Rebeca Priscila Nascimento Souza Silva

Roseane Pereira do Nascimento Santos

Schana Bauchspiess Malinski

SEMINÁRIO II

Tema:
OS MOVIMENTOS DA TERRA EM LIVROS
DIDÁTICOS E A CONCEPÇÃO DE
ESTUDANTES DA PRIMEIRA FASE DO
TERCEIRO CICLO EM TRÊS MUNICÍPIOS DA
REGIÃO NORTE MATOGROSSENSE

Sinop/MT

Dezembro/2009
 Rebeca Priscila Nascimento Souza Silva
Roseane Pereira do Nascimento Santos
Schana Bauchspiess Malinski

SEMINÁRIO II:
OS MOVIMENTOS DA TERRA EM LIVROS DIDÁTICOS E
A CONCEPÇÃO DE ESTUDANTES DA PRIMEIRA FASE
DO TERCEIRO CICLO EM TRÊS MUNICÍPIOS DA
REGIÃO NORTE MATOGROSSENSE

Apresentação do seminário II,

disciplina presente no 2º módulo
“Terra e Universo” do curso de
Licenciatura Plena Em Ciências
Naturais E Matemática (LPCNM), na
Universidade Federal De Mato
Grosso (UFMT), campus de
Sinop/MT. Orientadora Ana Carrilho
R. Grunennvaldt.

Sinop/MT

Dezembro/2009

Sumário
2
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Metodologia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Recorte Literário. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Abordagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Objetivo Geral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Objetivo Específico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Tipo de Pesquisa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

População. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Instrumentos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Conclusão. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Anexo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

3
Introdução

Desde a antiguidade, os povos já buscavam uma forma de organizar os dias e

a sociedade para quando as coisas devem ou não acontecer, povos como os
Maias, Incas e os Astecas são exemplos disso, eles desenvolveram
calendários baseados nos movimentos Lunares. Atualmente ainda é comum o
uso do calendário como forma de organizar a nossa vida, porem requer
observação de conceitos como os movimentos que a Terra faz (rotação e
translação) em torno do Sol e do seu próprio eixo, e teremos explicações para
o porquê do dia, do ano, do ano bissexto e até explicar as estações do ano.
Esse assunto é ensinado para crianças do ensino fundamental que muitas
vezes nem percebem que esse tema é importante para a sua vida e que deve
ser ensinado corretamente para que o aluno possa desenvolver uma
curiosidade natural sobre o assunto querendo então compreender o mundo em
que ele vive. Sendo assim nosso tema central é: os movimentos da Terra e as
suas conseqüências para a nossa vida.

4
Problema

Com esse trabalho pretendemos observar se no tema “Os Movimentos da

Terra em Livros didáticos e a concepção de estudantes da primeira fase do
terceiro ciclo em três municípios da região norte matogrossense”, cuja
componente curricular é: Terra e Universo, a qual está presente nos livros de
geografia dos alunos do terceiro ciclo, vem sendo abordada devidamente pelos
professores e mais ainda pelos livros didáticos que devem estar dentro dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), e se os alunos da quinta série
(primeira fase do terceiro ciclo), de três escolas públicas, estas localizadas em
municípios diferentes sendo: uma em Sinop, uma em Vera e a última em Santa
Carmem, absorveram os conhecimentos: os movimentos da Terra rotação e
translação, as consequências desses movimentos no nosso dia a dia como o a
sucessão do dia e da noite, o ano e o ano bissexto, as fases da lua e o atual
calendário, todos esses conhecimentos transmitidos pelos professores. Os
livros didáticos devem trazer um conteúdo abrangente e possuir um jogo de
palavras mais eficaz, fácil e voltado para a faixa etária dessas crianças (10 – 12
anos).

Metodologia

Este seminário tem como assunto a ser discutido os movimentos da Terra e

suas consequências para a nossa vida. Nesse sentido abordamos aspectos
que envolvem a influência desse assunto no nosso cotidiano desde o
calendário até mesmo as estações do ano. Sendo assim iniciamos o estudo
partindo da definição de alguns conceitos como:
° A rotação da Terra e a sucessão dos dias e noites;
° O movimento de translação e as estações do ano;
° A translação e o calendário;
° A Lua, nosso satélite natural.

5
Os métodos que utilizamos para definir esses conceitos foram basicamente
livros didáticos de geografia voltados à primeira fase do terceiro ciclo, a quinta
série do ensino fundamental, eles abordam esse tema de maneira própria para
crianças com faixa etária de 10 – 12 anos, que é a faixa etária das crianças
entrevistadas.
Além de observar minuciosamente o tema, problema e os fatos aqui ocorridos
sobre o conteúdo curricular, para um melhor entendimento e compreensão
sobre os fatos realizamos uma pesquisa de campo, onde fomos a três escolas
públicas localizadas em municípios distintos: sendo uma em Vera (Escola
Estadual Nossa Senhora do Perpétuo Socorro), uma em Santa Carmem
(Escola Municipal Selvino Damian Preve) e uma em Sinop (Escola Municipal
Emeb Sadao Watanabe), onde observamos como o assunto foi apreendido
pelos alunos. Como instrumento de coleta de dados para esse trabalho de
campo, utilizamos um questionário sobre o tema para que conseguíssemos
avaliar o entendimento, aprendizado do aluno.
Com esse questionário não tínhamos a intenção de delimitar o conhecimento
do aluno, mas sim observar o quanto as idéias sobre esse assunto foram
absorvidas para o conhecimento dos alunos.
Também contamos com a ajuda dos personagens mais importantes nesse
contexto que são os professores, para que pudéssemos tornar o nosso estudo
mais amplo e abrangente, o qual nos respondeu algumas perguntas referentes
ao percentual avaliativo dos seus alunos, sobre as maiores dificuldades que
eles puderam observar nos alunos durante o estudo desse tema, e qual a
maneira mais fácil para que eles expliquem e os alunos consigam compreender
de maneira clara o que esta sendo estudado e como os professores vêem os
PCNs, e as suas opiniões, se são favoráveis ou não para transmitir uma boa
educação para as nossas crianças.
No decorrer de todo o nosso trabalho buscamos manter como foco principal o
problema apresentado, nesse contexto conseguimos obter acesso aos livros
didáticos utilizados pelos professores e alunos, onde verificamos o tipo de
linguagem utilizada pelos autores, se estão utilizando uma linguagem mais
explicativa visando o aprendizado ou uma linguagem mais técnica que acaba
por ser mais complexa e dificulta o aprendizado tornando-o mais difícil e

6
demorado, e se estão dentro das normas dos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs).
O assunto aqui abrangido, nos PCNs de Ciências do terceiro ciclo (5ª e 6ª série
do ensino fundamental), está discriminado na parte de Terra e Universo e
propõe uma observação direta, busca e organização de informações sobre a
duração do dia em diferentes épocas do ano e sobre os horários de nascimento
e o ocaso do Sol, da Lua e das estrelas ao longo do tempo, reconhecendo a
natureza cíclica desses eventos e associando-os a ciclos dos seres vivos e ao
calendário.
Por fim com os resultados dos questionários em mãos, os comparamos
verificando a porcentagem de erros e de acertos se eles alcançaram pelo
menos à média (5,0), e comparamos os resultados entre os três municípios
para tentar encontrar uma média para a região, fizemos gráficos para que
ficasse mais clara e esclarecedora a nossa comparação, e principalmente para
mostrar que a nossa intenção não é denegrir a imagem da escola e sim
apontar erros e soluções para os problemas encontrados, verificando se esses
resultados tiveram influência ou não dos livros didáticos e como pode ser
resolvido.

Recorte literário

Nesse tópico descrevemos os conceitos sobre os movimentos, baseados nos

livros utilizados pelas escolas pesquisadas, e em outros livros didáticos do
ensino fundamental, ambos voltados para alunos da quinta série, que é
simplesmente o nosso alvo de pesquisa e, portanto não há tanta necessidade
de explorar mais aprofundadamente os conteúdos. Sendo assim os nossos
conceitos são:

° A rotação da Terra e a sucessão dos dias e noites:

Desde séculos antes de Cristo já se tinha a idéia de que o Sol era o
centro do universo e que a Terra, junto com os demais planetas, é que
giravam ao redor do Sol. Aproximadamente 19 séculos depois, Nicolau
7
 Copérnico fez uma importante descoberta, ele afirma que a Terra também
girava em torno de si mesma, essa hipótese ganhou força e passou a ser
aceita universalmente, depois de muitos conflitos com a igreja, pois essa
afirmação ia contra a tudo o que a igreja pregava. A igreja possuía grande
influência na sociedade daquela época (século XVI), mas depois de muito
tempo a igreja não pode segurar e a verdade veio à tona a Terra não é o
centro e ainda gira em torno de si mesma. Esse movimento que a Terra
faz girando em torno do seu próprio eixo é chamado de rotação.
O movimento de rotação tem aproximadamente 24 horas (23 horas, 56
minutos e 4 segundos). Nesse espaço de tempo que a terra leva para dar
uma volta completa, apresenta-se um período claro (dia), na face da Terra
voltada para o Sol, e por um período escuro (noite), na face oposta.
Assim temos a sucessão dos dias e das noites.

° O movimento de translação e as estações do ano:

À medida que a Terra realiza o movimento de rotação em torno de si
mesma, ela também gira em volta do Sol, num movimento chamado de
Translação. Esse movimento de Translação não é circular como se
pensava e sim elíptico como descobriu Kepler. Além de descrever uma
órbita elíptica, a Terra tem seu eixo inclinado em relação ao plano de sua
órbita. Essa inclinação do eixo terrestre combinada com o movimento de
translação provoca uma desigualdade na distribuição da luz Solar nos
hemisférios terrestres durante o ano. Essa desigualdade da origem às
quatro estações (primavera, verão, outono e inverno).
Durante todo o ano, há somente dois dias em que os dois hemisférios
terrestres recebem a mesma quantidade de luz do Sol. Nesses dias 21 de
março e 23 de setembro ocorrem os equinócios, 21 de março o equinócio
de outono e 23 de setembro o equinócio de primavera, e em 21 de junho
e 22 de dezembro ocorrem os solstícios, 21 de junho o solstício de
inverno com a noite mais longa e 22 de dezembro o solstício de verão
com o dia mais longo do ano. Isso tudo no hemisfério Sul, e é nessas
datas que mudam as estações.

8
° A translação e o calendário:
A Terra leva em média 365 dias e 6 horas para dar uma volta completa ao
redor do Sol, no movimento de translação. E foi com base nesse
movimento que foi criado o nosso atual calendário, em que o ano tem 365
dias distribuídos em 12 meses.
Como o movimento de translação leva 365 dias e 6 horas, estas horas
ficam sobrando, e a cada quatro anos elas somam um dia (4 x 6h = 24h),
esse dia é colocado no mês de Fevereiro como o dia 29. Quando isso
acontece o ano tem 366 dias e é chamado de ano bissexto.
A partir do movimento de translação as pessoas estabelecem uma
unidade de tempo o ano. E, assim com acontece com o movimento de
rotação (os dias e as noites), o de translação (o ano) também serve como
base para determinar o ritmo de uma série de atividades humanas.

° A Lua, nosso satélite natural:

A Lua nosso único satélite natural é o astro mais próximo da Terra,
estando localizado a aproximadamente 384 mil quilômetros. Uma de suas
características mais importantes é a ausência de atmosfera, assim não
tendo uma camada gasosa que a proteja dos choques com outros corpos
celestes, sua superfície mostra-se bastante acidentada.
A Lua gira em torno da Terra atraída pela força gravitacional. Esse
movimento dura exatamente o mesmo tempo que ela leva para dar uma
volta em torno de si própria e a combinação desses dois movimentos faz
com que ela a Lua mantenha a mesma face voltada para a Terra.
No decorrer de seu movimento ao redor da Terra a Lua apresenta quatro
fases: lua nova, quarto crescente, lua cheia e quarto minguante. Do inicio
da lua nova ao fim da quarto minguante contam-se aproximadamente
29,5 dias, e as fases se repetem após cada período de 29,5 dias.
A observação das fases da Lua levou as pessoas a determinarem outra
unidade de tempo que também sistematiza uma rotina para as atividades
humanas e faz parte do calendário: o mês. Por exemplo: aspectos da
vida financeira das pessoas como recebimento de salário, pagamento de
contas aplicações financeiras, são organizados a partir dessa unidade de

9
 tempo. Nunca foi comprovado cientificamente que a Lua têm influência
sobre a vida das pessoas, mas muita gente se baseia na Lua para cortar
cabelo, fazer regime, plantar e podar árvores.

Abordagem

Nossa pesquisa tem como conteúdo principal “Os movimentos da Terra e as

suas conseqüências para a nossa vida”.
Assunto de suma importância para todos nós, pois é por ele, que na maioria
das vezes, nos organizamos. Os movimentos de rotação da Terra em torno do
seu próprio eixo, e de translação, a volta da Terra em torno do Sol,
caracterizam o nosso dia e o ano, respectivamente. Sendo assim caracterizam
e formam o nosso calendário, pois o ano possui 365 dias e o dia 23h 56m 4s,
sendo assim temos de quatro em quatro anos um dia a mais, referente aos 3m
56s que em um ano acumula aproximadamente 6h e em quatro anos 24h.
Além de caracterizar o nosso calendário que tem grande influência em todos os
aspectos da nossa vida, os movimentos da Terra e a sua inclinação,
principalmente a inclinação, dão origem as estações do ano que influenciam
principalmente na agricultura, pois muitas sementes dependem de determinado
clima para germinar, por exemplo, o pêssego e a uva são frutas que germinam
apenas em épocas frias.
Não são apenas os movimentos da Terra que tem influência na nossa
organização, mas muitas pessoas também se baseiam nas fases da Lua. Elas
acreditam que de acordo com a fase da Lua podem sim ou não fazer algum
projeto, por exemplo, é muito comum as mulheres cortarem o cabelo apenas se
a fase a Lua for quarto crescente segundo elas para que o cabelo cresça.
Muitos acham que isso não passa de crendice, mas crendice ou não é uma
forma de organização baseada nos movimentos.
Como podemos ver os movimentos tem inúmeras consequências para o nosso
cotidiano e isso nos faz refletir sobre como esse assunto vem sendo ensinado
em sala de aula, se os alunos realmente estão sabendo o que deveriam ou

10
estão levando com a barriga e fingindo que aprenderam? Os livros didáticos
utilizados estão dentro das normas dos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), estão utilizando uma linguagem mais didática e mais compreensiva e
cumprindo o seu papel na educação que é auxiliar o aprendizado dos alunos?
Esses questionamentos foram essenciais na observação e avaliação dos
questionários, pois queremos que os alunos possam ter acesso a uma
educação de qualidade e que tenha acesso ao conhecimento necessário para
o seu dia a dia, mesmo que este pareça sem importância, mas, que por trás
dele, com certeza, há anos a fio de muito estudo e muitas pesquisas. Com isso
temos que a nossa abordagem vai desde um assunto aparentemente tão
simples, porém tão importante para a vida do aluno e que deve ser
devidamente ensinado dentro das normas dos PCNs para que possa ser
facilmente compreendido e que o professor possa obter um sucesso nas aulas
e visualizar que os seus alunos estão aprendendo o conteúdo por ele ensinado.

Objetivo geral

O objetivo dessa pesquisa é mostrar que a forma como o assunto referente ao

tema proposto (Os movimentos da Terra e suas consequências para a nossa
vida), é ensinado pode influenciar grandemente o aprendizado do aluno e que
um tema tão importante para a vida e para o futuro desse aluno deve ser bem
colocado nos livros didáticos de forma abrangente para na maioria das vezes
de acordo com as normas dos PCNs que são normas que visam que esse
conhecimento seja devidamente ensinado, possibilitando e facilitando o
aprendizado por parte do aluno. E verificar se esse aprendizado tem relação
com os livros didáticos e qual é a contribuição, ou não, dessa relação. Pois os
autores destes livros devem utilizar um jogo de palavras que vá de acordo com
a faixa etária e siga o máximo possível os PCNs e cumpram com o seu lugar
na educação dos nossos alunos que é apenas auxiliar o processo de educação
e não abranger todo o conteúdo ele acaba por delimitar esse aprendizado.
Objetivo específico

11
Com esse trabalho queremos mostrar que de acordo com o livro utilizado, se
este estiver dentro das normas curriculares e utilizar uma linguagem mais
explicativa voltada exclusivamente para o aprendizado do aluno, ou seja,
menos complexa e com palavras complicadas e também a forma como ele é
abordado influenciam de tal maneira tornando o aprendizado mais fácil ou mais
complicado.
Os alunos devem ser questionados com perguntas simples como, por exemplo,
o porquê do dia, por que o ano tem 365 dias, como acontecem as estações do
ano?
Essas perguntas estimulam e trazem a aula para o dia a dia da criança, ou
seja, os alunos devem ser despertados para os acontecimentos naturais ao seu
redor e assim começar a sentir certa curiosidade sobre coisas que outrora
pensavam ser tão simples, mas que por trás levam anos de observação e,
além disso, são tão importantes e tão úteis para nós como a organização do
nosso calendário.
Queremos mostrar que ao aprenderem esse assunto e ao serem estimulados
para o mundo a sua volta, os alunos também se tornam aptos a aprofundar
esse conhecimento de acordo com seu grau de conhecimento.
Essa pesquisa procura mostrar que é possível uma interação com os livros e
os alunos e que essa interação pode ser maravilhosa se os livros utilizarem a
linguagem correta e se estiverem trazendo a quantidade essencial de
conhecimento para que este esteja de acordo com as normas dos PCNs e os
alunos com conhecimento suficiente, pelo menos dentro de uma média
nacional.

Tipo de pesquisa

Realizamos uma pesquisa de campo envolvendo três escolas públicas sendo

que estas se localizam em municípios diferentes sendo eles: Vera, Sinop e
Santa Carmem. Como ferramenta de pesquisa, aplicamos um questionário com
perguntas referentes ao assunto que esta presente no tema proposto com

12
objetivo principal de observar se os alunos realmente aprenderam o que o
professor ensinou, se fixaram esse aprendizado para o seu conhecimento e
principalmente se o livro utilizado por eles teve algum tipo de influência no
aprendizado por parte dos alunos.
Segue em anexo o questionário, seguido de resposta, sendo que este foi
aplicado nas escolas. Este foi elaborado com questões fechadas procurando
deter o máximo possível de dificuldade para que os alunos não se sentissem
pressionados em respondê-lo e que pudessem assim mostrar se sabem ou não
o que esta sendo perguntado. Escolhemos para esse questionário perguntas
fechadas para que os alunos sentissem menos dificuldade em respondê-las e
principalmente por que perguntas abertas além de propiciar certo grau de
dificuldade também envolvem outras questões como o fato de que ao avaliar o
que a criança respondeu nos teríamos que avaliar o fato de que um pouco do
que ele escreveu está correto, por que ninguém sabe nada e que ao corrigir os
questionários haveria certa dificuldade por nossa parte e assim não há motivos
contrários às perguntas fechadas.
Também analisamos os livros didáticos que estão sendo utilizados pelos
professores em sala de aula com intuito de analisar se eles estão de acordo
com as normas dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e se trazem
uma quantidade apropriada de informações sobre os movimentos da Terra,
focando na utilização deste, no dia a dia das crianças, e utilizado de uma
linguagem própria para a idade dessas crianças.
A nossa intenção com essa pesquisa de campo é analisar o nível de
conhecimento dos alunos, qual a relação dos livros com esse conhecimento e
também observar qual localidade obteve um maior desempenho em relação à
quantidade de acertos, e se esse desempenho tem influencia do livro que esta
sendo utilizado.
Em seguida realizamos uma comparação entre os resultados e os livros
didáticos para uma melhor compreensão e também para facilitar a analise dos
conteúdos e dos resultados da pesquisa.

População

13
Durante a realização de nossa pesquisa, a população basicamente envolvida
foi: os alunos de três quintas séries (equivalente a primeira fase do terceiro
ciclo), estas em escolas públicas que por sua vez estão localizadas em três
municípios diferentes, sendo uma em Vera (Escola Estadual Nossa Senhora do
Perpétuo Socorro) cuja sala pesquisada possuía 23 alunos, uma em Santa
Carmem (Escola Municipal Selvino Damian Preve) cuja sala pesquisada
continha 22 alunos e uma em Sinop (Escola Municipal Emeb Sadao Watanabe)
que possuía 30 alunos na sala de aula pesquisada, sendo assim os alunos,
quais responderam os questionários totalizam aproximadamente 75 alunos, os
professores também fazer parte da nossa população, pois eles possibilitaram
que a pesquisa fosse efetuada nos dando acesso aos livros utilizados por eles
e nos mostrando as maneiras como esse assunto foi explicado em sala de aula
e qual maneira foi possível obter um maior sucesso entre os alunos, e também
os diretores e coordenadores que abriram as portas das escolas e
disponibilizaram um tempo das aulas para que os questionários fossem
respondidos e assim nos possibilitando realizar a nossa pesquisa de acordo
com o planejado. Estes podem totalizar uma população de aproximadamente
12 pessoas. Assim a população total desse trabalho foi de aproximadamente
87 pessoas (se somarmos os alunos e os professores, coordenadores,
diretores e totós os envolvidos na escola).

Instrumentos

Os instrumentos necessários, para a realização dessa pesquisa foram,

primeiramente, os livros em que pesquisamos e definimos os conceitos básicos
sobre os movimentos da Terra, o PCN de Ciências do terceiro e quarto ciclo
(apenas a parte de Terra e Universo) o qual foi utilizado para comparar e
analisar se os livros didáticos utilizados nas escolas estavam de acordo com
suas normas e o questionário (com perguntas fechadas) que foi uma arma
importantíssima para a nossa pesquisa, pois possibilitou comparações e

14
analises sobre como anda o aprendizado dos alunos e ver se os livros ajudam
ou atrapalham pelo fato de estarem ou não de acordo com os PCNs.
A escolha de alguns desses instrumentos está envolvida com a praticidade, a
escolha do questionário, por exemplo, pois com um questionário composto por
questões fechadas os alunos acabam tendo menos dificuldade de responder,
pois eles lêem a resposta e só tem que pensar um pouquinho e relembrar a
resposta, pois eles já estudaram o conteúdo.
E a escolha do PCN é por que ele é um material didático completo e que avalia
condições necessárias para que os alunos obtenham uma educação de
qualidade em um contexto nacional e mundial e se seguidos corretamente
propiciam um aprendizado mais fácil e de qualidade auxiliando professores e
escolas a trabalharem de maneira especial cuidando da educação que seus
alunos estão recebendo. E se os livros estiverem de acordo com as normas
dos PCNs temos certeza que serão livros mais completos e menos complexos
propiciando sim uma educação de qualidade para todos e diminuindo a
desigualdade cultural, dando oportunidade a todos e tornando a nossa
sociedade mais justa e “humana”.

Resultados

Os questionários foram corrigidos e avaliados de maneira simples sendo que

cada questão tinha o peso de 1,0 pontos, e como o questionário possui 10
questões, assim ele todo: 10,0 pontos. Os resultados foram de certa forma,
surpreendentes, pois uma das escolas alcançou exatamente à média (5,0). Ao
calcularmos por porcentagem, cidade por cidade e compararmos.
Assim a cidade de Sinop obteve a maior porcentagem de acertos totalizando
71% de acertos contra 29% de erros, já o município de Santa Carmem teve um
resultado até esperado sendo que a quantidade de acertos foi superior a 61% e
a quantidade de erros inferior a 39% e por fim a cidade de Vera que obteve o
menor resultado e que foi de 50% de acertos e 50% de erros, ou seja, eles
aprenderam metade do que deveriam ter aprendido enquanto Sinop obteve

15
71% de acertos, essa é uma diferença muito grande principalmente por se
tratar de municípios vizinhos e que dividem as mesmas raízes culturais.
Os gráficos abaixo comparam cidade por cidade e mostram a porcentagem de
acertos, sem analisar a concepção que os alunos evidenciaram ao responder
os questionários aplicados em sala de aula, e mostram claramente os
resultados de forma que é possível evidenciar uma provável diferença entre os
livros e os métodos utilizados pelos professores sendo que estes podem ser as
principais causas de tanta desigualdade nos resultados:

Vera
Quest Acert Porcentag
ão os em
1 19 82,60%
2 9 39,14%
3 10 43,48%
4 11 47,83%
5 10 43,48%
6 16 68,57%
7 15 65,20%
8 7 30,40%
9 8 34,78%
10 10 43,48%

Santa Carmem
Quest Acert Porcentag
ão os em
1 21 95,50%
2 19 86,37%
3 11 50%
4 10 45,46%
5 5 22,72%
6 22 100,00%
7 12 54,55%
8 16 72,73%
9 12 54,55%
10 5 22,72%

16
 Sinop
Quest Acert Porcentag
ão os em
1 30 100%
2 18 60%
3 20 66,60%
4 18 60%
5 16 53,30%
6 29 96,60%
7 18 60%
8 17 56,60%
9 23 76,60%
10 23 76,60%

Agora se analisarmos questão por questão, veremos então a concepção dos

estudantes sobre os movimentos da Terra e podemos afirmar então se eles
aprenderam, ou não, tal conteúdo.

Observemos o grafico verde de Sinop, na Questão 1, 30 alunos acertaram

17
Obsevemos o grafico de Sinop na questão um, os dados apontam 100% de
acertos, muito bem todos sabem quais são os movimentos da Terra, porem
agora observemos a mesma cidade, agora a questão dois, dos 30 estudantes
que sabiam quais eram os movimentos da Terra apenas 18 soube responder o
que significava o movimento de rotação e dos mesmos 30 estudantes, 20
conseguiram responder a questão três corretamente. E analisando aos
questionários foi possivel observar que dos 30 estudantes apenas 15 souberam
responder as questões dois e três, metade da população de alunos pesquisada
em Sinop. Sendo assim temos que os alunos sabem quais são os movimentos
mais sentem dificuldade em identifica-los.
Ao fazermos as mesmas comparações com os outros dois municipios temos
que na cidade de Santa Carmem para a questão um quase todo os alunos
questionados acertaram sendo que apenas um aluno errou a questão, e
desses 21 estudantes, 19 acertaram a questão dois e 11 a questão três, e
desses mesmo 21 estudantes que souberam responer a questão um somente
11 estudantes conseguiram responder as questões dois e três e esses alunos
são os mesmos 11 estudantes que responderam a questão três, se
compararmos em média dos 22 estudantes 50% acertou, porém estamos
comparando a concepção de acordo com as respostadas dadas por eles na
questão um, questão que antecede os conceitos das questões dois e três,
sendo assim dos 21 estudantes que sabem responder quais são os
movimentos da Terra somente 52,4% também sabem responder qual a
definição dos movimentos de rotação e translação.
Então fizemos a mesma comparação com o municipio de Vera e na questão
um 19 alunos acertaram, bom só nessa comparação os estudantes de Vera
possuem um menor número de respostas corretas. Bom desses 19 alunos
“somente 9” conseguiram responder a questão dois e desse mesmo 19 alunos
apenas 10 souberam a resposta da questão três, assim também temos que do
nímero de alunos que soube responder a questão um, cinco alunos souberam
identificar os conceitos de rotação e translação. Porém em meio aos resultados
de Vera uma questão muito estranha, um dos alunos que não soube responder
a questão de número um soube responder as questões dois e três. Nós
supomos que ele tenha confundido a questão um e por isso respondeu errado

18
ou simplesmente por falta de atenção, algo que é comum em crianças dessa
faixa etária.
Outro ponto importante e que pode ser destacado é o fato de que as questões
que a maioria dos alunos acertou foram as questões de número um e seis, as
quais uma se refere aos movimentos da Terra e a outra as estações do ano. E
que podemos evidenciar que são questões de nível basiquíssimo, e também
muito presentes no dia a dia das crianças.Nesse mesmo aspecto, as demais
questões se alternaram de acordo com os métodos utilizados pelos
professores e as exigências de cada escola, sendo para uma cidzde o
percentual de acertos foi grande em dada questão que em outra foi muito
menos com no caso da questão dez, no municipio de Sinop, aproximadamente
77% (cerca de 23 estudantes) souberam responder a questão enquanto no
municipio de Santa Carmem, aproximadamente 23% (5 estudantes) souberam
responder a mesma questão. Esses dados podem ser vistos claramente no
gráfico 4.
Assim, se observarmos mais atentamente os resultados aqui apresentados,
veremos que a cidade de Vera obteve um percentual inferior aos outros
municipios, isso deve-se, provavelmente aos livros didáticos em conjuntos com
os métodos exigidos pela escola e os utilizados pelo professor.
Na analise dos livros didáticos os municípios de Vera e Santa Carmem utilizam
o mesmo livro (Sampaio, Francisco Coelho. Redescobrindo o planeta azul: a
Terra pede ajuda 5ª série – 2ed. – Curitiba: Positivo, 2005) este contém uma
linguagem muito técnica e complexa, com um conteúdo muito curto, com
apenas uma página voltada ao assunto e esta ainda possui duas ilustrações,
além de não conter nada sobre ano bissexto e que deveria conter, pois está se
falando de movimentos da Terra e o ano bissexto está relacionado com o dia a
dia das crianças, pois a cada quatro anos temos um dia a mais e eles com
certeza devem ter percebido isso ou já devem ter ouvido alguém comentar algo
sobre esse assunto, nesse caso coube ao professor repassar esse
conhecimento para os alunos e segundo os resultados esse assunto foi muito
pouco falado e dos 23 alunos de Vera apenas sete acertaram a pergunta
referente ao ano bissexto (questão de número 8), ou seja, 30% dos alunos não
conseguiram responder a pergunta simplesmente por esta não esta no livro
didático, que é o principal material de estudo e pesquisa dos estudantes.
19
Em Santa Carmem a diferença foi enorme na mesma pergunta 68% dos alunos
acertou isso, explicou a professora, é por que ela ensinou a mais, fugindo um
pouco do livro didático para trazer aos seus alunos a quantidade de
conhecimento necessário para o seu futuro.
Já o município de Sinop, além de ter conseguido um alto índice de
porcentagem, possui um livro muito bom (Moreira, Igor. Construindo o espaço
humano 5ª série – 3ed. – São Paulo: Editora Ática, 2007) nós o consideramos
bom pelo fato de que este livro possui uma linguagem muito fácil e explicativa
contendo todos os conteúdos necessários sobre os movimentos da Terra e
explicando as formas de organização das atividades humanas além de explicar
o ano bissexto, as estações do ano, em fim é um livro completo que possui
numa linguagem especial trazendo o conhecimento para o cotidiano dos alunos
e não é a toa que Sinop conseguiu obter o maior percentual, se compararmos
as três cidades.
Sendo assim os livros influenciaram grandemente nos resultados obtidos sendo
que o livro mais completo possibilitou um resultado mais alto do que nos
lugares que possuíam o livro mais complexo, os livros estão sim dentro dos
PCNs, exceto pela parte que falta explicar o ano bissexto e que é fundamental.
Com relação aos professores eles responderam perguntas que estão
relacionadas com o percentual de acertos e erros, a professora de Santa
Carmem, Simone de Oliveira nos disse:
-- “Quero esclarecer que todos os livros didáticos trabalhados neste período
de docência estão de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, uns
que se utilizam de uma linguagem muito técnica, complexa e bem
aprofundada como os Mellem Adas e Igor Moreira, outros menos complexa, e
aprofundada, mas também trabalhando uma linguagem que não condiz com a
realidade cognitiva dos alunos que entram na 5ª série, como a coleção
Positivo e o livro de Rogério Martinez... Contudo, na minha opinião, nenhum
acompanha o ritmo de aprendizagem e o grau cognitivo dos alunos, pois os
textos são longos, os exercícios de difícil compreensão por parte dos
educandos e o jogo de palavras usado nos textos dos livros dos quais
trabalhei dificulta a compreensão dos alunos, impedindo uma auto
aprendizagem a até mesmo o trabalho do professor que recorre a resumos

20
 com linguagem mais acessível a eles, usando o livro apenas como apoio para
algumas atividades.
Este ano “trabalho” com a coleção positivo, e o tema da acadêmica –
Movimentos da Terra – é trabalhado de forma bem superficial, condizendo
com o que o aluno tem que saber no nível de 5ª série, porém como já
mencionado anteriormente, o jogo de palavras e de frases do texto é um
empecilho para a auto aprendizagem da maioria dos educandos, cabendo ao
professor maiores esclarecimentos. O assunto foi trabalhado com material
preparado pelo professor, não utilizando o livro, apenas para a analise de
desenhos. Em relação a este assunto os alunos trocam muito um movimento
com o outro, no caso de rotação com o de translação, e isto pode ser
comprovado no questionário respondido por eles. Os alunos sempre discutem
o assunto em sala, mas a maioria não consegue relacionar com o seu dia a
dia. Dei minha opinião sincera, sobre os questionamentos, e espero ter
contribuído para este trabalho de forma qualitativa e quantitativa.”.
A professora de Santa Carmem mostrou-se muito sincera em relação aos fatos
aqui mencionados e que são referentes à resposta dada por ela a nossa
entrevista, ela esta com toda a razão quando fala da linguagem utilizada nos
livros didáticos e também quando se refere ao resultado do questionário em
que realmente muitos dos seus alunos trocaram os movimentos de rotação por
translação e vice-versa ao responderem as questões quatro e cinco em que
são questionados sobre o ano e sobre o motivo da existência do dia e da noite,
assim ela apontou erros que poderiam ser evitados, isso com relação ao jogo
de palavras utilizado, a língua Portuguesa é ampla e extensa assim não há a
necessidade de se usar apenas palavras complexas e diferentes, pois na faixa
etária dessas crianças o vocabulário delas é curto e com palavras simples.
Agora a professora de Vera que deu a sua opinião de forma bem simples e
rápida procurando ser bem abrangente:
-- “Os livros utilizados até agora estão dentro dos PCNs, porem não trazem os
conteúdos para o período vivenciado pelos alunos, além de utilizar uma
linguagem difícil diminuindo a compreensão dos alunos no referido tema.
Assim eu acabo por ter que complementar o estudo com textos mais fácies e
com outras atividades deixando o livro um pouco de lado para poder dar conta
do conteúdo, em relação ao baixo índice dos resultados dos meus alunos eu
21
 acredito que seja por um pouco de falta de interesse deles em responder o
questionário, pois quando avaliados por mim, no momento do estudo, eles me
mostraram que conseguiram aprender, exceto alguns alunos que são
extremamente desinteressados e não vem a escola para aprender, e
simplesmente pela complexidade do conteúdo, pois é difícil para uma criança
compreender algo que esta fora do nosso convívio como os movimentos pois
nos não vemos e nem sentimos os movimentos mas com uma observação
conseguimos identificá-los, mas para uma criança é muito mais difícil, ma
minha opinião essa é a maior dificuldade das crianças. Espero ter conseguido
responder em poucas palavras e auxiliado o trabalho das acadêmicas.”.
A professora de Vera colocou sua opinião trazendo algo que realmente é
comum na faixa etária dessas crianças, certo desinteresse e também a
dificuldade em relacionar o conhecimento, pois como explicar à uma criança
algo que acontece a sua volta e ela não percebe e como fazê-la entender algo
que até outro dia milhões de pessoas adultas com um conhecimento mais
amplo não conseguiam entender, realmente ela trouxe uma questão muito
complexa e que realmente faz parte da consciência do educador.
A seguir a opinião da professora de Sinop que nos possibilita entender o
porquê de um resultado extremamente alto se comparado com o resultado de
Vera, ela nos disse:
-- “Esse tema é bem abordado em sala de aula. O PCN é utilizado no
planejamento semanal do professor, ou seja, planejar para depois aplicar e
usá-lo dando apoio ao livro didático. Em minha opinião o livro mais completo
para estudar esse tema é o livro “Construindo o espaço Humano”, de Igor
Moreira e Elizabeth Auricchio, pois além de conter os conteúdos programados
para essa determinada série. Porém existem varias séries na escola e cada
uma segue com o conteúdo de uma maneira. Para mim a 5ª série do período
vespertino é bastante esforçada e por isso já esta bastante adiantada eles
estão estudando sobre “atmosfera”. Mesmo assim todas as séries já
estudaram esse conteúdo.
Este livro abrange com certa exatidão o conteúdo, desde a teoria do Big
Bang, até eclipse lunar. E isso possibilita que os alunos aprendam mais,
porém a maior dificuldade que os alunos apresentaram foi em compreender
os solstícios e equinócios, não sei o porquê mais eles não conseguem
22
 absorver. E as notas obtidas nesse questionário condizem com as notas
obtidas na avaliação que eu apliquei em sala de aula, e com exceção de
alguns alunos, todos absorveram o ensino com exatidão, no possível é claro.”.
Ela nos mostrou que a abordagem do autor foi fundamental para auxiliar os
resultados e que os alunos possuem uma dificuldade com os solstícios e
equinócios, porém mesmo com essa dificuldade eles apresentaram um
percentual alto de acertos e ao serem questionados, antes da prova, sobre o
que eles achavam desse conteúdo eles responderam que para eles era mais
fácil entender por que esse assunto esta ligado com o seu cotidiano e por que
a professora explica muito bem e que durante a explicação ela cita exemplos o
que facilita o entendimento e os auxiliar a aprender e não os deixa esquecer
para a hora da avaliação. É possível identificar a interação entre estudantes,
livros e professores.
Assim todos os resultados foram expostos aqui, no resultado do questionário, a
relação com os livros e os resultados, as respostas das professoras, respostas
estas que nos auxiliaram muito e uma comparação entre esses resultados.
Assim outras comparações podem ser feitas através dos resultados aqui
apresentados.

Conclusão

Com esse trabalho e com esses resultados, podemos concluir que o

aprendizado tem influência dos livros didáticos assim os alunos demonstram
uma maior aprendizagem com um livro mais abrangente e que possui uma
linguagem mais completa e mais fácil buscando apenas o aprendizado dos
alunos e também conseguimos mostrar que os professores são em alguns
casos muito, muito mais importantes que nos livros e que eles são essenciais
para transmitir o que os alunos precisam para o seu futuro.
Também mostramos que os alunos possuem dificuldades diferentes variando
de um lugar para o outro e que se melhorássemos os livros didáticos
conseguiríamos melhorar a educação dos alunos da nossa região.

23
Assim podemos concluir que um bom livro é capaz de transformar a educação
do nosso estado, pois com um bom livro que busca uma interação com o
cotidiano dos alunos possibilita sim, a real interação desse conhecimento com
a vida dos estudantes, assim os alunos saem preparados para continuar o
estudo seguinte que possui certa interação com esse cotidiano e com as séries
seguintes, e que uma boa sociedade depende a educação e a educação de
qualidade se faz com livros de verdade. Portanto podemos dizer que a nossa
região pode alcançar um alto padrão na qualidade da educação se investir na
qualidade dos materiais utilizados nas escolas e com uma educação de
qualidade o nosso estado pode alcançar um maior estatos no campo nacional
em qualidade de educação.
Assim podemos resumir que os resultados evidenciaram que os livros
didáticos trazem abordagens distintas do tema. O livro adotado no município de
Sinop é mais abrangente, com linguagem mais acessível ao entendimento do
aluno. Nas escolas de Vera e Santa Carmem, o livro adotado é o mesmo,
sendo que a abordagem deste é mais reduzida (somente uma página dedicada
ao tema) e apresenta linguagem técnica que necessita de textos
complementares. Os resultados também mostram que os livros didáticos
influenciaram diretamente no aprendizado dos alunos, pois o índice de acertos
dos alunos é maior no município de Sinop, que adota o livro que tem
abordagem mais abrangente, o que, a nosso ver indica que a escolha do livro
didático pode ser um instrumento de melhoria na qualidade do ensino ofertado
na região.

Anexo

O questionário aplicado nas três salas da 1ª fase do 3º ciclo, foi este:

1. Os movimentos da Terra são:

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a. ( ) rotação e meteoróides;
b. ( ) translação e meteoróides;
c. ( x ) rotação e translação.

2. O que é rotação?
a. ( x ) é a volta da Terra em torno do seu próprio eixo;
b. ( ) é a volta da Terra em torno do Sol;
c. ( ) é a volta do Sol em torno da Terra.

3. O que é translação?
a. ( ) é a volta da Terra em torno do seu próprio eixo;
b. ( x ) é a volta da Terra em torno do Sol;
c. ( ) é a volta do Sol em torno da Terra.

4. O dia e a noite, dependem do que?

a. ( ) do movimento de translação;
b. ( x ) do movimento de rotação;
c. ( ) n. d. a..

5. O ano depende do que?

a. ( x ) do movimento de translação;
b. ( ) do movimento de rotação;
c. ( ) n. d. a.

6. Quais são as estações do ano?

a. ( ) inverno, júpiter, verão e outono;
b. ( ) júpiter, primavera, inverno e verão;
c. ( x ) inverno, primavera, verão e outono.
7. As estações do ano dependem do que?
a. ( ) da inclinação do Sol;
b. ( x ) da inclinação da Terra;
c. ( ) da inclinação da Lua.

25
8. O ano tem 365 dias e 6 horas, essas 6horas que sobram a cada 4 anos
somam um dia completo. Esse dia é colocado no mês de Fevereiro como o dia
29. Quando isso ocorre esse ano tem 366 dias e é chamado de:
a. ( ) ano bimestral;
b. ( ) ano trissexto;
c. ( x ) ano bissexto.

9. O Satélite natural da Terra é:

a. ( ) o Sol;
b. ( x ) a Lua;
c. ( ) Marte.

10. A Lua tem quantas fases:

a. ( ) três;
b. ( x ) quatro;
c. ( ) cinco.

Bibliografia

• Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências do Terceiro e Quarto

ciclos (da 5ª a 8ª série do ensino fundamental)

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• Sampaio, Francisco Coelho. Redescobrindo o planeta azul: a Terra pede
ajuda 5ª série – 2ed. – Curitiba: Positivo, 2005
• Moreira, Igor. Construindo o espaço humano 5ª série – 3ed. – São
Paulo: Editora Ática, 2007
• Normatização e apresentações de trabalhos científicos e acadêmicos:
guia para aluno, professores e pesquisadores UFES / Universidade Federal
do Espírito Santo, Biblioteca Central. – 6ed. Ver. E ampl. – Vitória: A
Biblioteca, 2002.
• Ciência & Educação, v. 9, n. 1, p. 93-104, 2003 (texto da revista)
• Física na Escola, v. 4, n. 2, 2003
• Lucci, Elian Alabi. Geografia: homem e espaço. A natureza, o homem e
a organização do espaço, 5ª série – 16ª Ed. – São Paulo: Editora Saraiva,
2001.

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