfico que aportan a la inteligibilidad del objeto de conocimiento en práctica (positivista) sin teoría o de una teoría (especulativa) sin práctica. tas. su interpretación. sobre todo el del denominado “giro lingüístico” que elimina final incorporado a lo que llamamos historiografía. (Pucci. y lo que se hace. Otros asumen que fue en el siglo XVIII cuando se con- con los productos del conocimiento sobre ella. su lógica. una mayor coherencia de los historiadores y de las historiadoras. y que el historiador que investiga con datos concretos y. mayor unidad entre la teoría y la práctica hará factible. y aportan nuevos cono- cimientos sobre el interrogante planteado. historiográficamente. observamos que la “realidad objetiva” no se identifica siglo XIX (Iggers. la Historia se convirtió en “ciencia” a partir del Visto de este modo. analizadas realidad histórica. El debate continúa abierto y solo Historia conocemos acerca de él. demás. teoría y conceptos. de los problemas propios de nuestras circunstancias e intereses actuales. la comparación entre procesos información que puede obtenerse acerca de ellos. mación cuyo punto de partida es la comprensión del presente. la visión globalizante y dinámica de la realidad social y el papel del presente en como cuerpo de conocimientos acerca del pasado– es un balance. en tanto que saber documentado. la visión y definición de los objetos de estudio. toda referencia objetiva y concibe que la realidad está constituida por y en el lenguaje. supuestos.

incorporarlos y renovarlos mirando hacia el futuro. escalas En el mismo sentido. para ratificar la necesaria vinculación entre desarrollos historiográficos y formación del profesorado en Historia objetos. Recorridos historiográficos: temas. Análogamente. de una sociedad sujeta a una profunda transformación”.p. Sobre esta última nos detendremos a continuación. han crecido nuevos campos como la historia cultural. transformación en un saber autónomo y crítico acerca de la experiencia hu- mana y aun cuando falible. llenando los odres viejos con vino nuevo. sociales Son múltiples y diversos los caminos recorridos por la disciplina. diversos recorridos variados temas. evaluar aportes. un campo tradicional como la historia política ha superado sesgos positivistas y ha resurgido orientada a Conocimiento histórico reconstruir las prácticas políticas en su dimensión social. Son muchos los caminos recorridos y las prácticas desarrolladas hasta la actuali- reconstrucciones dad por el quehacer histórico al que aludimos porque han puesto en evidencia lo indirecto y lo complejo del conocimiento histórico. historiográficos acercamientos. (punto IV primeras representaciones con intención histórica que conservamos. 112). de los grupos marginales. Es importante conocer esta Esquema del conocimiento histórico evolución. problemas. la historia reciente. pero que en todo momento debe orientarse hacia la realidad. 1998. Así. problemas. avanzando mediante el mestizaje y la convergencia de los métodos y de los reconstrucciones géneros. La multiplicidad de estrategias de investi- gación y de perspectivas cognitivas a finales del siglo XX son una ganancia y han enriquecido nuestro acceso al mundo histórico” (Iggers. de la sexualidad y la familia. económicas y políticas hacia recons- trucciones más focalizadas. la historia de las mujeres y de género. desde la biografía hasta mi- crohistoria. a modo de ejemplo. etcétera. la historia intelectual. recortes. . Las producciones historiográficas más recientes muestran la expansión y frag- Historia mentación de sus objetos de estudio. desde las y políticas. Un conocimiento que surge como “un diálogo continuo que no puede ser conducido de forma ni exclusivamente racional ni puramente arbitraria. hasta su Manifiesto Historiográfico HaD). el giro visual que Fundamentos Fundamentos centra su atención en la producción cultural basada en imágenes y reivindica teóricos metodológicos el protagonismo del espectador. en continuo crecimiento. la historia de la vida privada. puede señalarse el desplazamiento de los enfoques centrados en grandes estructuras sociales. la historia del trabajo. prestando atención a las necesidades científicas y culturales. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 70 terios interdisciplinarios con la convicción de que “nada histórico nos es ajeno. a escalas menores en las que cobran protagonismos los sujetos que hacen la historia. acercamientos. la multiplicación de metodologías y la proliferación de una diversidad de enfoques.

la valoración de aportes y registros. posibilita avanzar a partir de la complejidad y conflictividad inherentes a la vida escrutar la globalidad a través de conceptos y métodos. Para hacer posible una Historia a secas. trabajar a la vez con escritos. la metodología y la historiografía. las mutaciones en el interior del propio campo intelectual –tales como el giro lingüístico y el giro subjetivo– y Por último. en actualmente acusa mayor vigor y expansión. hay que experimentar. su situación generacional o el contexto de de los cambios socioculturales que se venían produciendo desde mediados del producción de su obra (Carr. problemas y acercamientos ubica a los estudiantes frente a los productores efectivos de conocimiento. géneros y niveles de análi- sis. y crear otros nuevos. LaPensée resistencias ya no siguen vigentes. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 71 Es por todo ello que la historia practicada y transmitida en instituciones métodos y especialidades. Carr sobre la imprescindible necesidad de complementar la lectura de un texto con la identificación del La historia reciente surgió como intento de dar respuestas a la problemática autor. lo que propone. especialmente en torno al quiebre que supuso para Europa el período 1939-1945 (Aróstegui. la mentalidad. siglo XX. impulsar la reflexión y el debate. Asimismo. na- validación de los argumentos y los procedimientos que posibilitan el consenso. resulta interesante lo apuntado por François 68. los criterios de abarcadores. este ejercicio recorrido historiográfico a fin de ver en él los temas. no concebimos que quien po reside en múltiples razones que pueden comprenderse teniendo en cuenta se dedique a la enseñanza de la Historia ignore las características de la disciplina. Levín. . etcétera. pues ello resquebrajado la idea de progreso de la historia dando lugar a lo que Andreas estimulará necesariamente la innovación de su didáctica. los intereses. como mentalidad y civilización. el auge y revitalización de este cam- Por todo lo dicho en esta sintética referencia previa. terreno común a todas las especialidades históricas y punto de contacto con Historia cer la tarea educativa puesto que es condición para el ejercicio básico de un otras disciplinas”. controversias. servirse de las nuevas tecnologías para marco de las historias nacionales como de las mundiales. pensamiento crítico. juntando investigación y divul- gación. el clima de época. y no Esta cuestión ha tenido dos objeciones recurrentes: la inexistencia de una como “horizonte utópico”: líneas mixtas de estudio en cuanto a fuentes y temas. combinar enfoques cualitativos y cuantitativos. Actualmente. 1996). las “guerras de la historia” (Fontana. adherimos a que el camino sería evitar la fragmentación de los el impacto de las nuevas tecnologías en las percepciones del tiempo (Franco & objetos de estudio e incorporar “nuevas formas de globalidad que hagan con. Esta actitud es lo que articular temporalidades (que engloben presente y futuro) y escalas diversas. como las transformaciones socio-políticas que han sus señas de identidad y los cambios que se han producido en su seno. de la posibilidad Dado que la historia reciente es uno de los campos historiográficos que de revelar su “lógica”. 1988. así como destacar. pues. que retoma la clásica aseveración de Edward H. sociedad. para la constatación de debilidades en obras consagradas. si no la objetividad. Si bien estas 1 Ver el notable capítulo sobre las “interpretaciones” históricas en Luc Ferry y Alain Renault. (punto V Manifiesto Historiográfico HaD). sus predilecciones ideológicas. Huyssen denomina “el giro hacia el pasado”. integral. 2007). o rración y comparación. diversas variables y giros. verger la investigación histórica atravesando espacios. iniciativas de investigación que adopten lo global como punto de partida. como El conocimiento de producciones y enfoques historiográficos permite enrique. incorporación a la historia general de los paradigmas formadoras de docentes no debe eludir esta complejidad de la disciplina ni las especializados más innovadores. ha sido tomado como ejemplo de que las diversas interpretaciones fueron formuladas1. perspectiva temporal adecuada y el problema de las fuentes históricas (desde la escasez de ciertos documentos a la superabundancia de otros). Paris. Folio. es decir. Una primera pregunta refiere a la posibilidad efectiva de hacer historia reciente. las regionales. 2004). aún potencialmente humana en el tiempo. voces e imágenes. se trata de conocer El caso de la historia reciente y dominar los debates historiográficos ya que el saber histórico está sin duda mediado por cada generación y surge de su propia superación. indagar la historia mundial como bien el sentido de las diferencias entre interpretaciones divergentes tanto en el un nuevo frente de la historia global. red y cambio social. de fuentes y archivos. 2001).

sino de otro olvida. por su relación con la memoria. que la historia reciente también es un campo especí- y colectivos de producción. la selección de ellos suele ser no tanto disciplinar como política. es decir. a partir de la propia consideración de las objeciones y narrativa. temáticos o metodológicos. donde aparecen. crítico al que apuntamos. cómo/ y acuerdos frente a la historia reciente. entremezclados con compromisos éticos y sociales. Respecto a “qué” se recuerda y Gamboa. ideas. y presente. al ejercicio y desarrollo del pensamiento para lo cual se han planteado. como El segundo interrogante refiere a la delimitación de este campo de investigación. El problema se torna esfuerzos de verificación y contrastación. La noción de memoria hace alusión a una amplia gama de experiencias y procesos. existen otros archivos de tipo privado. podemos decir que participan en ello creencias. p. se relaciona con las capacidades de La tercera y última pregunta refiere a la especificidad de la historia reciente. 1991). Sin embargo. memoria y conciencia histórica la emergencia de esta última no puede reducirse a cuestiones epistemológicas procedimentales sino a mutaciones culturales de mayor alcance. De una parte. en tanto constructo de las relaciones que Sin embargo. Sin embargo. debe una óptica histórica. sino por una concepción diferente del El “quién” refiere al sujeto que recuerda y olvida. en temas de alta relevancia y presencia social. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 72 Bédarida (1998). semi-oficial. este criterio delimita la historia reciente. trabaja con documentos y testimonios que le exigen mayores diferidos. esto es. puesto que lo saliente es la coetaneidad entre pasado comprometida. tarea en la que la educación histórica ocupa. y habitualmente. y se enfrentan a temas men dictatorial. saberes. Por todo lo dicho hasta aquí. En cuanto a la objeción relativa a las fuentes históricas. puesto que además de establezcamos entre el pasado. por trabajo historiográfico y que la distancia temporal tampoco evita polémicas. los historiadores deben. De otra. dictaduras. un régi. tantas otras formas de hacer historia. lo cual dificulta el trabajo de los historiadores. testimonios orales que han resultado centra- les en la recons-trucción de la historia reciente. a nuestro criterio. sobre todo porque ésta no se define por criterios puramente cronológicos. podemos definirla desde tres ejes imbricados: quién. creemos que la historia reciente debería ocupar un lugar privilegiado en la formación del profesorado a fin de contribuir. genocidios) son los que tienen más presencia en la agenda de esta historiografía. alude a un proceso y a trata de un nuevo ámbito o es una extensión de la historia contemporánea? un contenido social y colectivo. tener conciencia de sus límites. qué. justamente. 2002. pero con la particularidad de que el conocimiento del porales. es posible decir que se trata de un cuándo (Jelin. Tomando a la memoria en su dimensión social Cabe señalar aquí que. No su retorno a los acontecimientos y a la historia política (Nora. un lugar decisivo. y fundamentalmente. En términos metodológicos. obstante. en ella los historiadores se vinculan aún más complejo cuando lo que se pretende revisar es. abiertos y vigentes desde Levín. se entrecru- tiempo y los hechos históricos. patrones de . por sus categorías. En términos temporales. la delimitación mundo inmediato posibilita la construcción de una ciudadanía responsable y cronológica resulta inútil. demuestra que la historia no es sólo el pasado. Relaciones: historia. memoria y conciencia histórica. entonces. No se trata de una historia más contemporánea. 17). podría decirse que los procesos traumáticos (guerras. el presente y el futuro. datos. Historia periodísticos. de alta relevancia política y social. la existencia de temas abiertos y vigentes en la actualidad. como mencionábamos. por caso. no ser los únicos temas. En términos Aportar desde la educación histórica al conocimiento del mundo en el que temáticos. interactuamos es un compromiso que nos lleva a reflexionar sobre historia. puesto que trabaja con procesos vigentes (Soto zan y se relacionan lo individual y lo colectivo. 2007). explicitar los contextos personales Parece cierto. 1993). ámbito específico. metodológicos y temáticos. diversos criterios: tem. 2004). vigilar su tarea y discutirla críticamente (Franco y fico por los desafíos que alberga: aborda temas vivos. a los sujetos coetáneos que son su objeto de estudio. que resulta imposible escapar a la subjetividad en el modo de hacer historia. etcétera. se vincula fuer- temente al crecimiento de la historia oral (Schwarzstein. que hoy tenerse en cuenta que los archivos públicos suelen tener plazos de apertura hacemos historia. ¿Se conservar recuerdos.

circulación y recepción de los discursos históricos. La capacidad de recordar es provocada por la serie de reflexiones que nos permiten. es necesario tener en cuenta que la memoria conciencia histórica el pasado adquiere el doble sentido de “haber sido” y de “de depende de una matriz grupal. conciencia histórica es una relación entre el presente y futuro. su capacidad de dar significado depende en gran parte del con- texto en el que se alcanza. pp. Todos son transmitidos. En otras palabras. En esta dirección. en los procesos de socialización y en otras temporal referido al presente y al futuro. La historia en la era digital La historia también dialoga con la conciencia histórica. 1999). experiencias sentido de la experiencia del tiempo. se tornan cruciales cuando se vinculan a acontecimientos traumáticos de “en” el pasado recordado. pues. en efecto. reto. la experiencia y la observación. diferentes (la historia aspira a la veracidad mientras que la memoria pretende la fidelidad). por un lado. y magnitud. p. cuanto menos. En general. (Traverso. la . La conciencia histórica nos desafía a comprendernos como seres históricos. 41). esta relación ha suscitado una amplia gama de inter. comprensión del presente y Sobre la historia en la era digital es menester señalar que la misma supone perspectiva de futuro. La historia como contenido de la prácticas grupales. de pensar un futuro: de allí que se trata de una reflexión moria son dos formas de representación del pasado gobernadas por regímenes central en el marco del proceso de formación docente.que construyen y activan la me. sufrimiento colectivo y aniquilación equilibrio sobre la “cuerda floja de tiempo”. de interpelación y cuestionamiento mutuo (Ricoeur. advertir su importancia experiencia y las expectativas de tiempo de vida diaria. Por ello. como señala Roger Chartier (2007). conscientes e inconscientes) por las resulta imprescindible reconocer las mutaciones que impone la “era digital” a que el tiempo experimentado en forma de memoria es usado como medio la Historia. 2006). y aparece “con” y cuerdo. define la conciencia histórica como la relación entre interpretación del pasado. y productiva en tanto incluye. por lo que resulta permeable a los cambios de sentido sobre el pasado que se van construyendo Como la conciencia histórica es estimulada e influenciada por las experiencias a lo largo del tiempo. Para explicar “cómo/cuándo” se recuerda y olvida. la cual incluye las opera. la conmemoración y el re. sentimientos. 2002. Como apunta Ricoeur (1999). por lo que es simultáneamente receptiva y marcas -tanto simbólicas como materiales. aunque actualmente la noción de diálogo resulte la más enriquece. mando la clásica definición de Karl-Ernst Jeismann. En este sentido. un proceso modificados en la interacción social. de una interacción social. tener un proyecto. En efecto. transmite y modifica. Gadamer define a la conciencia ¿Qué relación establecen historia y memoria? Historia y memoria nacen de una histórica “como privilegio del hombre moderno de tener conciencia de la histo- misma preocupación y comparten el mismo objeto: la recuperación del pasado ricidad de todo presente y de la relatividad de todas las opiniones” (1993. como sujetos precedidos por un mundo que nos da a la vez la posibilidad de dora para comprenderla. Hay. otorga significado y orienta. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 73 comportamiento. entre lo que “no es más” y lo que (Jelin. nuevas modalidades de construcción. Asimismo. a partir de la consideración de la se conserva. la conciencia histórica carácter político e ideológico habilitan u obstaculizan las rememoraciones. la memoria y el olvido. de los marcos sociales no ser ya” en su relación con el futuro. pretaciones. por ejemplo. Actualmente –y sobre todo pensando en la formación docente en Historia– ciones mentales (emocionales y cognitivas. recibidos y El pasado humano recordado por la conciencia histórica es. y Historia moria. la conciencia histórica es el acto de carácter político. En este contexto. por eso que la memoria es objeto de disputas y conflictos. del presente. Jörn Rüsen (2001). el lenguaje. cómo “no es aún”. determinados climas y contextos socio-culturales y luchas de por otro. 10-11). a situaciones de represión. emociones. 1993). Paul Ricoeur apunta que historia y me. Es relaciona espacios de experiencia y horizontes de expectativas (Koselleck. un desafío para el que no tenemos respuestas definitivas sino una de orientación en la vida diaria. publicación. La conciencia histórica permite cobrar entre los que se encuentra. y que no se trata de plantear una contraposición de virtudes sino Algunos desafíos actuales de la historiografía de un vínculo dialéctico entre ambas.

mientras que para el historiador permite una articulación abierta. las referencias bibliográfi. desde fines del siglo XX y principios del XXI asistimos a un renovado interés por el pasado y a una divulgación histórica cada vez más A la producción digital se suma la circulación de información y contenidos históri. reorganizaciones de las prácticas culturales. por literatura que coexiste con la de tipo “académica”. cos. a las demandas históricas actuales. Al respecto. Sin embargo. gación. el nuevo entorno digital pone a prueba la comprensión crítica de las innovaciones del presente. trabajarse este impacto en la enseñanza de la Historia y en la formación docente tos recortados de obras mayores que el lector puede no conocer en su totali. La divulgación histórica actual Historia Todo esto implica una mutación epistemológica fundamental: las “pruebas” de la Historia (nota. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 74 “textualidad electrónica” transforma la manera de organizar las argumenta. es posible reconocer algunas colecciones infantiles y juveniles que se abren a partir del soporte digital y las consecuencias que tendrá esto escritas por historiadores que permiten una visión de fácil comprensión de en la Historia y su enseñanza. Probablemente. una revolución análoga como ha sido de grandes mutaciones. el papel de la educación histórica o las interrelaciones dinámicas En este sentido. el que nos conduce a reflexionar sobre la vinculación la invención de la imprenta no produjo inmediatamente nuevas maneras de leer. 17). no es nuevo: a lo largo del siglo XIX y XX. hecha posible por la multiplicación de los enlaces ria se repita. en la necesidad de formar taciones en el orden de las prácticas suelen ser más lentas que las revoluciones docentes capaces de interactuar con sus alumnos. nos “el pacto de confianza” que existía entre el historiador y el lector. las cuales. las nuevas formas textuales Es este actual y renovado interés público por el pasado. necesariamente. extendida. referencia y cita) y las modalidades de construcción y validación Otro de los fenómenos que no pueden desconocerse es la divulgación histórica. no por ello podemos dejar de considerar y pensar las alternativas y posibilidades De una parte. lectores y autores de libros electrónicos son aun minoritarios. nuevas formas de lectura y nuevos lectores. tanto como que los potenciales distintas. fragmentada. “La invención de la escritura en el mundo de la procesos complejos o que brindan elementos para un trabajo escolar más . en profundidad la disciplina que enseña para evitar su banalización y responder 2007. Pero aun considerando la fuerza de estas nuevas textualidades electrónicas. Por lo mismo. conocer sus intereses y manejar de las técnicas y que siempre están desfasadas con respecto a éstas” (Chartier. Sin embargo. sino remarcar que ésta puede procurar conocimientos y ayudar a hipertextuales. dad– son tres dispositivos clásicos que la textualidad digital puede transformar. 2007. entre el pasado y el presente. p. historia-sociedad. Este fenómeno ciertamente lo mismo. Sobre todo. lo que implica. dentro de este conjunto llamado genéricamente de “divulgación”. condicionada inevitablemente por la revolución de las comunicaciones. Dicho en otras palabras. alimentadas por finalidades coexisten nuevas y viejas formas de lo escrito. de los discursos de saber se transforman profundamente. la aparición del codex en el mundo de los rollos o la difusión de la ciones y los criterios que puede movilizar un lector para aceptarlas o rechazarlas imprenta en el mundo del manuscrito obligaron a comparables. debería cas– que mencionan libros que el lector no tendrá a mano– y las citas –fragmen. Las reflexiones de Chartier resultan remiten a documentos que el lector no podrá leer–. propio de los momentos no producen nuevas lecturas. “la larga historia de la lectura muestra con fuerza que las mu. oralidad. 17). se establezca una relación nueva. Las notas –que seducen e inquietan” (Chartier. a su vez. más comprometida con las huel. si no idénticas. p. Esto no conlleva un proceso automático: vale decir. Recordarlo no significa que la histo- relacional del razonamiento. cabe Por ello. la historiografía de tipo académica las del pasado y posiblemente más crítica respecto de la interpretación de los circuló conjuntamente con otros tipos de producciones incluyendo la divul- historiadores. es advertir que sería un error considerar que “lo virtual ya es real” puesto que necesario distinguir diversos tipos de producciones. valiosas para pensar el impacto de lo digital en la historia.

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variado, posibilitando el acceso a distintos aspectos de la vida cotidiana2. de imaginación social y política con las que interactúa. La formación de una y
otra es un proceso que ocurre con –pero también más allá de- el plano escolar,
De otra, resulta posible vislumbrar lo que ha dado en llamarse la nueva divul- aunque históricamente puede variar el grado en que la escuela participa del
gación que, a diferencia de la anterior, no va dirigida específicamente a la escuela mismo. La formación de categorías y valores políticos no se nutre solamente
sino al “gran público” y que se ha convertido en un verdadero fenómeno edito- de la línea historiográfica dominante sino de interpretaciones simbólicas que
rial en Argentina desde el año 2001. Lo característico de estas nuevas produc- pueden envolver esa línea historiográfica, de condensaciones de información e
ciones es su afán por construir interpretaciones globales del pasado nacional intensidad emocional que dialogan con los símbolos preexistentes que presiden
que permitan entender un presente considerado conflictivo y fracasado3. la “recepción” de las apelaciones políticas, estéticas e históricas. […] El hecho de
que los cambios de sensibilidad política y social ocurran a través de productos
Ante este segundo tipo de producción, los historiadores académicos –por cierto académicamente débiles no puede oscurecer el hecho de que son socialmente

Historia
alejados de la divulgación y los debates públicos y encerrados en una escritura eficaces” (Seman, 2006, p. 81).
dirigida en muchos casos solo a sus propios pares– reaccionaron con dureza. Así,
manifestaron las limitaciones de tales productos e interpretaciones, señalando En un trabajo posterior, realizado por el mismo autor con Silvina Merenson y
que las explicaciones conspirativas y facciosas asentadas en un presente con- Gabriel Noel, se explica la índole de la recepción de la “nueva divulgación” por las
tinuo, en la confrontación de buenos y malos y en las explicaciones anacrónicas condiciones concretas creadas por la profunda crisis económica que se desató
impedían la interrogación, deslegitimaban el debate y desalentaban la reflexión, en Argentina a fines de 2001. Para estos autores, “la literatura político-histórica
tanto sobre el pasado como sobre el presente4. de masas, su producción y su lectura, pueden ser comprendidas como una de
las formas a través de las cuales las clases medias se inscriben en un proceso
Pero, aun cuando se pueda coincidir en la falta de rigurosidad historiográfica en el que el malestar y la perplejidad se fueron articulando políticamente y
y en la pobreza interpretativa de algunas publicaciones, no pude soslayarse el tomando facciones específicas a lo largo del tiempo y de un proceso de puesta
fenomenal éxito de estas producciones editoriales y, por lo mismo, preguntarse en público. En relación con ese contexto histórico y en interrelación con el resto
qué inquietudes buscan respuestas en este tipo de literatura, interrogantes que, de la dinámica política del país, estos libros y las corrientes de opinión general
precisamente, no se responden desde la calidad historiográfica. pueden ser concebidos como un proceso de reelaboración de las categorías de
las clases medias, de un movimiento que cuestiona y recompone creencias bási-
Al respecto, Pablo Semán ensaya una respuesta sugerente cuando afirma que cas de los sujetos en relación con el orden político y, más aún, en relación con la
“la reflexividad social está indisolublemente ligada a las formas de emoción y identidad nacional, con la propia existencia e inserción del país en el espacio y el
tiempo histórico” (Semán, Merenson y Noel, 2009, p. 89).
2 Por ejemplo, la historia argentina escrita por Luis Alberto Romero y Lilia Ana Bertoni, narrada por Gracie-
la Montes, y los estudios sobre guaraníes, diaguitas, tehuelches, etc., de Miguel Ángel Palermo, publicados El extraordinario éxito de la “nueva divulgación histórica” hace imposible igno-
por Libros del Quirquincho entre 1990 y 1993. También destaca “Europa contada a los jóvenes” de Jacques Le
Goff, publicada por Anagrama en 1999. También se han publicado materiales variados –con formato de fas- rarlos en la escuela y, por lo mismo, en la formación de profesores donde se hará
cículo de enciclopedias o libros de compra opcional- que se han vendido junto con los diarios de gran tirada, necesario evaluar su rigor y valor historiográfico. Como dicen Semán, Merenson
dentro de los que puede citarse la “Historia visual de Clarín”.
3 Es el caso de las publicaciones de Jorge Lanata (“Argentinos”) y las producciones televisivas de Felipe y Noel: […] más allá de las evaluaciones propiamente históricas, la literatura
Pigna (“Algo habrán hecho”), en las cuales la corrupción, la conspiración y la traición se convierten en claves histórica de masas representa a la vez para los docentes contemporáneos un
explicativas de la historia nacional.
4 Para una reseña de las diversas intervenciones de los historiadores en torno a la nueva divulgación desafío y una tentación. Un desafío en tanto que […] la misma penetra una y
histórica, véase Seman (2006: 78-83) y Semán, Merenson y Noel (2009: 90). Paralelamente, también se otra vez las fronteras institucionales de la escuela a través de sus alumnos (y
lanzaron nuevas propuestas de divulgación, como la colección “Nudos de la historia” que, desde 2007, ha
publicado libros escritos con un estilo accesible sobre temas atractivos y polémicos –el 17 de octubre de también de muchos docentes y algunos padres), y exige, por tanto, respuestas
1945, el fusilamiento de Dorrego, etc.- y cuyos autores son figuras reconocidas en el ámbito académico.

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 76

y posicionamientos. […] Pero también una tentación, en cuanto la innegable sociales, sus impactos en la ampliación de los objetos de estudio y
llegada que la literatura histórica de masas y sus subproductos tienen respecto métodos de investigación histórica y sus resultados relativos, parciales,
de jóvenes y niños –o de al menos una parte de ellos– ofrecería la posibilidad plurales.
de construir un puente que cruce a través del abismo de apatía, incomprensión
• Reconocer y analizar las formas de explicación histórica, descriptivas,
o indiferencia que muchos docentes suelen adjudicar a sus alumnos. Es por todo
genéticas, estructurales, causales, intencionales.
esto que la pregunta por la literatura histórica de masas como herramienta
pedagógica, en sus formas más específicas y concretas –esto es, si usarla o no • Identificar y explicar las relaciones entre historia, memoria y conciencia
en el contexto del aula– suele plantearse en forma separada de la de su valor histórica.
intrínsecamente histórico” (2009, p. 84).
• Desarrollar y se ejercitar los pasos metodológicos de la investigación
histórica.

Historia
Por lo dicho, y sin desatender la rigurosidad historiográfica que puede contener
o no, la nueva divulgación histórica es un fenómeno que, a nuestro juicio, debería
• Desarrollar y se ejercitar indagaciones críticas sobre diversas fuentes.
ser tenido en cuenta en la formación de profesores como forma de evitar la
mirada en las limitadas fronteras de “la academia”. • Desarrollar competencias para formular problemas y recortar objetos de
investigación a partir del análisis y diagnóstico del “estado de la cuestión”
Objetivos/metas de comprensión en torno al conocimiento y del acceso o dificultad que presentan las fuentes.
histórico • Reconocer y evaluar modos de validación del conocimiento en comuni-
caciones científicas, destacando opiniones, valoraciones e ideologías de
A través del uso de fuentes diversas –primarias y secundarias- se plantean sus autores.
metas de comprensión que involucran la identificación, la comparación, la expli-
cación, el análisis, la interpretación, la síntesis, en tanto que procesos propios del • Reconocer y analizar tendencias, controversias y debates historiográficos
aprendizaje histórico.
• Caracterizar las críticas posmodernas que derivaron en nuevos desarro-
llos del conocimiento histórico.
Estas cuestiones involucran metas en torno a los contenidos de la disciplina;
a sus marcos y estrategias metodológicas; a sus propósitos; y a los modos de • Reconocer y evaluar información de los medios de comunicación, de
comunicación del conocimiento histórico. Internet, de publicaciones de divulgación, confrontándola a investigaciones
y aportes historiográficos.
En ese sentido, y a modo de ejemplo, señalamos:
• Diseñar y desarrollar proyectos de investigación vinculados a los nuevos
• Reconocer y analizar el conjunto de componentes que caracterizan al enfoques historiográficos, aplicándolos en procesos de enseñanza.
conocimiento histórico en su especificidad, su carácter provisorio y pro-
blemático y los aportes renovadores realizados desde diferentes escuelas Algunas experiencias de aprendizaje en torno al
y teorías historiográficas en el proceso de construcción y reconstrucción
conocimiento histórico
de la disciplina histórica.

• Reconocer y analizar las convergencias entre la Historia y las ciencias Para que el alumnado reconozca y analice las convergencias entre la Historia y
las ciencias sociales, sus impactos en la ampliación de los objetos de estudio y

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 77

métodos de investigación histórica y sus resultados relativos, parciales, plurales, debates historiográficos:
el estudiantado:
• Elabora reseñas sobre textos históricos controvertidos, sus marcos teóri-
• Busca información sobre los textos históricos representativos de diversos cos, argumentos nodales, conclusiones, etcétera.
enfoques, que revelen contactos con otras disciplinas, y describe el tipo de
• Estudia polémicas historiográficas y toma posición al respecto en exposi-
texto, extensión, circulación, ubicación temporal y espacial.
ciones escritas y orales.
• Analiza producciones historiográficas, reconociendo tendencias en la
comunidad de especialistas, sus contextos y aportes, mediante valora- Para que el alumnado diseñe y desarrolle proyectos de investigación vincu-
ciones críticas y apertura a nuevos interrogantes y problemas. lados con los nuevos enfoques historiográficos, aplicándolos en procesos de
enseñanza:
• Interpreta aspectos externos de los textos históricos (fuentes, tipo de his-

Historia
toria, estilo narrativo) e internos (ideas fundamentales, problemas trata- • Define problemas, realiza inventarios y clasificaciones de fuentes primarias
dos, hipótesis, conclusiones, validez del estudio). y secundarias.
• Participa en debates sobre los nuevos enfoques y formas de hacer his- • Elabora proyectos de investigación con fines didácticos a partir de
toria y en ejercicios de toma de decisiones grupales e individuales sobre enfoques nuevos como la microhistoria, la historia oral, la historia
los diversos aportes en relación con el crecimiento o retroceso del cono- reciente y otros sugeridos en la situación de clase. Tomando, por ejemplo
cimiento histórico. un proyecto de historia oral los pasos a seguir serían:
ŠŠ planteo del problema, preguntas, metas;
Para que el alumnado caracterice las críticas posmodernas que derivaron en
nuevos desarrollos del conocimiento histórico: ŠŠ elaboración de hipótesis en tanto que afirmaciones razonadas del
problema planteado;
• Analiza las críticas posmodernas a la posibilidad de conocer la “realidad
histórica” como tema para la organización de debates sobre los giros en ŠŠ elaboración del bosquejo de la investigación, título, justificación,
la Historia (cultural, lingüístico, visual). pertinencia, factibilidad, aportes e impactos, marco teórico-
metodológico;
• Sintetiza reacciones de historiadores a las teorías posmodernas.
ŠŠ e laboración de cuestionarios y entrevistas semiestructuradas
• Explica la renovación del conocimiento histórico y analiza estudios que aplicables a informantes claves; triangulación de la información brin-
evidencien la ampliación de los temas y problemas que ocupan a los dada por las fuentes orales con otras fuentes: iconográficas, escritas,
historiadores en el siglo XXI. oficiales, privadas, etcétera;

• Argumenta la posibilidad de producir conocimiento histórico veraz ŠŠ elaboración de informes provisorios con conclusiones referidas a
en tanto que rigurosamente basado en evidencias empíricas, y justifica las hipótesis iniciales (índice, autores, tema, introducción, capítulos,
enfoques personales ante las críticas posmodernas fuentes primarias y secundarias, anexos, bibliografía);
ŠŠ puesta en común y debate.
• Establece relaciones entre narración histórica, comprensión y explicación.

• Para que el alumnado reconozca y analice tendencias, controversias y

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 78 Mapas de progreso El conocimiento histórico Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. por el conocimiento histórico y su vincu- su contenido. de tivas. de observación. resultados y re. de los pasos de una indagación histórica. incluyendo a los medios y las fuentes investigación sencillos para la ejercitación naturaleza parcial o controversial. Desarrollar y ejercitar los pasos Elabora preguntas sobre procesos y temas Realiza inventarios de fuentes disponibles Realiza propuestas de trabajo en las aulas. Distingue enfoques historiográficos en Toma posición frente a diversos enfoques Elabora comunicaciones con argumentos Historia ponentes que caracterizan al conocimien. dacta informes al respecto nologías de la información. renovados. . Realiza ejercicios de interpretación en re- lación con: -acontecimientos. la periodiza- etapas históricas. ción propuesta. torno del problema de la objetividad. y realiza una pro- provisorio y problemático. sus adhesiones historio-grá- lación con el poder político en distintas ficas. cambios y continuidades experimentados Analiza críticamente programas de estudio. su carácter de las relaciones entre sujeto y objeto del grupales. Organiza y participa en seminarios de Elabora programas coincidentes o alterna- actualización sobre la disciplina en el tivos. apartados. incluyendo enfoques historiográficos marco de la capacitación permanente. Al aprobar Nivel 2. intereses y desafíos concretos. Vincula enfoques historiográficos con de investigación histórica. históricos seleccionados y delimitados en para trabajar los temas seleccionados. los incluyendo los diversos pasos de una pro- tiempo y espacio. evalúa y expone los resultados. fundamentos. puesta personal fundada en un modelo Elabora análisis críticos de buenos trabajos renovadores realizados desde diferentes explicativo integral. Propone la elaboración de proyectos de cuestión”. incluyendo trabajos clásicos. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional Reconocer y analizar el conjunto de com. referidas a los de la disciplina histórica. puesta de investigación. y los aportes conocimiento histórico. descompone sus escuelas y teorías historiográficas en el praxis. la ideología subyacente. Elabora y expone el “estado de la Define marcos teóricos y soluciones tenta. y historiográficos y la justifica en debates propios y ajenos sobre problemáticas y to histórico en su especificidad. Diseña clases fundadas en diversas tec- proceso de construcción y reconstrucción situados históricamente. controversias históricas. Al finalizar Nivel 3. metodológicos de la investigación histórica.

uso de fuentes secundarias y fuentes pri- c) reflexión crítica sobre las fuentes c) la confronta con fuentes secundarias. fuentes. b) análisis interno (categorías de análisis. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 79 El conocimiento Nivel 1. argumentación e interpretación). la existencia de multiplicidad de fuentes. Defiende proyectos de investigación de Historia elaboración propia. d) compara clasificaciones en uso sobre rio del conocimiento histórico y estimulen d) análisis crítico sobre los resultados de la fuentes primarias. Al finalizar Nivel 3. y presenta un bosque- jo de la tarea. b) análisis interno (categorías de análisis. teniendo En el marco de un proceso histórico en Ubica archivos y repositorios documen- diversas fuentes. ubica fuentes y: tales. marias que destaquen el carácter proviso- utilizadas. c) reflexión crítica que evidencie la in- existencia de neutralidad en toda fuente histórica. argumentación e interpretación. en cuenta: estudio. mediante exposiciones orales o escritas. hipótesis. Desarrollar indagaciones críticas sobre Analiza investigaciones históricas. Demuestra. . a) extrae información acerca de hechos de sus limitaciones y posibilidades para la ducción). -sujetos. Al aprobar Nivel 2. b) evalúa críticamente la información Produce diseños didácticos basados en el hipótesis. históricos. investigación y usos con fines educativos. -explicaciones. obtenida. evidenciando un manejo adecuado a) análisis externo (condiciones de pro. y presenta algunas de su elección en relación con: a) análisis externo (condiciones de pro- ducción). En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional -estructuras. causalidad y consecuencias. Al aprobar la correspondiente histórico materia Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. la necesidad de formular preguntas a las investigación.

procedimientos de triangula- ción. Diseña proyectos didácticos sobre la in- corporación de la historia reciente a la ed- ucación histórica. . Al aprobar Nivel 2. estrategias metodológicas renovadas y usos de TIC. Historia históricas sustentada en planteamientos históricos actualizados. Propone ejercicios de multiperspectividad a nivel de las interpretaciones historiográ- ficas sobre temas controversiales en los que puedan reconocerse diversos análisis en diferentes momentos (por ejemplo. a los orígenes del Peronismo. en torno a la figura de Rosas. fuentes de información. Sitúa y explicita el enfoque presente en versias y debates historiográficos. tendencias historiográficas. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional Reconocer y analizar tendencias. transmisión. historicista. estructuralista. contro. etcétera). Diseñar y desarrollar proyectos de investi. reciente. fundamentando alcances y limita. problemas y con- historiográficos. to a debates y tendencias historiográficas. de argumentación y de presentación de resultados. marxista Explica sus diferencias en cuanto a la u otros– para fundamentar sus adhesio- organización y presentación de situaciones nes y plantear una práctica coherente. los currículos y manuales en uso –posi- tivista. rrolladas por la historiografía dedicada a la Demuestra un manejo preciso de las historia reciente. tecnologías de la información. Maneja posiciones divergentes. Describe y valora aportes de diferentes Fundamenta perspectivas propias respec. Enumera y caracteriza las nuevas formas Elabora ensayos sobre temas de la historia Diseña propuestas didácticas con temas gación vinculados con los nuevos enfoques de hacer historia. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 80 El conocimiento histórico Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. flictos entre memorias y sus formas de Explicita características y temáticas desa- enseñanza. de historia reciente. aplicados a procesos de ciones de la enseñanza de la historia. justificando la selección de temáticas. Al finalizar Nivel 3.

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El tiempo histórico es un tiempo social. El tiempo constituye una dimensión de lo histórico. las hibridaciones. continuidades. determinado: la historia puede acelerarse o no en cualquier parte del sistema supuestamente naturales y objetivos. Historia superpuestos y comprometidos en cada momento histórico. la velocidad de los cambios y la aceleración de los acon. la Historia). a un tiempo cronoló- contenidos sustantivos de la formación en Historia. objetos materiales y simbólicos. Como señala Aróstegui (1995) “el proceso que llamamos temporal es La especificidad de la Historia. ritmos. . Hoy se asume que el tiempo absoluto. en tanto que los cambios y las continui- dades que se manifiestan en los procesos históricos constituyen sus objetos de En una concepción dinámica de la sociedad. incomparable con ninguna otra. conflictos. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 82 Núcleo II: Lo temopral y lo espacial La dimensión temporal es inherente a los sujetos y a las sociedades. se incluyen estructuras. La pluralidad del tiempo se expresa en cambios. temporal. advertir duraciones. con- espacios curriculares en las instituciones formadoras. toda esta gama de situaciones. pero no como algo dado. de los procesos gico dado pueden corresponder diversos tiempos internos. Del mismo Lo temporal modo lo es para la disciplina histórica. duraciones. es decir. el que configura como específica. Las (Ruiz Torres. es un tiempo que existe de diversas formas. per- ras. distintas duraciones históricos. el espacio emerge como categoría igualmente central. De allí que en ámbitos como el urbano o el rural. 1994). su capacidad de distinguir y articular los diferentes tiempos humana”. en de un tiempo histórico. la existencia precisamente. los préstamos. y estas articulaciones deben formar parte del quehacer del historiador. así como para fundamentar el establecimiento de En los procesos históricos es posible. social. Por ello. continuidades y los cambios históricos toman forma en –y dan forma a. rupturas. fluyente y externo no existe entendiendo que se trata de construcciones que pueden interpretarse de man.diversos tiempos y espacios. transformaciones tales como sociedades y a sus redes de relaciones y el análisis histórico debe dar cuenta de la urbanización y la globalización –centrales en otras ciencias sociales– son situa. acciones humanas. sino que sus propiedades son variables y dependen de sus vinculaciones con los era diversa. abstracciones o tratamientos superficiales ligados a procedimientos técnicos más allá de los contenidos. es. sino de muchos tiempos superpuestos unos a otros la medida en que los procesos sociales articulan estas dos dimensiones. ciones que pueden verse con mayor complejidad y matices si son historizadas. La actual acel- eración de tiempos. en cuyo curso se pueden constatar tiempos diversos para los distintos compartir o cuestionar el supuesto positivista en torno a que el tiempo tiene niveles de actividades socio-históricas. y por tanto. Su complejidad obedece a la complejidad de las claves para el análisis histórico. pues. Los cambios y continuidades pueden ser veloces y acumularse en determinados Entendemos que la reflexión temporo-espacial no puede estar separada de los momentos o bien hacerse más lentos en otros. las composiciones y articulaciones sean manencias. Más aun. a la que se aborda en su devenir estudio fundamentales. Del mismo modo. Estos procesos implican diferentes ritmos existencia independiente del proceso de cambio y continuidad social. no se puede hablar Junto con el tiempo. cambios. dentro de las ciencias sociales y humanas. se podrá flictos. y superar temporales y no necesariamente adscriben a un nivel de la actividad social la concepción del tiempo lineal que dispuso cortes uniformes en dicho proceso. tecimientos operan fuertemente en la construcción de las nociones temporales absoluto o verdadero (aunque esta concepción haya dominado la enseñanza de y la Historia. las fronte. En este sentido. y su enseñanza tiene el desafío de trabajar con la temporalidad. transforma- ciones. deben estar en permanente articulación para evitar y ritmos disímiles. Por esto.

El espacio implica. la disponibilidad de recursos y las intenciones que se despliegan. una época histórica en el devenir de las sociedades. sujetos.). Así. por tanto. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 83 La duración se relaciona íntimamente con la naturaleza —económica. sus articulaciones históricos. elaboradas con Historia Según Fernand Braudel. entonces. conflictos regulación de las acciones individuales y colectivas. un proceso social. La cronología . política. La cronología sitúa. como las cronológicas básicas (años. una etapa. El dominio de la cronología permite orien. como miradas y criterios de “recorte” se planteen causal y la filiación con consecuencias de corto o largo alcance. gorías. Podrán existir tantas periodizaciones como lecturas de los procesos y condicionamientos entre sí. antes o después (sucesión). las aceleraciones. Mediante el concepto de simultaneidad. al organizar una cronología. Tiempo y espacio constituyen un binomio interrelacionado. siglos. es relevante construir social. saber cuándo acontecen las acciones que pasan una conciencia social crítica. etc. nos lleva a conectar pasado y de lo móvil e inmóvil. ideológica. Chartier aboga por una Historia que sea “lectura del tiempo” construida tanto de herencias y rupturas como de Lo espacial invenciones e inercias. utilizando diversas cate. en tanto es construido. Asimismo. algunos autores –como Roger Chartier presente y a generar explicaciones integrales que partan del acontecimiento (2007) y Paul Ricoeur (1987). p. Se trata de interacciones diversas entre el espacio y los fenómenos de carácter La cronología es un instrumento técnico y social de medida y referencia para la histórico-social. o al mismo tiempo (simultaneidad). el tiempo medio. se pueden periodizaciones que permitan identificar una serie de aspectos significativos de identificar distintas duraciones. con los cambios y per. días y horas.– de los distintos fenómenos históricos. los quiebres y las suspen- siones en y de los procesos históricos. fechas. la historia se ubicaba en tres nive- les: el tiempo corto. organizado y reorganizado era cristiana. Las periodizaciones contribuyen a explicar los procesos reconocemos la existencia de la variedad de acontecimientos. 217). y co resulta central al pensar en lo que debe ser enseñando durante la forma- la historia de larga duración. lo cual se vincula. El “allí” forma parte La Historia y su enseñanza ha trabajado con diversas convenciones para la de los procesos históricos y refiere al ámbito donde los seres humanos desarro- datación y ordenación de acontecimientos y procesos. político. los estancamientos.discuten el modelo braudeliano y se preguntan. la especificidad de la Historia se basa en su capacidad posterioridad al período estudiado. Esto proporciona una vía importante de análisis históricos se propongan. en relación con las necesidades de los ral mediante cronologías y periodizaciones. 1995. son convenciones culturales de distinguir y articular los diferentes tiempos que se hallan superpuestos en (Pagès. Implica ordenar el tiempo y ción de paisajes diversos. en todos los casos. De lo dicho se desprende que la reflexión sobre la naturaleza del tiempo históri- estudiado sobre todo en el plano de la vida material y los ciclos económicos. Para este autor. manencias de los procesos históricos. establecer “espacios de inteligibilidad” (Aróstegui. las periodizaciones responden a determinadas maneras de dividir y de interpretar el pasado. económico y cultural que incluyen disputas. el uso de convenciones culturales (antes y después de Cristo) y diferentes calendarios (la El espacio es espacio social. a su vez. Así. más amplio y lento. para entre otras cuestiones. es decir. llan sus vidas y producen permanentes transformaciones. etc. milenios. la de aquellos factores casi invariantes en el límite ción inicial en el campo de la Historia. la era musulmana). meses. Los ritmos también permiten identificar vale decir. interacciones secuenciar eventos. irreductiblemente diferentes unas de otras. cada momento histórico. es un soporte necesario pero no suficiente. los retrocesos. del acontecimiento. Sobre ella. según diversas situaciones sociales. humanas y una complejidad cuya comprensión puede facilitar el desarrollo de tarse en el tiempo. y. ha propuesto el tratamiento tempo. singular –como unidad mínima que nos permite captar el movimiento–. En efecto. si estas duraciones superpuestas y heterogéneas son tan ubicarlo en un conjunto más amplio de cambios y permanencias. Actualmente. intervalos. 1997). Tiene que ver con el tiempo y contradi-cciones plasmadas en la organización del territorio y en la construc- astronómico relativo a años.

públicos o privados. se reconoce en cualquier período histórico como el resultado de la producción. políticos. humanizándolos. son los pro- cas y conflictos. A mente por los geógrafos. imperialistas. y Esquema dimensión temporal y espacial para el caso de lo urbano. esto es. “el espacio humano. 1998). deciden. Como hemos dicho para la cuestión temporal. el territorios. es necesario plantear una mirada que no separe la ciudad de la sociedad. el lugar donde los hechos sociales se inscriben. Los recursos naturales la apertura de espacios como consecuencia de las expansiones territoriales son valorados por las sociedades. El acto de producir es asimismo un acto de producir espacio” (1990. públicos y privados es un concepto que trata de resc- Historia ciudad. como sujetos. las transformaciones y las construcciones de los continuos movimientos migratorios. p. que se apropian de ellos y los transforman del siglo XV. se muestra en sus múltiples facetas y matices. la actual interdependencia entre campo y económicos. como objeto de cultura. cómo en cada momento históri- co las sociedades toman posesión de aquellos elementos que satisfacen sus necesidades. . eligen. la historia de la ciudad y la historia de la sociedad en términos sociales y políticos. 178). la ciudad –o una parte de ella– es portadora de un conjunto de significaciones que confluyen en la conforma- ción cultural de sus habitantes. sino que plantee una historia del modo en que la ciudad. cada vez más. en Otros conceptos. permanencias tos. los fenómenos de urbanización creciente. produce significaciones que afectan tanto a la cultura como a Sociedades y procesos históricos su propia materialidad. tal como es. y pueden ser individuales territorios.también permiten capturar la riqueza de la relación modo de ejemplo mencionamos la conformación del mundo rural y urbano. Para este autor. lo espacial no puede escindirse de los procesos históricos ni trabajarse por fuera de ellos. Dicho en otras palabras. El espacio es una categoría social e histórica que nos permite comprender y Dimensión temporal Dimensión espacial explicar la relación sociedad-naturaleza. la afectación de diversos países en conflictos mundiales. Tampoco es una cosa que existe fuera de los individuos y se impone como algo inmutable y “natural”. los tagonistas de los cambios. la configuración de territorios por las dominaciones coloniales e para satisfacer sus necesidades según su desarrollo económico y tecnológico. Como afirma San. recursos e intenciones –utilizados especia– concurrencia con lo temporal. resulta interesante la propuesta de Gorelik (1998). o colectivos. por consiguiente. atar las racionalidades y lógicas con las que operan distintos actores en cierto territorio: qué valoran. El producto de ritmos duraciones cambios escalas dimensiones recortes tal relación entre sociedad y naturaleza es el espacio. El espacio no es “telón de fondo” aceleraciones superposiciones de la sociedad. histórica entre sociedad y naturaleza (Gurevich. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 84 Algunos fenómenos históricos hacen visible el modo en que lo espacial. la composición de espacios híbridos en las fronteras con sus dinámi. la globalización y la fragmentación territorial. etcétera. como resultado del tra- bajo de las sociedades a lo largo del tiempo. la construcción de los estados nacionales y la delimitación de sus Sujetos sociales refiere a los actores de la vida social. la intencionalidad de los sujetos sociales. El espacio es realidad social y construcción histórica. de los agentes despliegue de dominios geopolíticos. comunitarios o institucionales. En este sentido. Finalmente.

pp. Durante la hegemonía de la larga duración el contexto regional/local era pensado hoy en discusión. 1987. 1990:. no solo puede ser reconfortante para quienes la cultiven. p. categoría concebida sólo para los judíos (o los afroamericanos. sociales. los estudios de casos regionales evitan el tratamiento uniforme que caracterizó a las Historiadores como Eric Hobsbawm. donde se establecía el poder político. capaz de Actualmente.. un espacio singular. 1991. en el espacio específico de una provincia. relaciones y cuestiones que pueden conducir a la formulación de nuevos de dominación. en otros casos. a la comprensión de la historia de sociales. Permite la comprensión de articula- ciones internas y las vinculaciones con procesos nacionales y mundiales.” (Hobsbawm. usualmente. 2007). 101 y 104). aunque Este enfoque presenta varias virtudes para el estudio de las sociedades. en última instancia. La región es abordada como registrar lo “anómalo” (según la perspectiva de Carlo Ginzburg) (Chartier.. Pons. etc. riador puede narrar historias. a la vez . o los homosexuales) no puede ser historia buena. sino también por la “riqueza y estímulo de sus planteamientos” (Pérez Herrero. grupos y personas juegan una estrategia propia y significativa. definido por el objeto de estudio. una ciudad. una comunidad. procedimiento analítico que no tiene que ver con las dimensiones del objeto pero poco se narraba la originalidad de los mismos y su interpretación de la estudiado ya que no descuida la descripción y complejidad de las estructuras sociedad en la que vivían. el abordaje regional nos propone interro- marcar la realidad política con una huella duradera. Asimismo. Algunos. las fuentes callan o soslayan. Definir un objeto desde la perspectiva regional nos permite franquear la barrera prender la historia de la humanidad. que tenga en cuenta las referencias elementos que le proporcionan su particularidad dentro de la globalidad. 2007). hacían extensivo a todo el país lo que sucedía en la región capital la humanidad. Se estructura a partir de conjuntos de la vez tenga en cuenta la escala local. gráficos deberían apuntar. zaciones y particularizaciones (Van Young. por sus métodos renovados. han apuntado a la reconstrucción situada y enmarcada en los como lugar de repercusión de los grandes acontecimientos nacionales. 276). organizado a partir de necesidades de un conjunto de individuos. “en los intersticios de los sistemas normativos estables o en forma- Historia ción. ignorando diversidades de distinta índole (económicas. 8). p. A partir del concepto de región como algo señalado también que la perspectiva microhistórica permite el acceso a creencias dinámico. Se ha planteos teóricos y metodológicos. “Lo local es una categoría flexible que puede hacer mente parte de un mundo más amplio y más complejo. Una historia que esté referencia a un barrio. con lo cual se puede así sión de procesos de índole nacional y mundial. por microcósmicos que sean. 2002:. una comarca. 2001). es decir. etc.). en la que lo importante es la conciencia de su artificialidad” (Serna. o las mujeres. o los griegos. deben estar a favor del universalismo. etc. no por lealtad a un ideal al que seguimos apegados muchos de nosotros. En sus palabras. y por el contrario. De compartidas. este modo el análisis regional posibilita encuentros entre excesivas generali- que cobran sentido en tiempos y lugares concretos (Chartier. historias nacionales que. “los historiadores. sino porque es la condición necesaria para com. y que se transforma permanentemente en función de esas necesi- Más allá de lo local y lo global. plantean que todos los esfuerzos historio. podemos profundizar la compren- y a ritos que. caja de resonancia de los hechos interpretados bajo una mirada que desdibujaba región o ciudad. y también se han desarrollado enfoques microhistóricos. En la singularidad del espacio y de sus actores colectivos. o los proletarios. no de impedir las formas gantes. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 85 Escalas de los procesos históricos Lo regional/local La historiografía ha definido diversos recortes espaciales y temporales. p. Porque todas las colectividades humanas son y han sido necesaria. Así. las circulaciones planetarias. incluida la de cualquier sección especial de de lo inconmensurable y supone sentar una base teórica sobre la cual el histo- la humanidad. 11). las hibridaciones. los mestizajes. sino de condicionarlas y modificarlas” (Levi. Los sujetos respondían esta última perspectiva se reduce la escala de observación como parte de un a generalidades de la época o se comportaban como opositores a las mismas. apostamos a un enfoque de historia global que a dades y de las prácticas que ellas implican. como la estados nacionales.

ya que no existen criterios uniformes Fuente: Romero. 1943-1955 Como ya hemos señalado. Sí podemos reflexionar sobre ellas como construcciones 1975. dichos problemas. • Dependencia o liberación. y más cabal. (Aróstegui. Breve historia contemporánea de la Argentina. Sudamericana (varios docente. etc. 1976-1983 hay continuidades. teniendo en nistas. Buenos Aires. las excesivas generalizaciones de las historias homogéneas nacionales. sin dudas. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 86 que subraya cambios y continuidades que no necesariamente coinciden con los Periodizaciones para la Historia Argentina cortes políticos del discurso interpretativo tradicional. 1983-1989 Sin dudas. Nueva Historia Argentina. Por lo mismo. • Los gobiernos radicales. pueden coexistir tantas periodizaciones como lecturas. no hay perio- dizaciones apoyadas en valores absolutos. para definir duraciones. • La era aluvial siones clave. las periodizaciones aquí apuntadas de forma no exhaustiva. quiebres. FCE. por lo que resulta imposible definir de manera absoluta y excluyente las épocas históricas. sociales y económicos en la periodización propuesta. las periodizaciones permiten construir espacios de • El empate. El carácter cambiante de la región obliga a delimitaciones Buenos Aires. que supere las limitaciones de las historias localistas y. El autor propone periodizar la historia argentina a partir de sus protago- historiográficas y optar por propuestas pertinentes y significativas. combina factores políticos.VV. por ello. 1994. • Los pueblos originarios y la conquista . reiteramos. tomos). cuenta el carácter arbitrario y el poder explicativo de las mismas. Buenos Aires. Algunas periodizaciones generales para la Historia Argentina: Proponemos. Asimismo tenemos que tener en cuenta que entre las etapas • El proceso. proporcionan un marco explicativo. Desde el índice se periodiza la historia argentina en temporales que permiten la inserción de lo regional/local en un contexto mayor términos políticos. José Luis. cambios. Luis Alberto. 1916-1930 • La restauración conservadora. 1955-1966 inteligibilidad. ya que se trata más bien de una propuesta de análisis en torno a cuestiones disciplinares y a una serie de dimen. 1966-1976 mutaciones. dan cuenta de determinadas combinaciones de factores que crean situaciones singulares. contribuye a explicar Fuente: Romero. miradas y • La gran transformación. 2001) • El impulso y su freno. • La era colonial Dado que la propuesta general aquí presentada no aborda los procesos históricos • La era criolla que se definirán en los diseños curriculares. lo que resulta • La era indígena clave para pensar la enseñanza de la Historia y definir espacios curriculares. 1930-1943 Historia Representaciones de los procesos históricos • El gobierno de Perón. relacionar los problemas regionales y locales con la historia mundial-latinoamericana-argentina que. 1989-1999 recortes se propongan de los procesos históricos. Las ideas políticas en Argentina. podrían funcionar como referencias a procesos históricos relevantes para la formación Fuente: AA. FCE.

• La etapa de transición (de fines del siglo XVIII hasta 1860) • Argentina indígena. estado y orden burgués: 1852-1880 de Educación del GCBA. Vísperas de la conquista • Economía primaria exportadora 1860-1930 • De la Conquista a la Independencia • Economía semi-industrial dependiente (1930-…) • De la revolución de independencia a la confederación rosista Fuente: Nueva Escuela. Memorias de un país. Perio- • La organización nacional dización que propone reconocer diversas etapas de la historia argentina. confederación: 1806-1852 Fuente: Bicentenario: 1810-2010. Buenos Aires. república. • La república conservadora • Participación restringida • La democracia constitucional y su crisis • Participación ampliada • La democracia de masas • Participación de las mayorías • La política en suspenso. Ministerio • Liberalismo. Democracia. • El progreso. conflicto social y renovación de ideas: 1916-1930 • El Estado liberal. Buenos Aires. Esta periodización se basa en las formas que adoptó el Estado a lo largo de la historia argentina. consi- derando la participación política de la ciudadanía. La forma en que se organiza esta colección pondera criterios políticos para la • Las economías regionales de subsistencia periodización de la historia argentina. Editorial Paidós (varios tomos). proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 87 • La sociedad colonial Periodizaciones temáticas para la Historia Argentina: • Revolución. FCE. de 1880 a 1930 (Estado oligárquico y Estado liberal- • Crisis económica. 1966-1976 • Participación con proscripción • La dictadura militar 1976 – 1983. Esta perio- dización se basa en las etapas del desarrollo económico que propone el autor. Ministerio de Cultura y Educación.VV. 1973. la modernización y sus límites: 1880-1916 • La construcción del Estado-nación. La economía argentina. Fuente: AA. 1997. Buenos Aires. de 1810 a 1880 • Democracia. 1983-2001. Del golpe de Estado a la restauración democrática • Sin participación • Argentina en el fin de siglo. 2010 (mimeo). avance del estado e incertidumbre política: 1930-1943 democrático) • Los años peronistas: 1943-1955 • El Estado intervencionista (1930 a 1976) Historia • Violencia. Historia Argentina. proscripción y autoritarismo: 1955-1976 • El Estado neoliberal (1976 hasta la actualidad) • Dictadura y democracia: 1976-2001 Fuente: Aldo Ferrer. mercado y nación • Participación democrática .historia.

Leslie (coord. Buenos Aires. Alianza.C. Tulio. Olivier. • El ciclo de la expansión capitalista (1850-1914) desengaños políticos (1990-2000) • América latina y la Argentina durante la expansión capitalista (1850-1914) Fuente: Bethell. La periodización propuesta combina diversos criterios (económicos. Madrid. • América Latina y la Argentina en el siglo XX • América Latina colonial: La América precolombina y la conquista . Fuentes para la transformación curricular. sociales. 1999.) • Los años de prosperidad 1914-1930 • La Europa de la expansión colonial y las monarquías absolutas (1450- • La era del populismo 1939-1950 1750) • El seísmo de la revolución cubana (1950-1970) • La América ibérica colonial (1492-1750) • Los años sombríos (1968-1979) • El ciclo de las revoluciones (1750-1852) • Las transformaciones políticas y económicas: América Latina hacia la de- • Emancipación y formación de estados nacionales en Iberoamérica y mocracia de mercado (1979-1990) Argentina (1750-1850) • Fin de siglo en América Latina: éxitos económicos. Se trata de una Fuente: Dabène. sociales y culturales entre los cuales puede reconocerse una preocupación por el orden político latinoamericano. Historia contemporánea de América Latina. 1969 (diversas ediciones) El hilo conductor de la periodización • América Latina independiente. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 88 Periodizaciones para la Historia de América latina • América Latina colonial: Europa y América en los Siglos XVI. económicas. Madrid. sociedad y política desde 1930 • El orden neocolonial Periodizaciones para la Historia del mundo occidental Historia • El agotamiento del orden neocolonial (1930-1960) Fuente: Romero. • Del origen del hombre hasta el fin del Imperio Romano • La entrada de América Latina en la era moderna 1870-1914 • La sociedad cristiano-feudal y el mundo urbano y burgués (siglo V a XV d. frustraciones sociales. 2002. 1830-1930 • La larga espera (1825-1850) • Economía. Luis Alberto. 1820-1870 propuesta es la vinculación de América latina con el exterior (primero europeo y luego estadounidense). Síntesis. • América Latina: economía y sociedad. políticas. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. 1997. América Latina en el siglo XX.) Historia de América Latina (varios tomos). etcétera). El periodización de la historia occidental europea y latinoamericana a partir de las autor estructura los períodos históricos desde la combinación de características grandes transformaciones sociales. 1870-1930 • La crisis de la independencia • América Latina: cultura y sociedad. XVII. • El mundo del siglo XX políticos. Críti- ca. XVIII • La independencia Fuente: Halperín Donghi.

. descubrir y reconstruir conceptos y prob- • La era del capital (1848. ya que la manipulación de este tipo políticas y sociales. la sociedad sería el ser.. un símbolo cartográfico). pero. el aprendizaje por descubrimiento o interpretación. ó temático con- El criterio con que el autor periodiza se funda en las grandes transformaciones figura un modo más formativo y específico. orden cuantitativo. y promoviendo un aprendizaje memo- rístico y repetitivo utilizando mapas murales o libros de texto. Son objetos o herramientas para desarrollar so cartográfico. en el abordaje cartográfico enmarcado en la formación inicial de Profe- gura el modelo práctico: focalizado en el mapa topográfico para desarrollar sores en Historia. mudos. especialmente los cartográficos. dando cuenta de los quiebres y la conformación de grandes de mapas permite exteriorizar conceptos de variados temas. ŠŠ El derrumbamiento De esta manera. En este modelo. un hecho cartográfico. por otro. acceder a la comprensión de la espacialidad. ya que aborda el espacio geográfico como un constructo social y • La era del los extremos (1914-1989) Historia coincide con Santos (1996) en que “el espacio-territorio que muestran los ŠŠ La era de las catástrofes mapas es concebido como un producto social. los materiales gráficos. es decir. para quien los mapas están cruzados por una dualidad significativa (son.107). montañosos. tan bajo las categorías de forma. Hobsbawn. y permite decodificar. las pizarras y los globos terráqueos verbal. en lugar de la perspectiva tradicional donde se pone énfasis en el La cartografía materializa diversas dimensiones de la espacialidad que se presen. (2005). El modelo crítico: trabaja con mapas temáticos para develar o explicitar problemas • La era de las revoluciones (1789-1848) sociopolíticos. se representa la información de los aspectos sociales del espa- Representaciones del espacio cio geográfico. rutas. distintas a la que nos ofrecen el lenguaje Los mapas físico-políticos murales. En ese sentido cobran principal interés los trabajos de Harley contenidos procedimentales y también para alcanzar contenidos conceptuales. La posibilidad de definir un lenguaje cartográfico también permite una mirada En este sentido. por un lado.1875) lemáticas de la realidad.). ciudades. el mapa el que recupera el concepto de mapa histórico y su abordaje en términos de . especialmente de etapas que dotan de inteligibilidad a la historia occidental. temas o problemas. Otro lo confi. y el espacio la existencia”. Periodizaciones diversas de sus últimas obras generales. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 89 Fuente: E. clasificación y asociación. carácter geopolítico y físico de un territorio. la dinámica interna y los intercambios en la organización de los territorios. localización o distribución de objetos. que estaríamos frente a un análisis del discur- los contenidos en lenguaje icónico. El modelo técnico. ríos. expresan semiótica de los mapas. El lenguaje cartográfico se constituye en un lenguaje que habilita otras posibi- lidades de interpretación e hipótesis. es un instrumento informativo y utilitario. Por eso. el numérico o el gráfico. para la construcción del conocimiento en el o la cartografía que se despliega en los textos son potentes herramientas para campo de lo social. centrado sólo en la localización de un objeto identificado (cordones política” (p. etc. Uno de ellos refiere al modelo la que podemos afirmar que “los mapas constituyen un acto o una manifestación tradicional. es necesario distinguir dos usos de los mapas: por un lado. La mirada más certera es la de ŠŠ La edad de oro la sociedad transformada en espacio. Es un instrumento de análisis. por Hay diversos modos de abordar los mapas. • La era del imperio (1875-1914) Este es el modo de abordaje que se articula con los enfoques renovados en la educación.

• Reconocer y explicar que la dimensión temporal de la historia incluye contenidos. regionales y locales. pero por otro. mundial. objetivándolos en la crítica. científico social). y a modo de ejemplo. ni opera en forma lineal y acumulativa. entonces. Historia que motiven a intercambiar saberes con otras disciplinas e. a combinar con otros recursos (la tecnología informática. a través de la formación docente es preciso que se desnaturalicen los siones subjetivas y experienciales para lograr comprensión histórica. el análisis. históricos. el mapa que es elaborado en el presente (ya sea • Reconocer y analizar que el espacio es una construcción histórica y social. evitando anacronismos e identificando prejuicios e comunicación del conocimiento histórico. A través del uso de fuentes diversas –primarias y secundarias. y a los modos de tiempo y el espacio. americanos. Objetivos/ metas de comprensión en torno a lo temporal y • Identificar y explicar acontecimientos singulares que expresen cambios espacial sociales. unidad y diversidad en procesos históricos univer- fica. • Identificar y explicar duraciones en el entorno social próximo. por ejemplo). para mejorarlos y • Identificar y explicar diversas periodizaciones en tanto “espacios de enriquecerlos desde una práctica de la comprensión. • Evaluar articulaciones. • Identificar y explicar nociones plurales sobre temporalidad construidas por el conocimiento histórico. sales. la síntesis. ideologías que los fundamentan. en tanto que procesos propios del • Desarrollar recortes espaciales para el tratamiento y comprensión de aprendizaje histórico. promover estilos cartográficos menos cristalizados. así como la existencia de múltiples tiempos y velocidades del cambio. la comparación. Es necesario. por el propio docente a partir de una necesidad didáctica. En ese sentido. mapas. articulaciones. la expli.se plantean me. señalamos: • Interpretar los fundamentos a los que responden las organizaciones de- scriptivas y tipológicas de temporalidades y formas sociales elaboradas • Reconocer y analizar al tiempo histórico como una construcción social y por los historiadores a fin de ordenar racionalmente los fenómenos cultural: no es un procedimiento externo a los hechos y a las sociedades. que facilite el desarrollo de inteligibilidad”. secuencias. regional. a sus propósitos. aunque incluya información histórica. cación. • Diseñar propuestas didácticas que evidencien las conexiones que hacen . Estas cuestiones involucran metas en torno a los contenidos de la disciplina. para ampliar el horizonte de la representación cartográ. • Desarrollar diversas periodizaciones para el tratamiento de la historia tas de comprensión que involucran la identificación. la interpretación. o por cualquier otro y sus articulaciones con los tiempos históricos. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 90 fuente primaria. • Interpretar y evaluar distintas escalas de observación en prácticas • Reconocer y analizar que en los procesos históricos se producen cambios historiográficas y continuidades y que estos no son necesariamente sincrónicos. nacional y local. generando rupturas con aquellas miradas solo físico-descriptivas. • Interpretar mapas históricos para localizar y explicar procesos en el a sus marcos y estrategias metodológicas. argentinos. aprendizajes plurales y amplios. incluso. diversos procesos históricos. y que abarca también las expre- Para ello.

• Elaborar secuencias de acontecimientos que expresen cambios y continuidades en los procesos históricos. para el caso de la duración. Reconoce nociones temporales tales Articula diversas nociones temporales Propone trabajos de análisis que incluyan co es una construcción social y cultural: no como duración. • Analizar y construir mapas históricos para reconocer sus claves estructu- Algunas experiencias de aprendizaje en torno a lo temporal y rantes y el valor explicativo de las propuestas gráficas y cartográficas espacial • Participar en talleres que faciliten la lectura crítica de mapas históricos. y elabora ensayos continuidades en diversas dimensiones de quiebres y continuidades de diversos críticos. mientas para comprender el mundo. y evaluando su poder explicativo. Al finalizar Nivel 3. diversos procesos históricos. las fuentes etapas cronológicas (convencionales) disímiles. la in- terpretación propuesta. Realiza lecturas sobre periodizaciones ni opera en forma lineal y acumulativa. históricos. • Desarrollar ejercicios de construcción de periodizaciones generales y • Elaborar síntesis sobre producciones historiográficas microhistóricas. social desde una perspectiva integral y específicamente temporal. ensayos. ritmo y simultaneidad. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional Reconocer y analizar que el tiempo históri. destacando contradicciones entre los sistemas normativos y las estrate- gias de los sujetos sociales. Evalúa críticamente el aprendizaje del . Mapas de progreso Lo temporal y lo espacial Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. temáticas. procesos y experiencias humanas en el estudio de lo • Diseñar representaciones gráficas del tiempo y el espacio como herra. • En relación con situaciones de crisis. Al aprobar Nivel 2. es externo a los hechos y a las sociedades. estancamientos. procesos históricos. etcétera. Organiza y evalúa síntesis sobre cambios y Identifica aceleraciones. procesos históricos. y mapas históricos. y la importancia de adoptar distintas escalas • Realizar reseñas sobre obras historiográficas representativas de enfoques de observación. la interpretación de la información y su desde qué enfoque historiográfico y a partir de qué criterio se organizan sistematización a través de resúmenes. síntesis. etcétera. enfocar el conflicto y las conexiones entre estructuras. en propias de la naturaleza de los procesos nociones temporales complejas. y la existencia de sociedades homólogas en micro o macro históricos. Historia • Identificar periodizaciones propuestas en diversos textos reconociendo gráficos y mapas conceptuales. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 91 de la humanidad un conjunto. monografías. la potencialidad explicativa. utilizadas en la reconstrucción histórica. considerando: la escala de análisis.

incluyendo los conceptos. conflictos. Analiza críticamente el proceso de la for- mación inicial y formula propuestas alter- nativas. los cambios y continuidades que evidencian su conformación. explicitando sus marcos dizaciones generales o temáticas. etcétera). proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 92 Lo temporal y lo espacial Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. usos para estas y las relaciona con perio- dizaciones (utilizando puntos de referen- cia como hechos. procesos y conflictos periodizaciones. . En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional Reconoce la simultaneidad de diversos tiempo histórico en su relación con las acontecimientos históricos y realiza un cronologías. hechos. representaciones y comportamien- alidad social. Parte de problemas concretos de la rea- lidad local/regional y aplica conceptos y procedimientos explicativos. teóricos e historiográficos. procesos. Al aprobar Nivel 2. para inter- pretarlos y reconocer la utilidad de los aprendizajes logrados. Argumenta en torno a la complejidad de Describe cambios y continuidades en los cambios sociales y la multiplicidad de diversos períodos y dimensiones de la re. problemas. Identificar y explicar periodizaciones en Identifica diversos modos de enmarcar Realiza lecturas críticas sobre diversas Propone la construcción de diversas perio- tanto “espacios de inteligibilidad”. tos de los seres humanos en situaciones históricas. Al finalizar Nivel 3. contexto. las interacciones. problemas. exponiendo dichos argumentos en forma oral y escrita. Historia sujetos. Justifica diseños propios de enseñanza para comprender los “espacios de inteligibilidad histórica”. ideas. en diversos períodos. propone nuevas formas y análisis causal de los mismos.

evitando anacronismos e sentaciones cartográficas. Evalúa problemas ecológicos en su com- construcción histórica y social. Demuestra pericia en el manejo de fuentes los fundamentan. los espacios históricos respecto de los cos que condicionan cambios en el espacio. Reconocer y analizar articulaciones. humanidad y sus interconexiones. cartográficas de nueva generación y en las Demuestra que todo mapa implica una Elabora guías para la observación y el análi- técnicas de su construcción. unidad Sintetiza aspectos de la historia de la Elabora exposiciones orales y escritas en Elabora secuencias didácticas que eviden- y diversidad en procesos históricos univer. sus transformaciones a lo largo del tiempo dades cartográficas que se plantean como identificando prejuicios e ideologías que y las condiciones que las generaron. destacando el dos por las acciones humanas. etcétera). . construcción de rutas. campos. latinoamericana. Conoce y comprende mapas históricos. Ensaya. habilidades cartográficas. fabriles. problemas y cien las articulaciones entre la historia mun- sales. dial. establ- Describe rasgos espaciales y evalúa las ecimientos mineros. americanos. esquematización de sistemas complejos sis de mapas históricos y el desarrollo de que experimentan cambios y continui. Evalúa críticamente la conflictividad gene- Analiza los cambios espaciales resultantes Analiza críticamente programas de estudio. objetos de enseñanza. rada por determinaciones políticas en Historia de decisiones políticas y los conflictos que a fin de comprobar las ideas de espacio torno a la problemática espacial (por éstas generan. Al aprobar Nivel 2. torno a las características. argentina y regional. Identifica los tipos de mapas y habili- en forma crítica. ejemplo. en clases a su cargo. dades. regionales y conexiones de la historia regional/local. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional Reconocer y analizar que el espacio es una Distingue los elementos naturales de Valora los fundamentos político-ideológi. que predominan y proponer alternativas. dientes al equilibrio ecológico sustentable. sus cambios y continuidades. Explicar e interpretar mapas históricos Utiliza la terminología básica de las repre. carácter socio-histórico del espacio ocu- pado. cercado de Propone estrategias de enseñanza desde causas de problemas ecológicos provoca. la perspectiva interactiva. investiga- ciones sobre representaciones espaciales de los alumnos y elabora propuestas para favorecer el desarrollo de una conciencia social crítica en la que el espacio se define como producto histórico. plejidad social y propone alternativas ten- generados por las acciones humanas. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 93 Lo temporal y lo espacial Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. Propone proyectos didácticos sobre los usos ideológicos de mapas y planos. argentinos. Al finalizar Nivel 3.

y regional/local. económica a partir del desarrollo de la cuanto al aprendizaje de contenidos de Propone diseños curriculares integrados Revolución Industrial inglesa en el siglo historia general. Diferencia vías de transformación Evalúa su proceso formativo inicial en en base a estudios de casos y simulaciones. latinoamericana. historia mundial. Acerca producciones historiográficas actua- nes asimétricas. pacto en el entorno regional/local. reflexiona acerca de la pluralidad de sig- nificados en climas político-culturales y sus claves ideológicas en sociedades y períodos históricos. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional locales. latinoamericanos/argentinos y region- Analiza la conformación del conjunto Caracteriza las vinculaciones y la con. Al aprobar Nivel 2. Historia económico capitalista basado en relacio. sales. ales/locales. latinoamericana y argen. yendo la etapa actual “globalizada” y su im- para comprender las distintas épocas. argentina por procesos históricos generales/univer- XVIII y de la emergencia del capitalismo. pro- Caracteriza la unidad y diversidad de la Analiza y expone las relaciones asimétricas poniendo actividades interactivas. que caracterizan al mundo capitalista. inclu- Identifica textos culturales significativos tina. . proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 94 Lo temporal y lo espacial Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. Al finalizar Nivel 3. flictividad entre sociedades nacionales. les a contextos de aprendizaje escolar. mundiales y locales.

P. R. Barcelona: Oikos-Tau. Prohistoria.). Sobre microhistoria. Sobre la Historia. PAGÈS. Debates y combates por la Historia que viene. R. LEVI. Madrid: Cristiandad. (1987). En PÉREZ HERRERO (comp. La historia de un exorcista piamontés del siglo XVII. ALDEROQUI (comps. El tiempo histórico. Buenos Aires: Biblos. Historia HOBSBAWM. ________ (1990). G.) (1991). Conceptos y problemas en geografía.). Teorías con prácticas. GUREVICH. Herramientas básicas para una propuesta educativa. SANTOS. 3 (3). Región e Historia en México (1700-1850). El tiempo histórico. CHARTIER. (2007). Geografía e Historia en la Educación Secundaria (pp. En B. M. La historia o la lectura del tiempo. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 95 Bibliografía dimensión temporo-espacial ARÓSTEGUI. 37-259. J. Metamorfosis del espacio habitado. Madrid: Espasa Calpe. P. VAN YOUNG. México: Instituto José María Luis Mora. . Benejam y J. Didáctica de las ciencias sociales. Haciendo Historia regional: consideraciones metodológicas y teóricas. Eutopías 2da. Documentos de trabajo Nº 71. ________ (1993). E. (2001). Barcelona: Horsori. Barcelona: Crítica. J. (1997).(1994).) Enseñar y aprender Ciencias Sociales. pp. 189-208). Madrid: Nerea. A. B. SERNA. Barcelona: Gedisa. (1196). época. Barcelona: Crítica. Región e Historia en México (1700-1850). (2005). P. La nueva naturaleza de los mapas. RUIZ TORRES. La Herencia inmaterial. Por una geografía nueva. México: Instituto José María Luis Mora. E. HARLEY. (1998). AISENBERG y S. Tiempo y Narración. y PONS. J. En P. Valencia: Universidad de Valencia. México: Fondo de cultura económica. (1991). Pagès (coord. (1990). Exitos y fracasos de la micro- historia. La investigación histórica: teoría y método. J. (2002). (1999). (comp. PÉREZ HERRERO. El historiador como autor. RICOEUR. Buenos Aires: Paidós Educador.

entonces. Se reali- zan a través del trabajo. das las relaciones sociales. Consideramos que se integran en un proceso En la dimensión política se implican relaciones de poder en tanto que las luchas general. pues. saberes. etcétera. las relaciones que se configuran en organizaciones. nos permiten identificar a los distintos actores sociales y las maneras los seres humanos para lograr la satisfacción de sus necesidades materiales y en las que se expresan los conflictos. históricamente en la que podemos distinguir distintas dimensiones: la económi- ca. por la aplicación de normas consideradas injustas. servicios e insumos. en la medida que les otorgan sentido a partir de procesos y experiencias. Rescatamos. En la dimensión cultural se construyen los significados que hacen vivibles to- Proponemos. sus ción. tiene sistema de dominación. la social. por lo que las actividades económicas se ciernen en torno a la producción y distribución de bienes. la política y la cultural. formas contradictorias. dentro de tal globalidad. ideas y sistemas de valores. etc. En este plano el trabajo adquiere un papel especificidades. los conflictos y las contradicciones. así como también en expresiones religiosas y artísticas muy diversas. creencias. los recursos . se articulan mediante nexos complejos y dan cuenta de la realidad por el mismo entre los diferentes grupos sociales dan cuenta de un determinado histórica como una totalidad. Estos analíticos para reconstruir la historia de las sociedades en toda su complejidad. subrayando. las formas de organización institucional. la necesidad de atender a formarlo–. y de un determinado proceso de toma de decisiones. sin establecer determinismos rígidos o destacado y relevante. el desarrollo de cada dimensión dimensión aparecen las disputas por el orden social –por mantenerlo o trans- en sus diacronías y sincronías. recurriendo tanto a métodos hermenéuticos como un conjunto de normas. para el que es necesaria la mano de obra. asimismo. ritmos y articulaciones. mediante el ejercicio de la coerción o la construcción un impulso propio que nos revela una duración relativamente autónoma. Si bien cada una es dependiente de las demás. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 96 Núcleo III: La sociedad como trama de relaciones complejas Ratificamos la importancia de los enfoques que se proponen la reconstrucción naturales y la tecnología. como una trama de relaciones construidas muy diferentes y conllevar distintos grados de conflictividad. relaciones. Esto implica relacionarse entre sí con el fin de generar estrategias ciales ya que existen intereses divergentes. que muchas veces adoptan En la dimensión económica. así como también la organización social de la produc- de la realidad histórica en su totalidad y distinguen diversas dimensiones. que posibiliten el desarrollo de los grupos mediante experiencias significativas ingresos o empleos. como las que surgen de los cuestionamientos al orden establecido. lo que del consenso. las relaciones que se generan posibilitan la subsist. el poder político. la capacidad creativa de los seres humanos. o sea a lo procesual que destaca cambios y continuidades. o porque en la medida en que otorgan sentido a sus distintas acciones y actividades. cuyo punto de partida se encuentra en los vínculos que establecen redes. la distribución y el consumo. ya que constituye el punto de articulación con la dimen- unidireccionales. motivados por la escasez de recursos. a la vez. se expresan en pensamientos sistemáticos como la ciencia. encia y la reproducción social. Los modos de expresión de las luchas sociales pueden ser Las sociedades son entendidas. Historia Entendemos que la sociedad se constituye a partir de una multiplicidad de En la dimensión social. abordar el conflicto y las conexiones entre estructuras. En esta hace necesario estudiar. sión social. Estos son inherentes a las relaciones so- simbólicas. implican disputas más profundas.

que se sustenta en criterios Knights). y las formas que esta adquiere parte del proceso de producción. en la medida que indaga. objetivo es asegurar la satisfacción de las necesidades materiales y la reproduc- ción social. Sin embargo. p. La posibilidad de satisfacción. En la producción adquiere un papel destacado y relevante el trabajo. entonces. la clave para la comprensión de esta dimensión no está en tra- rientes y autores. 12). cuya materialidad reside tanto en el tipo de necesidades como en herramientas. [y] forma parte vital de toda sociedad implica una vinculación entre sociedad y naturaleza. como para la satisfacción de necesidades materiales. El sector primario es aquel que produce materia prima a través de la explotación directa de la natu- Algunas definiciones raleza. Y. cambio. 104). la condición del hombre como parte de siste en la capacidad humana de actuar sobre la naturaleza mediante el uso de la naturaleza. de este modo. Bloch. de conflictos y se manifiestan de maneras muy diversas a lo largo de la historia. así como en el nivel estructural reconocimiento de distintas esferas en lo económico (producción. que supone un tipo de acción. de medios y bienes. el cambio o intercambio está constituido La producción es la parte del proceso en que se elaboran bienes adecuados por las formas de circulación de la producción social. secundarios y terciarios. desde las disciplinas que abordan lo económico: la historia. sino. el La dimensión económica está constituida por una red de relaciones cuyo sector terciario está orientado a la producción de servicios. Entre sus autores más destacados se pueden arla de manera interrelacionada. un doble juego de apropiación. agricultura. eficios y minimización de costos. Y. la materialista. y está socialmente pautado. Historia Seguimos la concepción de trabajo de Willis. El trabajo es una actividad humana que no es necesario incluir la dimensión simbólica. se hace necesario citar Godelier. a la vez. es una esfera que implica 5 Entre las diversas miradas se encuentra la formalista. Los social. ya que con- puede definirse como “el proceso institucionalizado de interacción que sirve a stituye una articulación entre las diferentes dimensiones del entramado social. y económico” (1988. ganadería y minería. quien plantea que “el trabajo con- Este planteo reconoce. constitutiva de lo humano que se ha dejado de sufrir todo tipo de cambios a lo largo de la historia. así como para la propia Cabe aclarar aquí que los modos de abordaje de lo económico suscitan debates naturaleza y formación de sus clases. y para la reproducción de la vida. por una parte. que adopta plasma en la cultura y que se expresa o manifiesta en y a través de la experiencia formas y adquiere sentidos específicos en distintas clases de sociedades. con el fin de producir bienes para la satisfacción de necesidades el carácter tangible y empírico de los satisfactores de las mismas. La distribución. ción tanto de las identidades de los sujetos particulares como de las formas La mirada6 desde la cual se sostiene esta propuesta es relacional. primarios. consider- 6 Esta mirada está construida desde los aportes de los Annales y. Estos procesos contribuyen a la construc- en la medida en que se pueden distinguir miradas divergentes5 acerca del mismo. la antropología. Meillassoux. que hace foco en una economía de los medios. la economía. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 97 Lo económico procesos productivos. a la vez también la unidad que se configura en las diversas formas de subsistencia de dichas relaciones. Esta última teoría reconoce múltiples cor. finalmente. objetivamente la fuerza de trabajo y sus interrelaciones tienen un significado profundo para el tipo de sociedad que surge de ellos. . Kula. es decir. etcétera. La substantiva. El sector secundario es el que se encarga de transformar las materias primas en bienes manufacturados. consumo) y holística. en una unidad. humana”. El consumo. que son fuente respecto a fines. está sujeta a las interrelaciones de los seres humanos entre sí. la racional con sociales. a su vez. Duby. y plantea como nodal la relación sujetos-medios-fines. como afirma Polanyi (1994. distribución. que selecciona los medios menos costosos para obtener los bienes para la subsistencia. De este modo. por el contrario. Pero. (Escuela Neoclásica y autores como Burling. Las ideas claves son la maximización de ben. En esta esfera se reconocen diferentes los bienes. por lo cual la economía sería el conjunto de procesos que hacen posible la subsistencia de manera institucionalizada. e la satisfacción de necesidades materiales. implica el distintivas de clase en el nivel cultural y simbólico. para ello. que subraya el carácter del hombre como dependiente de la naturaleza y de los otros hombres para su sustento. Estos procesos constituyen las relaciones asimétricas. Esta implica el intercambio entre individuos que le otorgan sentido a dicha procesos a través de los cuales llega a entenderse subjetivamente y a aplicarse red de relaciones. se refiere a los modos de uso y manejo de son muy diversas a lo largo de la historia. entre ellos Polanyi. Sahlins. p. bajar cada una de estas esferas por separado.

Esto significa desentrañar las relaciones implicadas en los procesos de trabajo y formas de reproducción de la vida a partir de la Pregunta general reconstrucción de procesos de producción. de bienes bienes la interpretación. distribución y consumo. la síntesis. al darle cierta unidad a las materiales? diversas formas de subsistencia que las sociedades han construido. consumo y distribución de bienes? FACTORES REGULACIÓN PORDUCTIVOS • ¿Cuáles son las actividades económicas qué definen una economía? • trueque • recursos naturales • comercio • mano de obra • tecnología • de mercado Objetivos/metas de comprensión en torno a lo económico Intercambio y A través del uso de fuentes diversas –primarias y secundarias. 98). Distribución de Uso y manejo a sus marcos y estrategias metodológicos. como dice Trinchero (1992. De esta manera se podrá visibilizar la heterogeneidad y especificidad que los • ¿Cómo resuelven los seres humanos la satisfacción de sus necesidades procesos económicos adquieren en su conjunto. Es decir. distribución y consumo o uso y • estatal manejo de los bienes para reconocer la diversidad como una dimensión • Sin propiedad constitutiva de lo social. Estas cuestiones involucran metas en torno a los contenidos de la disciplina. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 98 identificar y precisar. la comparación. p. la explicación. etc. dar Más preguntas cuenta del modo singular y específico que la institucionalización de las relaciones ha configurado para el sostenimiento material de las sociedades en un período • ¿Cuáles son las formas de relación entre sociedad y naturaleza? y espacio determinados. • ¿Cómo se organiza y divide el trabajo? Historia Esquema dimensión económica • ¿De qué formas se organiza la producción de bienes? • ¿Cuáles son las formas de intercambio y circulación de bienes? Dimensión económica Formas de organización de la subsistencia y la reproducción • ¿Cómo se distribuye la riqueza? • ¿Cómo se constituyen y desenvuelven las relaciones sociales a partir de FORMAS DE la producción. a sus propósitos. el análisis. intercambio-circulación.se plantean metas Producción circulación de de comprensión que involucran la identificación. y a modo de ejemplo. señalamos: • Propiedad DE USO • consumo • Reflexionar acerca de los distintos y múltiples modos en los que las socie- • privada • comunal • ahorro dades resuelven la satisfacción material de las necesidades a partir de la • social • inversión transformación. intercambio. FACTORES FORMAS DE DE REGULACIÓN REGULACIÓN En ese sentido. . producción. “la conexión orgánica de Preguntas las relaciones económicas”. circulación. y a los modos de la riqueza de bienes comunicación del conocimiento histórico.

el segunda mitad del siglo XVIII. comparar y explicar las economías agrarias en sociedades tribu- Algunas experiencias de aprendizaje en torno a lo económico tarias. incluyendo semejanzas ciones. que se constituyen en notas distintivas de las socie- Historia clavistas a partir de la identificación de las nuevas relaciones sociales dades prístinas. materiales. para contrastar con otros estudios sobre las mismas fuentes y y diferencias entre áreas centrales y periféricas. nomadismo y sedentarismo. sas fuentes. • Comunicar con claridad y rigurosidad los procesos históricos. . proveniente de diver- capitalismo liberal al capitalismo intervencionista. las relaciones sociales. Para analizar y comparar los diferentes modos de apropiación del espacio. grupos y sectores sociales). destacando los modos en que se produce la transformación de la importancia del trabajo (relaciones y formas de organización entre los la economía agraria mercantil en una economía agraria manufacturera. ción de los mismos. comparar y explicar las economías agrarias en sociedades es. identificando el nuevo uso y • El análisis y comparación de las distintas perspectivas teóricas acerca de manejo de los recursos naturales. • El análisis de las estrategias de subsistencia de los distintos grupos humanos a partir de la identificación de la forma dominante de satis- • Analizar. comparar y explicar las crisis y tensiones en el capitalismo. a lo largo del siglo XX. • Analizar. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 99 • Analizar y comparar los diferentes modos de apropiación del espacio. del • El análisis y vinculación de información pertinente. • Analizar. intercambio y el uso y manejo de los recursos disponibles en los casos estudiados. especialmente las formas de obtención serviles de la Europa Feudal. comparar y explicar las economías agrarias en sociedades facción material de necesidades. analizar y argumentar los cambios y continuidades en la • La sistematización y fundamentación de la información y sus interpreta- reestructuración del capitalismo a escala mundial. comparación y explicación de las distintas maneras de apropia- • Interpretar la relación entre industrialización y capitalismo a partir de la ción social del espacio a partir del reconocimiento de la producción. • Explicar los cambios y continuidades en el proceso de consolidación del capitalismo y la configuración de un nuevo orden mundial a partir de la • El reconocimiento de sincronía y diacronía entre los casos estudiados que ampliación de las relaciones capitalistas en la segunda mitad del siglo XIX. reconociendo cambios y continuidades en de alimentos y las condiciones que las posibilitan. • Analizar. • La comparación de los distintos modos de resolver los problemas de sub- • Explicar los cambios y continuidades en Europa a partir de la crisis del sistencia a partir del reconocimiento de la relación sociedad-naturaleza y siglo XIV. el estudiante debería realizar: emergentes. regionales y mundiales. distintivas de las sociedades prístinas. • Reconocer. • El análisis. • Confrontar las distintas interpretaciones y argumentaciones acerca de los tales como nomadismo y sedentarismo. trabajo y su impacto en la población. • Analizar y comparar la economía colonial. a partir del modo en que la producción transforma las relaciones sociales. la resignificación de los sistemas de los cambios y continuidades en la relación sociedad–naturaleza. utilizando • Explicar los procesos de conformación de las formas diferenciadas de diferentes marcos de referencia y el lenguaje adecuado para la presenta- apropiación del espacio a lo largo del tiempo. posibiliten la elaboración de periodizaciones locales. que se constituyen en notas procesos históricos que son objeto estudio.

y las que los estudiantes puedan analizar casos necesidades materiales en las sociedades contextualiza como categorías de análisis que utilicen las categorías estudiadas en estudiadas. nuevos contextos. las sociedades resuelven históricamente interpretaciones historiográficas. estructural. consumo y las necesidades materiales. Se posiciona frente a los diversos análisis len la reflexión para superar la concepción ción. considerando las crisis y Para interpretar en base a claves teóricas la relación entre la industrialización transformaciones de la economía industrial. distribución. suelven históricamente la satisfacción de materiales. intercambio. de otros casos. resuelven la satisfacción de las necesidades de la transformación. Define con precisión las nociones referidas dad como una dimensión constitutiva de Analiza las claves sustantivas que otorgan a la producción. a partir de distintas Organiza secuencias didácticas para ense- con que las sociedades resuelven la satis. sos modos en el que las sociedades re. según Historia estudios de caso. • El análisis y confrontación de las miradas teóricas acerca de los procesos • La comparación. los diver. consumo y manejo ción. ponen de manifiesto las nociones tempo- de los bienes. intercambio. Selecciona y secuencia actividades para lo social. con el régimen de acumu- menos que constituyen a la industrialización como un proceso de cambio lación y los modos de regulación de este último. producción. sus relaciones fundamentales con las for- • La identificación. a partir de la transformación. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 100 • La elaboración y fundamentación de las relaciones y la formulación de variables económicas que permiten considerar el proceso de industriali- generalizaciones referidas al campo de estudio en cuestión. rales. distribución. secuenciación. manejo de los bienes. ales. Selecciona y diseña actividades que estimu- Explica las articulaciones entre la produc. Al aprobar Nivel 2. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional Reflexionar acerca de los diversos modos Conoce los diversos modos en el que Argumenta y debate. en Europa y los Estados Unidos. zación como cambio estructural. Al finalizar Nivel 3. inter. Mapas de progreso en torno a lo económico Las sociedades como rama de relaciones complejas: lo económico Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. y capitalismo a partir de la segunda mitad del siglo XVIII. localización y análisis de hechos y fenó- mas de organización entre los grupos sociales. • El análisis y contrastación de los procesos de industrialización mediante • El análisis de las condiciones que posibilitan la industrialización. distribución. el estudiante debería realizar: • El análisis de las características singulares del proceso de industrialización y consolidación del capitalismo. singularidad al proceso de satisfacción de consumo y manejo de los bienes. intercambio. ñar los modos en el que las sociedades facción material de las necesidades a partir la satisfacción de las necesidades materi. para reconocer la diversi. analizando casos en los que se cambio. a través de estudios de caso en Europa y Estados distintos tipos de fuentes cuantitativas y cualitativas para el análisis de Unidos. • La periodización del proceso de industrialización. consumo y realizados. distribución. diversas perspectivas historiográficas. evaluación y relación de la información ofrecida por de industrialización. produc. .

dad existente en los procesos sociales. economías coloniales. sistemas comerciales. proceso didáctico. devolución. local y mundial. capitalista. reconoce y constituye categorías fuentes. pretaciones acerca de la configuración de común. distintos momentos y técnicas (argumenta- Reconoce y diferencia las distintas inter- de los mismos en la población. evalúa por escrito y e identifica sus cambios y continuidades. do semejanzas y diferencias a partir de: Define con precisión las relaciones de sistematización y comunicación de datos actividades económicas principales. obra. dominación colonial en América. distribución. diferenciando las modalidades específi. de análisis para casos no americanos. formas de organización del trabajo. ción. dominación que implica una economía a partir de la información de diversas esión de tierras. analizadas a escala tomen conciencia de la multiperspectivi- Explica las razones por las cuales. modos de extrac. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional manejo de los bienes para cada una de las estática y parcializada de la noción de satis- sociedades trabajadas. todos ellos se inscriben en el la complejidad del proceso de dominación proceso de conformación del sistema Compara las economías de los sistemas de colonial económica. de las distintas configuraciones de las de su lugar de mediador. situaciones de aprendizaje que involucren de los sistemas de trabajo y del impacto cas de cada una de sus regiones. Analizar la economía colonial a partir de la Analiza las formas de organización Reconoce y comprende la complejidad Gestiona situaciones de enseñanza. debate colectivo. intercambio. consumo y las economías en los sistemas de domi- manejo de los bienes para cada una de las nación colonial en América. oralmente la comprensión de los concep- Historia tos y relaciones estudiadas. facción de las necesidades materia-les. obtención de la mano de colonial. Reconoce la dinámica de los procesos de Diseña instrumentos de evaluación del satisfacción de las necesidades materiales. sobre la encomienda en América) apelan- do a diversas interpretaciones y facilitando los debates y la comunicación de conclu- siones en forma oral y escrita. ción de la riqueza de las colonias. a partir identificación del nuevo uso y manejo de económica en el orden colonial en Améri. Al aprobar Nivel 2. validación. Al finalizar Nivel 3. etcétera). colonias. a pe. pos. ción. puesta en Explica las articulaciones entre produc. . promoviendo los recursos naturales. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 101 Las sociedades como rama de relaciones complejas: lo económico Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. Diseña actividades para que los alumnos economías coloniales. sar de las diferencias entre los distintos Promueve situaciones didácticas basadas Reconoce cambios y continuidades en las modos de extracción de riqueza de las en la resolución problemas que planteen economías coloniales. Desarrolla estudios de casos (por ejemplo. de la resignificación ca. precisan- Formula actividades referidas a la búsqueda.

más la evolución de las fuerzas productivas sociales. 1999). contradictorios7. Por su parte. Los procesos de enseñanza de la historia deberían apor- El espacio social. sus intereses y representaciones. sienten y nente en las diferentes sociedades históricas. los grupos. agente individual y colectivo. y las relaciones que construyen los sujetos se vinculan con el lugar que ocupan. algunos autores usan el término “clase”.” (Thompson. entiendo un fenómeno histórico que unifica una serie de sucesos dispares y terminada dentro de un sistema de clasificación.167). el estamento o la clase” (Fontana. Las tramas de relaciones sociales que la conciencia individual. En Algunas definiciones este juego de relaciones. se construyeron en cada sociedad dieron sentido a formas de organización hu- mana en las que fueron desarrollándose relaciones de dominación/hegemonía. a la construcción misma de este mundo. el poder político pensamiento social. que está en construcción y reconstrucción perma. En esta dimensión. pero además. las relaciones articulan la identidad de sus intereses a la vez comunes a ellos mismos y frente jurídicas y de clase. ciales implica pensar en el otro. en efecto. y por ello por actuar en el histórico. familiares o parentales” (Devoto. por ello. asimétricas. 93). Mirar. instituidas. . 1999. “enmarcarlas en otras relaciones verticales que a otros hombres cuyos intereses son distintos (y habitualmente opuestos a) los las atraviesan. Marx explicitó las relaciones Para Pierre Bourdieu toda teoría del universo social “debe integrar en su sistema sociales en términos de relaciones de producción. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 102 Lo social La sociedad se analiza desde su dinámica. es un tar a la comprensión de la red de relaciones que constituye la trama de la vida campo de construcción histórica. En el entramado social. Indagar sobre la sociedad y las relaciones so. La clase cobra existencia cuando algunos hombres. (partidos) y el honor social (estratificación en estamentos). p.” (Bourdieu. las clases y produce efectos sobre fueron cambiando a través del tiempo. la contribución que aportan a la construcción de la visión de este clase social en vinculación con los modos de producción (esclavitud. tanto por lo que se refiere a la materia prima entre los agentes por imponer su construcción y su representación del mundo de la experiencia. cuya configuración y comprensión fueron social e involucra a los individuos. suyos. En este sentido. Max Weber sostuvo la perspectiva de la estratificación social y dife- 7 Reconocemos en las tres denominaciones la capacidad creativa de los seres humanos en el marco de ciertas condiciones. y se puede demostrar que ha ocurrido. la disputa y el conflicto están presentes en todas las sociedades históricas. No veo a la clase como una estructura. extensas y complejas de dominación colectiva –de un grupo sobre otros gru- pos– basadas en algún tipo de legitimación de la desigualdad: la raza. aunque es necesario advertir que pertenecen a marcos analíticos distintos dentro del renció tres variables de análisis: el poder económico (clases). ese “otro” que interactúa y se constituye como en las relaciones humanas. a partir de la disponibilidad y distribución de refieren solo a la relación entre el individuo y el grupo “como a formas más Historia bienes materiales y simbólicos. Para nombrar a los grupos sociales y sus diferencias. sino como algo que tiene lugar de hecho. p. Y subrayo que se trata de un fenómeno social. abordamos la diversidad de acciones de sus miembros como la casta. sus categorías de percepción y de clasificación. y. interpretó a la precisamente. como forma de organización de las relaciones sociales. por ejemplo. no es solamente un objeto de percepción dentro del cual los indi- viduos o las instituciones estén caracterizadas de manera fija por la combinación Edward Thompson define a las clases de la siguiente manera: “por clase. citado por Fontana. de un cierto número de propiedades y por la ocupación de una posición de. es también un juego de luchas aparentemente desconectados. ni siquiera como una categoría mundo social. mundo. como a la conciencia. […] El espacio social. las formas de organización a través del tiempo no se conflictivas. feudalismo. de resultas de sus experiencias comunes heredadas o compartidas. capitalismo) y marcó la existencia de clases dominadas y clases dominantes. sujetos o agentes de procesos históricos complejos. de división del trabajo y de explicativo la representación que los agentes se hacen del mundo social y. el género. actores. cuyas definiciones son diversas. 1995. coherentes y. a la vez. 1985: 2).

educación. etc. edad. recientes que evidencian las limitaciones de los criterios unidimensionales y distinguen grupos formales e informales. y apelar a perspectivas relacionales y contex- dad. po- que explicaban la estratificación y la jerarquía social. Esquema dimensión social Historia Dimensión social Formas de organización de las relaciones socialesducción Relaciones sociales ¿entre quiénes? ¿cómo son? actores sujetos agentes conflictivas asimétricas instituidas configuran relaciones de dominación en base a la disponibilidad de bienes simbólicos y materiales . lugar. étnicas. sus cambios y continuidades y. Desde estos aportes. asimis- clasificatorios sobre la base de lo socio-económico y de categorías predefinidas mo. asumen las múltiples variables (de género. estudian las redes de vínculos entre individuos. activi. en demos reflexionar sobre la diversidad de los grupos y de las identidades que se cambio.) que definen la pertenencia a un grupo social y las formas tualizadas (en tiempos y espacios) para el análisis de lo social. construyen socio-históricamente. las prácticas que permiten captar a los grupos. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 103 En el análisis de los grupos sociales es importante tener en cuenta los enfoques identitarias de los seres humanos. Los nuevos enfoques.

asimétrica la historia del mundo occidental (citada en la página 88): e instituida de relaciones sociales. percepciones. configuradas como una trama conflictiva. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 104 Preguntas y sedentarias. • ¿Qué vínculos pueden establecerse entre la dimensión social y otras • Elaborar periodizaciones diversas tomando como eje la dimensión social. etcétera. • ¿Cómo. representaciones? ¿Cómo se diferencian • Comprender las relaciones sociales como extensas y complejas. intereses. Estas cuestiones involucran metas en torno a los contenidos de la disciplina. Pregunta general • Reconocer los sectores incluidos y excluidos en las diferentes sociedades • ¿Cómo se construyen las relaciones sociales? ¿Entre quiénes y cómo son? de acuerdo con las bases materiales de la producción y distribución del excedente económico. industriales. y a modo de ejemplo. señalamos: Algunas experiencias de aprendizaje en torno a lo social • Comprender las formas en que las sociedades a través del tiempo A modo de ejemplo respecto de la periodización de Luis Alberto Romero para organizan el espacio social. • ¿Cómo se construyen las relaciones de inclusión y de exclusión? • Relacionar las interacciones entre la dimensión social y las dimensiones de • ¿De qué modo se genera la conflictividad social y cómo se manifiesta? la realidad histórica. • Analizar la organización del espacio social en las sociedades nómades y • Analizar las relaciones y configuraciones sociales en sociedades nómades en la antigüedad. se plantean metas • Elaborar hipótesis acerca de los debates contemporáneos sobre las de comprensión que involucran la identificación. Más preguntas • Analizar la conflictividad social y sus manifestaciones materiales y simbóli- • ¿Cómo se definen las posiciones sociales? cas en contextos diversos. el análisis. sus marcos y estrategias metodológicas. A través del uso de fuentes diversas –primarias y secundarias-. En ese sentido. la interpretación. urbanas. desde perspectivas que abarquen tanto lo macro como Historia unos de otros y por qué? lo micro. los sujetos sociales se agrupan conforme a sus deseos. • Analizar fuentes iconográficas que ponen en evidencia los agrupamientos cación del conocimiento histórico. • ¿Cuáles son los criterios de diferenciación y dominación social? • Identificar los sectores sociales protagonistas de los procesos históricos. nociones de la dimensión social. en diferentes procesos históricos. asimétrica e . • Relevar las fuentes disponibles para la explicación de temáticas referidas a lo social. sociales. dimensiones que abarquen lo político. sus propósitos y los modos de comuni. la comparación. rurales. identificando sus rasgos y atributos. configurando una trama conflictiva. en cada sociedad. la síntesis. horizon- tales y verticales. representaciones e intereses que los movilizaron. lo económico y lo cultural? • Desarrollar argumentos que den cuenta de las formas de organización de Objetivos/ metas de comprensión en torno a lo social las relaciones sociales desde una mirada estática y dinámica. • ¿Cómo se legitiman los privilegios sociales? sus percepciones. e identificar sus criterios de agrupamiento y los discursos que las legitiman. la explicación.

• Reconocer las relaciones de inclusión y exclusión generadas por la imple- mentación del sistema capitalista y los conflictos sociales que suscitan los grupos de excluidos reclamando por sus derechos. identificando las percepciones. • Caracterizar los principios que legitiman la conquista de los territorios americanos y los criterios de diferenciación de los grupos sociales. • Analizar los nuevos criterios de legitimación de las desigualdades a partir del discurso neoliberal. la posición social que ocuparon y la compleja trama de relaciones sociales que produjeron. En América Latina y Argentina: • Identificar los sectores sociales que protagonizan los movimientos por la independencia americana. tares latinoamericanas para llevar a cabo el plan de exterminio de sec- tores sociales considerados opositores al sistema. • Reconocer la organización diferencial de las relaciones sociales durante el Medioevo en base a las formas de la producción agraria y a la disponibili. representa- ciones e intereses que los movilizan. • Analizar los principios igualitarios de conformación de lo social soste- dad de recursos simbólicos y materiales. la aparición de los nuevos grupos sociales. y las instituciones no gubernamentales que los nuclean. • Caracterizar los conflictos sociales que originan la violencia política en Latinoamérica y los grupos sociales intervinientes en las movilizaciones sociales de las décadas del sesenta y setenta. nidos en los discursos políticos de los gobiernos democráticos post-dictatoriales. • Explicar las nociones de “otros” y “nosotros” que sostienen los discursos y las prácticas políticas de los gobiernos conservadores a partir de 1880. • Interpretar los criterios de diferenciación utilizados por las dictaduras mili- . reconociendo los cambios socio-políticos demandados por los nuevos grupos sociales que dieron origen a la democracia pluralista. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 105 instituida de relaciones sociales. Historia • Identificar los actores sociales en el ciclo revolucionario inglés y francés de fines del siglo XVIII. • Comprender la compleja trama de relaciones de la modernidad que subyace a la conformación de los estados nacionales.

a Ensaya proyectos de enseñanza que vin- que legitimaron formas desiguales de relaciones sociales para comprender sus través de la historia. sujetos históricos en sus marcos de rela- cos. grupos sociales en relación con el modelo Selecciona bibliografía referida a los popu- económico establecido. de organización humana. Al finalizar Nivel 3. incorporando latina y las percepciones de inclusión y exclu. y características del grupo de alumnos. diferencias lógicas de agrupamiento. en las Diseña instrumentos de evaluación de diferentes sociedades históricas. evalúa por escrito y oralmente la com- Describe la situación y las características de tos sociales. para la elaboración de reseñas críticas de Elabora materiales para desarrollar dad social entre grupos (por ejemplo. mento. procesos de estudio rigurosos y didáctica- género. bibliografía orientada al análisis social. Identifica diferentes periodizaciones sobre los procesos didácticos y sus resultados. estados latinoamericanos. Al aprobar Nivel 2. estamento. esta. las desigualdades so. atendiendo a las Dispone de marcos teóricos adecuados más complejas que organizan la desigual. social y las otras dimensiones de la reali. Diferencia los conceptos de clase. cuales puedan caracterizarse modos de dad histórica mediante ejemplos que den vida de los sujetos históricos. casta. de sustitución de importaciones. formas de agrupamiento (casta. clase). tomando como eje los movimien. adecuados a cada nivel Explica las percepciones e intereses de los vocabulario propio de los estudios históri. raza. Distingue la conformación de diferentes sociales que lo sostienen. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 106 Mapas de progreso en torno a lo social Las sociedades como rama de relaciones complejas: lo social Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. ciones de inclusión y de exclusión. prensión de los conceptos y de las rela- los sujetos sociales de acuerdo con formas ciones estudiadas. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional Reconocer y analizar los diversos discursos Identifica los discursos que legitiman las Explica discursos que han legitimado. el tema. Reconoce cómo se construyen las rela- cuenta de sus articulaciones. Interpreta los conceptos sociales desde marcos teóricos del campo disciplinar. mientos sociales con procesos históricos físicas. identificando bibliografía actualizada y fuentes de diver- sión que lo sostuvieron. ciones sociales. Brinda ejemplos. culen conceptos que caractericen agrupa- Historia dominación colectiva: género. lismos latinoamericanos y elaborar mapas . ciales. Comprender el proceso social que explica Comprende y explica las características Explica en profundidad la instauración del Diseña proyectos didácticos sobre las la instauración del populismo en América del populismo y su relación con el modelo populismo como forma de gobierno en sociedades populistas. la complejidad de la trama de relaciones so tipo. Demuestra la relación entre la dimensión Proyecta análisis de fuentes a través de las estamento. clase). y utilizando el mente organizados.

Evalúa la potencialidad educativa de las giados y no privilegiados (en térmi- dramatizaciones para marcar las diferencias nos fiscales y honoríficos). Analiza las percepciones e intereses de los conceptuales sobre sus aspectos comunes sión de grupos sociales emergentes del grupos que adhieren a los líderes populis. Antiguo Régimen. modelo de sustitución de importaciones.distintas miradas sobre los populismos lati- gados y en qué medida los incluye en el noamericanos. Propone búsquedas bibliográficas. debates Explica cómo el populismo canaliza las y elaboración de informes en torno a las Historia demandas de los sectores sociales poster. evaluar producciones historiográ- • Organiza exposiciones sobre la crisis ficas. • Explica el concepto de privilegio y el a la crisis del Antiguo Régimen. Presenta trabajos de investigación sobre la enseñanza de la Historia en seminarios. Al aprobar Nivel 2. fundadas en los derechos naturales del • Fundamenta la existencia de privile- hombre y el ciudadano.y sus diferencias. percepciones y modos de vida de • Distingue el concepto de privilegio las sociedades del período y las que emer- los estamentos sociales del Antiguo Régi- del concepto de derechos naturales. en torno a teorías historiográficas que los utilizan. “nosotros” y “otros”. men. • Explica las tensiones y contradicciones Escribe informes y textos acordes con las sociales al interior de cada estamento Diseña actividades contextualizadas que características básicas del registro y el vo- y entre ellos. Al finalizar Nivel 3. sociedades estamentales. interpretar cabulario histórico específico. . incluidos y sobre el Antiguo Régimen. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 107 Las sociedades como rama de relaciones complejas: lo social Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. Explica polémicas historiográficas en torno las relaciones sociales a través del tiempo. utilizar TIC para exponer resultados. Organiza propuestas a partir de fuentes de corporación. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional Identifica discursos que sostienen la inclu. Explicar e interpretar las nociones de Respecto al Antiguo Régimen: Elabora reseñas de bibliografía clásica y actual Diseña actividades que faciliten la compren- privilegiados y no privilegiados. tas en las sociedades latinoamericanas y las sos didácticos. etcétera. congresos. clave de dimensión social. permitan resolver problemas. formas discursivas que los vinculan. iconográficas que permitan identificar carac- Reconoce cambios y continuidades entre terísticas. reuniones institucionales. utilizándolos como recur- proceso económico. gráficos. gen a partir de la Revolución Francesa. sión de conceptos históricos e identifica las • Describe las características de las excluidos. apelando a Interpreta la crisis del Antiguo Régimen en entre privilegiados y no privilegiados del ejemplos como el de Francia.

a partir del cual adquiere sentido la convivencia. Especificando la política. “las relaciones de mandato y obediencia más o menos continuas en el tiempo que se hallan típicamente en Una concepción tradicional de la política la limita a quienes gobiernan y a la la relación política. quien sostiene que la Más contemporáneo. este sólo simboliza la confianza del colectivo en sí mismo de saber afirmarse en el mundo” Lechner. mismo orden). a partir de la ducción de la sociedad y como construcción de acciones recíprocas entre regla y la prohibición. 1981. cionales interdisciplinarios en los que se mación social. […] Los actos políticos tores. procesos y ac- 8 “Presumo que la política en tanto ritual es una afirmación de la vida colectiva. continuidad. para Weber. junto con una relación con la autoridad y la legitimidad en los distintos espacios y tiempos nueva concepción de ciudadano. Enero. Nº 134. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional del Antiguo Régimen en la Francia del Propone y acompaña proyectos institu- siglo XVIII y sus discursos de legiti. tor sugiere la posibilidad de construir otras acciones comunes que confirmen presente o futuro. Lo político como reconocimiento recíproco en una identidad colectiva8. 1994. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 108 Las sociedades como rama de relaciones complejas: lo social Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. El autor insta a analizar las formas de ejercicio del poder en inaugura entonces un espacio público intrínseco a la sociedad. Foucault complejiza el concepto. históricos. jurídica del poder. que se entiende a través de la ley y del soberano. Santiago de Chile. en sociedad. A través de los rituales se constituye la colectividad y. comienza a ser pensado no solo como práctica de y desde y principalmente. p. básicamente políticos. destacando su dimensión ritual. sino varios sujetos que constituyen el núcleo central de la práctica política –lo cual im. Programa FLACSO. la colectividad se festeja a sí misma. Norbert. y propone que. El discurso de la política. Estas ideas son desarrolladas por Lechner (1981). a partir de la o en la pura costumbre de obedecer que tienen los sometidos. tienden a basarse no solamente en fundamentos materiales manera en que estos acceden al poder. Aunque aparezcan como exaltación de un líder. Al finalizar Nivel 3. 1998). critica la concepción política puede ser pensada como un momento de producción y repro. poderes. revolución francesa. sino desde los individuos que. Estimula el interés de los estudiantes por Historia problemas actuales de inclusión/exclusión social. Este au. formas de sujeción que plica analizar lo político no sólo en referencia a estructuras. Continuidad en el espacio (reuniendo a quienes pertenecen a un la identidad y unan intereses compartidos. analicen problemáticas de inclusión/ex- clusión social en una perspectiva histórica. por ende. Se invoca la pertenencia a un orden. Es una forma de transformar el poder en orden. Documento de Trabajo. Poderes. masivos son rituales que actualizan el sentimiento de colectividad. Al aprobar Nivel 2. no existe un poder. sino también. Algunas definiciones En cuanto a la noción de poder. quiere decir. en un específico fundamento de legitimidad” (citado en Bob- el Estado. sino desde la perspectiva del ciudadano. formas de dominación. “en el fondo. 33 . actúan políticamente: se bio. continuidad en el tiempo (conmemorando la persistencia del orden colectivo): en estas ‘liturgias del poder’. apelando a ejemplos históricos. pág.

un territorio. clubes. que las hacen cumplir. en las familias. y tal como plantea el mismo autor. dirección. es decir. regionales de poder. pp. 1999). las relaciones mandato-obediencia no son verticales y lineales. o intentar localizar. la evolución del sufragio y los mecanismos Poder de participación política (Devoto. Puede dirigentes-dirigidos entenderse el Estado como una forma de organización civil de las colectividades . humanas estables. y sociales. En este caso. también. que nos convoca a una reflexión profunda. Asimismo. Estilos de relación mas que adopta y sus manifestaciones difieren según épocas y lugares y. 1995). ciones. las normas. los valores. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 109 operan localmente […] Se trata siempre de formas locales. formas de poder y mecanismos complejos que necesitan ser analizados críticamente. por el descrédito en el de mando y obediencia. desde el principio del orden. la división de poderes. y la soberanía que implica su reconocimiento por parte sino que circulan y se presentan en todas las manifestaciones y relaciones políticas de otros estados con una similar constitución. las formas de gobierno y de representación. funcionarios civiles para ejecutar las decisiones y fuerzas militares De esta manera. 1999). la moral pública que dan forma a la vida política. En variadas situaciones históricas. sino a regularidades. 1977). por entre lo tanto. y reivindicaciones colectivas. este no refiere sociedad no tienen que hacer frente a amenaza global alguna. Captar estos componentes implica comprobar los climas culturales y las percepciones Formas de de los seres humanos involucrados. (Heller. Con relación al Estado. estas características no se visualizan claramente (Fontana. El estado podrá a lo justo o lo bueno. citar el concepto de cultura política e incluir las Sistema de toma de decisiones representaciones. que ha caído ante unos ciudadanos que lo cuestionan. aquello que ex- perimentamos como “natural”. de hombres numerosos se coordinan bajo un mando único (Fontana. en un contexto en el que quienes dominan la rarquías. lo mantienen y lo renuevan. podemos pensar la política como orden. normas que derivan en relaciones inventar un nuevo discurso legitimador para sobrevivir. refiere necesidad de crear nuevas formas organizativas que expresen las necesidades a la vida social organizada en pautas y regularidades que suponen valores y je. Se trata de un problema sponde a las necesidades que lo producen. la trama de la política se corresponde con el orden. sino de poderes. En esta de enorme relevancia. ¿Cómo se reformulan las relaciones entre las formas de organización política y la sociedad a través del tiempo? Este vínculo es. Respecto de los desafíos que nos plantea la actualidad. las costumbres. Su origen es muy antiguo. componente principal de la dimensión política. Esquema dimensión política Dimensión política Es pertinente. reuniones en que se desarrollan interac. 12-13). la noción legitimidad políticos de soberanía. procedimiento y técnica. no es posible pensarlo solo desde las formas políticas actuales. Hay No podemos entonces hablar de pode. los comportamientos. El orden no significa una estructura rígida sino que re. en efecto. características fundamentales de cada forma estatal: una población situada en los en sus especificidades históricas y geográficas” (Foucault. las for. el crecimiento de las ONG y de otras organizaciones revelan la Historia Siguiendo a Heller. y que nos permite interpretar la política. que definen desde allí sus interpretaciones autoridad y acciones políticas. el que permite describir Relaciones Regímenes Criterios de de las estructuras públicas. 1991. desde el momento en que un grupo que poseen su propia modalidad de funcionamiento.

señalamos: sujeto político. A través del uso de fuentes diversas –primarias y secundarias. • ¿Qué criterios distinguen las relaciones mando-obediencia? • Identificar las formas que adquirió el estado. torno a los contenidos de la disciplina. • Reconocer el proceso de institucionalización de los Estados nacionales y cultura política? el orden político liberal. . 1930. la explicación. Estas cuestiones involucran metas en modernización. los elementos que lo compo- • ¿Cuáles son los procesos de legitimidad (desde el que obedece) y de nen y su relación con la sociedad civil en la modernidad. • Identificar las tensiones en torno a los principios de legitimidad y legiti- Objetivos/ metas de comprensión en torno a lo político mación en la etapa de instauración de los Estados oligárquicos. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 110 Preguntas necesidades económicas. y a modo de ejemplo. la comparación. el análisis. las tensiones y los conflictos sociales resultantes del proceso de la interpretación. • ¿Qué formas de participación política se desarrollaron en la realidad histórica? Sobre América Latina y la Argentina: • ¿Cómo se definen los sujetos e instituciones del mundo político? • Analizar las alternativas políticas en pugna para la construcción de la autoridad en el orden independiente en las sociedades latinoamericanas. • ¿Cómo. Más preguntas • Distinguir las formas que adquirió la autoridad en los regímenes absolutis- tas y los principios de legitimidad y legalidad que las sostuvieron. • ¿Cómo se constituyó la política y lo político en el devenir de las socie- • Explicar el proceso de conformación de la autoridad en la sociedad feudal dades históricas? y la hegemonía de los principios religiosos en la constitución del poder. legitimación (desde el que manda)? • Explicar el proceso de institucionalización del orden político liberal en • ¿Cuáles son las formas en que se constituye la autoridad política? relación con el auge del sistema capitalista a nivel mundial. a sus propósitos y a los modos de comunicación del conocimiento histórico. • Analizar los procesos de formación de la autoridad política en las socie- Pregunta general dades esclavistas y la forma en que se toman las decisiones colectivas. a sus marcos y estrategias metodológicos. en cada sociedad. la síntesis. • Reconocer los diferentes modos de ejercicio del poder político en el • Analizar el proceso de deslegitimación de los mecanismos democráticos nomadismo y sedentarismo en relación con la satisfacción material de sus en las sociedades latinoamericanas y la emergencia de la violencia política. • Explicar el proceso que dio origen al populismo. se fueron desplegando mecanismos que hicieron posible el ejercicio del poder y la toma de decisiones colectivas? • Caracterizar las formas en que se estableció la relación mando-obedien- Historia cia en el mundo ibérico-americano colonial. • ¿Cómo se articulan los elementos de la dimensión política: nación-esta- do-poder-orden-representación-actores políticos-legitimidad-ciudadanía. la forma particular que asumió la autoridad política y el surgimiento de un nuevo concepto de En ese sentido.se plantean metas • Desarrollar los alcances y límites de la democracia liberal entre 1916 y de comprensión que involucran la identificación.

los factores que impulsaron o frenaron el . donde se analicen los problemas de la sociedad política en los distintos escenarios. • Desarrollar indagaciones críticas en diversas fuentes sobre la dimensión estudiada. en los diferentes escenarios políticos análisis de diferentes fuentes históricas. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 111 • Interpretar las condiciones que posibilitaron la instauración de la dicta. • Identificar. carto- gráficas. • Incorporar y sistematizar distintos tipos de información. a fin de comprender los procesos en toda su comple¬jidad. identificar posicionamientos puestos en juego y construir interpretaciones personales que les per- mitan analizar y reformular los procesos nacionales e internacionales en periodos históricos distintos. proceso de formación de una sociedad democrática plena a partir del dura y la vuelta a la democracia. • Ejercitar análisis de discursos políticos que permitan identificar posiciones teóricas y argumentativas. artísticas. latinoamericanas. • Analizar distintos tipos de fuentes escritas. • Analizar procesos de rupturas constitucionales e inestabilidad institucional a través de la formulación de problemas y la elaboración de explicaciones provisorias. Historia Algunas experiencias de aprendizaje en torno a lo político Si tomamos a las sociedades contemporáneas como tema. • Reconocer las tensiones sociales y políticas de los diferentes períodos a través del análisis de los discursos de los funcionarios de gobierno y de la oposición. estadísticas. visuales. los alumnos podrían transitar las siguientes experiencias: • Comprender la institucionalización de un orden político a través de la lectura y análisis de textos constitucionales y códigos. • A partir de la lectura de bibliografía diversa. etcétera. en cada etapa. audiovisuales. estimulando la reflexión crítica sobre la misma.

ceptos y relaciones estudiados. identificando las basadas en el debate y la resolución de Comprende el concepto de ciudadanía. sociedades históricas. Diseña instrumentos de evaluación (orales Maneja diferentes periodizaciones en base y escritos) de la comprensión de los con- a criterios políticos. mocracia. mediante la elaboración de reseñas críticas de la bibliografía disponible. ideológicas. Distingue las diversas formas que adquirió la participación política. concepciones de poder en discusión. zación del poder político en las distintas las variables de análisis estudiadas para la Historia sociedades históricas. Reconoce la forma de gobierno demo. dimensiones de la realidad histórica. Ensaya proyectos de enseñanza utilizando de organización del poder político en las de los conceptos de poder y política. Diseña actividades para que los alumnos mación de los mecanismos democráticos crática. Interpreta y aplica las conceptualizaciones Promueve situaciones de aprendizaje a las sociedades políticas. produzcan argumentaciones teóricas sobre en las sociedades latinoamericanas y la legitimación que la sustentan. sus mecanismos y los principios de ca en los diferentes escenarios latinoamer. Explica la emergencia de la violencia políti. conceptos de la relaciones políticas y sociales. múltiples fuentes que acompañen el de- externas e internas. bate y promuevan acciones de consoli- dación de la democracia. Al finalizar Nivel 3. . distinguiendo las dimensión. piación del espacio público por parte de lencia política en los diferentes escenarios los sujetos movilizados y las concepciones Diseña propuestas de aprendizaje con latinoamericanos. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 112 Mapas de progreso en torno a lo político Las sociedades como rama de relaciones complejas: lo político Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. sesenta y setenta. Aplica estas categorías conceptuales a relaciones de mando y obediencia en las situaciones históricas específicas Despliega. Comprender el proceso de deslegiti. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional Reconocer y analizar las diferentes formas Reconoce las características y cualidades Comprende y explica las formas de organi. explicitando causas ideológicas que los sostienen. Dispone de marcos teóricos adecuados. en sus clases. dimensión política y los utiliza en proyec- Relaciona la dimensión política con otras tos de enseñanza originales. Al aprobar Nivel 2. problemas que expliquen la complejidad Reconoce la ruptura de los mecanismos de la política latinoamericana de los años Reconoce las formas diversas de apro- democráticos y la emergencia de la vio. de acuerdo con interpretaciones el proceso de deslegitimación de la de- emergencia de la violencia política. icanos.

244). sino que es fruto de las relaciones humanas. las relaciones mando-obediencia. arte. históricas. definido como “ese complejo de conocimientos. esta extensa definición/ enumeración de Edward Tylor mantiene su vigencia). relación con los criterios de definición de siones colectivas. Al aprobar Nivel 2. como miembro de una sociedad” (aunque es de 1871. los diversos enfoques la entienden como una como el instinto. Es decir que la cultura no refiere a lo biológico. 2000. sino las mentalidades de la costumbres y cualesquiera otras aptitudes o hábitos que el hombre adquiere gente común” (Burke. sino la cultura material.Reflexiona y valora la pertinencia de tra- sociedad procesos que hacen posible el criterios de definición de las relaciones de finen las relaciones políticas en las etapas bajar los contenidos de enseñanza en ejercicio del poder para la toma de deci. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional Explica el proceso de disciplinamiento so- cial impuesto por los gobiernos dictatori- ales en las sociedades latinoamericanas y los mecanismos represivos que los sostu- vieron. creencias. Lo cultural dimensión que alude a las prácticas en su totalidad. en contraste a todo aquello que Si bien los debates en torno al concepto de cultura subsisten y se han exten. leyes. Historia Los modos en que se despliegan en cada Reconoce la existencia de diferentes Aplica e interpreta los criterios que de. Distingue los procesos históricos que ex- plican las diferentes formas de ejercicio del Selecciona estudios de caso que permitan poder en distintas sociedades históricas. no solo el drama. “el significado del término Lejos de entender por cultura exclusivamente un conocimiento enciclopédico se ha ampliado para comprender una gama mucho más amplia de actividades sobre las ciencias y las artes. dido a todas las ciencias sociales. Al finalizar Nivel 3. no solo la filosofía. trabajar los contenidos de enseñanza de acuerdo con esta clave interpretativa. . sino el ritual. moral. No solo arte. se transmite genéticamente. desde fines del siglo XIX los antropólogos la han que antes. no solo lo escrito. Organiza mesas redondas de discusión para debatir diversos enfoques acerca del ejercicio del poder. Por lo que es posible afirmar hoy que. p. mando-obediencia. sino lo oral. que nos permite entender la emergencia de subjetividades presentes en las acciones colectivas que las Algunas definiciones definen y que son definidas por aquellas. Esta ampliación no nos impide afirmar que la principal característica de la cultura es que se adquiere y que es aprendida. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 113 Las sociedades como rama de relaciones complejas: lo político Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. especialmente durante la segunda mitad el siglo XX.

por deben asimilar desde su nacimiento mismo. arte –apreciación–. folklore. reglas de la herencia. en modo tido para los miembros de una sociedad. cortejo. por ejemplo. la sed. ya que a cuestiones disciplinares (ya se trate. alimentos. el color de elementos dominantes (que pueden constituirse en hegemónicos). de la atención puesta por cada individuo es su portador. la cultura constituye conformaciones culturales ya que cada sociedad responde a ellas de manera una forma de vida resignificada en las experiencias humanas. pei. 91-92. alojamiento. p. escatología. Este enfoque totalizador no obvia en es claramente un error científico. la estructura social. 13). hospitalidad. distribución y circulación cultural y sus vinculaciones ciones climáticas y geográficas muy disímiles han contado con pautas culturales con la vida cotidiana. gradaciones de edad. trabajo cooperativo. es decir que del trabajo. danza. dencias diferentes en cada momento histórico. etcétera). adornos corporales. deportes atléticos. construcciones humanos. juegos. el otorgamiento de alguno. etcétera) o simbólico (creencias sobre el hombre y el mundo –filosofía. higiene. interpretación de los sueños. éstas no provocan idénticas Continuando con la visión de Raymond Williams (2009). cien. ropa. es decir los saberes y conductas que los nuevos miembros de la comunidad acerca de la cultura en el sentido de reconocer la existencia de similitudes sustanciales en las pautas culturales que se encuentran en diferentes grupos sociales. asociados a les (de períodos previos) y emergentes (que apuntan al futuro y se oponen a Historia una misma herencia biológica. es un contexto social de producción e interpretación de significados. lenguaje –un sistema de comuni. ojos y piel. Por consiguiente. calendario. etcétera. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 114 De ese modo es que puede constatarse la multiplicidad extrema de pautas cul. no todos los elementos de la trama cultural poseen el mismo sen- factores son importantes en el análisis antropológico. adivinación. es necesario asumir junto con Raymond Williams que “a menudo turales que adoptan las comunidades humanas9. la altura y forma del cuerpo. . por ejemplo. residua- del cabello. cosmología. entre otros. segundos). pero no la define individualmente. por lo que nados. se trata de un argumento instituciones. la muerte. Estos elementos comunes estarían dados. de los condicionamientos sociales y psíquicos. celebraciones familiares. los esfuerzos analíticos han hecho posible establecer un nivel de abstracción amplio ción. Esto no implica desconocer que dichos Sin duda.) comunes a toda la humanidad (por ejemplo. muy semejantes. pero no resultan. ritos funerarios. determinantes. bromas. tabúes sobre el incesto. gobierno. las diferentes tendencias que deberían abordarse atendiendo a las y el clima son definitorios de la cultura de un grupo. tradiciones y formaciones culturales. si bien existen ciertas características narse más que contrastarse” (2008. sino que es la antropología cultural en los primeros. etcétera). ética. Este autor plantea la existencia Suponer que determinados rasgos físicos (como la forma de la cabeza. el sexo. símbolos –representaciones miento conforme a determinados modelos que cada individuo aprende desde de creencias y valores–. pp. organización de la comunidad. Se ha intentado relacionar esta esto confunde. Existe evidencia empírica acerca de cómo condi. de género. o por el contrario. La mirada biológica nos conduce peligrosamente al concepto de raza. arte decorativo. Podemos también definir la cultura como “el conocimiento y el comporta- cia–. gestos. a su papel en la vida humana fácilmente refutable también. cómo un mismo tipo de clima o geografía ha sido testigo de distintos modos de vida. En el primer caso. ya que no hay necesariamente uniformidad en la forma sentido es variado. los impulsos orgánicos provocados por el hambre. religión. monumentos. 1995. y depende de la posición que quienes lo realizan ocupen en en que los seres humanos enfrentan y resuelven sus desafíos vitales. que adopta ten- específica. en instancias de producción. educación. tabúes alimentarios. arte. felicitaciones. Aunque esta distinción obedece fundamentalmente orden puede afirmarse que la cultura es individualmente compartida. Respecto a la pretensión de que la geografía consecuencia. cocina. arquitectónicas. hábitos de limpieza. donación de regalos. división Cliford Geertz afirma que la cultura es una trama de significaciones. valores –criterio de juicio moral y/o ético–. En este cación simbólica–. cura por la fe. Lo que queda claro es que la cultura constituye un factor fundamental Toda cultura involucra un vasto campo en el que pueden distinguirse diferentes en la definición de las diversas formas que adopta la convivencia de los seres elementos de carácter material (fiestas. o de los estudios culturales en los siempre producto de lo que se aprende a partir de la interacción con el resto del grupo en que se desarrolla. definen el comportamiento de quien los posee. pero más a menudo oculta la cuestión central de las relaciones especificidad cultural con ciertos determinismos universales como la biología entre la producción material y simbólica […] que siempre tienen que relacio- humana y la geografía. entre otros). la cultura constituye las reglas de socializa- 9 No obstante ello. su nacimiento a medida que es socializado” (Armoza. instrumentos de trabajo o herramientas. los elementos dominantes del presente). Así.

mezclados y sentido a la totalidad de su existencia. Mariano Garreta incluida en el Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas (2001): Historia cíficamente los componentes de la mentalidad como lo racional. la noción de representación implica la producción y enunciación de la imagen auto-referencial que generan individuos. p. permite reconocer los vínculos talidad. se trata de ver a los conflictos sociales agrega que no constituyen un tercer nivel. puede hacer que la consideremos como natural. Esta especificidad de sentir a la cultura propia en tan gran medida parte del nosotros. p. con el intento de un grupo particulares). las relaciones con y superponen unos con otros. pp. y sus representa- samiento en una sociedad. otras comunidades y con el ámbito de lo sobrenatural. los acontecimientos y acciones sociales. que según Todorov (1987). proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 115 “el análisis de la cultura no ha de ser una ciencia experimental en busca de leyes. a cómo mis prácticas implicancias historiográficas me definen en relación con el otro (que puede ser la sumisión. lo inconsciente y la conducta. aclarando que “…corresponden a comunidad. el término representación surge críticamente al concepto de men. La mirada de lo social. En definitiva. representaciones deben ser considerados. a partir de la cual yo defino al otro. estableciendo lo bueno y lo malo. Así. 1997. al mismo tiempo. A partir de ello se desarrollan los problemas de la alteridad.100-101). p. Por mentalidad la tradición francesa hace alusión al llamado tercer nivel –lo afectivo y lo mental–. como trama simbólica. 1). mediante una tradición que sustenta su químicamente…” (Barros. especialmente en relación con aquello que es compartido A modo de síntesis podemos citar la definición de cultura elaborada por colectivamente por la sociedad. El las categorías de mentalidad y representación que han tenido y tienen fuertes segundo se refiere a los niveles de proximidad o lejanía.”. a fin de dar continuidad tal aparece coloreada por un(os) componente(s) más que otro(s). pueden establecerse en tres planos: el axiológico. las de los integrantes en su seno. visibilizando de este modo los acuerdos y desacuerdos entre los de controlar los demás” (Burke. de forma que cada función o manifestación men. 21). pp. y se entrelazan relaciones con la naturaleza. 1989. grupos y poderes constituyen- do su principal elemento identitario ya que “la representación que los individuos y los grupos transmiten inevitablemente a través de sus prácticas y sus carac- terísticas es una parte integrante de su realidad social” (Bourdieu citado por Chartier. el praxeológico y el epistémico. sino una ciencia interpretativa en busca de significaciones” (Geertz. Por su parte. Roger Chartier distintos grupos sociales. 4). De allí que Carlos Barros (1991) defina espe. por último. 2000. 1992. 229-230). El primero se funda dentro de una escala valora- Este abordaje de la cultura en su dimensión sígnica e inter-sígnica nos lleva a tiva. 1991. a toda la humanidad. Pueden estar asociadoa con intereses. Y. el grado de conocimiento que tengo del otro. ya que “los esquemas que generan las también como conflictos simbólicos. inevitable e inherente . La crítica central plantea que estas formas “no son ciones colectivas (la definición grupal de referentes identitarios y por ello mismo neutrales. de acuerdo con la forma particular en que resuelva o entable las distintos modos de percibir la realidad y/o de actuar sobre ella. lo emotivo. A su vez. y se enfoca en el análisis de las formas en que se estructura el pen. entre las estructuras. “se trata de una forma integral de vida creada histórica y socialmente por una lo imaginario. identidad. la dominación o la indiferencia). como productores de lo social puesto que ellos enuncian los desgloses y clasificaciones posteriores” (Chartier.

• ¿Cómo se constituyen y qué papel desempeñan las instituciones.Condensados Representaciones sociales institucionalizados IDEAS sistemáticos sustentadas en un no sistemáticos Historia orden valorativo Ciencia. dades construyen los sentidos y significados sobre la propia existencia y sobre el mundo? Estas cuestiones involucran metas en torno a los contenidos de la disciplina. religiosas)? sentidos y significados de su propia existencia y del mundo. la • ¿Cómo y por qué. En ese sentido. y a modo de ejemplo. la síntesis. siendo la cultura la expresión específica de una sociedad en simbólicos de la cultura? ¿Qué medios y formas de transmisión adoptan? un contexto espacio-temporal particular. a sus propósitos. . mentalidades. en diferentes espacios y períodos históricos. sentido común Preguntas Objetivos/ metas de comprensión en torno a lo cultural Pregunta general A través del uso de fuentes diversas –primarias y secundarias–. estas no se hallan determinadas por factores biológicos y/o • ¿De qué manera se desarrollan y articulan los elementos materiales y geográficos. a sus marcos y estrategias metodológicos. y a los modos de Más preguntas comunicación del conocimiento histórico. explicación. cientí. ideología. religión tradiciones. el análisis. señalamos: ciones y formaciones culturales (en sus diversas formas: simbólicas. • Reflexionar acerca de los modos en que una sociedad construye los ficas. la interpretación. • ¿Cómo se construyen las relaciones entre “nosotros” y los “otros”? ¿Bajo • Entender que a pesar de la existencia de características culturales gen- qué criterios se definen esos sentidos identitarios? erales. filosofía. Creencias. las socie. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 116 Esquema dimensión cultural Dimensión consulta Sistema de sentidos y significados asignados socialemente Expresados . se plantean metas de comprensión que involucran la identificación. ideológicas. la comparación. tradi.

música. entre muchas otras. reseñas. sensibilidades. de socializar su producción. o en reservorios vir- • Reconocer los diferentes componentes de la cultura (materiales y simbó.).). grupos sociales en épocas y sociedades determinadas. escultura. pintura. recitales y conciertos. superando así su “naturalización”. sentación de las conclusiones elaboradas a través de variados soportes audiovisuales (textos. pintura. teatro. concepciones del mundo. literatura. etcétera. como • Explicar las relaciones sociales en términos de negociaciones simbólicas. En ese marco es importante que la institución for- madora. culturales. escultura. el futuro profesor debería. su formación inicial: • Construir cartografías y periodizaciones en diversos tiempos y espacios • Acceder a la mayor variedad (en calidad y cantidad) de expresiones artís- históricos. etc. etcétera). literatura. el futuro profesor debería. exposiciones y cualquier Algunas experiencias de aprendizaje en torno a lo cultural otro evento cultural constituyen experiencias formativas relevantes. objetivándola. etc. encuestas. en “inmutabilidad” y “universalidad”. el futuro profesor debería. escultura. escultura. pintura. objetivándola. murales. creencias. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 117 • Reconocer y explicar las relaciones entre la dimensión cultural y otras su formación inicial: dimensiones de la realidad histórica. Para “reconocer hábitos. teatro.).). acceso a Internet. y articular diversas técnicas para la recopilación definen los grupos. literatura. con el fin • Incorporar técnicas básicas de interpretación de las diferentes expre. teatro. galerías de arte. Por ello deberá definir su objeto de estudio a partir de • Reconocer el proceso de construcción de los principios identitarios que problemass presentes. licos) y sus relaciones. en su formación música. Historia Para “analizar la propia cultura. más allá de la bibliografía de cátedra ofrecida por cada profesor. pintura. superando así su “naturalización”. sensibilidades. etc. registro etnográfico. climas mediante: trabajos de investigación bibliográfica (monografías. tuales –digitalizaciones. las visitas a museos. en su formación inicial: . Para “identificar y analizar los diferentes formatos en que la cultura se expresa: • Analizar la propia cultura. filminas. teatro. en acceso al análisis de la cultura”. tradiciones. creencias. concepciones del mundo. etc.”.). etc. de información (entrevistas. suscripciones on line. tradiciones. • Reconocer hábitos. como forma de sociales en épocas y sociedades determinadas”. así también para su interpretación. Finalmente deberán organizar la pre- ya sea expresadas en acuerdos o desacuerdos. Power Point. ticas posibles (y no sólo de manera virtual). • Acceder a la lectura e interpretación de bibliografía diversa y relevante. climas Para “incorporar técnicas básicas de interpretación de las diferentes expresiones culturales. ya sea intra o inter sociales. presentaciones expositivas en el aula. inicial: • Identificar y analizar los diferentes medios y formas de transmisión • Elaborar y desarrollar proyectos grupales de investigación que impliquen cultural. literatura. lenguajes y prácticas de etc. representaciones. lenguajes y prácticas de grupos artísticas (música. un trabajo de campo riguroso además de la búsqueda de información bibliográfica. lecturas individuales/grupales. el futuro profesor debería. videos. siones artísticas (música. representaciones. De este modo. • Reflexionar acerca de la importancia de la articulación entre las estructu- pueda ampliar la cantidad y calidad de textos al alcance de los alumnos (ya ras culturales y las acciones humanas para la explicación histórica. • Identificar y analizar los diferentes formatos en que la cultura se expresa: “inmutabilidad” y “universalidad””. sea en bibliotecas –propias o extrainstitucionales–. como forma de acceso al análisis de la cultura. tomando como eje la dimensión cultural.

sus cambios y continui- dades en el proceso histórico. ya sea intra o inter sociales”: • Elaborar cuadros comparativos sobre diferentes casos históricos de • Reconocer la construcción de una identidad colectiva. como el proceso sociales y los comportamientos individuales. pintura. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 118 • Recurrir a diversas expresiones artísticas de una sociedad con fines analíti. creencias. Para “Identificar y analizar los diferentes medios y formas de transmisión Para “Entender que a pesar de la existencia de características culturales gene. • Abordar las ideas nazis en términos de representación social. monumentos. etcétera”: por los vencedores y vencidos de la misma. • Elaborar mapas conceptuales sobre la debilidad política de la República. en constituyentes de lo real. sario para su interpretación (nociones básicas no sólo de la Historia de… sino fundamentalmente técnicas de realización e interpretación). cine. de base racial. • Caracterizar el discurso del nacional-socialismo a través de sus manifesta- • Debatir sobre las representaciones actuales del significado histórico del ciones artísticas (póster. lenguajes y prácticas de grupos . totalitarismo nazi. teatro. contar con el instrumental analítico nece. nos permitirá establecer el alcance articulado de varias metas de comprensión. Para “Reconocer hábitos. fascismo italiano. sentidos y significados de su propia existencia y del mundo”: Para “Identificar y analizar los diferentes formatos en que la cultura se expresa: • Analizar la Primera Guerra Mundial en términos del significado otorgado música. sensibilidades. definen los grupos. la conflictividad social y las representaciones Historia Es necesario admitir que el análisis de cualquier caso histórico. más allá del disfrute estético. su agotamiento económico. Para “Reconocer los diferentes componentes de la cultura (materiales y simbóli- gerimos: cos) y sus relaciones”: Para “Reflexionar acerca de los modos en que una sociedad construye los • Analizar la simbología nazi y su materialización en diferentes artefactos. y totalitarismos de la época (nazismo alemán. canciones. incorporándolas a una concepción amplia de fuentes históricas. literatura. y analizar esto es establecer una relación crítica con ellas. Pero para poder tomarlas como fuentes históricas. tradiciones. estas no se hallan determinadas por factores biológicos y/o geográficos. el futuro docente debería. sus especificidades y relaciones. concepciones del mundo. siendo la cultura la expresión específica de una sociedad en un contexto • Identificar el papel fundamental de los medios de comunicación moder- espacio-temporal particular: nos utilizados por el nazismo (principalmente la radio y el cine). climas culturales. de ascenso del nazismo en Alemania por ejemplo. • Analizar críticamente los argumentos planteados por el nazismo en Para “Reconocer el proceso de construcción de los principios identitarios que relación a la cuestión racial. tanto en Alemania como en la Argentina. etcétera). escultura. sociales en épocas y sociedades determinadas”: cos. estalinismo cómo la misma resuelve los problemas de la alteridad en relación con soviético). otros grupos sociales (nacionales y extranjeros). Por ello Para “Reflexionar acerca de la importancia de la articulación entre las estructu- sería importante que el mismo se incluya como contenido a enseñar en ras culturales y las acciones humanas para la explicación histórica”: algún momento/espacio de su formación profesional inicial. cómo llegan a ordenar el pensamiento de toda la sociedad y a constituirse además de tener acceso a ellas. A modo de muestra su. representaciones. cultural”: rales.

). Al aprobar Nivel 2.). como forma de mando como eje la dimensión cultural”: acceso al análisis de la cultura”: • Graficar el proceso de ascenso del nazismo. escultura. las representaciones y los comportamientos cotidianos. Para “Incorporar técnicas básicas de interpretación de las diferentes expresiones Para “Construir periodizaciones en diversos tiempos y espacios históricos. Selecciona fuentes primarias y secundarias como material de estudio sobre la existen- cia de la multiplicidad de formas culturales. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional Reconocer los diferentes componentes de Identifica conceptualmente los componen. tinuidades en relación con las transformaciones en la sociedad. etc. Identifica y desarrolla diferentes posiciona- mientos teóricos. pintura. teatro. literatura. Articula los diferentes componentes de Reconoce los diferentes componentes de la cultura (materiales y simbólicos) y sus tes (materiales y simbólicos) de la cultura la cultura y los sentidos atribuidos en un la cultura (materiales y simbólicos) y sus relaciones. . en un contexto específico. teatro. sea expresadas en acuerdos o desacuerdos”: “inmutabilidad” y “universalidad””: • Analizar el funcionamiento de los campos de exterminio. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 119 Para “Explicar las relaciones sociales en términos de negociaciones simbólicas. tiempo y lugar por un grupo humano. Mapas de progreso en torno a lo cultural Las sociedades como rama de relaciones complejas: lo cultural Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. pintura. mientos sociales. etcétera. escultura. las ideas y los movimientos políticos. los movi- Historia sas fuentes artísticas (música. superando así su “naturalización”. así como desde sus múltiples ar- ticulaciones con otras dimensiones de la vida social. en sociedades de diversos tiempos y espacios. ya Para “Analizar la propia cultura. tudes discriminatorias actuales. to- artísticas (música. destacando cambios y con- • Constatar la presencia del pensamiento nazi a través del análisis de diver. entre otros. Al finalizar Nivel 3. objetivándola. literatura. Analiza épocas históricas desde el sur- gimiento y desarrollo de componentes de la cultura. relaciones. bles a esos componentes culturales. Reproduce clasificaciones aplicables a esos Desarrolla clasificaciones propias aplica- componentes culturales. a partir de las • Participar de proyectos de investigación y/o intervención con eje en acti- relaciones simbólicas establecidas entre los diferentes grupos e individuos.

con fundamento empírico y tura. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional Argumenta una postura en forma coheren- te en torno a la diversidad cultural. ya sea intra o inter sociales. cuadros. Historia etcétera). sociedades. Al finalizar Nivel 3. identidad en términos de inclusión y aper- Argumenta. . gráficos. heterogeneidad interna. democracia. a fortalecer la construcción de nuestra grupos. Promueve encuentros intra e inter institu- cionales en los que los alumnos pongan en juego actitudes de respeto a la diversidad cultural. Evita el anacronismo historiográfico. con fundamento teórico. líneas temporales. acerca de la identidad cultural y su como elemento constitutivo de la vida en por distintas sociedades a través del tiempo. necesarias para asumir la alteridad Identifica diferentes principios asumidos teórico. Al aprobar Nivel 2. sintetizando la infor- mación mediante diversos recursos (esque- mas. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 120 Las sociedades como rama de relaciones complejas: lo cultural Descriptores del alcance Metas de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. Reconocer el proceso de construcción de Define el sentido de pertenencia identitaria Realiza un análisis crítico de principios Elabora propuestas didácticas tendientes los principios identitarios que definen los como factor cohesionador en diversas identitarios identificables en una sociedad.

México: Siglo XXI. Madrid: Alianza. Barcelona: Gedisa. (1977). BOURDIEU. T. N.html de abril de 2010. Sociología de la cultura. Fuentes para la transformación curricular. Barcelona: Paidós.uaemex. Barcelona: Crítica. M. ELIADE. WEBER. Santiago de Chile: CLACSO. Buenos Aires. Introducción al estudio de la historia. Barcelona: Crítica. mas actuales de la historia. C. Buenos Aires: Nueva visión. MATTEUCI. Palabras clave. Universidad de Buenos Aires. ________ (2005). Introducción al estudio de la historia. BOBBIO. Barcelona: Península. Recupero el 23 de abril de 2010 de http://pierre-bourdieu. (1999). (1994). Almagesto.B. (2008). ________ (2009). (1980). Buenos Aires: Paidós. N. Traducción: Cristina Chávez RIVERA. Introducción a la antropología social. (1991). (1995). Barcelona: Crítica. Barcelona: Crítica. M. (1991). FONTANA. Espacio social y campo político. F. M. HELLER. Bibliografía dimensión dimensión política MAIR. Tusquets Editores. L. F. Buenos Aires: Fondo de CHARTIER. Historia DI TELLA. Sociología de la vida cotidiana. (1994). GEERTZ. FOUCAULT. (1981). Cultura Economíca. R. BARROS. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 121 Bibliografía dimensión dimensión social del C. Topografía de los cronopaisajes -identidades sociales. Diccionario de Política. Barcelona: Paidós. (dir. (2008). LECHNER. WILLIAMS. (1989). Buenos Aires: Editorial Las Cuarenta. Introducción al estudio de la historia. Recuperado el 23 com/2008/02/espacio-social-y-campo-poltico-pierre_21. (1999). (1982). Formas de Historia Cultural. N. Tandil: Uni. El orden del discurso. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. y «trama» histórica.Lima: Desco. Salamanca: Ediciones Universidad Salamanca. TODOROV. prácticas culturales Morales. (1992). versidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires BURKE. F. Buenos Aires: FONTANA. G. FONTANA. México: Fondo de Cultura Economíca. Diccionario de las religiones. Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas. P. N. La conquista de América. Marxismo y Literatura. (1988). RUDÉ. (1984). Términos críticos de sociología de la cultura. (2000). G. FURET. P. (1992). Buenos Aires. Economía y Sociedad. de http://redalyc. (1985). ________ (2008).) (2002). Zurich. Anuario IEHS Nº 15. Pensar la Revolución Francesa. ¿Qué significa hacer política?. L. C. J. El mundo como yepresentación. Historia de las mentalidades: posibilidades actuales.blogspot. Documento de Trabajo. Proble- FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS (2000). Buenos Aires: Oficina de Publicaciones . Discriminación y racismo. y PASQUINO. C. un vocabulario de la cultura y la sociedad. En AAVV. R. (1994).pdf DEVOTO. A. Bibliografía dimensión dimensión cultural ALTAMIRANO... J. Barcelona: Gedisa. J. Emecé. Especificando la política. Madrid: Siglo XXI.mx/pdf/791/79106513. LECHNER. Colombia: Pontifician Universidad Javeriana. La interpretación de las culturas. (1999).C. E. Madrid: Alianza. y otros (2001). El problema del otro. ARMOZA. Las redes del poder. T. Revuelta popular y conciencia de clase. (1981). Barcelona: Petrel.

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 122

Lengua y literatura

Primera fase:

• Hilda Albano (UBA)
• María Cristina Barrientos (ISFD “Dr. Juan Pujol”, Corrientes)
• Cecilia Broilo (Universidad Nacional de Catamarca)
• María Beatriz Carranza (ISFD “Dr. Juan Pujol”, Corrientes)
• Ana LauraCastro(IES N°9-011 “Del Atuel”, Mendoza)
• María Alejandra Nallim (Universidad Nacional de Jujuy)
• Marta Negrin (Universidad Nacional del Sur)
• Mariana Provenzano (Universidad nacional de La Plata)
• Milagros Rojo Guiñazú (Universidad Nacional del Nordeste)
• Miriam Villa (ISFD “Simón Bolívar”, Córdoba)

Segunda fase:
• Cecilia Broilo (Universidad Nacional de Catamarca)
• Marta Negrin (Universidad nacional del Sur)
• Valeria Sardi (Universidad nacional de La Plata, IES N° 1 “Alicia Moreau de Justo”)

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 123

Sumario

Introducción  124 Núcleo IV: Géneros, textos y discursos  142
Introducción  142
Eje transversal: oralidad, lectura y escritura  Las metas de aprendizaje  142
Introducción  125
Experiencias a transitar durante la formación  142
Las metas de aprendizaje  125
Mapas de progreso  143
Experiencias a transitar durante la formación  126
Mapas de progreso  127
Bibliografía  146

Núcleo I: El lenguaje como sistema 
Introducción  130
Las metas de aprendizaje  131
Experiencias a transitar durante la formación  131
Mapas de progreso  132

Lengua
Núcleo II: El lenguaje en contexto 
Introducción  133
Las metas de aprendizaje  134
Experiencias a transitar durante la formación  134
Mapas de progreso  135

Núcleo III: El discurso literario 
Introducción  137
Las metas de aprendizaje  137
Experiencias a transitar durante la formación  138
Mapas de progreso  139

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 124

Introducción
En el marco del Proyecto de Mejora de la Formación Docente Inicial para El documento se presenta estructurado de la siguiente manera:
el Nivel Secundario, este documento se propone como un aporte para la
• Un eje transversal que aborda la oralidad, lectura y escritura en su calidad
discusión y revisión de los diseños curriculares de la formación de profesores de
de objeto de estudio de las diversas disciplinas involucradas en la for-
escuela secundaria.
mación y en su carácter de prácticas concretas, organizadas como
experiencias a transitar y como metas y desempeños esperados.
El documento parte de la pregunta inicial ¿qué debe saber y comprender un
Su carácter de eje transversal responde a la centralidad que estas prácti-
futuro profesor de Lengua y Literatura para enfrentarse a los desafíos que se
cas revisten no solo en el afianzamiento de las habilidades de los futuros
presentan en la escuela secundaria actual? A partir de este interrogante, nos
docentes, sino como contenidos de enseñanza insoslayables en las escue-
hemos propuesto identificar un conjunto de núcleos que vertebran la com-
las, en tanto instrumentos privilegiados para el aprendizaje y la partici-
prensión del área para la formación docente inicial y seleccionar, dentro de
pación en la sociedad y la cultura.
cada núcleo, aquellas metas y desempeños que darían cuenta del perfil de un
egresado en esta carrera. Al mismo tiempo, sugerimos una serie de experiencias • Cuatro núcleos temáticos en los que se organizan los aportes de las
formativas por las que debería transitar el estudiante para construir las com- distintas disciplinas de referencia orientados a la enseñanza en el nivel
prensiones esperadas. secundario:
ŠŠ Núcleo I El lenguaje como sistema
Entendemos el espacio de la formación de profesores como el ámbito adecua-
do para que los estudiantes se apropien no solo de los saberes disciplinares ŠŠ Núcleo II El lenguaje en contexto
requeridos para la práctica docente, sino también de las herramientas que les ŠŠ Núcleo III El discurso literario
permitan la comprensión de la complejidad de la tarea de enseñar y el diseño de
ŠŠ Núcleo IV Géneros, textos y discursos

Lengua
dispositivos de intervención adecuados a los múltiples y cambiantes contextos
educativos. Se trata de promover la construcción de una mirada investigativa y
En cada núcleo se incluyen metas y desempeños estrechamente vinculados con
analítica en torno a las prácticas docentes con el propósito de desnaturalizar la
el eje transversal y se explicitan:
lógica que las organiza y las múltiples dimensiones que las atraviesan. La escritura
de las experiencias docentes puede contribuir a este objetivo, en tanto produce • El enunciado de los objetivos de aprendizaje que establecen el alcance y
conocimiento profesional sobre el día a día de la tarea de educar. la profundidad de la comprensión esperada.

Por otra parte, consideramos relevante en la formación de un futuro docente • Algunas propuestas de experiencias de aprendizaje que sería recomend-
la historización de la enseñanza de la disciplina, dado que permite analizar los able se ofrecieran a los estudiantes de profesorado para el logro de tales
procesos de transformación de los planes de estudio y programas como así objetivos.
también observar las continuidades y rupturas que se van produciendo en las • Matrices que explicitan criterios de evaluación y descriptores que per-
prácticas concretas. La sociogénesis de la disciplina, además, advierte acerca de mitirían identificar mapas de progreso del aprendizaje de los estudiantes.
la constitución compleja del saber escolar, y sus dimensiones políticas y socio-
históricas.

Uno de los aspectos que se focalizan es Si bien se las considera como prácticas para enfatizar su carácter de construc. se incluyen núcleos temáticos vinculados con los aspectos socioculturales. Lengua siones políticas involucradas. cada contexto de manera particular. la lectura y la escritura como objeto de estudio. sidad de prácticas situadas en diferentes contextos a lo largo de la historia. atendiendo a sus particulares modos de oral. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 125 Eje transversal: oralidad. léxica y textual de las producciones orales. punto de partida ineludible al momento de tomar apropiación de la lectura y la escritura. en sus numerosas y variadas interrelaciones. En este eje transversal se incluyen los aportes de las disciplinas o teorías que toman la oralidad. lectura y escritura Introducción vinculan con los textos y con la cultura escrita teniendo en cuenta sus propios recorridos biográficos y sus experiencias socioculturales. Por su parte. Esta • los distintos modos de producción del lenguaje hablado y escrito. lectura y escritura. el respeto por la diversidad. la formulación de consignas por parte del docente y la corrección y reelabo- ción social. las relaciones entre oralidad representa un objeto de estudio que en la práctica docente resulta relevante y escritura. y a partir de allí sugiere formas de intervención sobre las prácticas de enseñanza en contexto. texto e imagen y que resultan insoslayables en la dado que se vincula con los usos de géneros orales más formales que se formación de los futuros docentes. aprenden en la escuela. Este concepto de alfabetización atiende a las características epistemológicas de cada ámbito de especialización. la Teoría sociocultural plantea la existencia de diver. en tanto el acceso y la permanencia en la cultura letrada son factores clave en los procesos de inclusión social. en y continúa en el nivel superior. Se incluyen también los aportes de la Didáctica sociocultural de la lengua y la vidualmente. y escribir en el aula. como el concepto de apropiación. El profesor en formación debe comprender: sión y producción de textos se centran en los procesos psicolingüísticos que realiza quien lee o escribe. o en las nuevas formas literatura que promueven una mirada investigativa en torno a los modos de leer caracterizadas por la multimodalidad. el reconocimiento de las prácticas letradas vinculadas con el empleo de las nuevas tecnologías abre un espacio de problemas que compleji- La interacción dialógica –contenido marginal en las aulas durante mucho tiempo– zan y diversifican la noción misma de alfabetización. . que da cuenta del modo en que los sujetos se • la especificidad gramatical. Por tal razón. y también con la incidencia de los contextos en las inter- acciones. lingüísticos y cognitivos implicados Integran también este eje metas y desempeños referidos a la alfabetización. sino que implica tomar en cuenta las dimen. en el hablar. res sino también para la práctica profesional. decisiones curriculares y didácticas. Las metas de aprendizaje En cuanto a la lectura y la escritura. Abordar la oralidad. Al mismo tiempo. • las habilidades para hablar y escuchar como componentes de la oralidad. ya sea indi. la lectura y la escritura. escuchar. ello no implica dejar de lado los saberes específicos sobre la lengua ración de los textos de los alumnos. se trata de favorecer entendida como un proceso que atraviesa las distintas etapas de la escolaridad la reflexión metalingüística y metadiscursiva acerca de las propias prácticas. la manifestación y resolución de conflictos. leer y escribir. la lectura y la escritura supone atender no solo a cuestiones puesto que considera que el conocimiento se construye discursivamente en de índole disciplinar y didáctica. que requiere el dominio de los variados géneros virtud del efecto de doble mediación característico del proceso de formación de discursivos académicos necesarios no solo para transitar los estudios superio- futuros profesores que serán docentes de otros alumnos. teoría abreva en categorías provenientes de la historia de la lectura y la escritura. mientras los modelos cognitivos de compren.

géneros. • la escritura como tarea compleja en tanto demanda la toma de decisiones crítica. diversos contextos socioculturales. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 126 • el papel que desempeñan los elementos paraverbales y no verbales en la • la historia de la escritura y los cambios en los soportes. trabajo en grupos. tipos y la palabra. a fin de reconocer escolar a través del tiempo. el tema y los destinatarios. adultos. (oral o escrito) en su fase de producción y se realizan como su opuesto. jóvenes y académicos y de divulgación. sobre los propósitos. • analizar los tipos de interacción más usados en los ámbitos académicos • las relaciones entre oralidad y escritura a lo largo del tiempo. • los variados modos de leer y escribir promovidos por la institución • escribir diversidad de textos. sores. exclusión e inclusión en las distintas interacciones dialógicas. puestas en común. sesiones de pregunta-respuesta-evaluación. Experiencias a transitar durante la formación • la interacción dialógica oral como un discurso construido por varios interlocutores. comunicación oral. razones sobre los sentidos construidos a partir de los textos. . • las vinculaciones entre la lectura y la escritura y las nuevas tecnologías de • la comunicación oral en relación con distintos usos y formas. con niños. textos. relativos a la superioridad o inferioridad de al. enseñanza y aprendizaje. • los modelos cognitivos de la lectura y la escritura como procesos. con distintos propósitos. transiten por algunas de las siguientes experiencias: gunas variedades y su vinculación con conflictos socioculturales y políticos. • reconocer la forma en que se presentan las relaciones de poder. • la corrección de los textos como estrategia de intervención didáctica. entre • la importancia del lenguaje oral en la gestión de los procesos de otras. definidos como los que tienen un origen campo. a partir de la observación y el registro. colaborativa. • experimentar la lectura de objetos culturales variados de acuerdo con diferentes modalidades: lectura silenciosa y en voz alta. dominación. considerando • los modos de lectura y escritura que requieren los textos científicos. • participar en variedad de situaciones de lectura de diversos tipos de • el concepto de apropiación. • la tradición argentina de talleres de escritura. adolescentes. el género. intensiva. • diseñar proyectos de formación de lectores y escritores. y escolares: clase magistral. exposiciones de los alumnos. con diferentes propósitos. • la teoría sociocultural de la lectura y la escritura. Para construir comprensión sobre este eje es deseable que los futuros profe- • la existencia de prejuicios. de modo que se generen en las aulas Lengua comunidades de lectores en las que se compartan hipótesis y se den • la dimensión epistémica de las prácticas de escritura. durante su formación. • diseñar pautas para registrar discursos orales y organizar la entrada al • la existencia de textos “híbridos”. la escritura como una práctica que se aprende leyendo y escribiendo. • analizar los modos de leer y de escribir en distintos contextos educativos • la consigna de lectura y escritura como dispositivo didáctico.

el papel que desempeñan los elementos advierte que los mensajes orales y gestua. textuales orales y escritos. • analizar en distintos materiales didácticos las concepciones de lectura y • revisar teóricamente los modos de leer y escribir ligados a los avances de escritura. el paraverbal y el no verbal en distintos siva oral formal y coloquial que muestren cación oral. lectura y escritura Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. y formal en el aula y en otros contextos. la reiteración. describe las exigencias diferentes que el determina la incidencia de los contextos tiene en cuenta las ventajas y desventajas guaje hablado y escrito. • elaborar y discutir con sus pares consignas de lectura y escritura para trabajar determinados contenidos escolares. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 127 • reconocer las relaciones entre las prácticas de oralidad. atendiendo a variados criterios. Al finalizar Nivel 3. con el propósito de que los alumnos terísticas del contexto. la finalidad y las carac. • elaborar itinerarios de lectura. propios del discurso oral. la vacilación. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional las habilidades para hablar y escuchar reconoce la responsabilidad de la escuela advierte el papel preponderante que organiza situaciones de registro y obser- como componentes de la oralidad. académicos y de divulgación a fin de comprender sus rasgos específicos. bal. mular consignas de trabajo en el aula y de evaluar a sus alumnos. fundamentarlos. Mapas de progreso Oralidad. tipos de interacciones orales. lector y escritor. las refor. léxica y textual observa que la especificidad de la oralidad analiza los arranques fallidos. la especificidad gramatical. lenguaje hablado y el escrito plantean a los de producción en los diversos formatos de hablar/escribir en el momento de for- usuarios. la tecnología de la comunicación y la información. les pueden complementarse u oponerse. mulaciones. en el desarrollo de las habilidades para desempeña la oralidad en la producción vación de prácticas de oralidad espontánea Lengua hablar y escuchar. lectura y escritura • analizar textos de alumnos y elaborar criterios para la corrección y pasadas y presentes en la escuela y fuera de ella. y • realizar prácticas sistemáticas de lectura y escritura de textos científicos. la integración de aspectos verbales. . los solapamientos. analiza las relaciones entre el lenguaje ver. como algunos de los aspectos reconozcan sus aspectos específicos. devolución. reside en el código. Al aprobar Nivel 2. los distintos modos de producción del len. para- verbales y no verbales. genera situaciones de producción discur- paraverbales y no verbales en la comuni. ofrece muestras de producciones orales de las producciones orales. y transmisión del conocimiento en el aula.

producciones orales. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional la comunicación oral en relación con dis. de origen en los textos resultantes de un sus alumnos acerca de la hibridación que crito) en su fase de producción y se reali. vinculación con la apropiación de saberes previos. riodística. Al aprobar Nivel 2. mentado históricamente la oralidad y la la escritura y la oralidad y sus relaciones en las relaciones entre oralidad y escritura. su proceso de construcción. las estrategias de reformu- lación. la existencia de prejuicios. se produce en las distintas discursividades Lengua zan como su opuesto. y solicita a sus alumnos que hagan lo propio. las en las aulas. los modelos cognitivos de la lectura y la examina sus propios procesos cogni. noticias de la prensa escrita.reconoce los rasgos específicos de la reconoce los tipos. que faciliten la formación de lectores y variedades y su vinculación con conflictos con conflictos de diversa índole. la importancia del lenguaje oral en la advierte que las clases son espacios so. reflexiona en torno a las dimensiones propone tareas de lectura que permitan escritura como procesos. examina diacrónicamente la presencia de promueve la reflexión en el aula acerca de lo largo del tiempo. sus propia comprensión de los textos. pro. la clasificación y el análisis de cursos orales que permitan apreciar las di- interacción. la estructura y la finalidad de sus intervenciones. las normas de la cortesía. los intercambios orales. los ámbitos educativos. interacción oral tales como el sistema mas de las interacciones orales utilizadas interacción dialógica como objeto de análi- de turnos. lectura y escritura Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. entre otros. . las organizaciones discursivas. concibe la clase como un espacio de nego. relativos a la determina y analiza las situaciones en las elabora criterios de evaluación de la lengua propone consignas de lectura y escritura superioridad o inferioridad de algunas que la lengua oral y la escrita se vinculan oral y escrita en diversas situaciones. la interacción dialógica oral como un dis. que ofrecen las TIC. escritores respetuosos de la diversidad socioculturales y políticos. verbal. clasifica los textos orales de acuerdo sistematiza parámetros adecuados para la proporciona a los alumnos corpus de dis- tintos usos y formas. cultural y social. ferencias de formatos. la estructura y las nor.hace explícitos sus patrones comunicacio- gestión de los procesos de enseñanza y ciales que generan tipos específicos de ciación de significados que se sustenta en nales: el registro que utiliza. tipos y géneros. tivos implicados en las tareas de lectura y cognitivas de la lectura y la escritura y su que los estudiantes expliciten sus saberes escritura. con el número de participantes en la descripción. el grado de formalidad. hipoteticen. definidos reconoce y describe fenómenos de hibri.organiza actividades que planteen la curso construido por varios interlocutores. escritura. sis a fin de individualizar sus mecanismos y fórmulas de tratamiento. discursos. Al finalizar Nivel 3. dación en distintos textos: entrevista pe. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 128 Oralidad. las funciones de los textos y sus ámbitos de uso. la existencia de textos ‘híbridos’. la conducta no aprendizaje. tipos o géneros. las relaciones entre oralidad y escritura a reconoce los cambios que han experi. proceso de hibridización. infieran y monitoreen teóricos literarios y lingüísticos. lingüística. elabora criterios de análisis de las huellas recupera y complejiza saberes previos de como los que tienen un origen (oral o es. gramas televisivos y radiales.

se escribe y se con la lectura y la escritura. que talleres de escritura. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional la teoría sociocultural de la lectura y la es. la tradición argentina de talleres de es. los asume una postura epistemológica sobre plantea sus clases como espacios de inter- sujetos se vinculan de distintas maneras las prácticas de lectura y escritura que cambio en los que se lee. adopta una postura crítica acerca de los movidos por la institución escolar a través vivencia de diversas tradiciones escolares ciones escolares que sustentan determina. capitalicen los significados culturales de los alumnos y sus saberes acerca de la lengua. Al aprobar Nivel 2.para trabajar con sus alumnos determina- las consignas de lectura y escritura. los propósitos. elabora consignas de lectura y escritura y propone consignas de lectura y escritura dispositivo didáctico. señanza. critura adecuadas para implementar en el tos ficcionales inscriptas en la tradición han contribuido a la tradición argentina de aula. el tema y los can los procesos de escritura. un instrumento para desarrollar. reseña el legado de distintos escritores revisa y clasifica consignas de taller de es. géneros teniendo en cuenta los posibles cursiva. analiza sus propias prácticas escriturarias a produce textos pertenecientes a diversos promueve en el aula la reflexión metadis- to demanda la toma de decisiones sobre la luz de las teorías que describen y expli. el género. necesarias. advierte cómo. en forma individual o colectivamente. identifica las perspectivas teóricas o tradi. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 129 Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. cultura escrita. tas editoriales con el objetivo de analizar analiza sus efectos en las prácticas de en. la dimensión epistémica de las prácticas de advierte que la escritura puede devenir en reconoce que el ámbito educativo es un favorece la construcción de conocimiento escritura. siem. dos contenidos escolares. que. Al finalizar Nivel 3. revisar y contexto donde se pueden llevar adelante a través de las prácticas de escritura en la transformar el propio conocimiento. y propuestas curriculares respecto de la das prácticas de lectura y escritura en las rículum escolar en relación con la lectura Lengua lectura y la escritura. y la escritura. privilegie la riqueza de los sentidos socio. la escritura como tarea compleja en tan. modos de leer y escribir a lo largo del en el aula que habiliten el desarrollo de di- tiempo. modelos teóricos que inciden en el cur- del tiempo. el concepto de apropiación. reconoce la lectura y la escritura como reflexiona sobre la existencia de diversos promueve prácticas de lectura y escritura critura. la consigna de lectura y escritura como indaga en materiales didácticos y propues.recrea propuestas de producción de tex- critura. comparten experiencias en torno a la culturales emergentes. instituciones escolares. de talleres de escritura en Argentina. . pre y cuando se aseguren las condiciones promuevan la metacognición. los variados modos de leer y escribir pro. prácticas socioculturales e históricas. a lo largo de la historia. distingue en las prácticas docentes la con. prácticas de escritura que favorezcan y clase de Lengua y Literatura. destinatarios. los textos y la literatura. destinatarios y modos de circulación. versidad de modos de leer y escribir.

cos. –tanto en el soporte como en las herrami. académicos y de divulgación. perimentado la lectura y la escritura a ales con los procesos de lectura y escritura. largo del tiempo. lectura y escritura Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. vincula los nuevos escenarios hipertextu. permitan a sus alumnos reconocer y dife- cos y de divulgación.ofrece propuestas de lectura y escritura y las nuevas tecnologías de la palabra. discursiva. explica cómo la corrección de textos analiza e interpreta textos de alumnos y reflexiona teóricamente sobre los escritos gia de intervención didáctica. ticularidades. Al aprobar Nivel 2. El temente. académi. corrección y devolución. Las distintas líneas teóricas coinciden en que la lengua puede ser descripta como ticas que entre el siglo XX y el actual han buscado dar una explicación acerca un sistema formado por subsistemas que interactúan y evolucionan permanen- de la complejidad del lenguaje humano y el carácter sistemático de la lengua. en relación con el pensamiento. Núcleo I: El lenguaje como sistema Introducción Este núcleo temático propone un recorrido por las diferentes corrientes lingüís. obstaculiza o impide la formación propone consignas para su reescritura. la historia de la escritura y los cambios en analiza las condiciones que hicieron posi. renciar los rasgos de los textos científicos. reflexiona acerca de los diversos modos de corregir los textos de los alumnos y elab- ora criterios y propuestas de intervención. habilita. Al finalizar Nivel 3. Lengua las vinculaciones entre la lectura y la escritura reconoce las modificaciones que han ex.no del objeto libro frente al avance de las entas usadas para escribir. aporte de estas teorías contribuye al conocimiento del lenguaje en sí mismo y posee unidades propias y métodos de análisis acordes a su naturaleza. los modos de lectura y escritura que establece relaciones entre modalidad lee y escribe textos científicos. multimediales.producidas a lo nuevas tecnologías. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 130 Oralidad. académicos y de divulgación relacionados con el conocimiento escolar. de sus alumnos para elaborar criterios de de un escritor. académicos plantea prácticas de lectura y escritura que requieren los textos científicos. interactivas e hipertextuales partir de la flexibilidad y la virtualidad que y promueve la reflexión acerca de sus par- ofrecen las TIC. . cada uno de los cuales constituye un objeto de estudio diferenciable. ble el surgimiento de la escritura. textuales propios de los discursos científi. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional la corrección de los textos como estrate. describe las transformaciones materiales organiza debates acerca de la vigencia o los soportes. léxico específico y formatos y de divulgación propios de su disciplina.

gramáticas y diversos tipos de textos los del lenguaje. considerada como un objeto de estudio. el aula. para identificar y explicar la variación de los componentes del sistema. • los modos de uso y la enseñanza de la gramática en la escuela a lo largo del siglo XX. El profesor en formación debe comprender: • analizar y comparar discursos orales de hablantes de distintas regiones para reconocer los componentes fonológicos y morfosintácticos propios • la distinción entre lenguaje humano o natural. durante su formación. de las distintas variedades. experiencias: cimiento reflexivo de la lengua. • el abordaje de la gramática textual a partir del conocimiento del nivel oracional de la lengua. lectores y escritores. favorece el desarrollo de la competencia comunicativa. • elaborar protocolos de escritura que permitan analizar las reflexiones Las metas de aprendizaje metalingüísticas que llevan a cabo los sujetos involucrados en esa tarea. transiten por algunas de las siguientes La contribución de este núcleo a la formación docente radica en que el cono. escritura y oralidad. • Para construir comprensión sobre este núcleo es deseable que los futuros profesores. en diversas estrategias de actuación de los usuarios de la lengua. • analizar distintas muestras de textos orales y escritos para identificar posibilita el paso del ‘saber hacer’ al ‘saber científico’. • la lengua como un sistema formado por subsistemas interconectados. sobre el saber intuitivo que poseen los hablantes de una lengua. que se manifiesta en las prácticas de lectura. Lengua • la adquisición del lenguaje natural como una capacidad innata del ser • cotejar textos producidos a lo largo de la historia de la lengua española humano que se desarrolla como un proceso. • la intervención de diferentes procedimientos cognitivos en la producción • investigar en diccionarios. y adecuación y que depende de las políticas lingüísticas y socioculturales. rentes situaciones. léxico y Experiencias a transitar durante la formación pragmático de la lengua. • el lenguaje humano como una interrelación de complejos aspectos • elaborar un corpus de textos apropiados para la reflexión gramatical en psicofisiológicos. Sin embargo la habilidad metalingüística. conocen sus • la norma como una codificación que establece parámetros de corrección reglas. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 131 Los hablantes nativos saben emplear intuitivamente su lengua. entendida como la reflexión acerca de la relación entre la gramática y los niveles semántico. tienen un léxico más o menos amplio y pueden adecuar el uso a las dife. lengua y uso. funciona como una herramienta que permite potenciar la reflexión sobre el lenguaje y facilita • diseñar e implementar instrumentos para la recolección de información las instancias de recepción y producción de los textos. tanto descripción y explicación de los mecanismos lingüísticos. • la reflexión metalingüística como herramienta para la autoformación y formación y de hablantes. cambios que ha sufrido la norma a lo largo del tiempo. La gramática explícita. .

teoriza acerca del saber lingüístico reque. lectores y escritores. lenguaje humano de otros lenguajes. cimiento lingüístico. en las instancias de producción y recepción del lenguaje. la intervención de diferentes procedi. ducción o transformación de enuncia- y de hablantes. humano. la adquisición del lenguaje natural como formula hipótesis acerca de la capacidad expresa y fundamenta opiniones sobre las tiene presente en sus prácticas docentes una capacidad innata del ser humano lingüística innata del ser humano. consignas tales como: “definir”. identifica los mecanismos mediante los explica los aportes del enfoque cogni. etcétera. to de la facultad del lenguaje. dos. relaciona los distintos niveles de la lengua plantea tareas de escritura que requieran subsistemas interconectados. elabora ejercicios que demanden la pro- mienta para la autoformación y formación flexión metalingüística y la competencia rido para la comunicación. las secuencias de sonidos con los análisis integrado. distingue los aspectos psicofisiológicos interpreta los procesos físicos. “reconocer”. comunicativa. naturaleza del lenguaje humano y sus diferencias con otros lenguajes. el lenguaje humano como una interrela. deduce la relación directa entre la re. “comparar”. guajes para que los alumnos distingan la lengua y uso. proceso. ciones que vincula. introduce progresivamente en sus clases . explicita los procesos lingüísticos y cogni- Lengua mientos cognitivos en la producción del cuales los procesos cognitivos se vinculan tivista acerca de la adquisición del cono. tivos que se ponen en juego a partir de lenguaje. con el propósito de fomentar la conciencia lingüística de sus alumnos. lengua y uso. nados con los subsistemas de la lengua. significados. diferencias entre marcos teóricos respec. fisiológicos reflexiona acerca de la incidencia de los ción de complejos aspectos psicofisio. y psíquicos involucrados en el lenguaje aspectos psicofisiológicos que intervienen lógicos. a través de diferentes para establecer interfaces que permitan un la puesta en juego de los saberes relacio- niveles. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 132 Mapas de progreso Desempeños de Comprensión Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. Al aprobar Nivel 2. de acuerdo con pautas dadas. presentes en el lenguaje humano. que la adquisición de la lengua es un que se desarrolla como un proceso. “ejemplificar”. comparativo para diferenciar lenguaje. Al finalizar Nivel 3. la reflexión metalingüística como herra. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional la distinción entre lenguaje humano o reconoce los aspectos que diferencian el destaca la importancia de un abordaje proporciona ejemplos de diversos len- natural. con las formas lingüísticas. la lengua como un sistema formado por analiza la lengua como un sistema de rela.

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 133 Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. Al aprobar Nivel 2. los aportes de la Sociolingüística. títulos de libros lengua. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional la terminología gramatical para crear un metalenguaje compartido por profesor y alumno. que haga posible el diálogo sobre el objeto de aprendizaje. el abordaje de la gramática textual a partir examina las gramáticas propias de los reconoce. entonces. Núcleo II: El lenguaje en contexto Introducción Este núcleo aborda el lenguaje en su relación con el contexto de enunciación discurso y a la subjetividad y. vinculadas con los complejos escenarios de las prácticas actuales. escuela a lo largo del siglo XX. social y culturalmente. acuerdo con sus propósitos didácticos. común a todos los de acuerdo con diferentes situaciones tinción entre las categorías de corrección adecuación y que depende de las políticas usuarios. textos en el aula. Por un lado. Se presentan las teorías que se ocupan del discurso y de las permiten introducir la variable sociocultural como lente a través de la cual se instancias en que éste es producido. taron la enseñanza de la gramática en la de las distintas tradiciones escolares de XX. comunicativas. la gramática. que plantean una visión del lenguaje ligado al to disciplina que se ocupa de investigar los cambios y transformaciones que . es decir que se interesan por el lenguaje piensa la enseñanza de la lengua para reconocer y tomar decisiones didácticas como fenómeno contextualizado histórica. textos de los alumnos) como resultan pertinentes para trabajar con los objeto de reflexión gramatical. qué elementos y métodos o películas. los modos de uso y la enseñanza de la reseña las relaciones entre gramática y identifica los marcos teóricos que susten. de los diferentes marcos teóricos sobre prensa. se incluyen los aportes teóricos de la historia de la lengua. que cambia a través del tiempo. Al finalizar Nivel 3. a partir del estudio comparativo presenta enunciados reales (titulares de la del conocimiento del nivel oracional de la distintos géneros textuales. en tan- Enunciación y la Pragmática. por el otro. que y el sociocultural. se incluyen las contribuciones de los estudios sobre la Asimismo.selecciona diversas prácticas y conceptos gramática en la escuela a lo largo del siglo escuela a lo largo del siglo XX. epígrafes de fotos. la norma como una codificación que analiza la norma como una codificación determina la norma lingüística pertinente propone actividades que faciliten la dis- establece parámetros de corrección y histórico – cultural. comunicación. y adecuación en diferentes situaciones de Lengua lingüísticas y socioculturales.

no es ajeno a situaciones • seleccionar situaciones concretas de uso del lenguaje para analizarlo en de conflicto. • comparar discursos. puede ser un importante aporte para repensar los modos de intervención didáctica y los usos de la lengua en el aula. • la correspondencia entre variedad lingüística y comunidad de habla. Lengua • la existencia de convenciones socioculturales que regulan las diferentes • comparar distintos momentos de la evolución de la lengua y determinar situaciones comunicativas. transiten algunas de las siguientes experiencias: mera presentación de variedades sino dando cuenta de cómo el lenguaje está atravesado por relaciones de poder y. relevar situaciones de lenguas en contacto y en conflicto. • analizar casos aportados por el docente o producidos por los propios estudiantes en los que se pongan de manifiesto los prejuicios lingüísticos Las metas de aprendizaje y el conflicto. los intercambios contextualizados y el problema de la diversidad no como profesores. este núcleo se para interpretar y valorar la construcción discursiva de la realidad social vincula con las teorías socioculturales que recuperan las experiencias de los que se realiza en cada uno de ellos. el sentido y la función pragmática de los discursos en un • realizar exploraciones etnográficas en la comunidad de pertenencia para contexto determinado. Para construir comprensión sobre este núcleo es deseable que los futuros tico. que responde a un mandato homogeneizador. • la existencia de situaciones de contacto y conflicto lingüístico. durante el Experiencias a transitar durante la formación trayecto de la formación docente. • el modo en que el uso de las distintas variedades sociolingüísticas puede condicionar las posibilidades de éxito o fracaso escolar y social. • cotejar textos producidos a lo largo de la historia de la lengua española • la existencia de diversidad cultural y lingüística y de una norma estándar para identificar y explicar la variación de sus componentes. • participar en actividades de lectura y análisis de textos diversos con el ob- El profesor en formación debe comprender: jetivo de reconocer los cambios que ha sufrido la lengua históricamente. ligados a procesos sociohistóricos y políticos. de este modo. lectura y escritura. emitidos en diferentes circunstancias de enunciación. problematizar la cuestión del lenguaje en relación con el discurso. durante su formación. sujetos y. • los cambios que experimenta la lengua a lo largo de la historia en relación con procesos socioculturales y políticos. sus diferentes dimensiones. y la teoría del celeridad. desde esta perspectiva. . proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 134 experimenta el lenguaje. cuáles son los componentes del sistema que varían con mayor o menor • el lenguaje y su relación con la dimensión sociocultural. conflicto. La comprensión de las metas incluidas en este núcleo permitirá. • la estructura. las posiciones de los sujetos en el mercado lingüís. En relación con el eje transversal Oralidad.

en distintas situaciones determinado. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional la estructura. y que supongan distintas relaciones entre los participantes. el sentido y la función prag. ción de discursos. y la teoría del conflicto. la existencia de convenciones sociocultu. prácticas docentes. diferentes géneros y de registros. el lenguaje y su relación con la dimensión observa la variable sociocultural en los in. Lengua promueve actividades de análisis y refle- xión para debatir la conformación y circu- lación de prejuicios lingüísticos. y los comunicativas. a los hablantes que presentan diferencias posiciones diferentes dentro del mercado lingüísticas respecto de la norma estándar. enunciador y de los marcos institucionales tivas para analizarlos en vinculación con géneros discursivos y tipos de texto. propicia la comparación de distintas varie- lingüística y de una norma estándar que diversidad sociocultural. que requieran del uso de tipos de contexto. los correspondientes registros de habla. habla. a partir de las características del discurso. la forma de discurso. dad de lenguaje. la correspondencia entre variedad lingüís. la modali. distingue las dimensiones del contexto: la infiere los datos del contexto situacional plantea a sus alumnos la lectura y produc- mática de los discursos en un contexto relación entre los participantes. tercambios lingüísticos. Al aprobar Nivel 2. habla. condiciones de producción y recepción. Al finalizar Nivel 3. en los que habla o escribe. intercambios lingüísticos. reconoce la relación entre los marcos identifica los valores ilocucionarios de selecciona textos orales y escritos produ- rales que regulan las diferentes situaciones situacionales y el empleo del lenguaje y los discursos en función del rol social del cidos en diferentes situaciones comunica- comunicativas. observa la variable sociocultural en los considera la variable sociocultural en sus sociocultural. discrimina comunidades de habla en el deduce las reglas comunicativas de presenta casos para que los alumnos tica y comunidad de habla. la existencia de diversidad cultural y relaciona variedades lingüísticas con la se sitúa críticamente ante la postura tradi. lingüístico que dan cuenta de la relación entre lengua y poder. cional de considerar como “deficitarios” dades lingüísticas y plantea la existencia de responde a un mandato homogeneizador. . interior de comunidades lingüísticas más carácter sociolingüístico que caracterizan reconozcan que los usuarios pueden amplias y reconoce que los individuos los intercambios en cada comunidad de pertenecer a distintas comunidades de pueden pertenecer a varias de ellas. entre otras variables. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 135 Mapas de progreso Desempeños de Comprensión Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1.

o menos prestigiosas en su comunidad lingüística y sociocultural para comprender rezcan oportunidades para que todos los cionar las posibilidades de éxito o fracaso lingüística. explica por qué el léxico evoluciona más formaciones de la lengua. tema lingüístico. vención educativa. to y en conflicto existentes en su comu. de la lengua. .de sus alumnos la presencia de rasgos que nidad. estudiantes se acerquen a las variedades escolar y social. analiza y compara situaciones de lenguas busca en las producciones orales y escritas conflicto lingüístico. cos. los cambios que experimenta la lengua identifica los conflictos y tensiones -gen. la existencia de situaciones de contacto y describe situaciones de lenguas en contac. prestigiosas. Lengua promueve el respeto por los diversos sus- tratos de lengua y favorece la conforma- ción de un aula intercultural. en contacto y propone modos de inter. tintos componentes de la lengua en un contexto sociohistórico. lengua y políticas lingüísticas. Al aprobar Nivel 2. reconoce la relación entre historia de la selecciona textos para ejemplificar los cam- a lo largo de la historia en relación con erados en distintos contextos sociohistóri. con el objetivo de contribuir a la igualdad educativa. situaciones de éxito o fracaso escolar y so. rápidamente que los demás niveles del sis- observa el grado de evolución de los dis.que influyen en los cambios y trans. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 136 Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. reflejan situaciones de lenguas en contacto. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional el modo en que el uso de las distintas explora cuáles son las variedades más utiliza los saberes sobre la diversidad planifica y lleva a cabo actividades que of- variedades sociolingüísticas puede condi. cial. Al finalizar Nivel 3. bios lingüísticos y su relación con la historia procesos socioculturales y políticos.

sino también la ponderación acerca de los modos en que estos saberes entran en juego en los escenarios concretos de las prácticas de • la existencia de diversos modos de organizar la producción literaria. recepción atestiguan también su carácter dinámico al articularse con las institu- • la crítica literaria como una escritura de mediación de la lectura literaria. Al mismo tiempo. circulación y concepciones acerca de la literatura. literatura y a la pluralidad de perspectivas institucionales. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 137 Núcleo III: El discurso literario • analizar escenas escolares o registros de clase donde se presenten situa. Introducción El profesor en formación debe comprender: • las distintas definiciones acerca del discurso literario. históricas e ideológicas que develan que la noción de literatura resulta siempre inesta. literario. las clases y las denominaciones. Este núcleo incorpora algunos de los debates actuales en el campo • algunos problemas vinculados con el género como noción discutida en literario que resultan insoslayables en el trayecto de la formación: el género los estudios literarios: la mutación y la permanencia. literaturas orales. Las metas de aprendizaje ciones de lenguas en contacto y en conflicto. donde cobran importancia la materialidad de los textos. se presentan los aportes de la • el carácter del discurso literario en tanto constructor de subjetividades y teoría y la crítica literarias en tanto disciplinas especializadas que pretenden formador de identidades. el modo de configuración y de nociones de canon. cuya especi- La complejidad de las relaciones entre escuela y literatura demanda al profesor ficidad reside en un empleo especial del lenguaje. • las distintas funciones que el teatro ha ido asumiendo a lo largo de la . incluye la historización de la enseñanza de la literatura en la escuela media argentina. de acuerdo con lo Este núcleo recoge una serie de problemas en torno a la especificidad de la que las instituciones sociales determinan que es literatura. literaturas canonizadas y no canonizadas. no solo el conocimiento de los distintos marcos conceptuales que se ocupan • los rasgos particulares y los procesos de desarrollo de las literaturas orales. del hecho literario. el estilo y los temas. Las condiciones socio-culturales de producción. las representaciones acerca de lo que se considera o no literario y la multiplicidad de sentidos que se habilitan. Lengua enseñanza. la teoría y la crítica con los distintos modos de leer y de escribir textos • las variaciones experimentadas por el género poético a través del tiempo literarios en el aula. conceptualizar y delimitar los constituyentes del discurso literario. ciones. el origen y la evo- como condensador de temas. sociales. corpus. procedimientos y situaciones enunciativas. Por otra parte. y • las distintas conceptualizaciones acerca de los recursos discursivos con ello la explicación de muchas de las prácticas naturalizadas en la actualidad. propios de la narración literaria. este núcleo propone vincular el discurso • el concepto de pacto de ficción y la noción de verosimilitud. los propósitos de lectura y escritura. las mediaciones del mercado editorial y la construcción de la literatura en tanto saber a ser enseñado. funcionamiento. las lución. En lo que respecta al eje transversal. • la teoría literaria como área disciplinar en donde tensionan diferentes ble y conflictiva. criterios de selección y mercado editorial. en cuanto a la estructura. • la configuración de la literatura como un espacio discursivo. • los componentes del hecho teatral: el texto dramático y la representación.

informes y fichas de • el canon como modo de construcción de un corpus. canonización de un autor o texto. artículos de divulgación. • analizar los corpus constituidos por las instituciones y proponer otros sores. contratapas. durante su formación. a partir de un recorrido diacrónico de • las relaciones entre los textos literarios. géneros. de inclusión y de exclusión. • acceder al canon ‘académico’ a través de la lectura crítica de programas de Experiencias a transitar durante la formación las distintas asignaturas de la formación docente. el curriculum y el mercado la percepción que la comunidad de lectores o la crítica literaria ha ido editorial. poéticas. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 138 historia. • debatir en torno a ciertas categorías de literatura –best seller. entre otras– y su relación con los sistemas de regulación institucional y la conformación del canon. entre otras. con el propósito de descubrir la impronta de las teorías literarias y la concepción de canon que sustentan. transiten por algunas de las siguientes experiencias: recorridos y agrupaciones alternativas en función de diversas intencionali- dades. confrontar o asociar las formas de operar con la literatura. cotejar. • examinar críticamente diseños curriculares y propuestas editoriales. autoayuda. con la finalidad de discutir. comentarios. • discutir con sus pares distintos criterios de agrupamiento de las obras literarias (por autores. reseñas. • leer diversidad de textos literarios con el objetivo de problematizar la noción de literatura y recorrer itinerarios de lectura variados. temáticas) e hipotetizar acerca de su productividad en las prácticas de enseñanza de la literatura. • el canon como noción teórica y socioculturalmente construida. a través de la lectura de bibliografía. • realizar escrituras críticas en sus variantes textuales: reseñas. el proceso de • las discusiones en torno a la literatura infantil y juvenil. argumentando la lógica de dichas reestructuraciones. literatura infantil y juvenil. movimientos. escuelas. • ensayar diferentes abordajes de obras literarias desde líneas críticas Lengua opuestas o heterogéneas. • elaborar secuencias didácticas. • observar y analizar. • realizar una investigación exploratoria sobre la existencia de publicaciones • la conformación de un canon como resultado de tensiones en el campo periódicas vinculadas con la literatura. textos de . resultado de procesos lectura para abordar los distintos géneros literarios. Para construir comprensión sobre este núcleo es deseable que los futuros profe. construyendo. cultural.

solicita la escritura y la reescritura de textos. advierte el carácter político de las teorías Lengua literarias en tanto territorio ideológico. formas y el lenguaje literario. el discurso autorreferencial. tertextualidad. la teoría literaria como área disciplinar en confronta posturas de escritores. pertinentes para el abordaje de los textos literarios en el aula. el carácter del discurso literario en tanto reconoce que la literatura no constituye argumenta acerca del papel de la literatura escoge aportes de modelos teóricos que constructor de subjetividades y formador un hecho aislado sino que se produce en la construcción de la memoria cultural. descubre qué líneas teóricas sustentan la escoge. alumnos pueden o no ser considerados plurívoco y polisémico. literario. lacionados con la determinación de las latos de ficción escritos por los propios side en un empleo especial del lenguaje. promueve el debate acerca de si los re- espacio discursivo. literario. una obra y argumenta acerca de su validez. materiales que circulan en el mercado. social y cultural. Al finalizar Nivel 3. la in. y estética. asume una postura personal en torno a las selecciona y pone en juego en el aula di- curso literario. a partir de los distintos marcos donde tensionan diferentes concepciones tigadores y docentes acerca del hecho enseñanza de la literatura en los distintos teóricos. Al aprobar Nivel 2. cuya especificidad re. aquellos aspectos que considera acerca de la literatura. de modo que el producto final sea un texto literario. la crítica literaria como una escritura de analiza diferentes lecturas críticas sobre produce ensayos críticos y reseñas de selecciona textos críticos y los pone en mediación de la lectura literaria. la ficción. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional las distintas definiciones acerca del dis. literario: la lengua poética. constituyan insumos para el trabajo con de identidades. distingue concepciones acerca del discur. inves. diálogo con las lecturas de los alumnos y dades: descriptiva. histórico. de acuerdo con lo que las so literario y las vincula con perspectivas distintas definiciones acerca del discurso versidad de textos a efectos de favorecer instituciones sociales determinan que es histórico-culturales y teórico-críticas. la discusión en torno al discurso literario. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 139 Mapas de progreso Desempeños de Comprensión Metas Descriptores del alcance de la comprensión la teoría literaria como área disciplinar en donde tensionan diferentes concepciones acerca de la literatura. la configuración de la literatura como un describe los constituyentes del discurso identifica los principales problemas re. interpretativa la suya propia. literatura. libros que incorporen distintas modali. . dentro de un determinado contexto los textos. literarios. valorativa. de acuerdo con lo que sus alumnos consideran que es la literatura. El alumno de profesorado debe Nivel 1.

las variaciones experimentadas por el gé. zar itinerarios de lectura en el aula. problema de los géneros literarios. por sus alumnos. tanto en la escritura como en la oralidad. que aparecen en los manuales escolares. el estilo y los temas. punto elabora propuestas didácticas para que sus de los recursos discursivos propios de la enunciación ficcional de la situación o de vista y focalización. perspectiva didáctica. . espacio yalumnos reconozcan. enunciación literaria. escuelas. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional los rasgos particulares y los procesos de reconoce que la literatura se manifiesta analiza rasgos particulares de los sistemas incluye en el canon escolar textos de lite- desarrollo de las literaturas orales. denominaciones. movimientos. identifica la existencia de distintos criterios describe los modos de organización de la adopta criterios fundamentados. tos dramáticos pertenecientes a distintas leídos en el aula. los componentes del hecho teatral: el tex. para ser leídas en el aula. lación con factores económicos. el concepto de pacto de ficción y la establece las características del pacto de reconoce las cláusulas que cada género in. el punto de mira que ofrece una visión Lengua novelas y cuentos de diversos períodos. cribe sus transformaciones a lo largo de en torno al género poético presentes en producción de textos poéticos. diégesis. explica el surgimiento y la evolución de contextualiza los géneros literarios a los ro como noción discutida en los estudios lo social y lo lingüístico al análisis del determinados géneros literarios. las clases y las políticos y culturales. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 140 Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. a la hora de organi- períodos. texto dramático.formula consignas de lectura y escritura noción de verosimilitud. la existencia de diversos modos de organi. problematiza las representaciones habituales diseña actividades de taller tendientes a la nero poético a través del tiempo en cuan.selecciona textos dramáticos para ser to dramático y la representación. épocas. sociales. las propuestas editoriales. ra su propio criterio de verosimilitud. personajes en los análisis literarios de rios. algunos problemas vinculados con el géne. to a la estructura. describe las convenciones propias del construye criterios de análisis de tex.que pertenecen las obras seleccionadas literarios: la mutación y la permanencia. incorpora las categorías de lo histórico. Al aprobar Nivel 2. en vincu. corrien. Al finalizar Nivel 3. entre otros. ficción que el lector establece con los cluye en el pacto ficcional que suscribe el destinadas a que sus alumnos descubran textos ficcionales. en los textos litera- narración literaria. la historia. tes. caracteriza los géneros poéticos y des. de la oralidad y la escritura en el texto ratura oral suministrados por él mismo y literario. de organización de la producción literaria: producción literaria. generaciones. las distintas conceptualizaciones acerca distingue la situación narrativa o opera con las nociones de narrador. de los acontecimientos narrados y la voz acorde con la perspectiva asumida. explícitos o implícitos. de qué modo cada género establece su propio verosímil y ofrece un particular reconoce que cada género ficcional elabo- pacto de lectura. el origen y la evolución. desde una zar la producción literaria. el modo de configu- ración y de funcionamiento. lector.

en distin. tradición/van. poéticas. el canon como modo de construcción estudia los criterios de alto/bajo. entre otras. géneros del selecciona textos poniendo en juego cri- y juvenil. el canon como noción teórica y sociocul. los efectos del canon como modeli- los criterios que han intervenido. terios superadores de los etarios y gradu- dades que lo definen. inclusión en los programas de estudio de estrategia de mercado. namiento del universo literario. ción de textos para el aula. . del género y de los distintos códigos que participan en el espectáculo teatral. y las particulari. argentina. la asignatura Literatura en la escuela media o no para el trabajo diario con los alumnos. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 141 Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. algunas adjetivaciones que se le atribuyen a canon escolar en función de diversas inten- inclusión y de exclusión. al seleccionar textos para sus alum- turalmente construida. previsibilidad/imprevisibilidad. ones formadoras de docentes.alumnos se apropien de las convenciones pretendido concretar con sus obras. autores y obras posteriores. juvenil. prescriptor y regulador del funcio- tos períodos históricos. los agentes y considerados canónicos han ejercido sobre nos. interior/ argumenta acerca de la validez o no de elabora corpus de textos que amplíen el Lengua de un corpus. pseudo-litera.analiza las tensiones que se evidencian en indaga los criterios de selección de textos pone en juego criterios plurales de selec- tado de tensiones en el campo cultural. Al aprobar Nivel 2. y escuela a lo largo del tiempo. campo de la literatura infantil y juvenil. a partir de textos y autores que determinan su proporcionados por las editoriales como de programas de estudio y manuales es. resultado de procesos de exterior. zador.reconoce los procesos que determinan la ejemplifica la influencia que algunos textos analiza. alistas con respecto a lo que se considera pertinente para que lean los jóvenes. propone la escritura de escenas a partir de textos narrativos. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional las distintas funciones que el teatro ha ido enumera las distintas funciones que los relaciona las distintas funciones asignadas al organiza salidas al teatro para que sus asumiendo a lo largo de la historia. me. Al finalizar Nivel 3. la conformación del canon en las instituci. antes de adoptarlos colares. las relaciones entre los textos literarios. el examina las vinculaciones entre literatura reseña los procesos de canonización analiza el valor y la calidad de los textos curriculum y el mercado editorial. adoptados en manuales y antologías. la conformación de un canon como resul. conformación de un canon. estabilidad/cambio. históricas en que fue producido. las discusiones en torno a la literatura infantil reconoce la existencia del campo de la lee y analiza autores. la literatura: infantil. dramaturgos de diferentes épocas han texto dramático con las condiciones socio. guardia. cionalidades didácticas y fundamenta sus moria/olvido en las discusiones en torno tura. decisiones. al canon. literatura infantil y juvenil.

texto y discurso en las teorías acerca de las condiciones o restricciones que el género establece. transite por algunas de las siguientes experiencias: El profesor en formación debe comprender: • escribir textos dentro de determinados géneros discursivos y reflexionar • las conceptualizaciones sobre género. • los distintos modos en que los marcos teóricos sobre los textos y los Lengua El propósito de este núcleo consiste en acercar a los futuros docentes los discursos han ingresado en el curriculum y en las prácticas efectivas de marcos conceptuales y las discusiones actuales en el campo en torno a las enseñanza. Se ocupa también de los fenómenos de polifonía. de un encuadre genérico que propor- • las nociones de dialogismo. las tipologías suelen organizar los programas • el diálogo que los textos entablan entre sí y con obras pertenecientes a de la asignatura Lengua y Literatura. • la existencia de diferentes tipologías textuales basadas en criterios de producir los textos y analizar. hasta la • los procesos de hibridación de géneros. las transformaciones opera- orden diverso. desde las adaptaciones del modelo retórico. para que dispongan de una pluralidad de criterios que los autoricen a tomar decisiones fundamentadas a la hora de Experiencias a transitar durante la formación seleccionar textos y de elaborar consignas de lectura y escritura. A partir de las últimas reformas curriculares. durante su formación. textos y discursos Introducción • la noción de géneros discursivos. ha ido seleccionando y jerarquizando diferentes los lectores y como modelos de escritura para los autores. sino también entre la literatura. géneros discursivos. y de las relaciones de transtextualidad. nociones de géneros. das. enfoques para la enseñanza de la lectura y la escritura. • las relaciones entre distintos ámbitos de la práctica social y los géneros Este núcleo temático propone un acercamiento a las nociones de género. no solo dentro de la literatura. más o menos reciente. polifonía y transtextualidad. ciona criterios para encauzar el trabajo con los textos en las clases. • el funcionamiento de los géneros como horizonte de expectativas para La escuela. en tanto permiten relacionar los contenidos otros lenguajes. presentes en la primera mitad del siglo pasado. texto discursivos. enunciador. textuales con los gramaticales y los normativos. el enunciatario y el enunciado. • elaborar consignas de escritura que demanden un cambio de tipo textual. • la importancia de los paratextos en la posibilidad de identificar los de las variadas modalidades de incorporación de las distintas voces en el dis. contemporáneas. y discurso y al problema de la diversidad de criterios utilizados para introducir un principio de clasificación. . con sus pares. incorporación. a lo largo del tiempo. otros géneros discursivos y distintas • los modos en que las exigencias genéricas determinan la construcción del manifestaciones artísticas. es deseable que el futuro Las metas de aprendizaje profesor. Para construir comprensión sobre este núcleo. curso del enunciador. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 142 Núcleo IV: Géneros. textos y discursos.

. jergas profesionales. texto y explica por qué texto y discurso a veces elabora secuencias didácticas para que texto y discurso en las teorías contem. textos literarios y no literarios que presenten fenómenos de transtextu- alidad. la construcción de textos literarios y obras pertenecientes a otras artes. a cionan los intertextos. pectivas teóricas que las toman como identifican en la noción que cubren. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 143 • conjeturar. discurso de acuerdo con las distintas pers. • proponer adaptaciones o modificaciones de las propuestas editoriales • identificar en los textos la presencia de variados tipos de discursos socia. clases textuales y para que trasformen ese objeto de estudio. explicita criterios de selección de géne- teniendo en cuenta el contenido. • realizar búsquedas bibliográficas diversas a fin de componer un corpus de etc. conocimiento “natural” en conocimiento reflexivo. ras teóricas y metodológicas relacionadas con las metas incluidas en este núcleo aparecen explícitas o implícitas en esos documentos. ros discursivos a trabajar en cada etapa y la estructura o composición. el lenguaje de la autoridad. sultados. lenguas de generaciones o grupos. este núcleo. En los primeros años comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional las conceptualizaciones sobre género. Al finalizar Nivel 3. de la lengua. escolar. les: dialectos históricos. • revisar críticamente distintos diseños curriculares para relevar qué postu- • discutir con los pares acerca de las posibles connotaciones que propor. en vistas a conformar un archivo personal que pueda ser utilizado • descubrir y describir procedimientos de absorción y de transformación en en las prácticas de enseñanza. propicia argumentaciones en torno a los criterios utilizados. . caracteriza distintos géneros discursivos explica la interrelación entre géneros se. textual como recurso para la enseñanza modos de clasificar variedad de textos y verso. la existencia de diferentes tipologías tex. el estilo cundarios y géneros primarios. compara tipologías que utilizan distintos problematiza la utilidad de la tipología plantea debates acerca de los distintos tuales basadas en criterios de orden di. analizadas y argumentar desde una perspectiva teórica y didáctica. se separan conceptualmente y a veces se sus alumnos descubran sus saberes sobre poráneas. • analizar críticamente propuestas editoriales para identificar qué tipo de tratamiento didáctico efectúan en torno de las temáticas propuestas en • experimentar escrituras que impliquen cruces genéricos y discutir los re. diferencia las nociones de género. criterios para clasificar textos. el de la propaganda. a partir de la lectura de los paratextos de textos diversos. sociales y geográficos. qué género discursivo pertenece cada uno y explicitar las razones que permiten la realización de esas conjeturas. la noción de géneros discursivos. Mapas de progreso Desempeños de Comprensión Metas Descriptores del alcance de la comprensión Lengua El alumno de profesorado debe Nivel 1. Al aprobar Nivel 2.

el enunciatario y el enunciado correspondientes. lectura y escritura.cimiento y la comparación de casos de guajes. los procesos de hibridación de géneros. entre otros. Al finalizar Nivel 3.diseña actividades que planteen el recono- sí y con obras pertenecientes a otros len. . explica las vinculaciones entre la compe- formas. a través de películas. explica el fenómeno de hibridación como ejemplifica distintos tipos de préstamos elabora consignas de escritura que Lengua consecuencia del movimiento continuo de que se producen desde los discursos demanden cruces genéricos y propicia la las fronteras entre géneros. titulares periodísticos. establecen los distintos géneros discursivos. pliquen la producción de comentarios. pertenecientes a la literatura de diversas tencia cultural de los sujetos y el descu- épocas. pone en práctica. polifonía y registra las huellas de la presencia de un define los rasgos propios de los diferentes plantea actividades de escritura que im- transtextualidad. de un texto. el enunciatario y el enunciado. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional las relaciones entre distintos ámbitos de indica a qué esferas de la actividad humana explica y ejemplifica la relación entre la propone tareas que propicien el análisis de la práctica social y los géneros discursivos. los modos en que las exigencias genéricas describe marcas de subjetividad o estrate. críticas. ilustra la vinculación entre conocimiento elabora consignas de escritura que de- determinan la construcción del enuncia. texto en otro. realicen hipótesis de lectura a partir de los discursivos. nado tipo de enunciador y de enunciatario. sus saberes acerca das para que sus alumnos seleccionen la lectores y como modelos de escritura los lectores y como modelos de escritura de las posibilidades y las restricciones que opción genérica más adecuada y cons- para los autores. de los distintos fenómenos de brimiento de relaciones de transtextuali. gias de despersonalización en los textos y de los géneros discursivos y prácticas de manden la construcción de un determi- dor. diversidad y la heterogeneidad de las las relaciones entre las esferas de la activi- damenta sus afirmaciones. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 144 Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. las nociones de dialogismo. elementos paratextuales. la importancia de los paratextos en la argumenta acerca de la importancia de los explica la función del paratexto como diseña actividades para que sus alumnos posibilidad de identificar los géneros paratextos en la identificación del género orientador de la lectura de un texto. esferas de la actividad humana y la existen. el funcionamiento de los géneros como explica de qué manera los géneros funcio. programas de TV. en sus propios procesos propone situaciones comunicativas varia- horizonte de expectativas para los nan como horizonte de expectativas para de lectura y escritura. tualidad entre obras pertenecientes a dis. dad humana y los géneros discursivos que cia de variados géneros discursivos. entre otras expone una variedad de ejemplos. Al aprobar Nivel 2. sociales hacia la literatura y viceversa. las vincula con las exigencias genéricas. corresponden distintos enunciados y fun. truyan el enunciador. para los autores. transtextualidad entre textos pertene- cientes a distintos lenguajes. dad. fenómenos de transtextualidad. his- torietas. les son propios. ejemplifica fenómenos de transtextualidad transtextualidad. discusión acerca de los efectos logrados por estos cruces. el diálogo que los textos entablan entre identifica relaciones transtextuales entre describe y analiza relaciones de transtex.obras pertenecientes a distintos lenguajes. tintos lenguajes. parodias o pastiches.

adopta una postura crítica y fundamentada teóricos sobre los textos y los discursos tos conceptos relacionados con los textos cos que los distintos marcos teóricos sobre respecto de la pertinencia de los distintos han ingresado en el curriculum y en las y los discursos que aparecen en los dise. Lengua . proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 145 Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. últimos años. Al aprobar Nivel 2. reseña los aportes teóricos y metodológi. Al finalizar Nivel 3. textos y discursos. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional los distintos modos en que los marcos reconoce la procedencia teórica de distin. en los nociones de géneros. enseñanza de la lengua y la literatura. los textos y los discursos han realizado a la modelos teóricos a la hora de enseñar las prácticas efectivas de enseñanza ños curriculares y en los libros de texto.

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Corrien. Chubut) • Sara Pérez de Varga (Universidad Nacional de La Plata) • Mónica Arreghini (Instituto Superior del Profesorado “Joaquín • Mariana Pincowsky (Profesorado Superior de Lenguas Vivas de V. R.E. Santa Fe) • María Elena Ceberio (Universidad Nacional de Río Cuarto) • María José Silva Leite (IES en Lenguas Vivas “Juan R. Buenos Aires) Referentes por lengua • Patricia Hernández (Instituto Superior del Profesorado “Joaquín • Francés: Victor Sajoza Juric (Universidad Nacional de Córdoba) V. CABA) • Mónica Vidal (Universidad de Buenos Aires) • Graciela Galeano (Instituto Superior Josefina Contte. Fernández”. • Geruza Queiroz Coutinho (Universidad Nacional de Salta) CABA) • Mirta Beatriz Rena (Universidad Nacional de Cuyo) • María Cristina Bernasconi (ISFD Nº 4 Raúl Scalabrini Ortiz. • Germán Correa (Universidad Nacional de Misiones) CABA) • Claudia Fernández Speier (Instituto Superior del Profesorado • María Laura Spoturno (Universidad Nacional de La Plata) “Joaquín V. CABA) Salta Nº 600. González”. San Juan) • Griselda Sassola (IES N° 128. González”. “Lola Mora”. Tucumán) tes) • Mónica Gandolfo (ISFD Nº 100. Fernández”. Salta) • María Celina Barbeito (Universidad Nacional de Río Cuarto) • Mónica Ponce de León (Universidad Nacional de Tucumán) • Griselda Beacon (IES en Lenguas Vivas “Juan R. Fernández”. CABA) Jujuy) • Rosana Pasquale (Universidad Nacional de Lujan) Coordinadora: Estela Klett (Universidad de Buenos Aires) • Alejandro Patat (Universidad de Buenos Aires) . González”.S. CABA) • Inglés: Daniel Fernández (Universidad Nacional del Litoral) • Julio Jazmín (Universidad Nacional de Nordeste) • Italiano: María Emilia Pandolfi (Instituto Superior del Profesorado • Mario López Barrios (Universidad Nacional de Córdoba) “Joaquín V. CABA) • Marcela Morchio de Sánchez (Universidad Nacional de San Juan) • Portugués: Marco Antonio Rodríguez (IES en Lenguas Vivas “Juan • Teresa Pací (Instituto Superior de Formación Docente Nº 4. • Rosa Werner (I. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 147 Lenguas extranjeras • Eva Acosta (ISFD N° 80. Jujuy) • María Leonor Sara (Universidad Nacional de La Plata) • Patricia Castro (Instituto de Formación Docente ASI. González”.

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 148 Agradecemos a los colegas que leyeron la propuesta y. hicieron llegar comentarios que nos permitieron esclarecer o profundizar algunos aspectos del trabajo. L. Extranjeras . con generosidad y compromiso.

Extranjeras Fundamentación  186 Metas y experiencias  191 Mapas de progreso  194 Bibliografía  199 . proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 149 Sumario Introducción  150 Bibliografía  152 Núcleo I: Aprendizaje  Fundamentación  152 Metas y experiencias  157 Mapas de progreso  159 Bibliografía  162 Núcleo II: Ciudadania  Fundamentación  163 Metas y experiencias  168 Mapas de progreso  170 Bibliografía  172 Núcleo III: Interculturalidad  Fundamentación  173 Metas y experiencias  178 Mapas de progreso  181 Bibliografía  185 Núcleo IV: Prácticas discurisvas  L.

La propuesta pre. Se trata de un proceso rescata las lenguas del aislamiento. tos recurrentes que se retoman en unos u otros observándolos desde ángu- mente los idiomas permanecen en compartimentos estancos y la mayoría de los nuevos. Así. complejo en el que intervienen factores cognitivos. Con este objetivo. En efecto. se definen descrip. Destaca el papel fundamental que las . proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 150 Introducción En este documento se abordan cuestiones relativas a la formación disciplinar tores que permiten reconocer y evaluar el alcance de la comprensión en cada inicial de docentes de Lenguas Extranjeras (LE). Por razones prácticas. los docentes convocados compartimos nociones referimos a la lengua que un niño aprende en el entorno inmediato durante su de otros marcos teóricos así como sus correspondientes bibliografías. merece destacarse que re. memoria y función de las TIC. proceso de aprendizaje optimizando estrategias y recursos. Este núcleo se propone integrar los conceptos fundamentales de las distintas miradas para ofrecerle al futuro docente de LCE los elementos El trabajo se articula en torno a cuatro ejes conceptuales que buscan problema. por 35 profesores de francés. Finalmente. Tanto el muestreo de experiencias posibles como las tomar y valorizar el componente político-ideológico que presenta la enseñanza metas no tienen pretensión de exhaustividad. Los núcleos temáticos se delimitaron teniendo en cuenta qué menos que se le presenten en el aula. los núcleos y sus desarrollos se presentan en orden al- sulta altamente satisfactorio que la convocatoria haya sido para todas las lenguas fabético sin que dicho ordenamiento signifique una jerarquización de alguno enseñadas en el sistema formal y que los profesores seleccionados trabajaron de ellos. distintas disciplinas. Una El núcleo Aprendizaje se centra en la complejidad del proceso que es necesario educación plurilingüe o del plurilingüismo. Luego. Veamos ahora aspectos generales de los cas ajenas a las de las lenguas que enseñamos. En primer lugar. además de los conceptos centrales que aparecen en la fundamentación han revisado. transitar para acercarse a una LCE e interactuar con ella. aportan conocimien- cultural. inglés. tos que se complementan en la descripción del proceso y la posibilidad de inter- ción (Beacco. a la luz de teorías actuales. pues es una forma de combatir las jerarquías instaladas en el imaginario social. p. objetivos que establecen el alcance y profundidad de la comprensión esperada aspectos individuales que pesan en el aprendizaje. al hablar de la Lengua-Cultura Materna (LCM) nos vía al plurilingüismo. italiano y portugués elaboró la propuesta que desarrollaremos a continuación. 108). Creemos que la opción fue beneficiosa y abrirá alguna se expresan con siglas. en los futuros docentes. Extranjeras de cada núcleo. sino también acompañar activamente el debe comprender un docente durante su formación inicial. En la propuesta se adoptaron algunas denominaciones que luego sus expertos también. Se trata de enunciados de de aprendizaje: interacción. se exponen las experiencias que se considera deberían transitar los profesores de LE durante su formación inicial para lograr El núcleo Ciudadanía se propone debatir y reflexionar sobre la necesidad de re- los objetivos mencionados. Esta modalidad de trabajo es poco usual. vención didáctica. algunos conceptos clave en el proceso L. y el aprendizaje de una o varias LCE. Presentar las lenguas juntas y ejes que conforman la columna vertebral del documento. cualquier lengua no materna aprendida. 2010. pues general. de mayor pertinencia para su formación teórica y su tarea profesional. Un equipo plurilingüe integrado caso así como trazar mapas de progreso del aprendizaje de los estudiantes. sobre todo las minoritarias y minorizadas. como la deseada para el siglo XXI. tiplicidad de aspectos ha dado lugar a una pluralidad epistemológica en la que tos y todas las experiencias transitadas por los sujetos en el campo lingüístico. focalizando en un elemento o en otro. Los núcleos están interconectados y dialogan entre sí pues hay aspec- unidos en esta tarea. en tanto que Lengua-Cultura Extranjera (LCE) remite a familiarizamos con trayectorias didácticas fieles a tradiciones culturales e históri. posicionarlas en un nivel de paridad es un gesto político contundente. interlengua. un conjunto de metas de aprendizaje. análisis del error. se senta. transferencia lingüística. y nos primera socialización. Esta mul- con la finalidad de consolidar una competencia basada en todos los conocimien. de modo tizar la enseñaza de las LE y alejarse de la repetición de los tradicionales listados que pueda no solo comprender desde una perspectiva sistemática los fenó- de contenidos. sociales y afectivos. Las lenguas están así en un plano igualitario interactuando en correla.

p. un objeto de estudio complejo en la medida en que el mundo de representa- tos interculturales del aprendizaje lingüístico desde una perspectiva de interés. Mediante las prácticas discursivas operamos sobre nuestros entornos en nuestro sistema educativo y que. Hablar de prácticas discursivas implica referirse a la convivencia intercultural y la construcción de una ciudadanía totalmente iguali. Se trata. se asume que las realidades sociales son cons- es suficiente que el docente de LCE solo sea consciente de esta situación sino trucciones discursivas. Por esta razón. Se favorecerá el mundo por medio de un intrincado repertorio de opciones funcionales y así la construcción de una sociedad plurilingüe e intercultural con intervenciones estructurales. por curiosidad y conocimiento. El mundo en el que van a actuar los aspectos didácticos de manera directa y sostenida. en mayor o menor medida. comportamientos significativos del ser humano en situaciones comunicacionales taria representan una deuda que aún está lejos de ser saldada. experiencias a transitar por el futuro profesor quien se impregnará así de los blecer jerarquías ni emitir juicios de valor. que dichas construcciones son contextualizadas. las lenguas tienen gran visibili- respeto y valorización del otro. valores y saberes a través de prácticas discursivas que dominantes (Beacco. Si tradicional. es decir el conjunto de prácticas que la valorización del patrimonio artístico y literario de la civilización a la que el marcan nuestra formación. ciones que la rodea es frondoso. todo aprendizaje de una LE comporta un acercamiento a la didáctica. un abanico de posibi- la palabra y el pleno acceso a prácticas letradas. el estudio y Sabido es que nuestra biografía escolar. Se espera que tome conciencia de su papel político-pedagógico interacción. Las personas expresan sus pensami. fundamentalmente. de saberes que per. reviste una importancia capital en nuestro acerbo estudiante accedía. en el documento otorgamos un valor sustancial a las ciones de esa cultura. entonces. futuros docentes se caracteriza por una multiplicidad de culturas en contacto. Por un lado. hoy se trata extender la mirada hacia las demás manifesta. 2010. Desde esta perspectiva. en nuestro país. un marco de conocimientos y creencias sobre la naturaleza de la enseñaza de . Por esta razón. y de reemplazar estereotipos y prejuicios lenguaje conformadas por los saberes sobre las lenguas. al mismo tiempo. El foco del núcleo Interculturalidad se sitúa en la reflexión sobre la cultura propia Es de señalar que no existe un apartado específico que contemple la perspectiva y ajena. lo que conlleva tanto eventuales conflictos como ocasiones particularmente ricas Otro aspecto relevante a tener en cuenta es que la disciplina LCE constituye de crecimiento. experiencia del aprendizaje de la lengua materna. Dichas culturas poseen orígenes epistemológicos diversos y específicos para cada lengua-cultura: saberes científicos. mente en las metas y en las experiencias a vivenciar para lograr los objetivos. ciones educativas y los textos en uso. saberes reconfigurados por las institu- Veamos ahora el núcleo Prácticas discursivas. y de relacionarlas con otras miradas del mundo sin esta. y de distanciamiento crítico respecto de lo que dad social por su circulación y uso en el espacio circundante. Este núcleo tiene por objeto la reflexión acerca de los aspec. esta atraviesa la propuesta plasmándose fundamental- cultura que esta expresa y una nueva mirada de la propia cultura. 79). El núcleo propuesto constituye un espacio para el aprendizaje y docentes en el aula que contribuyan a modificar parámetros monolingües y la reflexión lingüística y metalingüística que atiende a los aspectos formales y hegemónicos por otros más inclusivos e integradores. afectos. Por otro. estrecha relación con los espacios más amplios de ciudadanía a partir de la democratización de la toma de contextos en los que aparecen y abren. que el también es necesario que asuma su responsabilidad como educador y agente de discurso es un tipo de acción social y que los significados se construyen en cambio social. En efecto. modificándolos permanentemente al tiempo que somos resignificados por ción de políticas lingüísticas que garanticen los derechos lingüísticos y el respeto ellos. El usuario de una LCE es un sujeto de enunciación que se relaciona con por las diversas identidades lingüístico-culturales de su comunidad. funcionales del lenguaje. los discursos y los textos. los sujetos creen saber qué de mitan contextualizar los elementos de la cultura estudiada en el ámbito de las la lengua debe enseñarse y cómo debe hacerse. Extranjeras distintas culturas presentes en el aula. como ciudadano. La amalgama de los aspectos citados genera responden a las convenciones de la interacción social de una comunidad dada. participe en la materializa. Sin embargo. creencias. saberes comunes y representaciones entos. mente esta experiencia privilegiaba. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 151 políticas lingüísticas adoptan en una comunidad como forma concreta de generar Los diferentes modos de significar tienen. Al contar con la suele aceptarse como natural. Por otra parte. lidades para nuevos contextos. no reales. académico. existen culturas del L.

Extranjeras en este apartado los aspectos más significativos de otras posiciones epistemoló. de las nuevas teorías invocadas ni de los soportes didácticos abiertos al plurilingüismo dentro y fuera del sistema educativo. [1999]. poner gicas que postulan procesos como el de la adquisición o apropiación de la LCE. el docente de LCE dades de cada idioma. p. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 152 cada LCE y las características que esta debería adoptar. Reformar el pensamiento. Réformer la pen- la transformación crítica del conocimiento. Paris: Didier. Buenos Aires: Nueva Visión. asumir su responsabilidad de mediador en cambios que garanticen disciplinar? Por lo tanto. buscamos acercarnos a lo que Morin (2001. sujeto de “una especie de polaridad del alma” que el autor mencionado asocia a MORIN. Versión en castellano (2001): La cabeza bien puesta. se hab. haciendo suyas las palabras de Durkheim (1990 [1890]. hemos aunado pos. Paula Mahler. Núcleo I: Aprendizaje Fundamentación La complejidad del aprendizaje de una LCE Aclaraciones preliminares El aprendizaje de una LCE es un proceso complejo y multidimensional: incluye la dimensión lingüístico-discursiva. prensión profunda de la disciplina LCE así como una reconfiguración dinámica turas provenientes de LCE diferentes dejando espacios abiertos a las especifici. 38). samiento. Aprender una LCE implica acercarse incorporación de nuevos conocimientos. E. a partir de bases consensuadas. ampliar la cosmovisión de realmente importa que los futuros docentes de LCE comprendan del campo sus alumnos. E. con la intención de adoptar una perspectiva inclusiva y amplia. de los conocimientos adquiridos. El término aprendizaje designa e incluye a un objeto de estudio a través de múltiples estrategias. Lo que consideramos central de la propuesta está dado por el entrecruzamiento de Bibliografía saberes provenientes de distintas LCE y por la problematización de la disciplina BEACCO. romper el vínculo unívoco entre la realidad y la palabra que supone el lenguaje verbal y adquirir conciencia del carácter arbitrario y convencional de todo sistema de signos. p. Dada la Para poder abordar los procesos de aprendizaje de una LCE es necesario señalar íntima relación que existe entre lengua y concepción del mundo. desnaturalizar la propia L. sée. (2010): La didactique de la grammaire dans l’enseignement du français et que generaremos en los alumnos a través de las experiencias a transitar. palabras. la idea rectora fue ¿Qué es lo que podrá entonces promover aprendizajes duraderos. Repenser la réforme.C. en crisis las categorías de pensamiento habituales. lengua y comunicación. lengua. J. París: Seuil. En otras des langues. lo medular no proviene de la cantidad de conocimien. (1990 [1890]): L’évolution pédagogique en France. el aprendizaje de una LCE lará de aprendizaje para designar todos los procesos que generan o facilitan la involucra distintos aspectos de la persona. . 49). En su actividad profesional. lengua e identidad. reflexionar acerca de la propia cultura. Repensar la reforma. modificar la propia mirada. París: PUF. Deseamos que el aprendizaje funcional de los núcleos presentados y el desarro- llo de técnicas para transmitirlos les permita a los futuros docentes una com- En el documento propuesto. Como ya lo señalamos. la socio-cultural y la psico-afectiva. el respeto por la diversidad lingüístico-cultural y contribuir a formar ciudadanos tos propuestos. (2001 [1999]): La tête bien faite. Trad. innovadores aunque se propicie aquí un uso responsable de ellos. llama la construcción en el DURKHEIM. lengua y pen- que.

sino también contrastivo. el aprendiente se confronta con de teorías que expliquen sistemáticamente los procesos de aprendizaje. cierto modo. Los procesos de aprendizaje de una LCE Ante tal complejidad. etc. funciones metalingüística y metacognitiva constituye un medio para alcanzar el tivo cuando se trata de definir el propio papel en el proceso de aprendizaje. diferencias en las cate- analizarlos desde la perspectiva de la futura tarea docente y en base a sus propi. diversidad léxica en cada campo semántico. la activación de las manifiesta en distintos aspectos de la tarea docente. al descubierto cuestiones identitarias. el aprendiente de una LCE es el centro de un proceso en el que participa permite vincular los conocimientos disciplinares con prácticas fundadas. otra persona pues el extrañamiento que produce lo diferente torna inestable lo propio (Revuz. Quien aprende una LCE pasa a ser. Esta multiplicidad y genuinas. Extranjeras cente. Este núcleo comprende entonces la enunciación entre la LCE y la LCM (¿cuándo y cómo interrumpir?. en el plano epistemológico. es especialmente significa. social. lemáticas áulicas. 206). política. procesos de aprendizaje de la LCE requieren tanto de las funciones cognitivas mentar e implementar acciones didácticas en el marco de las teorías estudiadas. a la multiplicidad de miradas a reflexionar sobre los modelos recibidos a la luz de los marcos teóricos que que intentan dar cuenta del proceso de aprendizaje. 2009. p. observar las diferencias en el plano de as experiencias y prácticas como estudiante. funda. La interacción aporta una serie de experiencias de aprendizaje que relación con la producción lingüística del estudiante-futuro docente y la actitud pueden acercar al futuro docente a los procesos que experimentarán sus pro- ante el error. es importante que el futuro docente adquiera durante su formación inicial sólidos saberes disciplinares y conozca una variedad razonable En todo proceso de aprendizaje de una LCE. entre otros aspectos. la neurobiología. La adaptabilidad profesional constituye entonces un aspecto emento u otro según se inscriba en la lingüística. de aspectos de uno mismo. Una formación que contemple tanto en sus pios alumnos (Mearns-Thorne. la necesidad de construir sentidos en esa lengua debiendo para eso aprender do en cuenta las características de su futura práctica profesional. Este extrañamiento pone en juego factores La formación del futuro docente individuales y sociales que intervienen en los procesos psicolingüísticos subyacentes. en la práctica do. por una parte. la mirada del otro?. Su observación implica explican el aprendizaje de una LCE y a adaptarse a los nuevos contextos y prob- conceptos provenientes de distintas disciplinas y su estudio privilegiará un el. por ende. sobre la materialidad lingüística (orden sintáctico experiencias que le permitan no solo interiorizar estos saberes. Los analizar y/o interpretar los fenómenos que se le presenten y. diador” entre él y su experiencia del mundo. neurológica y afectivamente. creativas cultural. la esencial de la formación inicial. el modelo recibido durante la propia formación. Tenien. ¿cuándo las principales consideraciones que se asocian a los procesos de aprendizaje tomar y dar la palabra?. de entre otros). la aprendizaje. en fundización y diversificación de su potencialidad comunicativa. metas como en sus experiencias la relación del saber con el “saber hacer” . proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 153 Así. El conocimiento teórico de los múltiples aspectos del aprendizaje debería estar acompañado por una reflexión activa que permita al estudiante-futuro docente. deberá transitar y reflexionar.) y . por otro. como de las relaciones interactivas que se desarrollan en el contexto socio- cultural en el que el aprendiente se encuentra inmerso.por otra. Se trata de experiencias movilizadoras en la medida que dejan construcción y deconstrucción permanente. Esta construcción siempre supone L. gorías morfológicas. Se espera que el futuro profesor reciba una formación que le ayude de aspectos es análoga. antropología o la psicología. conocimiento de la propia LCM y. ¿cuánto se tolera la proximidad física. Aunque este modelo se una interacción social y. Aprender una LCE y confrontarnos con la cultura del otro permite un mejor por un lado. que se complejiza hacia una pro. la didáctica. en este intercambio permanente. seleccionar críticamente las teorías más pertinentes para explicar. 1998). cognitiva. de una LCE como experiencia de uso y reflexión de las LCE y el lenguaje. sentimiento y acción utilizando el lenguaje como “me- a esta área si se toma en cuenta la impronta que suele tener. El aprendiente va con- El carácter activo de la formación resulta muy importante en lo que concierne struyendo pensamiento.

la pertinencia de las diferen- presenten sus alumnos. Por otro. deja ver la trastienda de la situación de aprendizaje L. y otras lenguas conocidas facilitaría el acceso a la nueva lengua a través de las es posible considerar algunos aspectos que creemos cruciales para comprender relaciones que el aprendiente pueda establecer de manera inmediata o de las el propio proceso de aprendizaje de una LCE. los conocimientos metalingüísticos En el campo de la Didáctica de las Lenguas Extranjeras. 2006). 1995). aprendido no es inmediata. Sin embargo. el uso en la clase o . perspectivas lingüística. Por un lado. 2001y Onrru. Por un lado. Es el lenguaje o. el aprendiente no recorre necesariamente los mismos Algunos principios básicos caminos ya transitados en el aprendizaje de su LCM pues en su andar reconfigura. se intenta describir y explicar el complejo fenómeno que implica la construcción de una LCE considerando los Ahora bien. el aprendiente se ve expuesto a un entorno formal la interacción genera oportunidades para la negociación permanente. en particular. exposición. discusión. La variedad de respuestas dificulta la ta- de aprendizaje de las LCE. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 154 Aprendizajes. Extranjeras bia. tanto desde las y metacognitivos que posee con los nuevos saberes provenientes de la LCE. psicológica como social. así como de aquellos que estudian el marco situacional que posibilita la construc- Cada nueva LCE que se aprende implica un proceso en el que intervienen ción del significado (Muñoz. si se trata de aprendientes que no escogen volun. a frecuencia en que es expuesto a instancias de comprensión y producción orales su vez. nos permite reflexionar diferente que intenta acercar a sus alumnos. en nuestro país se dan mayormente en un contexto exolingüe. los aprendientes y es por este motivo que la interacción debería ser tema de constante reflexión e investigación para todo alumno-futuro profesor y para La falta de atención a las diferencias entre aprendizajes formales e informales y a todo docente en ejercicio. las LCE docente como en la formación de sus futuros alumnos. estudios del aprendizaje tanto de la fonología –con sus diferencias en función de debate. Por lo tanto. escritura individual/colectiva. Frente a la nueva lengua. las características de los contextos donde estos se llevan a cabo conduce a una formación que tiende a instalar intervenciones mecanizadas ante las dificultades Analizar el juego de voces que circula en la clase de LCE permite observar en los procesos de aprendizaje de los futuros alumnos (Baquero. el contacto con la LCE depende del tipo de intervención pedagógica que se diseñe. distintos aspectos. la proximidad lingüística entre la LCE rea de suscribir a una teoría única o modelo estándar de referencia. la que emite señales sobre el estadio del aprendizaje en que se encuentran tariamente la LCE que van a aprender. es decir. tanto en la formación del futuro comparaciones a las que acceda por la mediación del docente. el input y otros factores–. ese universo la interacción en las clases de LCE desde este lugar. que la lengua que se enseña no es la que circula socialmente fuera del contexto a) La interacción y el aprendizaje de una LCE áulico. partiendo de una visión cente pueda diferenciar entonces las implicancias didáctico-pedagógicas propias que relaciona el lenguaje al contexto socio-cultural e histórico en el que este de la enseñanza de la LCE según sea el entorno en el que se realiza la enseñaza se inscribe. les permitirá responder con criterios fundados ante las dificultades que y escritas y las estrategias que utiliza para tales fines. Es importante que el futuro do. sobre el vínculo intrínseco entre lenguaje y aprendizaje. Esto. como de los referidos al léxico y la sintaxis. existen dos aspectos que marcan de forma diferente los procesos factores que influyen en dicho proceso. contextos e intervención la edad. No podemos ignorar los significativos aportes de los tes formas de interacción según la tarea abordada (charla informal. entre otras). en la que el aprendiente está inmerso. mejor dicho. El conocimiento de las diferencias sustenta la adaptabilidad profe. permite visualizar y tomar sional ya que brinda a los futuros docentes las herramientas necesarias para el conciencia de los procesos. el propio acervo lingüístico-cultural y las experiencias previas de aprendizaje. ya que la posibilidad de hacer un uso social real de lo Entendida como proceso de co-construcción de significados y conocimiento. descripión infra) y el aprendizaje. Pensar en donde el docente tratará de recrear. es decir. estrategias e intervenciones que están en juego: la diseño de situaciones de aprendizaje que integren variadas dimensiones. amplía y relaciona los contenidos lingüísticos. de la mejor forma posible. la interlengua (cf.

en duplas. el interés por acercarse a un grupo social diferente del propio. dirige. Así. La evaluación que realiza el alumno de sus ejemplo. Creemos importante que el futuro profesor tome conciencia de aquellos ición gráfica. hacia el aprendizaje de una LCE. desarrolla para lograr una mejor comprensión y producción de la LCE en un gua o el continuum de interlengua). Por último y desde una perspectiva socio- el aprendiente a partir de sucesivos acercamientos a la LCE. auto o hétero correción constituyen una actividad fundamental para el progreso del aprendizaje. gramática provisoria que luego se re-estructura o recrea. argumentar. resulta importante considerar otros aspectos. opinar en una conversación producciones le permite confirmar o refutar las hipótesis sobre el funcionamien- informal. son factores que juegan un papel importante en la conceptualización que los estudiantes construyen sobre sus Se entiende la interlengua como un sistema lingüístico provisorio construido por propios procesos de aprendizaje. también supone el desarrollo de com. al aprender. la b) La interlengua y los procesos de aprendizaje de una LCE motivación. colectiva). estrategias el placer que aporta el aprendizaje de una LCE. gramáticas. debatir. Puede responder un sistema lingüístico compuesto por elementos transferidos desde la LCM o a un conjunto de razones tanto personales como ambientales. La edad. las creencias.) y los paratextuales (imágenes. apoyarán o completarán el mensaje verbal. elementos aprendidos sobre la LCE. la identidad social son atributos constitutivos y pertenecientes a cada estudiante en particular. En el caso de la oralidad es nece- sario tener en cuenta los elementos gestuales y proxémicos. etc. 1990). ya que cada sistema que se re. Los errores son la manifestación de un estado del petencias de expresión y comprensión oral y escrita con fines determinados. Extranjeras de que el aprendizaje de una LCE se caracteriza no por una simplificación sino finaliza y evalúa los procesos cognitivos. las acciones que los alumnos despliegan durante el proceso de aprendi- tanto al sistema interno que un aprendiente construye en un momento dado del zaje se constituyen en un elemento de mediación y de socialización al interior proceso (una interlengua) como también a la serie de sistemas interrelaciona. sea este exitoso o no (Dornyei. La interlengua es entonces aprendizaje de la LCE. cuando se trata c) La impronta de los aspectos individuales en el aprendizaje de una LCE de la escritura deben considerase los elementos cotextuales (pertenencia a un texto más amplio como libro. diario. narrar un hecho. la implementación o no de instancias de reformulación (indi. Así. 2005). priorizar y llevar a cabo deseos iniciales relacionados con el construye o recrea es más complejo que el anterior. territorio de aprendizaje. El concepto remite cultural. coordina. La noción de interlengua implica una visión del error o las inadecuaciones como vidual. para el aprendiente. Por otro lado. etcétera. socio-afectivos y motores utilizados más bien por una complejización (Selinker. Estas acciones son las estrategias de aprendizaje que el alumno dos que caracterizan el progreso del aprendiente a lo largo del tiempo (interlen. etc. intervendrán elementos extralingüísticos que tales sistemas transitorios. las formulaciones erróneas seguidas de idea. entre . Según el canal presente aprendientes le permite a conocer las estrategias y los procesos constitutivos de en cada situación comunicativa. las personas construyen una determinado contexto (Oxford. el reconocimiento de los errores de los Asimismo. etc. Al docente.por proceso de aprendizaje de la LCE. surjan espacios que permitan al aprendiente comprender el e intervienen en los procesos de aprendizaje de una LCE. Se espera que en el encuentro de voces que cada propuesta factores individuales que se encuentran estrechamente relacionados entre sí pedagógica genere. resultando en otras gramáticas sucesivas para conformar el continuo de interlengua. por ejemplo. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 155 no de diversos instrumentos lingüísticos para consulta (diccionarios. para seleccionar. la necesidad de lograr metas de aprendizaje.). convencer. los estilos cognitivos. Se la puede entender como la energía que inicia. Por otro lado. Las hipótesis No queremos desestimar el papel de la motivación como factor complejo y derivadas de sistemas coexistentes y superpuestos conducen a la conclusión multifacético. desde otras lenguas aprendidas. de sus prácticas. cionamiento propias de la LCE aprendida. en cambio. 1992). la personalidad. L. obtener información específica. concretas. estrategias de comunicación y generalizaciones de reglas de fun.) la presencia o ausencia de instancias de revisión para determinar aciertos y/o inadecuaciones. imponer una to de la LCE. la actitud discurso del otro e incorporar nuevos conocimientos e informaciones. dispos. pedir u otorgar un permiso.

es necesario que el futuro do. es relevante también la distinción entre patrimonio receptivo y patrimonio activo del aprendiente. pueden almacenar y compartir sus producciones mul- focalizada en la pronunciación de nombres propios en un número importante timediales en línea a través de servicios ofrecidos en la web sin ocupar espacio de idiomas. cia de comprensión que excede generalmente su competencia productiva. Su incorporación sociales concretas y variadas. El reto actual es situar a las tecnologías de la información y la comunicación cente desarrolle la capacidad de comunicar mensajes apropiados en situaciones (TIC) como medio didáctico y analizar su aplicación educativa. para formar un Con respecto a la escritura pública. negociar el mensaje situaciones de habla espontánea. distinga los procesos de internalización y adquiera LCE a lo largo de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje. quien aprende una LCE posee una competen- la suma de las competencias lingüísticas (conocimiento de las normas gramati. . 2007). expresiones creativas. permitiría que es un proceso de creación de significados en permanente negociación entre los los futuros docentes hicieran un uso sistemático de las mismas e innovaran en usuarios. para algunos autores la perte- nencia a una generación cronológica no es un factor suficiente para definirlos. Como todo hablante. acompañada de buenas prácticas. 2004) hace referencia a aquellos que han nacido y se han desarrollado cuan- do ya existía la tecnología digital. asociación. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 156 otros. sus clases. Sin embargo. Es cales) y sociolingüísticas (conocimiento de las normas sociales que rigen el uso importante que el futuro docente observe esta diferencia en su propia práctica. cabe preguntarse. Teniendo en cuenta el complejo conjunto de capaci- dades puestas en juego al utilizar el lenguaje. y en las de sus futuros alumnos. y compensar fallas de la comunicación derivadas de lagunas en el conocimiento de la lengua). Este tipo de enfoque puede resultar útil para la enseñaza en ámbitos específicos y para resolver tareas acotadas. Se buscará también resaltar que la comunicación en la formación docente inicial. ya sean estas de nativos digitales (Sagol. Las tres operaciones innovadoras que se proponen con respecto a las prácticas Desde una perspectiva plurilingüe es posible pensar en el desarrollo de com. proyectos. Otro caso productos de trabajo. áreas de su especialidad. reutilización de términos y estructuras para poder corregir errores y enriquecer su patrimonio lingüístico. luego las petencias parciales en la enseñanza de una o de varias LCE. para promover la ampliación progresiva del tencias: la competencia discursiva (manejo de las diferentes formas del discurso). Por lo tanto. de una lengua) ha evolucionado incluyendo nuevas capacidades o sub-compe. el futuro profesor deberá acompañar sus intervenciones didácticas con acciones variadas Es necesario que el futuro docente reflexione acerca de la incidencia de la tendientes a continuar o incrementar la disposición favorable al estudio de la memoria en el aprendizaje. finalmente. Sin embargo. ajustar. la competencia socio-cultural (conocimiento de reglas sociales en f) El rol de las TIC en la construcción del conocimiento lingüístico un grupo determinado). dentro de los cuales se encuentra la motivación. en qué consiste la novedad de las TIC. orales o escritas. Por ejemplo. tanto L. Extranjeras podría ser el de los locutores de radio que deben adquirir una rápida formación docentes como alumnos. la expresión nativos digitales (Prensky. estrategias de jerarquización. se puede poner operaciones de archivo y. o el de un científico que necesita comprender textos escritos en en la computadora personal. no e) La memoria en la construcción de la LCE pueden aparecer desvinculados de los factores cognitivos. Internet ofrece aplicaciones que posibili- empleado de correos que debe dar informaciones sobre las operaciones más tan la publicación individual o grupal a través del intercambio de opiniones. y en mayor medida en tanto su La noción inicial de competencia comunicativa definida por Hymes (1971) como competencia está en formación. de la enseñanza y de aprendizaje son: la invitación a la escritura pública. Los factores afectivos. el acercamiento a formas de comunicación foco en un trabajo exclusivo de comprensión o de producción. En este sen- d) El desarrollo de las competencias en LCE tido. Por otra parte. acervo lingüístico productivo y la mayor disponibilidad de sus elementos en la competencia estratégica (capacidad de redefinir. Finalmente. habituales que se realizan con clientes extranjeros en varias lenguas. Así.

Identificar. tos teóricos. Conocer y analizar críticamente las diversas concepciones sobre el aprendizaje. explicar o interp- aprendizaje de las LCE y las propuestas didácticas en las que se sustentan. de una primera LCE y de otras subsiguientes en contextos exolingües entre los procesos de aprendizaje de la LCM y de una LCE. en particular. analizar y relacionar los procesos lingüístico-discursivos. en ge. L. una comparación y/o integración de las mismas. y el aprendizaje de la LCE. de textos de enseñanza. entonces. etc. Realiza un análisis crítico. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 157 Podríamos agregar entonces que un nativo digital se caracteriza culturalmente Para los profesores es importante entender la lógica que encierran estas por su forma diferente de interacción con la información y con los otros. pertenecen a esa generación será necesario rediseñar estrategias para docente es. al igual que sus futuros herramientas de construcción social del conocimiento. . el sentido que intentan producir y los alcances que tienen como gran parte de los estudiantes de la formación docente. Analiza la propia experiencia de aprendizaje identificando las diferencias que existen zaje de la LCM. sobre temáticas inherentes al aprendizaje de la LCE. ficar y reflexionar sobre aspectos facilitadores u obstaculizadores que intervienen en el proceso de comprensión de los mismos. retar aspectos del aprendizaje de la LCE. Como herramientas. Elabora un glosario colaborativo con los conceptos fundamentales que dan cuenta de las neral. Metas y experiencias Metas Experiencias Identificar. En situaciones de clase. describir e interpretar las diferencias existentes en los procesos de aprendi. diferentes perspectivas teóricas relacionadas con los procesos de aprendizaje de la LCE. socio-culturales y Observa clases de otras LCE. La formación del futuro alumnos. Identificar. Participa en debates con modalidad presencial o virtual. Narra su propia biografía lingüística. para registrar. de una o más lenguas. Reconoce las teorías de aprendizaje subyacentes en una selección de documentos escri- señanza los principios fundamentales de teorías relativas al aprendizaje de una LCE. Extranjeras Distinguir dentro y fuera del aula los distintos tipos de saberes y competencias que Lee o escucha textos en LCE (vecinas y /o lejanas de la LCM) que permitan identi- hacen a la complejidad del proceso de aprendizaje. Realiza investigaciones bibliográficas guiadas para resolver problemas referidos a los procesos de aprendizaje. en sus primeros estadios así como los factores afectivos que intervienen en los procesos de aprendizaje de una LCE. profesor-conocimiento. identificar y analizar críticamente la relación entre las teorías de Elabora informes escritos a partir de diferentes corpus para describir. evidenciar e interpretar los propios procesos de aprendizaje vividos. de cuadernillos de ejercicios. y endolingües. describir e interpretar en las situaciones de aula y en los materiales de en. una buena oportunidad para repensar la relación alumno- establecer nuevos diálogos. registra y analiza la comprensión y producción lingüística psico-afectivos que intervienen en el aprendizaje y uso de una LCE. Integra soportes TIC para su desarrollo y presentación.

entrevistas para identificar aspectos de la tivos. Participar de diálogos sincrónicos. Realiza cuestionarios orales o escritos a fin de conocer las representaciones de los aprendientes a propósito de la cercanía o distancia entre la LCM y LCE. memoria. truido por los distintos aprendientes en el aula. releva prácticas evaluativas y finalidad de la actividad realizada por el aprendiente. grabaciones propias y ajenas para realizar hipótesis sobre el nivel de desarrollo alcanzado en el aprendizaje de una LCE. Para todas las metas Interactúa por medio de las TIC con otros grupos pertenecientes a otros profesorados y elabora en forma colaborativa artículos. etcétera. Analiza pruebas escritas. contexto áulico. de una LCE. Identificar estrategias de evaluación empleadas por el docente y relacionarlas con el tipo En tareas de observación de clases (grabadas o presenciales). el comportamiento estratégico o las actitudes de los aprendientes en lo que otros) que afectan el aprendizaje de la LCE. L. Describir y analizar la interlengua para determinar su grado de desarrollo y planificar Compila corpus orales y escritos. entre interlengua. releva las correcciones efectuadas e indicar marcas de la evolución del bagaje lingüístico. proximidad/vecindad de la LCE. transferencias. . tipos de errores. hace a los procesos de aprendizaje de la LCE. listas de cotejo. y las vincula con la(s) teoría(s) de aprendizaje de una LCE subyacente(s). Diagnostica las posibles causas de errores y determinar su posible tratamiento en la futura práctica profesional. transversales y longitudinales. ponencias susceptibles de ser presentados en seminarios o congresos que proponen trayectos para estudiantes. de pares y de alumnos de distintos niveles y modalidades. Comprender el rol del error como parte del proceso de construcción de la interlengua Observa diferentes categorías de errores en producciones de pares y de alumnos de del aprendiente. grillas. describe características del discurso oral co-cons- hetero-corrección. Diferenciar y describir estrategias de aprendizaje y de comunicación e identificar a través Identifica las estrategias de aprendizaje y de comunicación puestas en práctica durante el de la observación y la introspección su relevancia en los procesos de aprendizaje y uso aprendizaje de una LCE a partir de la recepción y producción de textos orales y escritos. Coteja las tendencias obtenidas en sus observaciones y registros con la descripción de los lingüistas teóricos para mostrar el carácter subjetivo del concepto de distancia interlingüística. de la producción de dis- intervenciones didácticas pertinentes. procesos cogni. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 158 Metas Experiencias Identificar los factores internos (motivación.) y externos (input. uso de estrategias de aprendizaje y de comunicación. para luego llevar a cabo el análisis de errores y su corrección. Diseña cuestionarios. orales. Extranjeras Manejar pertinentemente las técnicas para guiar a los alumnos en la autocorrección y la A partir de grabaciones periódicas. tales como chat o conversaciones en línea. tintos aprendientes para analizar aspectos de la interlengua tales como su sistematicidad y variabilidad. etc. distintos niveles y modalidades.

describir e interpretar en las Identifica algunas teorías del lenguaje y del Establece los principios que subyacen a ac. para determinar su posible coherencia. Reconoce. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 159 Mapas de progreso Desempeños de Comprensión Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. procesos de aprendizaje integrando sopor. explicar o interpretar aspectos del as del aula que focalizan aspectos inheren- ticular. En situaciones de clase. dis. tes TIC para búsqueda y presentación de artículos. vista lingüístico y didáctico diferentes tare- general. Aporta soluciones a problemas de aprendizaje de los alumnos y establece re- laciones con un marco teórico . tivos que inciden en el aprendizaje de una el alumno compare distintas LCE y realice aprendizaje de la LCM. ponencias sobre prácticas de investigaciones. Diseña e implementa actividades para que erencias existentes en los procesos de cias para explicar los procesos de aprendi. identifica las diferen. representaciones de los aprendientes con hipótesis sobre las diferencias existentes respecto a la cercanía o distancia entre la entre los diversos procesos de aprendizaje LCM y una LCE. Al finalizar Nivel 3. sobre temáticas inher- rías de aprendizaje de las LCE y las pro. Diseña e implementa actividades que favo- exolingües y endolingües. que pretende movilizar en sus alumnos. describir e interpretar las dif. scribir. Extranjeras puestas didácticas en las que se sustentan. de una LCE. Realiza investigaciones bibliográficas para Interactúa por medio de las TIC con otros Participa en debates con modalidad pre- zar críticamente la relación entre las teo. en par. dos para elaborar en forma colaborativa entes al aprendizaje de la LCE. sencial o virtual. facilitadores y obstaculizadores que inter. tes al proceso de aprendizaje de la LCE. aprendizaje de la LCE. L. LCE y de otras subsiguientes en contextos Identifica y reflexiona sobre los aspectos En sus primeras experiencias áulicas. En distintas teorías. Selecciona y secuencia actividades en fun- situaciones de aula y en los materiales de aprendizaje presentes en un repertorio tividades y materiales variados y los analiza ción del tipo de saberes y competencias enseñanza los principios fundamentales de acotado de materiales. Al aprobar Nivel 2. de una primera zaje de la LCM y una LCE LCE pequeñas investigaciones sobre ellas. eña instrumentos varios para conocer rezcan la comparación y la formulación de vienen en el aprendizaje de la LCE. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional Identificar. aprendizaje. compara e integra teorías de Elabora informes escritos a partir de Analiza críticamente desde un punto de sas concepciones sobre el aprendizaje. y el aprendizaje de la LCE. en aprendizaje subyacentes en documentos corpus o datos recolectados para de. teorías relativas al aprendizaje de una LCE. teóricos o materiales didácticos. Selecciona actividades didácticas en fun- ción de un marco teórico determinado. Conocer y analizar críticamente las diver. Identificar. Identifica y caracteriza los procesos cogni. indagar sobre problemas referidos a los grupos pertenecientes a otros profesora. identificar y anali.

canzado en el aprendizaje de una LCE. proximidad/vecindad de la LCE. co-construido por los aprendientes en o video) identifica. turales y psico-afectivos que intervienen gias necesarios para superarlos. socio-cul. que pretende movilizar en sus alumnos. incidieron en el aprendizaje de la LCE: mo. comunicación y promueve intervenciones diferentes recursos y distinguiendo las strucción y negociación conjunta de sig- . integrando En la interacción áulica. procesos. ción y en la de los alumnos en su práctica docente. etc. uaciones que habiliten cambios de estrate- en el aprendizaje y uso de una LCE. Selecciona situaciones que habiliten la re- tintos tipos de saberes y competencias formativos identifica aspectos clave de los ciones propias y ajenas para formular flexión sobre la complejidad del proceso que hacen a la complejidad del proceso procesos de aprendizaje de una LCE. Al aprobar Nivel 2. alumnos. promueve variadas vación.) y externos (input. cómo las mismas pueden promover de- entos de sus alumnos a nivel lingüístico. terminados procesos cognitivos en sus discursivo. LCE. memoria. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 160 Desempeños de Comprensión Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. partir de registros periódicos. contex. tos ligados al aprendizaje (memoria. Relaciona las características de los factores En la interacción áulica. memoria. contexto.). vecindad de lenguas. en el aprendizaje y uso de una LCE. procesos ternos en el proceso de aprendizaje de la internos y externos que inciden en el acciones pedagógicas atendiendo a los cognitivos.) Reflexiona sobre su propia trayectoria Propone secuencias didácticas que permi- entre otros) que afectan el aprendizaje de que difieren de un alumno a otro. Selecciona y secuencia actividades en fun- eres y competencias desarrollados en el ción del tipo de saberes y competencias aprendizaje de la LCE durante su forma. A partir del análisis de sus recorridos Analizar pruebas escritas. Explica el rol de los factores internos y ex. L. orales. aprendizaje de la LCE. memoria. de aprendizaje de la LCE en distintos con- de aprendizaje. procesos cognitivos. cognitivos. transferencias. analizar y relacionar los Describe características del discurso oral En secuencias didácticas variadas (audio Detecta conocimientos incompletos o procesos lingüístico-discursivos. Diferenciar y describir estrategias de Identifica estrategias de aprendizaje y Diseña actividades áulicas. texto. socio-cultural o psico-afectivo. transferencias. textos. entre otros. factores internos (motivación. analiza y relaciona los inadecuados de los alumnos y diseña sit- turales y psico-afectivos que intervienen el aula e indica marcas de su evolución a factores lingüístico-discursivos. etc. Extranjeras estudiantil e identifica en los procesos que tan visualizar la importancia de los aspec- la LCE. Identificar los factores internos (moti. Al finalizar Nivel 3. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional Distinguir dentro y fuera del aula los dis. socio-cul. Establece relaciones y analiza distintos sab. transferencias. graba. Identificar. hipótesis sobre el nivel de desarrollo al. to áulico. promueve la con- aprendizaje y de comunicación e identi. input. etc. Confecciona secuencias didácticas de Diseña secuencias didácticas breves para complejidad creciente fundamentando promover cambios en los comportami. con- tivación.

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 161 Desempeños de Comprensión Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. reflexiona sobre el estado de la interlen- car intervenciones didácticas pertinentes. variadas. Detecta diferentes categorías de errores en producciones de pares y de alumnos Al tratar la noción de interlengua y el de distintos niveles y modalidades durante papel del error expresa opiniones fun- su residencia. Diagnostica posibles causas de errores y L. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional ficar a través de la observación y la intros. terminar su grado de desarrollo y planifi. . gestual) y diferentes al momento de la residencia. rrollo de la interlengua y planifica posibles gua y propone intervenciones pedagógicas intervenciones pedagógicas. Al aprobar Nivel 2. entrevistas para elaborar corpus de le permiten determinar su grado de desa. la reflexión sobre su uso en el aprendizaje soportes para transmitir los conceptos de de la LCE. jo. escrita. Al finalizar Nivel 3. interlengua. (chats o conversaciones en línea) y pro. Extranjeras realiza hipótesis sobre su tratamiento. listas de cote. pone correcciones adecuadas. actividad y las características individuales de aprendizaje y sobre el funcionamiento de los alumnos. Comprender el rol del error como parte Analiza errores en diálogos sincrónicos Propone distintas modalidades de correc. nificados para favorecer el desarrollo de pección su relevancia en los procesos de cación. actitudes ante el proceso de aprendizaje Promueve el uso de las TIC para observar Selecciona diversas formas de comuni- propio. ción de errores según los objetivos de la a los alumnos reflexionar sobre el proceso lengua del aprendiente. modo significativo. Promueve un uso variado de las TIC como herramienta de comunicación virtual para el aprendizaje de la LCE. Identifica y pone en acción criterios que A partir de la observación de sus alumnos. pedagógicas reflexivas. damentadas que demuestran lecturas de avances teóricos en el campo. estrategias de aprendizaje y de comuni. Diseña cuestionarios. grillas. de la LCE. diversas competencias y estrategias Identifica comportamientos estratégicos y aprendizaje y uso de una LCE. de sus pares y de los aprendientes estrategias de comunicación y promover cación (oral. Describir y analizar la interlengua para de. Al tratar las nociones de estrategias de comunicación y de aprendizaje expresa opiniones fundamentadas que demuestran lecturas de avances teóricos en el campo. Planifica actividades áulicas que permiten del proceso de construcción de la inter.

). En I. (comp. Al finalizar Nivel 3.A. NCB University language acquisition. (1998). por el aprendiente. C. uación en función del tipo de saberes y guiar a los alumnos en la autocorrección y competencias que pretende movilizar en Planifica secuencias didácticas evaluativas la hetero-corrección. Extranjeras Exílio. B. SAGOL.es/docentes/articulos/educabi- OXFORD.) (2006).: University of Penn- REVUZ. C. L. Philadelphia. sus alumnos. Linguagem e Identidade. Enseñar: crear Zonas de Desarrollo Próximo e intervenir en ellas. el aprendiente y los objetivos de la misma.pdf ton: Heinle y Heinle. On the Horizon. MEARNS. (2009).Digital natives. Al aprobar Nivel 2. hetero-corrección de errores.oei. El construccionismo en el aula. Bos- lidad_sospecha_baquero. Maneja pertinentemente distintas técni- pleadas por el docente y relacionarlas con las relaciona con las teorías de aprendizaje ciona con el tipo de actividad realizada por cas para guiar a los alumnos en la auto y el tipo y finalidad de la actividad realizada subyacentes. SELINKER. Cuaderno de Pedagogía. D. Barcelona: Colección Biblioteca BAQUERO. P.Counseling centrado en la persona en acción. Identificar estrategias de evaluación em. de www.¿Educación 2. L. Z. pp. (1990). DORNYEI. (2001). Aires: Gran Aldea Editores. R. Language Learning Strategies: What every teacher should know. (2007). Clevedon: Multilingual Matters. M. HYMES. (2005). London: Longman. Coll y otros. Recuperado el 30 de marozo. Planifica actividades de corrección en se. Campinas: Mercado de Letras. digital immigrants. Buenos Traducción Silvana Serrani. de Aula Editorial: Graó. Present- MUÑOZ. Press.The Psychology of the language learner. Selecciona y secuencia actividades de eval- Manejar pertinentemente las técnicas para cuencias didácticas breves. 71-85. & THORNE. (1992) Rediscovering interlanguage. Identifica y releva prácticas evaluativas y Identifica técnicas de corrección y las rela. Signorini (Org. La Educabilidad bajo Sospecha. C. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 162 Desempeños de Comprensión Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. Londres: Lawrence Earlbaun. ONRUBIA. (1995). ación en Power Point. On Communicative Competence. . En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional Gerencia los recursos y comportamien- tos metacognitivos y metalingüísticos para optimizar el proceso de aprendizaje de la LCE. (1971). A Língua Estrangeira entre o Desejo de um Outro Lugar e o Risco do sylvania Press. para aspectos puntuales de diversos ám- bitos Bibliografía En E. J.0? transformaciones del paradigma educativo. 9(5). Individual differences in second PRENSKY. R. D. (2001). 4(9). Age and the Rate of Acquisition of Foreign Language Learning.

muy diversas relaciones que se establecen entre las LC y la sociedad. si la americanidad con todas sus variantes nacionales la comprensión de los fenómenos sociales que las caracterizan. lingüística se constituye. entonces. plurilingües. y está ineludiblemente acompañada de la planificación . por otro. tiene que futura capaz de transformarse en vehículo de una nueva identidad colectiva. La política mente. El adoptar para la materialización de políticas lingüísticas que contemplen y garanti- Estado se asentaba sobre la base de un imaginario político de sociedad monolin. La necesidad de imponer ejercicio en la sociedad. en el complejo papel que las LCE adoptaron histórica. los A partir de la década de los noventa del siglo XX surgen nuevos planteos con nuevos Estados americanos emprendieron la organización del espacio lingüístico respecto a la definición del término ciudadanía y a las formas que adopta su dentro de los límites de sus respectivos territorios. el crecimiento de y resolución en el tiempo como condición fundamental del afianzamiento de flujos migratorios y la ampliación de los contextos nacionales en función de la identidad socio-política e histórico-cultural. La lengua y sus peculiaridades la creación de bloques regionales a partir de la firma de múltiples acuerdos locales (a veces reivindicadas como patrimonio diferenciador. los problemas de los Estados surgidos de los a ideologías puristas y conservadoras) constituyeron un elemento imprescin. determinaron la construcción de espacios globales de intercambio. por un lado. implicaba un conjunto de ideales políticos con proyección de futuro –en tanto celebraba no solo lo que era América. sino lo que habría de ser como continen. ya sea como instrumentos esenciales del proceso educativo del país. individuos. como ciudadano. En este sentido. La extranjeridad se transforma en un aspecto cotidiano de la vida de las comuni- dades lingüístico-culturales actuales y su estudio se torna un elemento clave para A inicios del siglo XIX. el núcleo Ciudadanía se propone subrayar la necesidad de que el te independiente–. en un asunto de Estado en el que intervienen ya sea como instrumentos de disgregación de la lengua-cultura (LC) nacional. en concomitancia con la búsqueda de una afirmación específica de la propia identidad nacional. procesos de descolonización. más tarde. cen los derechos lingüísticos y el respeto por las diversas identidades lingüístico- güe que ocultaba su verdadero proceso constitutivo a partir de contribuciones culturales de su comunidad. en el afianzamiento de la variedad lingüística del español rioplatense frente a otras Siguiendo a Calvet ([1996] 1997). la situación de los países multilingües y la mayor dible de la nacionalidad. a veces sometidas internacionales. se observó el aumento de traslados de personas. sideraba el problema de la lengua como eje del sistema educativo y su discusión Asimismo. sino que soñaba una lengua zaje de una LCE y el papel político-pedagógico que. L. los poderes públicos. Extranjeras Políticas lingüísticas En nuestro país. ligada a la idea de patrimonio literario. El desarrollo y expansión a escala mundial de las nuevas una lengua homogénea para todos los habitantes como forma de implemen. En la historia moderna. organizados a través de redes de instituciones e tar un proyecto civilizador se transformó en una política de Estado que con. la relación entre lengua y ciudadanía se basó. Por otra parte. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 163 Núcleo II: Ciudadania Fundamentación Lo cierto es que en la formación del ciudadano se llega a la actual posición ide- ológica a favor de la difusión transversal de una sociedad plurilingüe luego de un Introducción largo proceso de discusiones en el campo teórico y de vaivenes con resultados diversos en la aplicación de políticas educativas. la noción de política lingüística alude a las variedades y. como expresión complejidad lingüística de las sociedades industriales reflejan una nueva realidad. los Estados europeos y. el debate acerca de la lengua guardaba esa misma aspiración: futuro docente comprenda el carácter ideológico de la enseñanza y el aprendi- no afirmaba tanto las particularidades del presente. destacada de las posibilidades discursivas de esa misma lengua. tecnologías de comunicación.

no puede ser estudiada de modo que algunas LCE fueron concebidas como amenazadoras de la presunta unidad descontextualizado. En relación con la planificación lingüística que se busca promover a partir de este documento. si bien de una política lingüística específica da cuenta de las situaciones sociolingüísti. Así. quichua. debería poder explicar las razones que llevan a la inclusión en los lingüístico correspondiente a su comunidad lingüístico-discursiva. y concreta de la Argentina y. esta situación sino también asumir su responsabilidad como educador y agente de cambio social. aimara. De mite seleccionar y formular intervenciones didácticas específicas para favorecer la misma forma. puede ser incompleta o incluso inexacta las consideraciones antes expuestas para lengua de origen y. otro. ya lejanos. la lengua de los propios antepasados inmigrantes. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 164 lingüística. entre otras) que han poblado su escenario históricamente y ocupa en particular de los tipos y modos de intervención que se deben aplicar a ponderar su estatus minoritario actual. por miliar o en uso en la comunidad étnica a la que se pertenece o. difusión en nuestro sistema educativo. en el caso de las LCE. de la gestión concreta de estas relaciones entre LC y socie. proponer tipos de intervenciones para abordar esas situaciones. con el propósito de buscar un término que incluya. boración de los núcleos del presente documento. la dicotomía que considera la lengua de manera autónoma respecto de la cul- sino como saberes presentes en el seno del territorio. Por otra parte. de origen en lugar de lengua extranjera para hacer referencia al código interfa- cación lingüística supone. pueda incluir los diferentes contextos. necesidades e intereses cas concretas y cómo estas LCE se vinculan con un Estado determinado y. . la definición del perfil particular de los aprendientes en la Argentina. neutro y sin tener en cuenta su carga histórica. es necesario que el futuro docente pueda identificar y reflexionar Aun si la coexistencia de LCE que representan. en específicos. se decidió emplear en este documento la denominación lengua-cultura pacto inmigratorio no es posible hablar de LCE sin tener en cuenta que todo extranjera (LCE) para explicitar la complejidad inherente a todo proceso de debate acerca de la lengua identitaria nacional (el español en nuestro caso) ha interrelación entre una lengua y su cultura y para dejar de lado definitivamente tenido lugar en relación con las LCE que no eran vistas como objetos distantes. el docente de programas de estudios de una LCE y no de otra. lacione con la denominación que habitualmente circula en el sistema educativo En la Argentina y en otros países de Latinoamérica que tuvieron un gran im. debemos indicar tura de la que es portadora y que. Por ejemplo. Asimismo. la planificación lingüística se ní. en muchos casos. o del estatus concreto que se LCE deberá considerar la relevancia de las LC de los pueblos originarios (guara- le confiere a una LC. Extranjeras inmigratorios –como el italiano. aséptico. se advierte que la denominación lengua extranjera. lingüística y cultural del país (Di Tullio. tratar las situaciones sociolingüísticas y. la convivencia las situaciones sociolingüísticas específicas y se interesa por la puesta en marcha intercultural y la construcción de una ciudadanía plena distan mucho de ser una de la política elaborada con esta finalidad para la resolución de los problemas realidad. por lo tanto. De manera complementaria. [2003] 2010). por otro. (Troncarelli. En este sentido. el gallego– ha sido percibida como que ello se vuelve crucial para la perspectiva intercultural que adopta la ela- amenazadora. es decir. de los inmigrantes. por otro. argentino. a la hora de abordar el patrimonio este sentido. por un lado. es necesario considerar que el aprendizaje de estas LC ha su. el concepto de política/planifi. de amplia Por este motivo. Distinguir estas categorías no solo implica el conocimiento por parte del futuro docente de los procesos Debemos notar aquí el papel que cumplen las políticas y su implementación inmigratorios que colaboraron en la constitución de la nación. el docente de LCE no solo tiene que ser consciente de que pueda plantear la enseñanza de las LCE. es relevante considerar el caso del portugués en la provincia el aprendizaje de LCE que aparecen necesariamente ligadas a la situación real de Misiones. Algunos autores prefieren utilizar lengua dades por parte de los Estados. y de sus motivaciones. En el contexto argentino. ya L. Esta nueva denominación per- puesto también el reaseguro de la memoria de un gran número de familias. sino también en una sociedad determinada. descendientes. distintos flujos sobre las características que distinguen los contextos antes mencionados. por un lado. donde parte de la población habla esa lengua como primera len. Por esta razón. el alemán. simplemente. que se re- para describir los contextos en los que se desempeñarán los futuros docentes. Estas distinciones imponen la necesidad de pensar una denominación que histórico-lingüístico-cultural del país. 2009). habilita la recuperación de la memoria gua.

Por un lado. posiciones contrahegemónicas que abogan por la cons- que se desempeña y comprenda además el grado de explicitación que ellas trucción democrática de reglas de reconocimiento recíproco entre identidades adoptan en las medidas concretas de los gobiernos. 2001). proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 165 En efecto. en los casos en que la igualdad se presenta exclusivamente como im- arlas en relación con la LCM implica reconocer su carácter de hecho político. muchas veces cristalizadas en la lengua. definir el tipo de vínculo que se establece entre ellas o posicion. el hecho de y que comprende también los fenómenos de nuevo cuño –y aún escasamente que un Estado no explicite su política lingüística acompañada de la planificación explorados– que se originan en el uso cada vez más extendido de los nuevos correspondiente implica la adopción de una posición ideológica que. otras. Asimismo. diferencia. ciertamente. más musicales o menos duras que Finalmente. Extranjeras necesidad de una glotopolítica plurilingüe en sintonía con la realidad multiétnica la generalización y son adoptadas como verdaderas. en el seno de algunas comuni- dades se considera que hay lenguas más ricas. al surgimiento es una política lingüística que conlleva ciertas consecuencias evidentes para la de nuevas formas de ejercicio de la ciudadanía. El docente de LCE no puede ser ajeno a tos. definidas por el ligada a las LC y LCE para los miembros de una comunidad determinada. se analizan y se interpretan los materi. general. Debe tomar conciencia de estos procesos y esforzarse por efectuar un anclaje Prácticas letradas significativo en la realidad argentina y regional para promover intervenciones concretas. es fundamental que el docente de LCE conozca la conformación libre mercado que tienen como consecuencia la profundización de las diferen- de las políticas lingüísticas en (de) su país o en el (del) bloque regional en el cias sociales. ciones sociales elaboradas por la relación de todos los individuos de una comu- ales. a partir de estos y otros fenómenos. Se trata de de la LCM y de las LCE (Arnoux y Bein. Estas nuevas identidades nacionales dan lugar a la formación de representa- ales teóricos y prácticos –ideas. se observa el conflicto entre varias interpreta. perativo homogeneizador que no respeta la diversidad lingüístico-cultural (San- cargado de ideología e historicidad. medios de comunicación. leyes. Identificar la función de cada una de las LCE en los casos en que la diferencia origina procesos de exclusión. entre otros aspectos. debe atenderse. resoluciones. Se pierde de vista la complejidad que entraña la experiencia intercultural ciones de la globalización. en el prestigio que se glotopolítica el estudio de las prácticas lingüísticas en relación con los procesos confiere a las LC y a las relaciones que entre ellas se establecen. A partir de estas construc- e intercultural de nuestras sociedades. En nuestro país también. la reivindicación emergente representaciones que circulan en la sociedad y establecen percepciones más o de las LC llamadas minoritarias y de las LC de los pueblos originarios. se recuperan. en este contexto. que construyen una realidad compartida. instrumentos de difusión– con los que se constituyó un discurso acerca nidad lingüístico-cultural. de Souza. comunidad lingüístico-cultural y. más específicamente. sometimiento de la vida social y económica al individualismo y a las reglas del . las de índole neoliberal. por ejemplo. esta problemática que afecta de manera constante sus decisiones en el aula. debates. principalmente. Este saber le permitirá y culturas distintas. ha puesto en escena un intenso debate que genera la ductoras de la realidad que se encuentran determinadas por la simplificación y L. disposiciones. por el otro. Siguiendo a Arnoux y Bein (1999). bajo la forma de estereotipos: visiones re- las lenguas globalizadas. ideológicos en los que estas se encuadran. menos cristalizadas respecto. pero principal- LCE en una comunidad lingüístico-cultural determinada y distinguir que esta mente debe orientarse a partir del establecimiento de un derecho a la igualdad. manu. contextualizadas y alejadas de la mera implementación de modelos En el nuevo escenario lingüístico que nos propone el mundo contemporáneo originados en otras situaciones y momentos históricos. surge en el ámbito de la significado de la extranjeridad que impacta. Este reconocimiento puede adoptar formas múltiples de reconocer que la distribución del poder también se establece a través de las acuerdo con la comunidad lingüístico-cultural que se considere. situación puede ser equitativa o no. a través de investigaciones académicas. Así. de las características de las diferentes mente denominadas indígenas para preservar su identidad frente al avance de LC y se materializan. para su sistema educativo. lo que implica un cambio en el imaginario social con respecto al En los últimos años. es necesario comprender que asistimos a la reconfiguración de las identidades nacionales. de hecho. ciones. y derecho a la en un territorio. B. 1999).

en esta propuesta entendemos. directamente relacionada con Entre nuestros derechos de ciudadanos se encuentra. participar en un debate. aceptar una determinada variedad lingüística como válida LCE lleva a la reflexión sobre las diferencias y/o similitudes lingüísticas y cultu- implica un gesto político por medio del cual se pueden llegar a silenciar voces y rales a la vez que construye espacios de diálogo en el aula. Y aquí es clave poner el acento en el rados sino que son interpretados. un agente privilegiado para deconstruir ester. Por ejemplo. dialo- las cuales el dominio adecuado de las diferentes prácticas y géneros discursivos gando con los dilemas que esta presenta. Asimismo. La ciudadanía es un derecho que se ejerce. Así. desde una perspectiva nueva (Bhabha. La práctica ciudadana se encuentra.el concepto de ciudadanía resulta íntimamente locutores. este en las diferentes esferas en las cuales se desenvuelve. En este sentido. Quien enseña. cuando nuestra voluntad adquiere Papel y responsabilidad político-pedagógica del docente de LCE entidad política. podrá actuar sobre esas procesos de participación ciudadana. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 166 El docente de LCE es. el ejercicio de la ciudadanía representa un al expresar nuestro disgusto o satisfacción ante determinada acción de gobierno. 2004 [1994]). conjunto complejo de acciones así como la adopción de valores que una socie- al peticionar ante las autoridades o al reclamar ante un acto que consideramos dad determina a partir de su devenir histórico en función de las expectativas injusto. la libre creación pensamiento. en su inciso 17. 1993) sería un lugar construido entre los inter- pectiva adoptada en este documento. en el aula. Por este motivo. La toma de la palabra artículo declara. Saber escribir una carta de reclamo. siguiendo a Dussel y argumentar contra una medida que se considera perjudicial para la escuela o Southwell (2010). El concepto de aula volver invisibles a sectores enteros de la sociedad. capaz de explicitar y y circulación de las obras del autor. desde la pers. Como se ha mencionado antes. el patrimonio artístico y los espacios cul- defender una o varias perspectivas ideológicas. Extranjeras una o varias LCE. es decir. Pero también se corporiza permanentemente en los actos cotidianos al defender nuestras ideas. además de docente. pero también desde una perspectiva política e ideológica. “reconocer la preexistencia étnica y cultural implica abrir un espacio para argumentar las propias opiniones y también de los pueblos indígenas argentinos” y “garantizar el respeto a su identidad y el escuchar la palabra de los otros. entendemos por “ciudadano” al individuo que goza de derechos políticos En ese lugar. integrante activo dentro de su comunidad. de interpretar y negociar sentidos turales y audiovisuales”. Por este motivo. que el sentido del trabajo de enseñar una LCE tiene una re- la comunidad. garantice la existencia de la comunidad política. contacto con el otro. en relación con la lengua y la cultura. es ciudadano o modificar aspectos de un proyecto educativo son situaciones habituales en y por este motivo se inserta y se vincula con la sociedad en la que vive. los símbolos culturales no pueden considerarse estáticos y cer- en el ámbito de un Estado determinado. como tercer espacio (Kramsch. . sin duda y tal como san- la posibilidad de acceder a prácticas letradas. al escuchar y analizar propuestas de otros. por ejemplo. revisitados y apropiados continu- hecho de que para que haya ciudadanía debe haber un Estado democrático que amente. de este modo. para constituirse en un enunciador responsable del propio contar con leyes que “protejan la identidad y pluralidad cultural. donde se concreta la experiencia intercultural desde su aspecto de ligado a los valores y derechos que emanan de un Estado democrático. traducidos. que vislumbre para su futuro. conocer y convencer a colegas para promover mejoras edilicias lación directa con la cultura. representaciones desde la perspectiva que aporta la LCE que enseña como así también apelando a la diversidad y al patrimonio lingüístico que su sociedad El contacto con la extranjeridad a través de la enseñanza y del aprendizaje de presenta. el derecho a tomar la palabra. mente. de estar habilitado para ciona el artículo 45 (inciso 19) de nuestra Constitución Nacional. Es fundamental que el docente comprenda la derecho a una educación bilingüe e intercultural”. puede determinar el éxito o fracaso de una propuesta. a través del voto. General. siempre en interacción con el otro. un tra- eotipos y representaciones sobre los otros en relación con las distintas LC y LCE bajo mancomunado entre LCM y LCE puede favorecer y consolidar este tipo de que circulan en el ámbito en el que se desenvuelve. importancia que tiene el acceso a prácticas letradas tanto en LCM como en L.

con las acciones lingüísticas inherentes a su especialidad. con respecto a las acciones de los futuros docentes de LCE. de las autoridades escolares responsabilidad de habilitar espacios en el aula. El futuro docente de LCE mueve en un espacio no delimitado. al favorecer la participación de los alumnos. liberación. que se mente si se trata. los convierte La escuela. sino que se tiene que concretar en acción. difuso. su autoridad. de manera que la diversidad o incluso de los padres de los estudiantes en la construcción de un proyecto de opiniones sea promovida y respetada. despertar conciencia en los aprendientes respecto pectro amplio de posibilidades de acceso a las diferentes LC y generar espacios de las prácticas discursivas debe entenderse como una acción transformadora para la construcción del concepto de autoridad. Un docente capaz de comprender su participación en el campo de la política portamiento ético no queda delimitada exclusivamente a las instancias curricu. Así. abre espacios para la toma de la palabra y permite que otros En la actualidad. por ejemplo. El docente Finalmente. el profesor tiene la . bajo la forma de debates. entre otros) y que valoren el peso adquiere simultáneamente el carácter de responsabilidad político-pedagógica. en su comunidad. en cada palabra que circula en la institución y en toda la sociedad. se destaca que el aula y la institución escolar son ámbitos privilegiados para la pel debe adoptar el docente en la promoción y puesta en práctica de actitudes acción. se debe considerar que el docente tiene la enseña. lingüística será un agente consciente de su estatus de mediador entre una LCM y lares que los abordan como contenidos sino que se encuentra en cada acción una (o varias) LCE. necesario que estos tomen conciencia de su papel como actores sociales en cente establece nexos entre su saber específico y el ámbito social en el que estrecha relación con quienes deciden y definen los contornos de las políticas se desenvuelve y de esta manera construye su posición. solicitadas. Es una obligación fundamental del docente ofrecer a sus alumnos un es. En tanto ciudadano. A partir de ella. ¿Qué pa. aunque más no sea para negociar espacios de acción y de supervivencia de la LC que enseña. Aquí es fundamental pensar que la educativo colectivo. especial- Por otra parte. su ejercicio y respeto. es eración de múltiples perspectivas y también un posicionamiento ético. a partir de allí. ya que al estimular una representación determinada de la LCE que se y valores ciudadanos? En principio. docente de LCE. el futuro docente de LCE deberá de LCE es un agente activo en su sociedad y para ello tiene que asumirse conocer y posicionarse tanto frente a las políticas lingüísticas implementadas como sujeto político que interviene en un entorno social que comparte con sus por el Estado como frente a los estereotipos de las distintas LC que circulan alumnos. que representa su intervención en el aula y en el resto de la institución escolar. elaboración de documentos. nadie pone en discusión que la participación de los docentes puedan participar y decidir las propuestas que aceptan en su carácter de ciu. de una LC minoritaria. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 167 Esta interacción involucra la crítica. crear soluciones para ser ciudadano y también de la condición de ciudadanos de los aprendientes a L. para habilitar el los que está formando. la cual lingüísticas (políticos. dirigentes y rectores. el docente es un mediador de la cultura y la alteridad. En tanto agente lingüístico. El do. Esta construcción de la autoridad y del com. como señala Fairclough (1989) siguiendo en formas que adopta esta acción es la explicitación a través de las prácticas discur. Ahora bien. a partir que puede permitir en el futuro modificar el statu quo político y social. el docente asume su compromiso realizada. gran medida a Freire ([1984] 2004). de LCE. uniones de las asociaciones profesionales o en los espacios políticos ocupados por aquellos actores que tienen el poder de tomar decisiones. se presenta en actores dinámicos de la política lingüística. como un espacio en el cual se tensionan diversas visiones de mundo. de una negociación de sentidos democrática en la cual todos los involucrados tengan posibilidad de participación. al elegir un manual u otro. De esta forma. enseñar una lengua supone una tarea de sivas. por su historia y papel simbólico en nuestra sociedad. emancipación. solamente planteado en el nivel de práctica por sobre otras. el acceso a las prácticas letradas es un derecho inalie- nable que tiene que ser instaurado y promovido permanentemente. ejercicio de la ciudadanía. para comprender esos derechos. el compromiso. y que una de las principales yendo a su planificación. la consid. el aporte propio. re- dadanos. el docente está haciendo política lingüística y contribu- la teoría. Extranjeras los conflictos que puede plantearle su sociedad. Más aún. en el cual tiene que lidiar permanentemente debe conocer y comprender la implicancia de los derechos que emanan de su para encontrar su lugar de enunciación y. al privilegiar el desarrollo de una ciudadanía no es un concepto vago. Desde la perspectiva descripta.

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 168

responsabilidad política de ejercer y hacer conocer el derecho a la intercultur-
alidad –incluso si la ley no alcanza aún a todas las comunidades minoritarias de
nuestro país–, así como el derecho y el respeto a la diferencia cultural.
Metas y experiencias

Metas Experiencias

Conocer el proceso histórico que conformó el actual panorama sociolingüístico argen- Analiza, de forma crítica, diferentes soluciones dadas por los gobiernos a lo largo de la
tino y establecer hipótesis con respecto a su evolución futura. historia con respecto a problemas de índole lingüístico-cultural.
Identificar y describir las relaciones entre la política lingüística actual y la herencia del Construye y compara en la clase biografías lingüísticas para observar y hacer observar
proceso inmigratorio en el país. su riqueza y diversidad.
Explicar la construcción histórica de la noción de ciudadanía en relación con las LC y Establece relaciones entre las LC en nuestro contexto sociocultural para construir la
caracterizar las principales variables que han influido en dicho proceso. noción de plurilingüismo a través de la realización de entrevistas y del examen de relatos
que recuperen la historia de hablantes de una LC diferentes.
Identificar y operar con distintos marcos teóricos para comprender y explicar nociones Estudia documentos de circulación pública –diseños curriculares, leyes, discursos– para
básicas que describan la relación existente entre lengua y poder. identificar y caracterizar las políticas lingüísticas y educativas que se establecen a través
de ellos en la Argentina y en otros países del mundo, particularmente aquellos que se
Emplear una terminología adecuada capaz de describir conceptos y fenómenos del área
asocian a las LCE que se enseñan en el aula.
de la sociolingüística y la política lingüística.
Identifica los supuestos que subyacen en la selección de gramáticas, diccionarios,
Comparar el panorama lingüístico argentino con el de otros ámbitos regionales, en es-
enfoques de enseñanza, entre otros, con el propósito de determinar los marcos teóricos
pecial de Latinoamérica, con énfasis en los tratados de integración como el MERCOSUR
e ideologías que los caracterizan.
y la UNASUR.
Reconocer el acceso a las prácticas letradas como elemento fundamental para el ejer- Realiza dramatizaciones en el aula, construye blogs o hace uso de otras formas presen-
cicio de la ciudadanía. ciales y virtuales de comunicación con el fin ensayar modos de decir, ejercita la toma de
la palabra, participa de debates utilizando diferentes estrategias discursivas, argumenta
Tomar conciencia respecto del papel activo y político que el docente tiene en la defensa
a favor o en contra de una posición, entre otras actividades que refieran a prácticas de
de los derechos e identidades lingüístico-culturales que se asocian a la/las LCE que
ciudadanía.

L. Extranjeras
enseña.
Participa u organiza jornadas escolares destinadas a la difusión, circulación y puesta en
Comprender que la elección de una u otra LCE representa un gesto de política lingüís-
relación de la LCM y las diferentes LCE de la comunidad.
tica y educativa.
Participa en espacios de discusión presenciales o virtuales para la elaboración de pro-
Distinguir las principales tendencias de cambio en la sociedad y su influencia en el ejer-
puestas y proyectos que intervengan en cuestiones ciudadanas de la comunidad en la
cicio de la ciudadanía y las políticas lingüísticas.
cual se desempeñará como docente.

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 169

Metas Experiencias

Distinguir en los contextos argentino e internacional los actores de las políticas (no solo Toma contacto y/o encuesta, de ser posible, a los responsables de las políticas lingüísticas
lingüísticas) gubernamentales y no gubernamentales que inciden y determinan la función de los países de LCE en nuestro país (representantes de embajadas, agregados cultu-
de cada una de las LCE y su relación con la LCM. rales) y a los responsables de las políticas lingüísticas en el contexto nacional (ministerios,
dirigentes, directores de departamento, coordinadores del área de lenguas en las institu-
ciones de formación docente) para obtener un estado de situación de las principales
líneas de acción.
Conoce y/o asiste, de ser posible, a debates en ámbitos legislativos de su jurisdicción que
traten asuntos de interés comunitario orientado a la/las LCE que enseña.
Identificar y analizar situaciones concretas en el aula y en las instituciones en las cuales Trabaja con materiales auténticos –revistas, publicidades, videos, sitios web, redes sociales,
intervengan cuestiones relacionadas con la LCE y el ejercicio de la ciudadanía correo electrónico- que le permita circular por las diferentes variedades lingüísticas de
una LCE y de la LCM y reflexionar sobre el lugar que cada una de ellas tiene dentro de
Identificar y analizar el modo en que las medidas de planificación lingüística afectan el
una comunidad sociolingüística determinada.
comportamiento lingüístico de una comunidad.
Relevar las LC que conviven en el barrio, el club, la escuela, el centro cultural a través de
charlas o del análisis de carteles, anuncios, avisos, páginas web, entre otros.
Organizar grupos de afinidad en la institución escolar y en su comunidad para debatir
asuntos de interés común relativos a las LCE presentes en el seno de la comunidad
educativa.

Identificar representaciones sociales y estereotipos sobre las diferentes LCE que circulan Elabora entrevistas con aprendientes y con otros actores de la escena local de una LCE
en el contexto argentino para analizarlas de forma crítica. para reconocer las representaciones que circulan con respecto a esta y otras LCE.

Analiza las representaciones que circulan sobre las LCE y explica la conformación de
estereotipos lingüístico-culturales y la naturaleza de las unidades fraseológicas (expre-
siones idiomáticas, colocaciones, paremias).

L. Extranjeras

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 170

Mapas de progreso

Desempeños de Comprensión
Metas Descriptores del alcance de la comprensión
El alumno de profesorado debe Nivel 1. Al aprobar Nivel 2. Al finalizar Nivel 3. En los primeros años del
comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional
Conocer el proceso histórico que con- Establece relaciones entre los procesos Establece relaciones entre las LCE y la Planifica y desarrolla actividades en las
formó el actual panorama sociolingüístico históricos inmigratorios y la situación y dis- LCM y entre las distintas LCE recuperando cuales se problematiza el concepto de ciu-
argentino y establecer hipótesis con res- tribución actual de las LCE y las diferentes su dimensión socio-histórica a los efectos dadanía actual y las cuestiones relativas a la
pecto a su evolución futura variedades de la LCM. de construir la noción de plurilingüismo, conformación plurilingüe e intercultural de
como fenómeno individual y colectivo. las sociedades contemporáneas.
Identificar y describir las relaciones entre A partir de diferentes fuentes, selecciona,
la política lingüística actual y la herencia del organiza y hace uso de información apro-
proceso inmigratorio en el país. piada para comprender y ejemplificar la
construcción histórica de la noción de ciu-
Explicar la construcción histórica de la no-
dadanía en relación con las LCE.
ción de ciudadanía en relación con las LC
y caracterizar las principales variables que
han influido en dicho proceso.
Identificar y operar con distintos marcos Identifica los principales marcos teóricos Relaciona y contrasta los principales mar- Participa en espacios de discusión presen-
teóricos para comprender y explicar no- que describen el campo de los estudios cos teóricos que definen el campo de los ciales o virtuales para la elaboración de
ciones básicas que describan la relación sociolingüísticos y las políticas lingüísticas. estudios sociolingüísticos y de las políticas propuestas y proyectos que intervengan
existente entre lengua y poder. lingüísticas. en cuestiones ciudadanas de la comunidad
Efectúa comparaciones entre diferentes
en la cual se desempeña como docente
Distinguir las principales tendencias de políticas lingüísticas aplicadas en Argen- Emplea una terminología adecuada para
cambio en la sociedad y su influencia en tina y en el ámbito regional (MERCOSUR, de describir conceptos y fenómenos del Releva a través de proyectos específicos
el ejercicio de la ciudadanía y las políticas UNASUR, entre otras). área de la sociolingüística y de las políticas características de las LC que circulan en su
lingüísticas. lingüísticas. comunidad lingüístico-cultural.
Utiliza adecuadamente diccionarios, manu-

L. Extranjeras
ales y gramáticas, entre otras herramientas Utiliza marcos teóricos para justificar sus Organiza y/o participa de grupos de afi-
lingüísticas (tradicionales y relacionadas decisiones didáctico-metodológicas al nidad en la institución escolar y en su
con las nuevas tecnologías). planificar la enseñanza de aspectos de las comunidad para debatir asuntos de interés
LCE y ciudadanía. común relativos a las LCE presentes en el
seno de la comunidad educativa.
Identifica los supuestos que subyacen en

de las características de los distintos inter- con la LCE y el ejercicio de la ciudadanía su comunidad lingüístico-cultural. Al finalizar Nivel 3. de forma significativa. elabora actividades significativas en el aula radas en el aula o en la institución donde circulan en el contexto argentino para tipos con respecto a las LCE. entre otros. Selecciona diversas formas de comuni- lingüística y educativa. propone y /o participa en tra- das como elemento fundamental para el político de la toma de la palabra y su im. Al aprobar Nivel 2. cons- ciente de los marcos teóricos e ideologías que los sustentan. diccionarios. en función cuales intervengan cuestiones relacionadas de una política lingüística determinada en ciudadanía. portancia en la formación del docente de como diseños curriculares. taciones. padres). regla. máticos la toma de la palabra y la cons- Tomar conciencia respecto del papel activo trucción de la ciudadanía. entre otros del concepto de ciudadanía. Identificar representaciones sociales y es. en relación con las LCE y la construcción puestas comunitarias e institucionales enseña. Extranjeras trabaja para analizarlas a la luz de las políti- analizarlas de forma crítica. Fundamenta teóricamente el carácter Explica aspectos políticos e ideológicos Organiza. para transmitir aspectos de las políticas Identificar y analizar situaciones concre. que subyacen en documentos públicos grafía especializada para explicar conceptos Contribuye con su especialidad en pro- culturales que se asocian a la/las LCE que como diseños curriculares. mentaciones. y político que el docente tiene en la defensa Distingue aspectos políticos e ideológicos Selecciona y utiliza adecuadamente biblio- de los derechos e identidades lingüístico. Reconocer el acceso a las prácticas letra. Participa en actividades institucionales otra LCE representa un gesto de política dad como un proceso complejo construi. cación y hace uso de soportes variados Planifica actividades con diferentes grados históricas y lingüístico-culturales. . Comprender que la elección de una u Concibe y describe el concepto de identi. para su problematización y discusión con L. entre otros. representaciones y estereo. para el desarrollo y estudio de las LCE. leyes. los alumnos cas lingüísticas vigentes en su comunidad Trabaja con materiales didácticos repre. leyes. sentativos y significativos para la discusión Elabora y organiza materiales de estudio en clase de cuestiones de LCE y ciudadanía para los alumnos a partir de documentos auténticos y bibliografía pertinente. reglamen. lingüístico-cultural. Identifica y ejemplifica. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional la selección de gramáticas. colegas. que subyacen en documentos públicos bajos interdisciplinarios con sus colegas de ejercicio de la ciudadanía. relacionadas con las LCE que circulan en su comunidad lingüístico-cultural. en documentos de sentaciones presentes en su comunidad y Distingue problemáticas específicas gene- tereotipos sobre las diferentes LCE que diversa índole. LCE y LCM que tengan como ejes proble- LCE. do a partir de variables políticas. de complejidad para discutir y analizar as- lingüísticas y de la construcción de la ciu- tas en el aula y en las instituciones en las Identifica los efectos que tiene la aplicación pectos de las LCE y la construcción de la dadanía. sociales. locutores (alumnos. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 171 Desempeños de Comprensión Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. enfoques de enseñanza. Analiza críticamente estereotipos y repre.

las políticas lingüísticas y el cuales intervienen cuestiones relacionadas ejercicio de la ciudadanía de acuerdo con con la LCE y el ejercicio de la ciudadanía. pp. Versión de Lía Varela. FAIRCLOUGH. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional Identifica y analiza situaciones concre. El monitor de la educación. Buenos Aires: Eudeba. M. D. J. I. DUSSEL. L’italiano lingua d’origine. (2010). Language and Power. A. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 172 Desempeños de Comprensión Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. TRONCARELLI. FREIRE. Tron- carelli. La importancia de leer y el proceso de liberación. (1993). En P. DI TULLIO. (2010 [2003]). C. (2004 [1984]). P. Perugia: Guerra. Bibliografía BCALVET. Ser docente hoy. la realidad multiétnica e intercultural de su comunidad. (1989). Globalização: fatalidade ou utopia? Porto Alegre: L. México: Siglo XXI. Buenos Aires: Edicial. M. N. B. . Diadori. 26-29. Palermo y D. (1997 [1996]). (2009). Oxford: Oxford Uni- versity Press. Política lingüística e inmigración. Extranjeras Afrontamento. Al finalizar Nivel 3. 25. El caso argentino (2ºedición). SOUSA SANTOS. L. L. y SOUTHWELL. Manuale di didattica dell’italiano L2.) (2001). Las políticas lingüísticas. Diseña estrategias didácticas relacionadas tas en el aula y en las instituciones en las con las LC. KRAMSCH. Context and Culture in Language Teaching. Londres y Nueva York: Longman. Al aprobar Nivel 2. (Org.

los conocimientos procesuales: además de “saber algo” sobre la cultura del otro. Más que comparaciones se establecían jerarquiza- ciones obteniendo así visiones reduccionistas y esquemáticas. silencios. Esta es la base que permite llegar al paso siguiente. Extranjeras zando ambos conjuntos culturales y en detrimento de las diferencias internas adquirió. etc. Predominaba la Para Beacco (2000) el enfoque didáctico favorecido fue el de la adquisición/ convicción de que por su sola condición de hablante de la LCE. la formación de los docentes de LCE en Argentina privi. nes del país. monolítica. donde no había lugar para la cultura de pertenencia. Zarate (1983) intenta desterrar esa noción fuerte- nociones y categorías. conducir a la comprensión intercultural. íconos. objetivable. en distintos contextos y a través de diferentes replanteos. cio y la apertura hacia el otro sin juicios de valor como el mejor medio para zan todas las culturas. Las prácticas didácti- favorecer el diálogo real entre pares y entre la cultura denominada extranjera cas pasaron de una metodología basada en la comparación sin reflexión y la y la propia. definido a partir de la lengua extranjera. de cada comunidad cultural. qué es “lo correcto” o “lo vul- gar” en la cultura del otro) y sobre todo. en el mejor de los casos. 2001) uso (gestos. tener en cuenta las representaciones Durante largo tiempo. la propagación de visiones monoculturales y la imposibilidad de la cultura del otro y la manera de relacionarse con ella. Para esto no solo se necesitaba información idioma. la Entre los riesgos que conllevaba este enfoque. eran adquiridos mente arraigada para demostrar que ser hablante nativo de una cultura no mediante un discurso descriptivo-explicativo (y. de tipo declarativo. cada vez con mayor identificación. proxemia. las normas sociolingüísticas (cómo comportarse delante de tal o cual hablante extranjero. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 173 Núcleo III: Interculturalidad Fundamentación A los saberes de tipo declarativo se agregaron. había que “saber Acoger al otro en su lengua es tener en cuenta naturalmente su cómo” moverse dentro de ella. sostenidas en la Benucci (2001) habla sobre la importancia de centrar la educación en el apre- creencia de que existe un esquema cultural universal a partir del cual se organi. De esta manera. qué decir. Estos saberes. haber desnaturalizado sus analítico-interpretativo) sostenido por el “experto” (el profesor) y convergían en prácticas ni ser capaz de desentrañar los implícitos culturales. meta fundamental de la didáctica porque . legió una mirada unidireccional respecto de las materias de corte cultural y de la formación en general. uniforme. Fácilmente. Esta mirada se proyectó en un único sentido: hacia la La enseñanza de contenidos culturales estuvo reservada. el interés intercultural. más tarde. a los hablantes nativos de la LCE que se enseñaba. de tipo implica necesariamente haber reflexionado sobre ella. podríamos mencionar la creación didáctica de las LCE se fue cuestionando sobre las modalidades de acceso a de estereotipos. la didáctica L. Paulatinamente. estaba mejor acumulación/restitución de una serie de conocimientos y de saberes relativos posicionado para enseñar aquello que vivenciaba como prácticas naturales e a la cultura extranjera. generalmente concebida como un vasto conjunto de implícitas. la identidad propia y la Replanteos didácticos: el enfoque intercultural experiencia cultural del aprendiente. se podía caer en generalizaciones abusivas ya que la descripción-explicación a la posibilidad de interactuar con la otra cultura desde búsqueda de especificidades de cada una de las culturas se hacía homogenei. no pedirle que renuncie a su lengua y a todo lo que esta sino también el conocimiento de otra serie de elementos como los códigos en encarna (Derrida. en algunas institucio- cultura y el punto de vista del otro. En este sentido. una perspectiva intercultural. una imagen de la cultura extranjera idealizada. construidas desde la cultura extranjera. la valoración de los puntos de vista del otro. qué Introducción criterios de familiaridad y de discreción emplear. qué callar.).

hablante de otra lengua cultura y. la interacción de al menos dos culturas: la vehiculizada por la lengua Al favorecer la interacción entre la cultura propia y la cultura extranjera. Así. esta perspectiva en educación favorece la cons. de comprensión mutua. Debe doble reconocimiento de identidades y sugiere un acercamiento cultural basado prepararse para generar espacios de reflexión en los que tanto la lengua como en la concientización y en la objetivación de la cultura de origen y de la cultura la cultura sean consideradas desde una perspectiva más amplia. costumbres. permite la exploración en la propia cultura y tado para realizar prácticas de mediación sociocultural en el contexto de la en la cultura extranjera. En este sentido. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 174 implica el reconocimiento del valor de la diversidad cultural. para Serrani (2005). Ambos. a diferencia de la primera. clase. La dimensión inter de este enfoque es. histórica y culturalmente por las prácticas sociales de las comunidades sociolingüísticas a las que pertenecen. Alteridad L. enfoque intercultural pone el acento sobre los agentes mediadores de esas este enfoque concibe la cultura no solo desde una perspectiva antropológica LC en el contexto didáctico: el aprendiente y el hablante de otra LC que se sino también como un sistema teórico-práctico conformado por discursos al. los condicionamientos socioculturales propios del Canclini (2004). a través de la observación y el tratamiento de conflictos identitarios y sión e interpretación que por el de descripción o enjuiciamiento. Se funda en un contradicciones sociales explicitadas en el lenguaje que circula en el aula. compren. están determinados lengua interviene como una gran protagonista. entonces. indicadora de relación y no de simple yuxtaposición u omisión. objetos instrumentales –de acuerdo con progresiones didácticas centradas en trucción de la identidad social y cultural así como la apertura a la alteridad y a la lo morfosintáctico o en lo descriptivo. el extranjera y la cultura que se asocia a la lengua materna del aprendiente. social. el hablante de otra LCE y el aprendiente. el encuentro. de modo que la percepción del Otro Una perspectiva intercultural hace hincapié en el concepto de alteridad. por un lado. Esta última. estos protagonistas del “acto inter- El antropólogo argentino manifiesta la necesidad de distinguir entre las nociones cultural” se encuentran en un universo instaurado por la situación didáctica y de multiculturalidad e interculturalidad. junto con García ponen de relieve. hábitos. la curiosidad y el Agentes mediadores interés por el otro. Según Philipp (1995). de aquellos espacios totalmente diferentes que abren la posibilidad de construir nuevos sentidos a partir del encuentro y la confrontación de dos universos culturales. consideramos a una cultura diferente. se relacionan e interactúan. ya no como del otro. Así. de cooperación y respeto. En el marco de sociedades multiculturales de intercam. como un “conjunto de procesos sociales de producción. de la educación. al favorecer el En efecto. aprende. el Yo y el Otro producen miradas recíprocas. etc. por el otro. los condicionamientos del apren- lación y consumo de la significación en la vida social”. El enfoque intercultural implica poner énfasis en el desarrollo de las capacidades de diálogo. circu. lejos de promover la identificación del alumno con tamente complejos en continua relación y transformación a través del cual una el modelo de una “cultura ideal”. es decir. ante todo. procesos. propicia el descubrimiento y el acercamiento comunidad cultural se desarrolla y se identifica. enten- remite a la imagen de uno mismo. Una perspectiva intercultural supone la puesta en relación. Esta perspectiva. animada más por el deseo de conocimiento. conflicto y préstamo entre diferen. el docente de LCE es un profesional capaci- encuentro de dos o más culturas. fragmentadas–. o tal vez como situaciones comunicativas comprensión interétnica. La perspectiva intercultural. En este proceso de descubrimiento/acercamiento se adecuado recurrir a la antropología social y pensar la cultura. dida no solo en términos de “diferencias” culturales sino también de rupturas. en los que la diente. Extranjeras Siendo la interculturalidad un espacio de representaciones en contraste.). (ritos. tes. El objetivo inicial del enfoque intercultural es la búsqueda . a partir de sus propias prácticas sociales supone una relación recíproca de negociación. sino más bien como procesos discursivos fuertemente anclados bios personales o mediatizados entre sujetos hablantes de lenguas diferentes la en la identidad sociocultural y explicitados en el imaginario social que cada perspectiva intercultural facilita la puesta en relación entre las culturas a través grupo construye a lo largo de su devenir histórico.

la malentendidos. inclusión de estas manifestaciones entre los saberes y las comprensiones del . que intervienen en el acto didáctico. para superar los prejuicios y estereotipos. si la competencia cultural es traducida como un con- mediadas por la lengua de manera transversal. Es esta formación la Cabe aquí. manifestaciones artísticas que ahora se hacen visibles mientras que antes fueron la comunicación intercultural se establece en gran medida a través de objetos invisibilizadas en el conjunto de la producción estética. y abren ca. se mediatizadores de esas culturas: textos de diferentes géneros. “debe” ser reconocido como manifestación artística. comprender. yq que son expresiones polifónicas que reúnen las distintas voces del universo cultural y. En una perspectiva intercultural. los medios de comunicación y el cine son soportes privilegiados para las prácticas sobre la Competencia intercultural y plurilingüe alteridad o la capacidad de abrirse al otro. las obras artísticas pertenecientes al canon de la LCE del sentido y la apertura a la comprensión del otro. Sin duda. por parte de la cultura receptora. producciones musicales y literarias. como reveladoras del “genio” de una nación generación de estrategias para comunicar con hablantes de otras culturas. Ello posibilita la inclusión de otras En el contexto pedagógico de LCE en nuestro país. la literatura. están En educación intercultural. de los agentes implica la selección de textos y obras en un recorrido didáctico. el rol de la traducción. en este proceso. cultura joven como la argentina de elementos de tradiciones foráneas. Extranjeras exclusiva en la perspectiva tradicional de los estudios culturales asociados a la y ajena/s para construir interrelaciones como condición para la construcción lengua extranjera. tercultural. las lecturas productivas que se traducen en culturas con el fin de lograr una comprensión de la diversidad cultural y de la nuevos textos generan la construcción. por ejemplo. para o. al mismo tiempo. manifestaciones artísticas de esa cultura en particular conforman en la cultura textos culturales que funcionan como un ámbito particularmente rico para el argentina. manifestaciones culturales. Procesos complejos como los fenómenos migratorios. Con tal orientación. de un heterogeneidad presentes tanto en otras culturas como en la propia. el análisis y la futuro docente supone una problematización de su status respecto de las demás interpretación en los propios contextos socio-históricos de la variedad y com. una formación en la cual las nociones de relatividad y multiplicidad ocupen un lugar determinante. se las niegue. actividad privilegiada de “apropiación” por parte de una nales de comunicación entre los alumnos lectores y las voces literarias. como máxima prueba de las potencialidades ex. las artes artísticos presentes en las sociedades relacionadas con la LCE que se estudia. orientarse y com- portarse en una cultura extranjera. para gestionar posibles presivas y estéticas de la lengua estudiada. Es claro que una propuesta de carácter intercultural productos estéticos y un eventual debate sobre el juicio de valor ideológico que cuyo fin último es el reconocimiento de la alteridad requiere. literarios. la comprensión. junto de capacidades para descubrir. Históricamente el canon -en cuanto proceso selectivo de lo que simplemente. ofrecen espacios de diálogo entre culturas. Pretceille y Porcher (1996) señalan que la historia. interpretar. fotografía.encontró en los ámbitos educativos un espacio privilegiado para su desarrollo. Abdallah. ser intermediario entre la cultura propia y la extranjera. teatro. una reflexión acerca de su especificidad en tanto plejidad cultural situadas. Esa comprensión facilita la merecían una atención particular. Por otra parte. Desde una visión crítica. por su naturaleza exolingüe. en el caso de la literatura. Manifestaciones culturales discutir sobre la constitución del canon en la formación docente genera su re- visión y enriquece la perspectiva intercultural. No es menor. una explicitación del concepto de canon según la perspectiva in- que impedirá que las diferencias se vean reducidas a estereotipos rígidos o que. expresiones de desplazan fronteras de lo establecido para conocer la variedad de registros tipo artístico como las artes visuales (pintura. Los textos canon relativamente independiente del de la LCE. escultura). danza). Allí. los contactos anclaje de la LCE. no siempre el canon de la LCE coincide con el canon que las estas representaciones ofrecen una gran variedad de perspectivas y de con. la competencia de comunicación intercultural Este tipo de manifestaciones solía presentarse de manera privilegiada y a veces implica la capacidad de poner en relación los referentes de la/s cultura/s propia/s L. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 175 de procedimientos que favorezcan la percepción. combinadas (cine. lo cual contribuye a desarrollar un trabajo de relación entre entre intelectuales de distinto origen.

de diferencias y semejanzas tanto de su propio sistema cultural como del en el medio escolar. Extranjeras a. Las LCE se constituyen. tura de referencia. el etno- Por qué incluir el núcleo Interculturalidad como elemento central centrismo imposibilita el desarrollo intercultural adecuado. En este comprensión y de pluralismo. que un hablante elabora en el devenir de un proceso y que. la escritura o el comportamiento de los hablantes de la otra lingüísticas diversas de las de las lenguas en las que interactúa el hablante. Las competencias plurilingüe y pluricultural de un sujeto social. Este enfoque supone tomar plena conciencia de que. en variedades de una misma mite su análisis de forma disociada. los la propia y se adopta una actitud reductora mediante la cual se identifican miembros de las diferentes comunidades lingüístico-culturales están en los propios valores con los valores en general. formal o informal) con diversas otro con uno mismo. El concepto de plurilingüismo. involucra al aprendiente en la comprensión del juego capacidad inacabada. en palabras de Abdallah Pretceille (1996). a su vez. materializada en las prácticas discursivas. Al poner en el centro de la escena al sujeto El plurilingüismo favorece la descentración respecto de la lengua y la cultura aprendiente este enfoque promueve la concientización de la construcción propias y aumenta el potencial de aprendizaje por aprovechamiento sucesivo de del punto de vista y de la omnipresencia de la subjetividad en la construc- todos los saberes y quehaceres lingüísticos. Según Byram (2008). Surge así la necesidad de preparar a los alumnos para esos contac- tos interculturales. contacto con la cultura extranjera. notable puesto que estas permiten el flujo de intercambios entre aprendientes y relevantes no solo para el individuo sino también para el conjunto de la de lenguas y eso conlleva al pasaje de la “cultura objeto” a la “cultura en acto”. lo propio con lo universal. acoge enfoques plurales en enseñanza de lenguas en los cuales varias LC b. identificar el relativismo y la arbitrariedad cultural y propicia el ejercicio de la alteridad y de la diversidad. culturales. Se de relacionarse con el otro cultural permite superar. El para sí las implicancias culturales en la enseñanza de una LCE sino también concepto refiere a la capacidad de los sujetos hablantes de extender la expe. Esto propicia sin duda la práctica de actitudes de cuanto a la capacidad de utilización de esa competencia en la vida social. el et- en la comprensión de la disciplina? nocentrismo se manifiesta cuando se niega la existencia cultural diferente de L. El profesor no solo debe comprender lengua y en varias lenguas. como dice vida. estas son las actitudes que el de- culturas y lenguas extranjeras y que estos contactos se acompañan inexo. El acercamiento a la cultura del otro abre las puertas al conocimiento de (propia/s y extranjeras) son puestas en relación y la intervención didáctica opera la propia subjetividad como parte integrante de una colectividad. ción de las realidades sociales. En efecto. Proponer procesos de enseñanza y de aprendizaje de El sujeto hablante va construyendo un repertorio discursivo a lo largo de su LE basados en un enfoque intercultural es enriquecedor ya que. Sería paradójico capacitar al aprendiente en su relación . permitiendo un abordaje de tipo riencia discursiva de su entorno sociocultural a otras lenguas y a otros contex. cultura. que no per. en la actualidad. ya que al propiciar el reconoce y se destaca aquí que existe una relación de carácter dialéctico diálogo intercultural se instaura el distanciemiento y la objetivación de la cul- entre lengua y cultura. de este modo. Desde esta perspectiva. b. son variables etnocéntrico que manifiestan generalmente los sujetos cuando establecen en función de la participación de los sujetos en actividades sociales. comunidad en la que este está inmerso. entendidas como c. etc. explicitar a sus alumnos este conocimiento. permite sobre esa puesta en relación. sarrollo de la competencia intercultural. causal y socialmente razonado de las particularidades de ciertas elecciones tos en el marco de una competencia comunicativa construida con experiencias en el habla. la capacidad de los sujetos rablemente de representaciones y actitudes hacia esas lenguas-culturas. interculturalidad remite a plurilingüismo. El enfoque intercultural favorece la desarticulación del comportamiento su capacidad para comunicar e interactuar en culturas diferentes. el continuo contacto (directo o mediatizado. Cuando el sujeto no logra efectuar un descentramiento con respecto a sus propios parámetros culturales. sociales. es decir. se concibe el aprendizaje de una lengua como una Demorgon (1989). en socialmente significativas. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 176 Las culturas en contacto se expresan en una lengua. la gravitación de las TIC en experiencias de enseñanza y aprendizaje es lo ajeno. de respeto y de valoración de lo propio y de sentido. necesita de la motivación y de la generación de confianza en conjunto intercultural. Por tanto. discursivos.

un lugar “entre” en el que confluyen la identidad propia y la identidad la de masas. esta cultura con el planteo de Kramsch (1993). los sujetos son conscientes de el curso de sus aprendizajes se ponen en relación. sus acciones en las negociaciones de sentido. perspectiva intercultural. a su vez. de la diferencia y están capacitados para la comprensión y la se modifica. Las cosmovisiones se entre- la arbitrariedad de su sistema de interpretación vehiculizado por la propia cruzan y se enriquecen. la generacional. los saberes lingüísticos y comunicativos se solidarizan. sus representaciones socialmente abordar una LCE. recortan la realidad y abren un . teniendo en cuen. por su mirada socialmente situada. En el marco de esta propuesta. en este sentido. son respetuosos d. que aprender una lengua debe llevar a reflexionar respecto de la comprensión de una sociedad y una cul- e. a los múltiples componentes de la comunidad cuya lengua aprende y que enseñará en el futuro. es “nacional” está atravesada por otras –la cultura cotidiana. Con frecuencia. la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras debe indagar compartidos y transmitidos a través de la historia. Desde una cia de su triple rol de observadores. sobre la diversidad lingüístico-cultural que se vincula con la LCE en cuestión ción. su cultura no es la cultura. de generación en genera. referencia a todo aquello que forma parte de lo que habitualmente enten- demos como “identidad nacional”. en relación con la propias sociedades y culturas del aprendiente. Ahora bien. este enfoque modifica el estatus de los sujetos que intervienen tura de hablantes de otras lenguas e incrementar la comprensión de las mismas en el acercamiento a la cultura extranjera buscando la toma de concien. De acuerdo cultural de la comunidad y su memoria colectiva. la concepción misma de la cultura extranjera de la alteridad. de sus subjetividades y de sus posicionamientos socioculturales. la de las élites. un aprendiente tiende puentes hacia su lengua de orige. múltiples. por medio de la familia y de la escuela y que constituyen el substrato a través de la construcción de espacios de diálogo en el aula. Byram y Fleming (1998) evidencian. Extranjeras construidas. el conjunto de rasgos comunes f. su discurso no es el discurso. Es necesario mostrar texto de aprendizaje permitiría hacer visibles otras cosmovisiones que de lo esta complejidad y esta diversidad al alumno ya que permitirán acercarse contrario permanecerían silenciadas. todas las lenguas a las que un sujeto accede en Como observadores de la cultura del otro. Finalmente. cuando empleamos el término cultura hacemos interpretación del otro y de la otredad. se la problematización de valores y representaciones en pos de favorecer la posicionan con respecto a ambas. tramiento de su propia cultura y la búsqueda de estrategias que tiendan a los sujetos se ubican en una zona de confluencia de la LCM y de la LCE. la profesional– que otra y donde el desarrollo de una competencia intercultural se hace viable deconstruyen el principio de la cultura monolítica y única. diversificados y determinados por el contexto intercomunicativo en el que se producen. son conscientes de sus representaciones. a un grupo social o a una generación condicionan su discurso. Como mediadores culturales. la regional. formulan interpretaciones que intentan relación con el otro. pero L. La noción de una red de micro-culturas con propiedades son activas en sus contextos sociales para relacionarlas con las LCE que se específicas que componen el paisaje social y cultural de una comunidad sus. el aula conforma un tercer espacio. Al construir este espacio se habilita a los alumnos a que traigan enfoque ese pre-concepto es reemplazada por el del acceso a fragmen. otras culturas y otras lenguas que no son las de la escolaridad pero que sí tos de la cultura. combatir el etnocentrismo. están aprendiendo. su pertenencia a un sexo y género determinados. decir. En este favorezcan. informantes y mediadores culturales. los individuos saben que su mirada es una entre otras. también hacia las otras lenguas a las que se vio confrontado en situaciones de ta que los hechos culturales no son nunca únicos y descontextualizados sino aprendizaje o de otra índole. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 177 con la cultura extranjera sin antes considerar la necesidad de una descen. universo entre otros históricamente posibles. Asimismo. Como informantes. Al cultura. Esta mirada hacia adentro de la propia cultura del con- tituiría la idea de una cultura monolítica y homogénea. la de género. Así la ilusión del en la medida en que los docentes elaboren estrategias de enseñanza que la conocimiento de la totalidad de la cultura se vuelve insostenible. o sea.

simultaneamente. científicos. Proponer estrategias de intervención y. memorias. extractos literarios. literarios. y analizar sus dominios de pertenencia y de utilización. Identifica vocablos de otras lenguas utilizados en la actualidad. advirtiendo las Aborda un temática específica a partir de diferentes géneros textuales (documentos limitaciones que puedan surgir al hacerlo. Analizar e interpretar discursos orales y escritos (disertaciones. artículos de opinión. emisiones de radio y/o Establecer lazos entre la propia cultura y la cultura/s extranjera/s en pos de lograr un L. áulicas y/o personales que permitan anticipar la posi- formes. panfletos. la evaluación de sus resultados en in- Identificar variables institucionales. Analiza desde una perspectiva intercultural casos de conflicto entre grupos de distinta trastando su validez a partir de los marcos teóricos disponibles.) para reflexionar sobre sus diversos tratamientos en cada cultura. local o internacional. Visita centros culturales de diferentes comunidades extranjeras con la finalidad de com- prender cómo la sociedad argentina es el resultado del contacto entre lenguas y culturas Desarrollar una actitud positiva frente a la diversidad e interculturalidad del escenario diversas. periodísticos. Identificar expresiones y prácticas culturales propias y de la cultura otra. Comprender que el aprendizaje de una LCE implica el contacto con sistemas de refe- rencias y representaciones sobre la realidad diferentes de los de la propia LCE. con. analizando las marcas culturales e interculturales que se ponen de manifiesto en ellos para com- prender la evolución cronológica del concepto de cultura e interculturalidad. Identificar las distintas concepciones de “cultura” que subyacen a los modelos didácticos Evalua y confronta currículos diversificados que respondan a las características culturales y a la selección de contenidos en los cursos de LCE.) representativos del encuentro/desencuentro entre la lengua materna y las lenguas ciones en las que puedan surgir conflictos (inter) culturales. bilidad de conflicto cultural y formular hipótesis acerca de su origen. Compara datos en fuentes culturales variadas y espaciadas en el tiempo. conocimiento de lo propio y de lo ajeno que permita actuar con eficiencia en situa- etc. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 178 Metas y experiencias Metas Experiencias Identificar y analizar las diferentes perspectivas teóricas para caracterizar críticamente la Analiza materiales didácticos universalistas en su contexto de circulación a fin de deter- interculturalidad. Extranjeras televisión. etc. . pertenencia cultural en el ámbito áulico o institucional. extranjeras. Explorar y elaborar hipótesis sobre los orígenes de prácticas y conflictos culturales. minar qué tratamiento se hace de la cultura extranjera y de la cultura materna. Encuestar a hablantes de la lengua que se aprende sobre temas que promueven la reflexión intercultural para identificar puntos de encuentro y de desencuentro con las propias opiniones. del contexto en el que se desarrollen las situaciones de enseñanza de la lengua extran- jera y diseñar programas y planes de clases acordes a ellos. contemporáneo. manifiestos.

Para favorecer la emergencia de la mirada intercultural. por ideología) de las sociedades representadas en el aula.)con con la LCE. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 179 Metas Experiencias Participa. en jornadas para promover el conocimiento y el contacto con las lenguas culturas presentes en el ámbito institucional. etc. etc. Lee y analiza traducciones argentinas de textos literarios canónicos de la LCE estudiada y traducciones extranjeras de textos canónicos argentinos para apreciar el rol de la traducción en la conformación del canon y relevar los criterios culturales que guían la selección de textos a traducir en determinados contextos históricos. sitúa históricamente y analiza los posibles motivos de su presencia. escultóricas. . que se manifiestan en la interacción intercambio presenciales o facilitadas por las TIC (chat. Realiza cuadros cronológicos.) y las relaciona con manifestaciones análogas (por género. Observar y analizar propuestas didácticas de enfoques plurales (por ejemplo las prácti- cas de intercomprensión) que favorecen la comunicación plurilingüe e intercultural. líneas de tiempo. etc. Lee textos literarios como manifestaciones privilegiadas de cultura e ideología y analiza su dimensión estética en relación con las demás expresiones verbales. teniendo en cuenta las particularidades contextuales de la Argentina con el fin de elabo- rar propuestas de enseñanza innovadoras acordes al enfoque intercultural. etc. Identificar los cánones literarios de la LCE y la propia. foros de discusión. aprendizaje de la lengua extranjera que contengan actividades discursivas de confronta- ción intercultural para favorecer las percepciones interculturales y contrastar perspecti- Seleccionar y analizar metodologías y material pedagógico para la enseñanza de la LCE vas sobre valores. Observa iniciativas de acercamiento y tensiones entre culturas en el medio socio-cultural propio y analizar las consecuencias que esos fenómenos producen. que evi- dencien su origen. que permitan comparar aconteci- mientos socio-políticos y culturales contemporáneos de los países referentes de la LCE y de nuestro país. tradiciones. hablantes de otras lenguas culturas. Diseña materiales didácticos adaptados a diferentes contextos locales de enseñanza y de bios plurilingües y pluriculturales. Extranjeras Emplear instrumentos de análisis que le permitan concebir la cultura extranjera desde el lugar de observador social e históricamente situado. Observa en el entornos urbanos la presencia de nombres de calles. con diferentes roles. Distinguir los procesos de negociación de significados determinados por las reglas dis. culturalmente demarcadas. participa en experiencias de cursivas de tipo social. Enmarcar histórica y socialmente las manifestaciones culturales objeto de análisis para comprender el contexto que da lugar a las mismas. por época. creencias. rias. arquitectónicas. L. Analizar críticamente los distintos enfoques de enseñanza que favorezcan los intercam. plazas. analizar el carácter histórico e Indaga sobre distintas manifestaciones artísticas de una determinada sociedad (litera- ideológico de su conformación y distinguir los criterios de constitución de los mismos.

Redactar y compartir en talleres de lectura y escritura o en espacios institucionales autobiografías de encuentros interculturales a fines de reflexionar críticamente sobre las propias reacciones y actitudes frente a las distintas experiencias de aprendizaje y de contacto con la LCE. Desarrollar un conocimiento profundo de la LCE y de la propia más allá de los estereo. establecer comparaciones. Identifica los discursos dominantes sobre y de la LCE con el fin de distanciarse de ellos. Propone y participa en actividades lúdicas con el fin de exteriorizar representaciones y clichés. intercultural. L. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 180 Metas Experiencias Analizar documentos audiovisuales para reflexionar sobre malentendidos culturales y determinar los códigos en uso y las normas sociolingüísticas que influyen en la cons- trucción de las percepciones personales y sociales del espacio (proxemia). etc. Analiza textos orales y audiovisuales (películas. a partir de la obser- vación directa o a través de documentos audiovisuales. podcasts. en la propia LC y en la LCE. culturales y psicológicos que nacen del encuentro con el otro y explicitando las relaciones que. como sujetos. del tiempo (cronemia) y del movimiento (kinesis). populares) en los que se que presenten variedades sociolingüísticas de la LCE estudiada para discriminar particularidades. documentales. contrastar. narraciones Reconocer y valorar variedades sociolingüísticas de la LCE.) donde se abordan temáticas culturales variadas. personal y colectivo. Participa de espacios virtuales (blogs. fotologs. analizando los prejuicios sociales. reportajes. como medio para establecer contacto e interac- tuar con otras lenguas y culturas. compartiendo las vivencias propias y buscando un análisis profundo. Organiza debates acerca del carácter problemático que comporta toda integración tipos y clichés que circulan en el espacio social. para analizar representaciones y estereotipos y diseñar acciones concretas de deconstrucción. sitios sociales. el futuro docente ha construido y mantiene con la cultura extranjera. Extranjeras . Recoge información sobre aspectos culturales de la clase de LE.

Propone actividades de aprendizaje coop- Prepara secuencias didácticas acotadas erativo que promuevan la reflexión y el para suscitar la reflexión intercultural so. en videos de clase. Describe la realidad escolar y realiza posicionamiento crítico. cación humana. Predice y explica la incidencia de malen- la diversidad e interculturalidad del esce. gen intercultural y postula hipótesis de tendidos interculturales en la comuni- nario contemporáneo. las reglas de funcionamiento social inher. Infiere y reconsidera representaciones in- con la propia. través de la observación directa. advirtien. hechos. frente a la diversidad. Al aprobar Nivel 2. perspectivas teóricas. indicios de diversidad presentes en el con- ceptualizar la interculturalidad desde un mológicos y metodológicos relacionados texto de enseñanza y aprendizaje. identificando las problemáticas centrales y erogéneo y plural de individuos propone do las limitaciones que puedan surgir al guas y culturas. a del docente que favorezcan el diálogo in. como un componente esencial de las len. intercambio entre miembros de distintas L. Comprender que el aprendizaje de una staladas en la cultura escolar relacionadas Diseña materiales didácticos flexibles LCE implica el contacto con sistemas de con la homogeneidad de los grupos de En la exprencia de residencia. Identificar expresiones y prácticas cultu. cursos de LCE. releva y reflexiona sobre los spectivas teóricas para caracterizar y con. y postula hipótesis de causalidad. que susciten el debate y la reflexión in- referencias y representaciones sobre la aprendizaje y analiza la actitud del docente trategias para modificar modos de actuar tercultural sobre situaciones. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional Identificar y analizar las diferentes per. a contextos cercanos de enseñanza y el funcionamiento de representaciones y ticos y a la selección de contenidos en los aprendizaje de la LCE. etcétera. causalidad. análisis cualitativos de la aplicación de Propone actividades de distanciamiento. lemáticas de la sociocultura estudiada. prob- realidad diferentes de los de la propia LCE. Identificar las distintas concepciones de perspectivas teóricas de interculturalidad observación y comparación para analizar cultura que subyacen a los modelos didác. tercultural. Reconoce el paradigma de la diversidad Examina y describe la cultura del otro Al considerar la clase como un grupo het- rales propias y de la cultura otra. lenguas y culturas y justifica la elección de las mismas. Desarrollar una actitud positiva frente a Identifica conflictos de origen intercultural Interpreta situaciones conflictivas de ori. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 181 Mapas de progreso Desempeños de Comprensión Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. Extranjeras bre aspectos determinados. con la interculturalidad. de los principales posicionamientos episte. estereotipos. actividades que propician miradas múlti- hacerlo entes a la cultura extranjera y las relaciona ples ante un mismo hecho cultural. Analiza los aspectos teóricos provenientes Expresa su visión respecto de las distintas Reconoce. Explorar y elaborar hipótesis sobre los . propone es. Al finalizar Nivel 3.

erar la dinámica de los componentes de . áulicas uaciones interculturales conflictivas en y/o personales que permitan anticipar la contexto áulico. áulicos y personales que paración inicial. Establecer lazos entre la propia cultura y la cultura/s extranjera/s en pos de lograr un conocimiento de lo propio y de lo ajeno que le permita actuar con eficiencia en sit- uaciones en las que puedan surgir conflic- tos (inter)culturales. teniendo en cuenta las conocer obras representativas de la LCE realidades socio-culturales que las produ. cultura extranjera desde su lugar de ob. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional orígenes de prácticas y conflictos cultu. L. Elabora grillas para relevar datos en difer. Al finalizar Nivel 3. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 182 Desempeños de Comprensión Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. Compara y explica diferencias o se. Enmarcar histórica y socialmente las mani- jeron. estudiada. el acercamiento de los alumnos a obras artísticas y literarias de la LCE. mejanzas con manifestaciones artísticas de culturales de colectividades para poder los criterios de constitución de los mismos. festaciones culturales objeto de análisis para comprender el contexto que da lugar Planifica secuencias didácticas para lograr a las mismas. muestras. centros ideológico de su conformación y distinguir literarias representativas de la LCE estu. Extranjeras Analizar críticamente los distintos en. analizar el carácter histórico e de obras artísticas y comprende obras LCE. a bibliotecas. museos. visualizar la Utiliza los datos recogidos para reconsid- aprendizaje de la LCE. zaje y detecta aspectos socioculturales. A partir de técnicas variadas resuelve sit- Identifica variables institucionales. su propia cultura. ciar malentendidos interculturales. diada. turales no incluidas en el corpus de la pre- institucionales. co-culturales diferentes de la propia. entes contextos de enseñanza y aprendi. que interroguen sobre prácticas intercul- intercambios plurilingües y pluriculturales. y la propia. Al aprobar Nivel 2. flicto intercultural o superarlo si ya existe. Introducir instrumentos de análisis que le configuran culturas de enseñanza y permitan al futuro docente. los marcos teóricos disponibles. reales o virtuales. Identificar los cánones literarios de la LCE Reconoce la contribución de una variedad Describe obras artísticas y literarias de la Propone visitas guiadas. Selecciona y propone temas a investigar foques de enseñanza que favorezcan los icas para el análisis de realidades lingüísti. Propone secuencias didácticas a partir de Propone estrategias para evitar el con- rales contrastando su validez a partir de documentos orales o escritos para eviden. Conoce y utiliza herramientas metodológ. posibilidad de conflicto cultural y formular hipótesis acerca de su origen.

proyecta cómo aplicarlos en situaciones de con la LC propia desde prácticas pedagó- posición. En sus actividades didácticas cita y aplica los fundamentos teóricos y metodológicos de propuestas pedagógicas centradas en enfoques plurales que favorecen la comu- nicación intercultural (por ej. proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 183 Desempeños de Comprensión Metas Descriptores del alcance de la comprensión El alumno de profesorado debe Nivel 1. ferentes actores. que se manifiestan en la in. Analiza textos y materiales pedagógicos a Evalúa currículos e indaga sobre los mate. acerca de temas que manifiesten la nego- discursivas de tipo social. Propone actividades de discusión y debate significados determinados por las reglas puestas en juego en muestras auténticas vadas en debates. cultural. para tomar la palabra. conceder. progra- mas de radio o televisión. levar las propuestas efectuadas para el de. enseñanza en ámbitos locales y regionales. teracción con la LCE. defender una . Extranjeras Distinguir los procesos de negociación de Reconoce y analiza las reglas discursivas Utiliza pertinentemente las reglas obser. tas propuestas para permitir lecturas múl. conversaciones. Selecciona documentos de fuentes di- terial pedagógico para la enseñanza de la su disposición y evalúa la capacidad de es. discusiones siones en la LCE que manifiesten la nego. en la LCE que manifiesten la negociación ciación cultural. ciación cultural y evidencien el uso de las demarcadas. para optimizar las relaciones entre los di- co-culturales diferentes en contextos con. enseñanza-aprendizaje de la LCE. fin de elaborar propuestas de enseñanza Reconoce presupuestos. estrategias puestas en juego (por ejemplo. la intercomp- rensión de lenguas). sarrollo de los contenidos interculturales. los analiza y de clase que relacionen dos o más LCE tural. conversaciones y discu. sociales en los materiales didácticos a dis. L. cretos de enseñanza y aprendizaje. Emplea distintos instrumentos de análisis la situación de clase y propone estrategias para la observación de realidades lingüísti. cambiar de turno conversacional. estereotipos y representaciones ponen enfoques plurales. Al aprobar Nivel 2. implícitos cul. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional servador social e históricamente situado. culturalmente de debates. A partir de la realidad intercultural en la que está situado diseña actividades con- textualizadas que van más allá del aula: producción de revistas. versas y elabora materiales didácticos LCE teniendo en cuenta las particulari. Al finalizar Nivel 3. riales didácticos de uso corriente para re. gicas de intercomprensión. jornadas de discusión intercultural. obras de teatro. Seleccionar y analizar metodologías y ma. Selecciona y propone actividades y planes innovadoras acordes al enfoque intercul- turales. Examina materiales didácticos que pro. adaptados a los diferentes contextos de dades contextuales de la Argentina con el tiples y abordajes flexibles y plurales.

). el estudio y la reflexión. ciones de pertenencia para propiciar el Reconocer y valorar variedades socio. cos de las principales variedades de la LCE Elabora y/o justifica la elección de activi- Reconoce variedades regionales y geográ- estudiada. L. descubrimiento y el acercamiento a otras lingüísticas de la LCE. En los primeros años del comprender la correspondiente materia la formación inicial desempeño profesional postura. fundadas en prácticas. precarias sobre hechos y comportamien. comportamientos y normas so- la observación. lingüísticas de la LCE. Extranjeras . culturas tanto dentro de su propia comu- Identifica aspectos centrales de las cultu- gua alcanzado. Desarrollar un conocimiento profundo Identifica generalizaciones y estereotipos Identifica y reemplaza generalizaciones Propone actividades para reflexionar so- de la LCE y de la propia más allá de los en textos orales y escritos de la LCE. etc. guas que estudia y es capaz de transmitir tos en el corpus de preparación inicial. ellas. bre generalizaciones y estereotipos for- estereotipos y clichés que circulan en el tos sociales de la sociocultura extranjera jados en su propia cultura en relación a espacio social. ciales de la sociocultura extranjera. generacionales de la LCE. nidad como en el seno de comunidades ras que conviven en su comunidad y busca donde se habla la(s) LCE(s) que enseña Descubre y distingue elementos léxicos. elementos de contacto y vinculación con (proyectos de intercambio)