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PODER LEGISLATIVO
PROYECTOS
LEY AUXILIAR PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS
ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Y NO SIGNIFICATIVAS EN EL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL
Expediente Nº 16.811
ASAMBLEA LEGISLATIVA:
Más que grato resulta ser un compromiso derivado de mis funciones de legislador de la República, acoger del Departamento de
Iniciativa Popular la ante propuesta de ley titulada: Ley auxiliar para la implementación de adecuaciones curriculares significativas y
no significativas en educación estatal y no estatal.
Dicha significativa y estudiosa propuesta es producto de la investigación profesional de la licenciada Magali Acosta Garro
licenciada en Ciencias de la Educación con énfasis en I - II ciclos de la Enseñanza General Básica y licenciada en Ciencias de la
Educación con énfasis en Administración Educativa.
Dicha profesional planteó como objetivo de su investigación “atender las necesidades educativas especiales detectadas por
medio de diagnóstico de perfil de funcionamiento del alumno (a) en las cuatro materias básicas, por medio de los ajustes
metodológicos necesarios para asegurar la asimilación y acomodación del aprendizaje en las estructuras mentales del individuo por
medio de actividades variadas”.
Como resultado de la investigación la licenciada Acosta Garro concluye:
1) No es factible atender la variedad de problemas de aprendizaje de un grupo de alumnos, dentro del grupo regular.
2) No se respeta actualmente el derecho a recibir ayuda personalizada y focalizada en aquellas áreas u objetivos educacionales no
dominados por los y las niñas.
3) En el período de exámenes el grado de angustia, stress, ansiedad, genera otras patologías y enfermedades psicosomáticas en los
niños y sus padres, que están asociadas a la falta de atención y supervisión en las pruebas escritas.
4) Que existen problemas de aprendizaje, que requieren de una metodología de trabajo focalizada y refuerzo de actividades
creadoras y motivantes y no se pueden desarrollar con la totalidad de los niños, por razones obvias a su naturaleza educativa.
5) Se nota una gran mejoría en el trato humano, personal, supervisado que en su momento los y las niñas recibieron, al resolver sus
pruebas escritas.
6) En el momento de realizar la prueba escrita, en sub-grupos, todo el grupo se beneficia ya que existía el tiempo y espacio, para la
atención.
7) De la promoción en las pruebas de sexto grado de los veintinueve niños solo dos con adecuación no significativa, fueron
aplazados en matemática y uno del grupo sin adecuación en la misma materia. Lo cual es muestra que lo hicimos bien.
Es por esa razón y como fruto de su investigación, que la proponente formula la siguiente propuesta que entre otras cosas obliga
al Estado costarricense en la figura del Ministerio de Educación Pública a crear mecanismos administrativos, legales, políticos y
educativos, que favorezcan la realización plena del derecho al disfrute de las adecuaciones curriculares significativas y no
significativas.
Por la importancia y calidad de la propuesta recogida, la someto a consideración de las y los señores diputados, no sin antes
transcribir inalterablemente, la justificación de la proponente:
“Considerando el derecho esencial del acceso a la educación por parte de la población con necesidades educativas especiales.
Del respeto hacia la persona con algún tipo de discapacidad, que exige de parte de la sociedad costarricense, para establecer los
mecanismos tanto administrativos como legales, que sean efectivos y eficientes y se conviertan en garantes del derecho no solo a la
educación regular sino al derecho de las adecuaciones al currículo escolar.
El objetivo primordial de este proyecto de ley es facultar al profesional en educación General Básica de 1 - 2 ciclos de
enseñanza del sistema educativo regular, de los espacios laborales dentro del currículo escolar, para atender a la población con
necesidades educativas especiales, que requieren de la programación de adecuaciones curriculares Significativas y No Significativas.
Mismas que en la actualidad no cuentan con el respaldo de la administración para modificar los horarios de trabajo.
Por lo tanto al legislar una nueva ley amparada al Derecho Universal de Educación de la Declaración de Derechos Humanos,
el Derecho a no sufrir de ser discriminado faculta a una nueva política educativa en lo que respecta a uso de una lección diaria para
la población con necesidades educativas especiales y al derecho de modificar la semana de trabajo en tiempo de exámenes para
atender a las Adecuaciones Curriculares Significativas y las No Significativas.
Asegurar una excelente calidad de la educación a nuestros niños, niñas, jóvenes, requiere de esfuerzos en desarrollar nuevas
metodologías de trabajo en clase y de destrezas pedagógicas que en el actual sistema son imposibles de llevar a la práctica debido a
los grupos tan numerosos, y con tanta pluralidad de necesidades educativas especiales. Simplemente no podemos cambiar el producto
actual del sistema educativo vigente, sino cambiamos su metodología de trabajo y de evaluación, para así cosechar un nuevo
producto educacional.
Este proyecto tiene como finalidad, establecer los requisitos, que deben tener los grupos escolares para la implementación de
adecuaciones, evaluación y control del avance, de su eficacia, tanto en la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje, como
en la realización de pruebas escritas con horarios especiales.
Por la tanto al existir una Ley auxiliar para la Implementación de las Adecuaciones Curriculares Significativas y No
Significativas en el Sistema Educativo Costarricense, aseguramos los insumos al educador, para hacer efectivas las adecuaciones y
beneficiar a los y las niñas con algún tipo de discapacidad.
Son los y las niñas el futuro de nuestra nación y los forjadores de la Patria, heredemos una nueva visión de trabajo y una forma
de respeto hacia la población con necesidades educativas especiales.
En forma consecuente someto a consideración de los y las señoras diputadas el presente proyecto de ley.”
LA ASAMBLEA LEGISLATIVA DE LA REPÚBLICA DE COSTA RICA
DECRETA:
LEY AUXILIAR PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS
ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Y NO SIGNIFICATIVAS EN EL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL

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ARTÍCULO 1.- de las adecuaciones curriculares significativas y no significativas en los centros educativos estatales y no estatales.
ARTÍCULO 2.- El Ministerio de Educación Pública desarrollará todas las acciones necesarias para ejecutar la presente Ley.
ARTÍCULO 3.- Para el cumplimiento de la presente Ley, el Ministerio de Educación Pública deberá cumplir con las siguientes
obligaciones.
a) Autorizar el uso de una lección diaria, para atender a los y las niñas que gozan del derecho de las adecuaciones curriculares
significativas y no significativas.
b) Autorizar la modificación en el horario de trabajo, para implementar el uso de horarios especiales para realizar las pruebas
escritas, con la finalidad de atender en forma personalizada, sistemática y efectiva a las personas con necesidades educativas
especiales sin exceder la jornada laboral del o la educadora a cargo del grupo de alumnos.
c) Facultar al comité de apoyo de la institución además de todos los servicios de apoyo educativo de la institución para asegurar
la eficacia de las adecuaciones tanto en la metodología de trabajo, como en la atención personalizada al momento de resolver la
prueba escrita.
d) Divulgar en los centros educativos nacionales la obligatoriedad de atender a los y las niñas con necesidades educativas
especiales así como la necesidad de cambiar la metodología de enseñanza-aprendizaje, en el contexto de didáctica del juego.
e) Crear los mecanismos administrativos necesarios por parte de los directores y del comité de apoyo, para que los padres,
encargados o tutores soliciten este tipo de adecuación para sus hijos o encargados.
f) Crear mecanismos administrativos básicos para denunciar por escrito faltas hacia la población que requiere de las
adecuaciones curriculares significativas y no significativas en el centro educativo al cual pertenece el estudiante, garantizando el
debido proceso, derecho a la defensa y sanción hacia la parte ofensora. Para tal efecto se respetará el orden jerárquico de la zona
educativa, donde esté el alumno (a).
g) Las derivadas de la presente Ley.
ARTÍCULO 4.- Objetivos de la Ley auxiliar para la implementación de las adecuaciones curriculares significativas y no
significativas.
a) Garantizar el derecho a la educación de las personas con discapacidad o necesidades educativas especiales en el Sistema
Educativo Nacional.
b) Promover una conciencia moral y social de respeto y tolerancia hacia la población con necesidades educativas especiales.
c) Erradicar todas las formas posibles de discriminación social y educativa hacia la población con necesidades educativas
especiales.
d) Crear mecanismos administrativos, legales, políticos y educativos, que favorezcan la realización plena del derecho al disfrute
de las adecuaciones curriculares significativas y no significativas.
e) Definir faltas leves, graves y gravísimas contra la población con necesidades educativas.
f) Establecer las sanciones, por faltas leves, graves, gravísimas, contra la población con necesidades educativas especiales en lo
que respecta al derecho de las adecuaciones curriculares significativas y no significativas.
g) Adaptar los servicios educativos a las necesidades educativas especiales.
h) Ofrecer igualdad de oportunidades a la población con necesidades educativas especiales.
i) Atender prioritariamente a la población con necesidades educativas especiales.
j) Respetar el interés superior de los y las niñas con necesidades educativas especiales.
k) Velar por fomentar una cultura de paz, respeto, tolerancia, y solidaridad hacia la población con necesidades educativas
especiales.
ARTÍCULO 5.- Son requisitos para implementar las adecuaciones en la metodología de trabajo y en el proceso de evaluación.
a) Diagnosticar problemas de aprendizaje que inciden directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como:
a1- Discalculia.
a2- Disgrafía.
a3- Dislexia.
a4- Déficit de atención.
a5- Hiperactividad.
a6 Retardo mental.
a7 Aprendizaje limítrofe.
a8 Poblemas de lateralidad-direccionalidad.
a9 Poblemas de coordinación y visomotora.
a10 Memoria a corto plazo.
a11 Hipoacústico-hiperacústico.
a12 Problemas de discriminación auditiva.
a13 Problemas de discriminación visual.
a14 Problemas de memoria auditiva.
a15 Problemas de memoria visual.
a16 Problemas de discriminación del espacio-tiempo y espacio-gráfico.
a17 Esquema corporal.
a18 Problemas de asimilación de conceptos (número-forma) azo-discriminación

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Figura-fondo
b) Diagnosticar problemas de índole socio-afectivo que inciden en el rendimiento escolar.
b1- Violencia intrafamilar
b2- Abusos sexuales
b3- Abuso verbal y psicológico
b4- Abuso de drogas
b5- Exposición a riesgos sociales
b6- Traumas infantiles ocasionados por diversas razones
c) Grupos de estudiantes de más de veinte alumnos en dos jornadas o más de veinticinco en una sola jornada de trabajo, donde
se registren por lo menos seis adecuaciones curriculares no significativas y dos significativas.
d) Apertura de la documentación respectiva en el expediente del alumno, donde se registre su diagnóstico y contrato con el
padre de familia, revisado y avalado por el director y comité de apoyo del centro educativo.
e) Anotar trimestralmente el avance del alumno en su expediente respectivo, a fin de determinar la efectividad de la adecuación
no significativa, o implementar una adecuación significativa para favorecer al estudiante.
f) Organizar sub-grupos de estudio de acuerdo con sus necesidades educativas especiales de forma tal que todos (as) reciban
igualdad de condiciones para avanzar en sus aprendizajes para ello se habilitará una lección diaria dentro del horario regular.
ARTÍCULO 6.- Tipificación de faltas por el educador (a). Se considera falta leve.
a) No comunicar al padre de familia sobre las adecuaciones de sus hijos.
b) No efectuar cambios en el expediente del alumno (a).
c) No notificar al director sobre diagnósticos efectuados y resultados.
d) No motivar a sus estudiantes.
Se considera falta grave.
a) Cometer cinco faltas leves.
b) No hacer los cambios metodológicos que sus alumnos (as) requieren.
c) No ajustar el ritmo de trabajo a las necesidades de los educandos.
d) No realizar pruebas diagnósticas o informes sobre problemas de sus alumnos.
e) No implementar las adecuaciones curriculares significativas y no significativas.
Se considera falta gravísima.
a) Contumacia de falta grave, en un mismo trimestre.
b) Discriminar a la población con necesidades educativas especiales.
c) No notificar al padre de familia y al director del derecho a las adecuaciones curriculares significativas y no significativas, a
las que tiene derecho el alumno.
d) No registrar por escrito en el expediente el tipo de adecuación que requiere el alumno (a) para el siguiente curso lectivo.
e) El no educar a los y las estudiantes, en lo que respecta al respeto y tolerancia hacia quienes tienen el derecho a la adecuación
curricular significativa y no significativa.
f) Incentivar o incitar a la discriminación por conducta o por mensajes verbales que etiqueten a los niños y niñas con
necesidades educativas especiales.
g) No educar a los padres de familia sobre la necesidad de respetar y tolerar a la población con necesidades educativas
especiales.
ARTÍCULO 7.- Proceso de sanción.
a) Amonestación verbal con registro escrito por parte del director del centro educativo o autoridad superior.
b) Amonestación escrita.
c) Apertura del expediente disciplinario, para declarar su falta y sanción en el Departamento Legal del Ministerio de Educación
Pública.
Rige a partir de su publicación.
Óscar López Arias
DIPUTADO
NOTA: Este proyecto pasó a estudio e informe de la Comisión Permanente de Asuntos Sociales.
San José, 16 de octubre de 2007.—1 vez.—C-108920.—(98173).

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