MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Matemática Autoría
Serie 2 para docentes de Secundaria Ediciones El Nocedal S.A.C.
Didáctica de la Matemática Coordinador
Fascículo 1: ASPECTOS METODOLÓGICOS EN Rubén Hildebrando Gálvez Paredes
EL APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE NÚMEROS Elaboración pedagógica
NATURALES, ENTEROS, RACIONALES Y REALES EN Felipe Eduardo Doroteo Petit
SECUNDARIA. Itala Esperanza Navarro Montenegro
Edgar Justo Chacón Nieto
© Ministerio de Educación Daniel José Arroyo Guzmán
Van de Velde 160, San Borja Colaboración especial
Primera edición, 2007 Marisol Edith Zelarayan Adauto
Tiraje: 14 000 ejemplares Revisión pedagógica
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Hno. Marino La Torre Mariño
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Revisión académica
Chacra Ríos Sur, Lima 01 Armando Zenteno Ruiz
Diseño y diagramación
Hecho el Depósito Legal en la Virginia Rosalía Artadi León
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2007-00260

Coordinación y supervisión general MED Ilustraciones

Antonieta Cubas Mejía Patricia Nishimata Oishi
Brenda Román González
Supervisión pedagógica MED
Fotografía
Luis Enrique Eyzaguirre Espino Enrique Bachmann
Verificación de estilo MED Corrector de estilo
Miguel Humberto Fuentes Huerta Marlon Aquino Ramírez

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 PRESENTACIÓN
En la actualidad, ser docente en Matemática es un gran reto, pues es una tarea
compleja que requiere multiplicidad de saberes. No es suficiente dominar los
contenidos temáticos del área, sino ser capaces de que los estudiantes desa-
rrollen las capacidades del área (razonamiento y demostración, comunicación
matemática y resolución de problemas), los valores y las actitudes que les
permitan una educación integral para alcanzar su autorrealización. Esto exige
que los docentes se encuentren actualizados y familiarizados con las nuevas
tendencias curriculares y metodológicas.
La sumilla del Fascículo 1: Aspectos metodológicos en el aprendizaje de los
sistemas de números naturales, enteros, racionales y reales, en secundaria,
indica: “Comprenderá el desarrollo de los principios, estrategias y algoritmos
que rigen los procesos de desarrollo de capacidades que permitan comprender
y, además, operar con los sistemas de números naturales, enteros, racionales
y reales. Desarrollará, asimismo, ejercicios, problemas, juegos matemáticos y
sugerencias de construcción y utilización del material educativo respectivo”.
Así, nos sumergiremos en un proceso didáctico de estudio, pues aprender es
un medio al servicio de un fin que es el estudio, que no es enseñar lo que se ha
aprendido, sino responder a una cuestión que se ha planteado. En muchos casos,
para responder a las cuestiones planteadas, se tendrá que aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
En la sociedad, enseñar y aprender son sólo medios para que cierto número
de personas adquieran los conocimientos necesarios para realizar ciertas
actividades. Sin embargo, no debemos olvidar que la Matemática sirve, sobre
todo, para resolver problemas, y no sólo para que se aprenda y se enseñe.
En este fascículo nos internaremos dentro de un proceso de estudio de los sistemas
numéricos , , y , a través de la teoría de situaciones didácticas de
Brousseau y el aprendizaje de las mismas a través de las seis etapas de Dienes,
pues éste postula básicamente el aprendizaje de la Matemática mediante juegos.
No se trata de jugar por jugar, sino jugar basándonos en una teoría didáctica
para conseguir el desarrollo del pensamiento a través de la Matemática, así
como las capacidades inherentes a ella.

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 ÍNDICE
Presentación ........................................................................................................................................ 1
Índice................................................................................................................................................... 2
Organizador visual de contenidos....................................................................................................... 3
Motivación .......................................................................................................................................... 4
Logros de aprendizaje ......................................................................................................................... 4
Recuperación de saberes previos ........................................................................................................ 4

1. LA TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS DE GUY BROUSSEAU VS. LAS

SEIS ETAPAS DE APRENDIZAJE SEGÚN Z. DIENES .............................................................................. 5
1.1 Estrategia didáctica.............................................................................................................. 5
1.2 Propuestas didácticas según Brousseau............................................................................... 6
1.3 Etapas de Dienes vs. situaciones didácticas ........................................................................ 8
1.4 Aplicación de las seis etapas de Zoltan Dienes en el aprendizaje del teorema de
Pitágoras .............................................................................................................................. 9
2. SITUACIONES DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES .............. 11
2.1 Situación didáctica: palitos y cuñas..................................................................................... 11
Actividad 1 ................................................................................................................................... 14
3. SITUACIONES DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS .................. 15
3.1 Situación didáctica: descubriendo al número entero .......................................................... 15
3.2 Situación problemática: ciudadanos buenos y malos ......................................................... 18
3.3 Situación a-didáctica: casinos para la adición y sustracción de
números enteros .................................................................................................................. 18
Actividad 2 ................................................................................................................................... 20
4. SITUACIONES DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES. ............ 21

4.1 Situación didáctica: Repartiendo una rodaja de jamonada ................................................. 21

4.2 Situación a-didáctica: dominó de fracciones ...................................................................... 23
Actividad 3 ................................................................................................................................... 25
5. SITUACIONES DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NÚMEROS REALES. .................... 26

5.1 Situación didáctica: un cuadrado de más ........................................................................... 26

Actividad 4 ................................................................................................................................... 28
6. EVALUACIÓN .................................................................................................................................. 29

7. METACOGNICIÓN ........................................................................................................................... 30
Bibliografía comentada ....................................................................................................................... 31
Enlaces web......................................................................................................................................... 32

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Z_Serie2-Fasc1-Doc.indd 3
ASPECTOS METODOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS
DE NÚMEROS NATURALES, ENTEROS, RACIONALES Y REALES

comprende el
estudio de

Situaciones
didácticas

bajo un Marco teórico

en el
desarrollado por

Aprendizaje
Guy Zoltan
Brousseau Dienes
de los
en sus en sus
Sistemas
Fases didácticas Seis etapas
de los
ofreciendo un

Números Números Números Números ejemplo

Naturales enteros racionales reales
de

proponiendo Aplicación

Situaciones Situaciones Situaciones

didácticas problemáticas A - didácticas

3
para docentes

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 Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA

ASPECTOS METODOLÓGICOS
MATEMÁTICA

en el APRENDIZAJE de los
NÚMEROS NATURALES, ENTEROS
RACIONALES y REALES
Motivación
Parece que la expresión “colegio invisible” la empleó por primera
vez el inglés Robert Boyle (1627-1691), quien bautizó así al grupo
de científicos con los que intercambiaba información acerca de
las investigaciones llevadas a cabo por cada uno de ellos. Este
grupo informal fue el germen de la creación, en 1662, de la Royal
Society. “La compañía, que ya no se limitaba a los eminentes y
respetables residentes de una capital se convirtió en un colegio
invisible. Para ser escuchado en la Royal Society de Londres no
www.usno.navy.mil/library/rare/boyle21.jpg
era necesario asistir a sus reuniones. John Beale podía escribir
desde Herefordshire, en el oeste de Inglaterra, y describir el problema de las huertas… Nathaniel
Fairfax, de Suffolk, informó sobre unas personas que comían personas y sapos… La lista también
incluía a John Flamsteed, que escribió sobre astronomía desde Derbyshire y a Martin Listen que
escribió desde Cork sobre biología y, desde luego, había frecuentes comunicaciones entre Boyle y
Newton”.
(Boorstin, D.J. Los descubridores. Ed. Crítica. Barcelona, 1986. p.378).
La historia nos invita a interesarnos por los problemas en común y establecer
contactos para formar equipos de investigadores educadores y establecer una
comunidad de estudio para comunicarnos constantemente aunque no tengamos
que vernos, ello es posible hoy en día, gracias a las tecnologías avanzadas. www.biografiasyvidas.com/.../
b/fotos/boyle.jpg

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

LOGROS DE APRENDIZAJE
Antes de empezar con el desarrollo del presente fascículo
Analiza la teoría de situaciones didácticas y
es indispensable que recuerdes algunas precisiones. Lee
la aplica en el aula en situaciones concretas.
atentamente las preguntas y responde en una hoja aparte.
Interpreta datos implícitos, procesos, repre-
sentaciones gráficas relativas, analizando los ¿Qué es la didáctica?
sistemas numéricos. ¿Qué tomas en cuenta para planificar una sesión de
Aplica y utiliza las definiciones, los teore- aprendizaje?
mas, propiedades sobre sistemas numéricos,
¿Cómo podemos presentar los sistemas numéricos?
en forma adecuada a cada situación.
Interpreta enunciados matemáticos presen- Describe algunas actividades para desarrollar capacidades
tados en un lenguaje formal o en un lenguaje específicas en los sistemas numéricos: , , y .
común a través de la lectura, la decodifica-
¿Qué papel cumple el juego didáctico en el estudio de la
ción, la codificación, la clasificación, la dis-
Matemática?
cusión y la representación.
Procesa la información mediante la rela-
ción, la transformación y la aplicación.
4

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 Fascículo 1 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NÚMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES

Estrategia
1. La TEORÍA Puede definirse como la
de las mejor forma de alcanzar los
objetivos buscados al inicio

SITUACIONES de una situación conflictiva.

El conflicto no implica
necesariamente una pelea,
DIDÁCTICAS de sino la lucha por obtener una
de dos o más situaciones

GUY BROUSSEAU hipotéticas que no pueden

darse simultáneamente.

vs. Algunos dicen que

“estrategia” es todo lo que
se hace antes de ingresar al
las SEIS ETAPAS conflicto. Luego empieza la
“táctica”.

de APRENDIZAJE Establecer una “estrategia”

implica conocer de antemano

según Z. DIENES las distintas formas en

las que se va a dirimir un
conflicto y de qué forma
enfrentarlo conociendo
En esta sección se describe una explicación detallada de los juegos como las metas que se desean
estrategias de aprendizaje en la Matemática, relacionándolos a las seis etapas alcanzar. La estrategia puede
de aprendizaje según Z. Dienes versus la teoría de las situaciones didácticas, verse como un plan que
debería permitir la mejor
según Brousseau. distribución de los recursos y
En primer lugar, veamos qué significa estrategia didáctica, y cómo se estructura medios disponibles a efectos
de poder obtener aquellos
un juego según Dienes, relacionando dicha estructuración dentro de una
objetivos deseados.
situación a-didáctica.
http://www.estrategia.com/

1.1 Estrategia didáctica

Estrategia:
Es un proceso regulable, el conjunto de las
reglas que aseguran una decisión óptima en cada
Estrategia
momento. didáctica
De esta definición se puede afirmar que: la
estrategia didáctica es el conjunto de métodos y Medios y
Métodos materiales
procedimientos acompañados de los medios y
materiales didácticos.
Procedimientos Técnicas
Luego, las estrategias didácticas ofrecen situaciones
en las cuales el estudiante estimula, educa su
5

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 Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA libertad de elección y decisión; propicia situaciones en las que debe pensar,
organizar, proyectar, imaginar y llegar a conclusiones; facilita el ambiente para
que los estudiantes se sientan a sí mismos y se expresen libremente.

1.2 Propuestas didácticas según Brousseau

Para Brousseau, la didáctica de la Matemática es la ciencia que tiene la misión
de explicar los fenómenos didácticos.
Desarrolla su teoría sobre la base del sistema didáctico formado por el profesor,
el alumno y el saber actuando en el aula. (Microsistema).
Una situación didáctica es el conjunto de relaciones establecidas explícita o
implícitamente entre el alumno, un cierto medio -otros alumnos, eventualmente
instrumentos u otros objetos- y un profesor con el fin de que estos alumnos se
apropien de un saber constituido o en vías de construcción.

http://math.unipa.it/~grim/ De esta descripción se desprende inmediatamente que el universo de la situación

brous.jpg
GUY BROUSSEAU
Nació en Francia en
1933. Distingue entre
las situaciones: las
didácticas (aprendizaje
de un conocimiento); las
a-didácticas (no tienen
en vista un conocimiento
sino el desarrollo de
comportamientos, modos de
actuar, de decir, de explicar,
de argumentar, de expresar,
de escribir, de escuchar…) y
las no didácticas (tiene lugar
fuera del aula).
didáctica es la sala de clases.
Entre las situaciones didácticas, Brousseau distingue las situaciones o fases de:
acción, de formulación, de validación, institucionalización y evaluación. A estas
situaciones están asociadas formas dialécticas que tienen funciones diferentes.
Dialéctica de la acción: en esta etapa el alumno es confrontado a una situación
que le plantea un problema, para buscar una solución, el alumno realiza acciones
que pueden desembocar en la creación de un saber hacer. Él puede explicar más
o menos o validar sus acciones, pero la situación no se lo exige.
Dialéctica de la formulación: esta etapa está dedicada al necesario intercambio
de informaciones y la creación de un lenguaje para asegurar el intercambio. El
alumno podría justificar sus posiciones, pero la situación de formulación no se
lo exige.
Dialéctica de la validación: en esta etapa los intercambios no conciernen
solamente a las informaciones sino a las declaraciones. Hay que probar lo que
se afirma, no por acciones, sino dando razones apoyadas en los datos iniciales
(hipótesis) o en relaciones pertinentes (teoremas o propiedades).
Veamos cómo estas situaciones se dan en los momentos principales de una
situación didáctica en el educando:

Fase o momento
Cuestiones didácticas Acciones del docente
de la secuencia
Las situaciones de enseñanza tienen que ser Expone la situación y las consignas, y se ase-
tales que representen un problema (en senti- gura que han sido bien comprendidas: si es ne-
Acción do amplio) para el alumno. cesario parte de los conocimientos anteriores u
El docente traspasa la responsabilidad de la “organizadores previos” mediante actividades
situación al alumno. especiales para este fin.

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Fase o momento
Cuestiones didácticas
de la secuencia
En la base de todo el proceso cognitivo está
la percepción. Por lo tanto, el proceso que de-
nominaremos de “Resolución de situaciones
problemáticas” debe comenzar analizando los
factores que definen al problema como tal y la
factibilidad del solucionario.
Se comienza a concebir la solución. Aparece
mentalmente una representación mediadora
Acción entre el sujeto y la situación. Imaginar la si-
tuación requiere de conocimientos implícitos
o en “acto”.
Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos
como cuestiones de índole práctica, ambos
dirigidos a la solución de problemas que es
preciso resolver en condiciones específicas y
con recursos limitados.
Es la fase en que se “materializan” el plan
proyectivo que ordena los recursos y el pro-
ducto que resuelve los problemas. Concretar
la solución exige al alumno que explicite los
conocimientos en un lenguaje que los demás
puedan entender. Para ello se utilizan medios
convencionales de representación que permi-
ten la comunicación tecnológica.
Formulación
Se pone énfasis en el manejo de lenguajes muy
variados, ya sea de tipo verbal, escrito, gráfico,
plástico, informático y matemático. Se busca
la adquisición de destrezas para la utilización
de decodificación de los lenguajes más apro-
piados, y se mejora progresivamente la clari-
dad, el orden y la precisión de los mensajes.
Es una fase de balance y representación de
resultados, y de confrontación de procedi-
mientos.
La situación debe permitir la “autovalida-
ción”; es decir que la verificación de los pro-
ductos o de los resultados pueden ser efec-
tuados por el propio alumno - como parte de
las situaciones mismas sin tener que recurrir
Validación al dictamen del o la docente. Un caso típico
de estas situaciones es el momento de ensa-
yos y pruebas a los que los alumnos someten
sus producciones.
Se trata de someter las producciones al “con-
trol ajeno”, un proceso de “metacognición”
que se completa en la fase siguiente.
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Fascículo 1 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
Acciones del docente
NÚMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
Adopta el rol de un “coordinador descentrado”
que interviene solamente como facilitador de la
búsqueda, pero se abstiene de brindar informa-
ciones que condicionen la acción de los alum-
nos: aclara las consignas, alerta sobre obstáculos
inexistentes agregados por los alumnos, señala
contradicciones en los procedimientos, etc.
Promueve la aparición de muchas ideas, pues
esta fase es la más creativa y la que debe poner
en juego la imaginación, la inventiva, la intui-
ción, y el intercambio entre los miembros del
grupo, asegurándose que el grupo no siga ade-
lante sin antes tomarse el tiempo para la discu-
sión y los acuerdos.
Estimula a los alumnos, mantente siempre vigi-
lante para evitar que pierdan el “hilo” del pro-
ceso, y procura que se organicen de modo que
puedan diseñar y materializar la solución (se-
leccionar los materiales, las herramientas, di-
vidir las tareas etc.). Si es necesario, indica las
pautas para que los alumnos utilicen los medios
de representación apropiados.
Sondea el “estado del saber” y los aspectos
efectivos y actitudinales; detecta procedimien-
tos inadecuados, prejuicios, obstáculos, y difi-
cultades, para trabajarlos con los alumnos, en
ese momento o más adelante, según convenga
a su estrategia.
El docente estimula y coordina las pruebas, los
ensayos, las exposiciones, los debates y las jus-
tificaciones.
Absuelve las dudas y las contradicciones que
aparezcan, señala procedimientos diferentes,
lenguajes inapropiados, y busca que el consenso
valide los saberes utilizados. En este momento
crece el valor de las intervenciones del docente,
que debe recurrir a las explicaciones teóricas y
metodológicas necesarias de acuerdo con las di-
ficultades surgidas.
Esta es una buena oportunidad para tomar datos
evaluativos y para introducir nuevas variantes
de problematización.
Coordina y resume las conclusiones que son cla-
ve para la sistematización de la próxima fase.
7
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 Fase o 2momento
Serie / DIDÁCTICA DE LA
Cuestiones didácticas
de MATEMÁTICA
la secuencia
El saber se descontextualiza y se desperso-
naliza para ganar el estatus cultural y social
de objeto tecnológico autónomo, capaz de
funcionar como herramienta eficaz en otras
situaciones.
Aquí se debe explicar y redondear el len-
guaje apropiado y avanzar en los niveles de
abstracción correspondientes. La síntesis
conceptual, además de producir un efecto de
“cierre” en la elaboración del saber, contri-
Institucionalización buye a resignificar el aprendizaje en el con-
texto global del alumno.
Es un proceso de objetivación, generali-
zación y abstracción de los contenidos, en
cierta medida es inversa al de la primera fase
donde la situación es una situación particular
que se busca que sea contextualizada y per-
sonalizada por los alumnos.
Tanto la evaluación de los aprendizajes que
realiza el docente, como la auto evaluación
del alumno y la co-evaluación entre pares,
deben ser también instancias de aprendizaje:
de este modo, en el aula, aprendizaje y eva-
luación debieran marchar juntos en un pro-
Evaluación ceso recursivo.
Para que el cierre de la secuencia no signifi-
que un corte que le deje aislada, o “descol-
gada” de la planificación anual, se plantea el
escenario de una nueva secuencia articulada
con los temas aquí tratados.
Acciones del docente
Rescata la semántica y los medios de represen-
tación apropiados. Éste es un aspecto decisivo
del rol del docente como mediador de códigos
de comunicación.
Esta alfabetización o transmisión cultural es
propia de la escuela como institución, y relativa
a los códigos que caracterizan a nuestra “socie-
dad tecnológica”.
Explica, sintetiza, resume y rescata los conoci-
mientos puestos en juego para resolver la situa-
ción planteada. Habrá contenidos viejos y nue-
vos (pero que puedan consolidarse o ampliar-
se) y éste será el momento en el que el docente
destaca su funcionalidad.
Mediante esta reflexión (metacognición) com-
partida con sus alumnos sobre “lo que hicimos”,
extrae de la experiencia realizada en el aula los
contenidos que quiere enseñar.
Rescata el valor de las nociones y los métodos
utilizados. Señala su alcance, su generalidad y
su importancia.
El seguimiento del docente desde la aparición
de los primeros borradores y bocetos hasta el
producto final, pasando por las demás fases, es
una de las formas de evaluar la situación y el
desempeño de los alumnos.
Puede presentar algunos trabajos adicionales
con el propósito de obtener más datos evaluati-
vos y permitir la transferencia y la nivelación.
Anticipa una nueva secuencia articulada con los
temas y/o contenidos tratados en esta.

La situación didáctica es un “aspecto más general” que engloba a una situación

“a-didáctica”, luego una situación a-didáctica es un “aspecto particular”.
Así, las fases de: acción, formulación, validación, institucionalización y eva-
luación están presentes en las seis etapas de Dienes; veamos.

1.3 Etapas de Dienes vs. situaciones didácticas

Para que el alumno aprenda, según Dienes, debe haber modificado su
comportamiento respecto a su medio. Así, señala tres procesos de aprendizaje:
1. Proceso de abstracción.
2. Proceso de generalización.
3. Proceso de comunicación.
Es en el primero donde distingue las seis etapas de aprendizaje en matemática,
allí se debe tener en cuenta la organización de la enseñanza para el aprendizaje
significativo, es decir, que parta del medio del “aprendiz” para que así pueda
construir sus conocimientos.
8

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 Fascículo 1 / ASPECTOS
Sin embargo, le compete al docente diseñar situaciones didácticas o a -didácticas METODOLÓGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
para lograr el aprendizaje significativo. NÚMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
En este caso, las seis etapas de aprendizaje en la Matemática según Zoltan Dienes
quedan enmarcadas dentro de una situación a-didáctica, pues partiendo de un
medio natural, como es el juego, se pretende llegar a la abstracción de cuestiones
matemáticas, mediados en primera instancia por la sensación, percepción e
intuición, para luego, con la lógica del pensamiento llegar a abstraer los objetos
matemáticos y, es más, interrelacionar dichos objetos para poder seguir en este
proceso de abstracción.
Este proceso tan delicado, mediado por el docente, es el que se consigna en las
siguientes etapas, a saber: 1+1=3
E
Etapas Proceso de abstracción
v
I Adaptación : juego libre a La Matemática es una
Acción ciencia que no se aprende
II Estructuración: restricciones, reglas de juego l pasivamente, no basta con
Abstracción: conexiones de naturaleza u observar al docente en el aula
III
abstracta, juego de isomorfismo. Formulación a y en sus diferentes espacios,
IV Representación: gráfica o esquemática sino por el contrario, es
c necesario comprometerse con
V Descripción de las representaciones: el lenguaje Validación i la actividad matemática en
el aula y fuera de ella, esto
VI Formalización: Método. Institucionalización ó
es cultivando tres aspectos
n
fundamentales como:
PRIMERA ETAPA: DEL JUEGO LIBRE. UTILIDAD, DISFRUTE
Se produce la adaptación mediante el juego libre. Y CONFIANZA; luego
es fundamental que los o
SEGUNDA ETAPA: DE LAS REGLAS DE JUEGO.
las estudiantes, se vuelvan
Se dan las reglas de juego (restricciones) que conllevarán a lo que se pretende concientes de la utilidad
lograr. de la Matemática en su
TERCERA ETAPA: DE LA ABSTRACCIÓN. vida diaria y en la forma de
cultivar la mente, disfrutando
Los niños obtienen la estructura común de los juegos y se deshacen de los
de sus aportes y sobre todo
aspectos carentes de interés. teniéndole la respectiva
CUARTA ETAPA: DE LA REPRESENTACIÓN. confianza, debido a que es
Se representa la estructura común de una manera gráfica o esquemática. una creación importante del
hombre.
QUINTA ETAPA: DE LA DESCRIPCIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
(EL LENGUAJE).
Se estudian las propiedades de la representación, es decir, las propiedades de la
estructura abstracta. Para ello es necesario inventar un lenguaje.
SEXTA ETAPA: DE LA FORMALIZACIÓN.
Limitamos la descripción a un número finito de palabras, porque no se pueden
describir todas las propiedades, pero se inventa un procedimiento para deducir
las demás.

1.4 Aplicación de las seis etapas de Zoltan Dienes en el

aprendizaje del teorema de Pitágoras
Primera etapa: del juego libre.
Se les presenta a los estudiantes el material (rompecabezas pitagórico) y se les
pide que jueguen con él.
9

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 Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA
http://cantemar.com/
Pitagoras.jpg
PITÁGORAS
Nació en el año 572 a. C.
en la isla de Samos, filósofo
y matemático griego,
cuyas doctrinas influyeron
mucho en Platón. Fue
instruido en las enseñanzas
de los primeros filósofos
jonios Tales de Mileto,
Anaximandro y Anaxímenes.
Se dice que Pitágoras había
sido condenado a exiliarse
de Samos por su aversión
a la tiranía de Polícrates.
Murió en Metaponto
alrededor de 497 a. C.
10
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Segunda etapa: de las reglas de juego.
Ahora se les pide que primero armen las dos figuras pequeñas y luego con las
mismas piezas armen la figura grande.
2 3 B A
1 4 5
1 2
C
5
4 3
Tercera etapa: de la abstracción.
Se les pregunta a los estudiantes:
1. ¿Qué figuras geométricas observas?
2. ¿Qué observas con respecto al armado de las dos primeras figuras y el
armado de la segunda figura?
3. ¿Cuál es la relación que existe entre el armado de las figuras y la figura
ubicada en el centro?
4. ¿Qué relación guardan las figuras A y B con la figura C?
5. Comprueba tomando las medidas de cada uno de los lados de las figuras y
luego determina las áreas. Relaciona los resultados.
6. ¿Qué figura se formó entre los tres cuadrados?
7. ¿Qué tipo de triángulo es?
8. ¿Cómo se llaman los lados que forman el ángulo recto?
¿Cómo se llama el lado opuesto al ángulo recto?
9. ¿Será cierto que si sumamos los cuadrados de los catetos será igual al
cuadrado de la hipotenusa? Compruébalo considerando sus medidas.
10. ¿Qué relación encuentras entre el cuadrado de la hipotenusa y el área del
cuadrado C?
Cuarta etapa: de la representación.
Se les pide a los estudiantes que representen gráficamente o esquemáticamente
este hecho.
Quinta etapa: de la descripción de las representaciones (el lenguaje).
Se les pide a los estudiantes que describan tal representación en lenguaje usual
o materno.
Sexta etapa: de la formalización.
Se les pide a los estudiantes que ahora traten de simbolizar lo escrito en lenguaje
formal, es decir, pasar del lenguaje usual al lenguaje simbólico.
Se les pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos llamar a lo deducido? (Teorema
de Pitágoras). ¿Cómo llamaremos a todo este procedimiento hecho para llegar
a deducir lo que queríamos? (Comprobación). Ahora sí, el estudiante está en
condiciones de hacer una demostración formal del teorema de Pitágoras, el
mismo que puede realizarse con cualquiera de las muchas formas de hacerla.
Esta aplicación esquemática así descrita, y otras más que puedes plantear, se
llevarán al aula bajo el esquema de una sesión de aprendizaje.
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 Fascículo 1 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NÚMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES

2. SITUACIONES
DIDÁCTICAS
en el APRENDIZAJE
del SISTEMA de los
NÚMEROS NATURALES
En los primeros grados de Educación Secundaria, es fundamental iniciar las
Interesante
enseñanzas con el uso de números naturales, pero destacándolo como un sistema ¿SABÍAS QUÉ?
numérico. Para tal efecto, es inprescindible priorizar el conocimiento y dominio Los números naturales
de las propiedades de los números, y sus relaciones entre los mismos. Para tienen su origen en una
ello se necesita introducir intuitivamente este sistema, para luego formalizarlo necesidad tan antigua como
y considerar sus aplicaciones instrumentales y formativas, en función de las las primeras civilizaciones:
la necesidad de contar.
capacidades matemáticas específicas que han de desarrollarse en el estudiante. El hombre primitivo
El profesor fomentará la comunicación de ideas entre los estudiantes que identificaba objetos con
características iguales y
analizarán los patrones numéricos utilizando el material, para así, ir más allá.
podía distinguir entre uno
Se plantea una situación didáctica puesta en aula para un tema específico. y muchos; pero no le era
posible captar la cantidad
a simple vista. Por ello,
empezó a representar las
2.1 Situación didáctica: palitos y cuñas cantidades haciendo marcas
en huesos, trozos de madera
1. TEMA: SUCESIONES y SERIES.
o piedra. Por cada objeto
2. TIEMPO: 90 minutos. observado, colocaba una
marca que fuera familiar, así
3. GRADO DE ESTUDIO : Primero de Secundaria. concibió la idea del número.
4. EXPECTATIVA DE LOGRO DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA. Para contar también utilizó
su propio cuerpo: los dedos
Destreza: interpreta (razonamiento y demostración).
de la mano, los de los pies,
– Infiere y deduce estrategias, propiedades y conceptos al determinar una los brazos, las piernas,
sucesión en situaciones de su vida diaria. el torso y la cabeza, las
– Es perseverante al inducir las simbolizaciones de sucesión en situaciones falanges y las articulaciones.
de su vida diaria (perseverancia). http://www.itc.edu.
co/carreras_itc/
5. MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS y TÉCNICAS QUE SE SUGIEREN.
Sistema%20Numerico/index.
html

11

Z_Serie2-Fasc1-Doc.indd 11 6/11/07 5:02:55 PM

 Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA Inductivo-deductivo, activos colectivizados, interrogación didáctica, lluvia
de ideas, entre otros.
6. MEDIOS Y MATERIALES.
Palitos, cuñas, ficha de trabajo estructurada, papelógrafos, plumones de
colores y cinta adhesiva

¿En Matemática, qué pasa con FICHA DE TRABAJO: PALITOS Y CUÑAS

las ideas propias y las de los
demás? Reglas de acción:
Cada equipo se agrupa con 4 integrantes. Organízate dentro de tu grupo.
Personalidades las ideas las ideas de Intenta primero resolver el problema de manera individual. Intercambia
propias los demás
en el grupo tus puntos de vista. Por unanimidad, escojan la estrategia que
Agresivo se se mejor crean conveniente y justifíquenla.
aplican ignoran
Firme se se
Cierto día, el niño Juan y la niña Ana deciden reunir varios palitos y
escuchan escuchan cuñas para construir torres de diferentes pisos. Tal como vemos a
Dócil se se continuación.
ignoran aplican

Como podrás apreciar, es

fundamental escuchar a las
personas, cualquiera fuera su
personalidad, para que pueda
existir mejor comunicación,
razonamiento objetivo y
con ello poder abordar los 1º Piso 2º Piso 3º Piso
diversos ejercicios y resolver
los problemas en la misma
Matemática y en nuestro 1. COMPLETAR LOS CASILLEROS EN BLANCO
entorno social.
Número de palitos por torre.
1º Piso 2º Piso 3º Piso 4º Piso 5º Piso 6º Piso 7º Piso 8º Piso
2 6 12

Número de cuñas por torre.

1º Piso 2º Piso 3º Piso 4º Piso 5º Piso 6º Piso 7º Piso 8º Piso
1 3 6

2. RESPONDE:
a. ¿Cuántos palitos emplearán para su torre de 13 pisos? Justifica tu
respuesta.
b. ¿Cuántas cuñas más tiene la torre de 15 pisos en comparación a la torre
de 7? Justifica.
c. ¿Qué diferencias encuentras entre la torre de 12 pisos y la de 6? Enumera
y explica todas las diferencias posibles.

7. APLICACIÓN:
7.1 ACCIÓN:
Se les presenta las hojas de trabajo y las hojas en blanco, donde, en primer
lugar, ellos se enfrentan individualmente al problema.
12

Z_Serie2-Fasc1-Doc.indd 12 6/11/07 5:02:55 PM

 Fascículo 1 / ASPECTOS
Los estudiantes escriben en la ficha de trabajo presentada, tratando de dar METODOLÓGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
respuestas a las interrogantes allí mencionadas. NÚMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
Al plantearles el problema sobre series mediante un material, el educando
utilizará sus conocimientos previos, específicamente el saber conceptual,
e intentará encontrar solución para el problema, razonando y aplicando
procedimientos lógicamente válidos.
Manipulará el material y realizará acciones para solucionar el problema:
• Los estudiantes pueden dibujar torres de todos los pisos.
• Cuadros más grandes a partir del cuadro presentado.
• Despejar las cifras de los casilleros para determinar una relación entre
los números, dibujando, etc.

7.2 FORMULACIÓN:
Se intercambian las informaciones obtenidas y se crea un lenguaje formal, http://aula.almundo.es/aula/
laminas/numeros.pdf
adecuado, simple y coherente para explicar los procedimientos que se
realizaron a los demás de una manera entendible, el intercambio de
conocimientos y aprendizajes obtenidos durante la etapa de acción.
Los estudiantes cotejan sus resultados y estrategias empleadas para así Interesante
escoger la más acertada y llenar en la hoja grupal.
Los números naturales
7.3 VALIDACIÓN: ¿SABÍAS QUÉ?
Para validar los intercambios de información procesada se requiere de una Hacia el año 3300 a.C.,
situación teórica-práctica de los contenidos matemáticos utilizados. apareció la representación
escrita de los números,
Probar lo que se afirma significa fundamentar el contenido matemático de la
paralelamente al nacimiento
sucesión basándose en las etapas de acción y formulación. de la escritura, en Sumer
(Mesopotamia). En las
7.4 INSTITUCIONALIZACIÓN: primeras tablillas de arcilla
Una vez validadas las estrategias de solución, se formaliza el concepto de que han revelado la escritura,
sucesión y serie, de una manera entendible y auxiliándose del trabajo hecho aparecen signos específicos
en todo el proceso anterior. destinados a representar los
números. En cada cultura
El docente debe investigar acerca del saber científico (en un texto de nivel se empleó una forma
superior), al que se denomina un saber descontextualizado para no distor- particular de representar los
sionar los conceptos matemáticos que se transmitirán a los estudiantes (sa- números. Por ejemplo, los
ber del aprendizaje), por tal motivo debe ser el más adecuado, sin salirse del babilonios usaban tablillas
marco del saber científico. con varias marcas en forma
Así, el saber descontextualizado se contextualiza para su aprendizaje me- de cuña y los egipcios
diante las actividades planteadas, luego, en la institucionalización se trata usaban jeroglíficos, que aún
de llegar a lo sumo a la descontextualización y para ser más entendible, se aparecen en las paredes y
plantea el aspecto práctico, contextualizando nuevamente, observando la columnas de los templos.
utilidad que tiene el nuevo saber aprendido, y es así como se va avanzando Las cifras que hoy utilizamos
en la construcción de los conocimientos matemáticos; es decir, buscando las tienen su origen en las
nuevas zonas de desarrollo próximo. culturas hindú y árabe.
http://www.itc.edu.
7.5 EVALUACIÓN: co/carreras_itc/
Después de haber formalizado, y haber trabajado ejercicios y problemas, se Sistema%20Numerico/
verifica el aprendizaje de los estudiantes. index.html

• ANÁLISIS A-PRIORI DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA.

Es el análisis que se hace antes de llevar a cabo la situación didáctica;
es decir, aquí el docente hace la solución previa de la ficha de trabajo
13

Z_Serie2-Fasc1-Doc.indd 13 6/11/07 5:02:55 PM

 Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA propuesta a los estudiantes, para sacar el máximo provecho posible a la
situación durante el trabajo en el aula.
• ANÁLISIS A-POSTERIORI DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA.
Es el análisis que se hace después de aplicar la situación didáctica; por
Un mate... ejemplo:
– Quizás algún grupo encontró una manera más sencilla de determinar
el número de cuñas, dándose cuenta que la cantidad de cuñas de cada
torre era igual a la mitad de palitos de dicha torre, un detalle que quizá
– ¿Qué le dice el 1 al 10?
no se había previsto.
– Para ser como yo, debes
ser sincero – Quizás algún grupo no pudo encontrar la relación correcta, porque
no se le agregó a los números de este cuadro el número 10, para que
lograsen tener un mejor panorama.

Actividad 1
en grupo... 3. Fase de validación:
investiga con tus colegas Se confrontan soluciones diversas a la solución
Discute con tus colegas sobre la solución de los planteada, así como a los procedimientos
siguientes problemas y luego arma, a partir de ello, utilizados. Esto es: los estudiantes someten a
una situación problemática en clase. ¿Cómo lo prueba sus producciones realizadas.
harías?
1. Fase de acción: 4. Fase de la institucionalización:
Situación problemática: Aquí, se establecen las generalizaciones a to-
En la expresión: * representa un dígito primo das las soluciones particulares y se señalan y
mayor que 1. desarrollan formalmente los contenidos ma-
* * * x
temáticos necesarios; en este caso: adición y
* *
* * * * + multiplicación en , así como números pri-
* * * * mos.
* * * * *
5. Fase de evaluación
Expresa esta situación en números naturales, de Se pone en práctica la autoevaluación y la co-
acuerdo con las condiciones planteadas. laboración, y se deja establecido el tratamiento
Luego de haberse familiarizado con la situación de otros contenidos matemáticos como sustrac-
se formulan las posibles soluciones y solución ción y división en .
definitiva a la situación.

2. Fase de formulación: Para presentar tu propuesta didáctica, considera

Se socializa la solución a la situación formulada, un contenido matemático que ofrezca mayor
así: dificultad en su compresión, formula las fases de
7 7 5 x acuerdo con el aporte didáctico de Guy Brousseau
3 3 y trabájalo con tus estudiantes en el aula de clases,
2 3 2 5 finalmente expón esta experiencia a tus colegas.
2 3 2 5
2 5 5 7 5

14

Z_Serie2-Fasc1-Doc.indd 14 6/13/07 1:53:32 AM

 Fascículo 1 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NÚMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES

Interesante
3. SITUACIONES Los números enteros
¿SABÍAS QUÉ?
DIDÁCTICAS Hacia los siglos VI y VII,
los hindúes fueron los
en el APRENDIZAJE pioneros en el uso de las
cantidades negativas como

del SISTEMA de los medio para representar las

deudas.
Sin embargo, la aceptación

NÚMEROS ENTEROS de número negativo en

occidente fue un proceso de
una lentitud sorprendente,
pues, por varios siglos,
los números negativos no
Los docentes deben animar a los estudiantes a que deduzcan y justifiquen sus eran considerados como
conclusiones, asimismo, los estudiantes deben entender íntegramente el concepto cantidades verdaderas,
dada la imposibilidad de
de conjunto numérico, comprender los números, las formas de representarlos y
representarlos en el mundo
las relaciones entre ellos. físico.
A continuación, se presenta la formación del concepto de número entero a través Con mucha dificultad, los
de una situación didáctica. números negativos fueron
finalmente considerados en
la resolución de ecuaciones,
según se refleja en los
3.1 Situación didáctica: descubriendo al número entero escritos del matemático
italiano Jerónimo Cardano:
1. TEMA: EL NÚMERO ENTERO. “olvidad las torturas
2. TIEMPO: 90 minutos. mentales que esto os
producirá e introducid estas
3. GRADO DE ESTUDIO: Primero de Secundaria. cantidades en la ecuación.”
4. EXPECTATIVA DE LOGRO DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA. En el siglo XIX, aún existía
entre los matemáticos
Destreza: Codifica. de occidente, una gran
– Conceptualiza los números enteros a partir de situaciones de su vida desconfianza en el
diaria. manejo de las cantidades
– Participa activamente en el trabajo en equipo. (Solidaridad y cooper- matemáticas, hasta que en
ación). el mismo siglo Weisrestrass
hizo la construcción formal
5. MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS y TÉCNICAS QUE SE SUGIEREN. de los números enteros
a partir de los números
Inductivo-deductivo, activos colectivizados, interrogación didáctica, lluvia
naturales.
de ideas, entre otros.
http://www.itc.edu.
6. MEDIOS Y MATERIALES: co/carreras_itc/
Sistema%20Numerico/index.
– Ficha de trabajo estructurada.
html
– Papeles, hojas bond, plumones.
15

Z_Serie2-Fasc1-Doc.indd 15 6/11/07 5:02:56 PM

 Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA
curiosidades
matemáticas
Para que un todo, dividido en
dos partes desiguales parezca
hermoso desde el punto de vista
de la forma, debe presentar entre
la parte menor y la mayor, la
misma relación que entre ésta y
el todo. Esta notable división se
llama división áurea o división
media y extrema razón.
La proporción es la siguiente.
segmento total = parte mayor
parte mayor parte menor
Esta división es más o menos:
809 = 1,618.
500
En las líneas principales
del rostro femenino
“matemáticamente hermoso”
resulta constante aquella
relación.
16
Z_Serie2-Fasc1-Doc.indd 16
FICHA DE TRABAJO
Juan le ha prestado a María ocho soles. Pasada una semana, María le ha
devuelto a Juan solamente cuatro soles. Representa este hecho simbólicamente
en la tabla siguiente y coloca el numeral:
A Juan le pagan cuatro soles
María debe cuatro soles a Juan
1. Si Juan le hubiera prestado a María 6 soles y ella hubiese pagado 3 soles,
¿cómo puedes representar este hecho simbólicamente?
A Juan le pagan tres soles
María debe tres soles a Juan
2. Pero, si Juan le hubiera prestado a María 4 soles y pagado sólo 2 soles,
¿cómo sería esta representación en símbolos?
A Juan le pagan dos soles
María debe dos soles a Juan
3. Si Juan le hubiera prestado a María 2 soles y luego, pagado sólo un sol,
¿cómo representas simbólicamente este hecho?
A Juan le pagan un sol
María debe un sol a Juan
4. ¿Cómo representarías simbólicamente, ahora, el hecho de que María
haya pagado toda su cuenta, si Juan le prestó ocho soles?
A Juan le pagan ocho soles
María no debe a Juan
7. APLICACIÓN: (SITUACION DIDÁCTICA).
7.1 ACCIÓN:
Los estudiantes trabajan en la ficha de trabajo presentada tratando de dar
respuestas a las interrogantes allí planteadas.
7.2 FORMULACIÓN:
Los estudiantes sacan sus conclusiones y representan en una recta numérica
todas las simbolizaciones hechas en su material.
7.3 VALIDACIÓN:
Cuando decimos, cómo puede justificar la existencia de números negativos,
su posible respuesta será: por las deudas.
Con la guía del docente: ellos afirmarán que hay la misma distancia del cero
a cierto número negativo y del cero a dicho numeral, pero positivo.
7.4 INSTITUCIONALIZACIÓN:
La institucionalización se hará respecto a los siguientes términos matemáticos:
Números enteros, representación en la recta numérica, valor absoluto de un
número entero. Nociones de comparación de números enteros.
6/11/07 5:02:56 PM
 Fascículo 1 / ASPECTOS
ANÁLISIS A-PRIORI DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA. METODOLÓGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
• Luego de que los estudiantes salen a exponer las conclusiones del grupo, se NÚMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
les pide que representen en una sola recta numérica todas las simbolizaciones
que hayan hecho en cada uno de los cuadros.
• Se aprovecha esta situación de la gráfica para poder dar la idea del valor
absoluto para cada cuadro en la gráfica y la preservación de distancias del
mismo con respecto al cero, añadimos también que el cero es neutro y, por
lo tanto, no lleva signo.
7.5 EVALUACIÓN:
Se puede aplicar, por ejemplo, una ficha de trabajo como evaluación, muy
similar a la anterior, pero de manera individual; veamos:

TEMPERATURAS
APELLIDOS Y NOMBRES:
GRADO Y SECCIÓN:
Los estudiantes del primer año de secundaria decidieron salir de excursión a
los distintos lugares del Perú, para esto fueron a averiguar las temperaturas
de los sitios a visitar.
Los sitios son: Lima, Junín, Pasco, Cuzco
y Loreto.
Para esto, la meteoróloga les dijo: TUMBES

LORETO
AMAZONAS

En Lima la temperatura es de diecisiete PIURA

grados centígrados (C). LAMBAYEQUE

CA
JA
M
AR
CA
SAN MARTIN

En Junín la temperatura es de ocho grados LA LIBERTAD

centígrados (C). ANCASH

HUANUCO
UCAYALI
O
PASC

En Pasco la temperatura es de ocho grados CERR

O DE

JUNIN

centígrados (C) bajo cero. OCEANO

LIMA MADRE DE DIOS

HUANCAVELICA CUZCO
PACIFICO

En Cuzco la temperatura es de dos grados ICA AYACUCHO

APURIMAC
PUNO

centígrados (C) bajo cero.

AREQUIPA LAGO
TITICACA

En Loreto la temperatura es de veinticinco MOQUEGUA

grados centígrados (C). TACNA

1.- ¿Cómo representarías el numeral de la temperatura de Junín que es de

ocho grados centígrados y la temperatura de Pasco que es de ocho grados
centígrados bajo cero?
Pasco Junín
Representación del número de la temperatura

2. Son iguales el número de las temperaturas de Junín y Pasco.

¿Sí o No? ¿Por qué?
3. En los casilleros blancos, completa el numeral de las temperaturas de los
lugares indicados.
Cuzco Lima Loreto
4.- En una recta numérica, escribe los numerales de las distintas temperaturas
de los departamentos indicados.
0
17

Z_Serie2-Fasc1-Doc.indd 17 6/11/07 5:02:59 PM

 Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA 3.2 Situación problemática: ciudadanos buenos y malos
Una situación problemática es una situación didáctica, donde partiendo de
un problema se trata de explicar de una manera más comprensible, conceptos
matemáticos, acercándolos a los casos reales.
A continuación se presenta una situación problemática para explicar “las reglas
de los signos” en los números enteros: Para el desarrollo del mismo tiene un
tiempo de treinta minutos.
En la isla de San Lorenzo hay ciudadanos “buenos” a los que se les asigna el
signo +, y ciudadanos “malos” a los que se les asigna el signo – . Se acuerda que:
“salir” de la isla equivale al signo –, y “entrar” a la isla equivale al signo +.
• Si un ciudadano bueno (+) entra (+) a la isla de San Lorenzo, el resultado
para la isla es positivo: (+) (+) = (+).
• Si un ciudadano malo (-) sale de la isla de San Lorenzo, el resultado para la
isla es positivo: (-)(-) = (+).
• Si un ciudadano bueno (+) sale (-) de la isla de San Lorenzo, el resultado
para la isla es negativo: (+) (-) = (-).
• Si un ciudadano malo (-) entra (+) a la isla de San Lorenzo, el resultado para
Casinos para la adición y sustracción la isla es negativo: (+) (-) = (-).
de números enteros.
Sin embargo, también se cita otra manera de abordar la explicación de “las
reglas de los signos” en los números enteros, veamos:
• El amigo de mi amigo es mi amigo: (+)(+) = (+)
• El amigo de mi enemigo es mi enemigo: (+)(-) = (-)
• El enemigo de mi amigo es mi enemigo: (-)(+) = (-)
• El enemigo de mi enemigo es mi amigo: (-)(-) = (+)
3.3 Situación a-didáctica: casinos para la adición y
Un mate... sustracción de números enteros
Cuando un estudiante manipula ciertos conceptos todavía no claros para él,
puede resultar ciertamente complejo y desalentador dicho intento voluntario.
Este número resulta de una Entonces es necesario esclarecer de manera práctica y sencilla la teoría mediante
operación muy peculiar: un juego.
25 x 92 = 2 592 Además, cuando el docente presenta un juego didáctico en el aula, también le
es posible trabajar muy arduamente el aspecto actitudinal que el estudiante de
manera natural muestra en el proceso.
Esquematizaré, ahora, la aplicación de las seis etapas de aprendizaje en
Matemática de Dienes, en el aprendizaje de la adición y sustracción de números
enteros; se hará a través de una situación a-didáctica: CASINOS PARA LA
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS.
1. TEMA: ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS.
2. TIEMPO: 90 minutos.
3. GRADO DE ESTUDIO: Primero de Secundaria.
4. EXPECTATIVA DE LOGRO DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA.
Destreza: aplica (razonamiento y demostración).
• Aplica los procedimientos adecuados para determinar la suma y resta de
números enteros.
18

Z_Serie2-Fasc1-Doc.indd 18 6/12/07 5:55:57 PM

 Fascículo 1 / ASPECTOS
• Actúa de manera disciplinada. METODOLÓGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
5. MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS QUE SE SUGIEREN. NÚMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
Inductivo-deductivo, activos colectivizados, rally, entre otros.
6. MEDIOS Y MATERIALES:
– Mazos de 54 cartas de casinos y hojas de trabajo.
7. APLICACIÓN: (SITUACIÓN A-DIDÁCTICA).
Primera etapa:
Se presenta el material a los alumnos, en grupos de cuatro integrantes, y se
les pide que jueguen con él (barajarán las cartas).
Segunda etapa:
Ahora se les pide que:
curiosidades
• Se repartan las cartas, cuatro cartas para cada jugador. matemáticas
• Se coloquen dos cartas en la mesa.
• Se designe el orden de las jugadas. Multiplicaciones por múltiplos
de 9:
El jugador, mediante las operaciones de adición y sustracción llevará las
cartas si tiene la suma o diferencia de la operación realizada. 12345679 9 = 111111111
• Estas operaciones se anotarán en una hoja de práctica. 12345679 18 = 222222222
12345679 27 = 333333333
• Gana el jugador que haya llevado y registrado más operaciones que los 12345679 36 = 444444444
demás, previa verificación.
12345679 45 = 555555555
CAMPEONATO: “EL PUNTO DE ORO DEL CERO”. 12345679 54 = 666666666
• Los jugadores serán cuatro y jugarán por parejas. 12345679 63 = 777777777
12345679 72 = 888888888
• Si un jugador levanta todas las cartas que hay sobre la mesa marcará un
12345679 81 = 999999999
“PUNTO DE ORO”.
• Si un jugador levanta cartas cuyo resultado sea cero marcará un “PUNTO
DE ORO”.
• Luego se seguirá la ronda, jugando la persona ubicada a la derecha de la
anterior, y así sucesivamente.
• Cuando se acabe el mazo se contará los puntos de oro que se hayan
conseguido.
• Luego repartirá las cartas otro jugador, llevándose a cabo la segunda
mano; después la tercera y por último la cuarta mano. Al cabo de ella
ganará la pareja que haya conseguido mayor cantidad de puntos y haya
hecho correctamente las operaciones de cada jugada en su cuaderno de
trabajo.
• Por último, se asignará el primer y segundo puesto del campeonato, para
lo cual, se hará una tabla de posiciones donde se anotará la ronda de
ganadores y perdedores.
Tercera etapa:
En primer lugar se les retira el material a los equipos y seguidamente se
les pregunta: ¿qué es la adición? ¿Qué es la suma? ¿Qué es la sustracción?
¿Qué es la resta?

19

Z_Serie2-Fasc1-Doc.indd 19 6/11/07 5:03:03 PM

 Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA
Les preguntamos a nuestros
estudiantes si ellos realmente
creen que la escritura, la
lectura y los conocimientos
de la Matemática, son
importantes para su vida
presente y futura; al respecto
podemos decirles que por
la nueva época que nos ha
tocado vivir, es fundamental
que se dominen estas tres
áreas y no sólo en un idioma,
sino en más de dos.
Un mate...
¿Qué le dijo el 1 al 0?
Oye, amigo, ponte a rebajar.
Y el 0 responde: “No, porque
después me pongo negativo”.
20
Z_Serie2-Fasc1-Doc.indd 20
Cuarta etapa:
Se les pide a los estudiantes que representen gráficamente el hecho de que
signos iguales se suman y, signos diferentes se restan y se coloca el signo
del número que posee mayor valor absoluto.
Quinta etapa:
Se les pide a los estudiantes que describan tal representación en lenguaje
usual o materno, ideando una estrategia para recordarlo siempre.
Sexta etapa:
Se les pide a los estudiantes que ahora traten de simbolizar lo escrito en
lenguaje usual, es decir, pasar del lenguaje usual al lenguaje simbólico.
Se les pregunta a los estudiantes: ¿Cómo podemos llamar a lo deducido?
Actividad 2
en grupo...
investiga con tus colegas
Discute con tus colegas sobre la solución de los siguientes problemas y
luego arma, a partir de ello, una situación problemática en clase.¿Cómo
lo harías?
1. ¿CUÁNTOS CAMELLOS?
Dos beduinos se encuentran en el desierto, se saludan y entablan la
siguiente conversación:
– Si me regalas un camello tendré el doble que tú.
El otro le contesta:
– Regálame tú uno a mí y así tendremos los dos el mismo número de
camellos.
¿Cuántos camellos tiene cada beduino?
2. Un torneo de ping-pong
• La cuestión inicial.
Un colegio organiza un torneo de ping–pong en forma de liga. La
comisión organizadora debe decidir cuántos días durará el torneo,
los horarios de los partidos, el número de mesas que necesitarán,
el tipo de premios, etc. Dado que se dispone de un presupuesto
limitado, hay que hacer un estudio previo de lo que costará la
organización del evento.
Las decisiones que hay que tomar dependen evidentemente del
número de partidos que se jugarán en la liga, en la que todos
los jugadores juegan contra todos los demás. Los organizadores
dudan entre poner o no un límite al número de inscripciones, por
miedo a que una avalancha de jugadores haga totalmente inviable
la realización del torneo. Para ello, necesitan prever cuál será el
número total de partidos que se jugarán a partir del número de
jugadores inscritos.
• Problema.
Si en una liga de ping-pong juegan n jugadores, ¿cuál es el número
total de partidos que se realizarán?
Considere el aporte didáctico de Dienes y adapta tu presentación a las seis
etapas.
6/11/07 5:03:03 PM
 Fascículo 1 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NÚMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES

4. SITUACIONES
DIDÁCTICASen el
APRENDIZAJE del
SISTEMA de los
NÚMEROS RACIONALES
Es importante que el estudiante tenga experiencia, primero con fracciones sencillas
relacionadas con situaciones de la vida diaria y con problemas útiles, empezando
con las fracciones comunes expresadas en el lenguaje que traen a la clase. Por
ejemplo: “mitad”. A este respecto, es muy importante que los estudiantes se den
cuenta de cuándo las cosas están divididas en partes iguales. Deberán ser capaces
Interesante
de identificar tres partes entre cuatro partes iguales, o tres cuartos de un papel
Los números racionales
doblado que han sido sombreados, y entender que “cuartos” significa cuatro
¿SABÍAS QUÉ?
partes iguales de un todo. Esto ayudará a crear una base para un aprendizaje más
profundo de la notación de fracción. La noción general de número
racional como relación entre
dos enteros fue utilizada por
4.1 Situación didáctica: repartiendo una rodaja de jamonada los pitagóricos en el siglo
VI a.C. Años antes, los
Después de haber trabajado los números enteros, vemos que éstos no alcanzan babilonios y los egipcios
para comprender, expresar y trabajar sobre otros problemas que se presentan en habían utilizado algunas
la realidad. fracciones, las que tenían
Para comenzar la búsqueda de la solución a situaciones imposibles de resolver como numerador 1, por
solamente con números enteros, se propone una situación didáctica sencilla: de ejemplo:
repartir una rodaja de jamonada. Veamos:
1. TEMA: FRACCIÓN. y algunas en particular como:
2. TIEMPO: 90 minutos.
3. GRADO DE ESTUDIO: Primero de Secundaria.
http://www.itc.edu.
4. EXPECTATIVA DE LOGRO DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA.
co/carreras_itc/
Destreza: reproduce (razonamiento y demostración). Sistema%20Numerico/
– Conceptualiza los números fraccionarios a partir situaciones de su vida index.html
diaria.
– Dice la verdad (honestidad).
5. MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS QUE SE SUGIEREN.
Inductivo-deductivo, activos colectivizados, interrogación didáctica, lluvia
de ideas, entre otros.
21

Z_Serie2-Fasc1-Doc.indd 21 6/11/07 5:03:03 PM

 Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA
Interesante
¿SABÍAS QUÉ?
Fueron los hindúes quienes
se encargaron de las reglas
para ejecutar las operaciones
entre números fraccionarios.
Unas reglas generales fueron
las planteadas por Aryabhata,
y luego Bramagupta,
en los siglos VI y VII
respectivamente. Más adelante
fueron los mismos hindúes
quienes se encargaron de
sistematizar y ampliar estas
reglas.
Durante el siglo XV el
matemático persa Al-kashi
planteó la escritura decimal
de los números fraccionarios
y al mismo tiempo estableció
las reglas de cálculo con
los números decimales. En
el occidente cristiano, a las
fracciones decimales se les
conocía como fracciones de
los turcos.
Posteriormente a las
fracciones equivalentes que
pueden ser simplificadas
se les denominó números
racionales, mientras que la
fracción siempre será un
término que no tiene factores
comunes entre el numerador
y el denominador, es decir, es
irreducible.
http://www.itc.edu.
co/carreras_itc/
Sistema%20Numerico/
index.html
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6. MEDIOS Y MATERIALES:
Para llevar a cabo esta situación didáctica de fracción, concepto y equiva-
lencia; cada grupo contará con un material necesario de figuras en papel de
calcar:
– 5 tiras rectangulares de 12cm por 2cm.
– 3 círculos de 3cm de diámetro.
– 1 cuadrado de 5cm por 5cm.
Además: transportador, regla, una rodaja de jamonada de forma circular de
aproximadamente 1cm de espesor.
FICHA DE TRABAJO
• Lean atentamente y sigan las instrucciones cuidadosamente:
1. Repartan una rodaja de jamonada entre los integrantes de cada grupo y
el profesor, de modo que a todos los chicos del grupo les corresponda la
misma cantidad y al profesor el doble de lo que le tocó a cada miembro
del equipo (sólo por esta ocasión). Trabajen con la mayor precisión
posible para que no haya quejas.
2. Hagan un esquema de la solución que le dieron.
3. ¿Qué parte del entero le corresponde a un chico del grupo?
4. ¿Qué parte del entero le corresponde a todos los chicos de un grupo?
5. ¿Qué parte del entero le corresponde al profesor?
6. Sugieran la definición de fracción.
• Pero existen muchas fracciones: analicen algunas de ellas.
7. Pinten: los de un rectángulo; los del cuadrado, los de los círculos.
8. Peguen las figuras.
9. Observando lo pintado deduzcan las condiciones que tiene que cumplir
una fracción para ser:
a. Igual que la unidad.
b. Mayor que la unidad.
c. Menor que la unidad.
10. Dividan las tiras rectangulares. Una de ellas en medios, otra en cuartos,
otra en sextos y otra en octavos. Péguenlas en este rectángulo (en forma
de librito).
11. Rayen: en la tira dividida en medios: la cantidad de cuartos que
representen la misma parte del entero que , en la tira dividida en cuartos:
la misma porción en las otras tiras.
12. ¿Todas estas fracciones son equivalentes? ¿Por qué?
13. Sugieran la definición de fracciones equivalentes.
– Escriban 10 fracciones equivalentes de . ¿Habrán más?
– Escriban 10 fracciones equivalentes de . ¿Habrán más?
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 Fascículo 1 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN EL
– Expliquen un método para encontrar fracciones equivalentes a una APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NÚMEROS NATURALES, ENTEROS,
fracción dada. RACIONALES Y REALES

– Y si la fracción fuera , ¿cuál es el equivalente de ella, tal que el

numerador y denominador sean los números naturales más pequeños
posibles?
14. Anotar las conclusiones en asamblea.

7. APLICACIÓN: (SITUACION DIDÁCTICA).

7.1 ACCIÓN:
Se les presenta la ficha de trabajo.
7.2 FORMULACIÓN:
Los estudiantes intercambian información para ir respondiendo
paulatinamente a las preguntas.
7.3 VALIDACIÓN:
Todos los grupos mostrarán la solución dada al problema, evidenciando la
necesidad de números fraccionarios, en primer lugar; luego justificarán su
definición de fracciones equivalentes. Un mate...
7.4 INSTITUCIONALIZACIÓN:
El docente institucionalizará la necesidad de extender a . El concepto
de fracción. Fracciones equivalentes. ¿Qué es un niño complejo?
Un niño con la madre real y
7.5 EVALUACIÓN: el padre imaginario.
Se llevará a cabo mediante los ítems planteados en la ficha de trabajo.

4.2 Situación a-didáctica: dominó de fracciones

Debemos recordar que las situaciones a-didácticas son “casos particulares” de
una situación didáctica.
La siguiente situación es un juego de un dominó de fracciones equivalentes con
conversiones de fracciones decimales o fracciones comunes y el cálculo de la
generatriz de una fracción decimal exacta y decimal periódica pura.
1. TEMA: FRACCIONES.
2. TIEMPO: 90 minutos.
3. GRADO DE ESTUDIO: Primero de Secundaria.
4. EXPECTATIVA DE LOGRO DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA.
Destreza: interpreta (comunicación matemática).
– Codifica la información recibida de fracciones (transfiere la información
del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático).
– Decodifica la información de fracciones Identifica fracciones (transforma
el lenguaje simbólico al lenguaje cotidiano).
– Actúa de manera disciplinada.
5. MÉTODOS, TÉCNICAS QUE SE SUGIEREN.
Inductivo-deductivo, activos colectivizados, activos individualizados, rally
interrogación didáctica, lluvia de ideas, entre otros.
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 Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA 6. MEDIOS Y MATERIALES:
– 28 cartillas de fichas del dominó fraccionario
– Hojas de trabajo
1 4 1 28 3 5 4 2
0, 3 3,5 1,5 1, 6 1 0,4
6 24 3 8 2 3 4 5
3 2 6 7 10 2 3 4
1, 6 1,5 0, 3 1, 6
18 2 4 7 6 6 2 10
2 4 20 4 8 9
1 0, 3 1,5 3,5
12 10 12 24 20 6
15 3 6 3 5 4 7
2 0, 3 2
9 15 9 5 12
3 7 10 14 5 21
2 2 25 4 3 6
3 3 4 8
18 3 10 8
2
1,5
12

7. APLICACIÓN (SITUACION A-DIDÁCTICA):

Este dominó es muy parecido al dominó normal, la única diferencia es que
en lugar de números enteros tiene fracciones. Así, la ficha más alta, en lugar
de ser la mula de 6, es la mula de 1.
Primera etapa:
curiosidades Se les presenta a los estudiantes, en grupos de 4 integrantes, el material y se
matemáticas les pide que jueguen con él.
Segunda etapa:
• Se colocan las fichas boca abajo y se revuelven. Esto se llama “hacer la
El siguiente cuadrado de 16
sopa”.
casillas es llamado diabólico.
• Cada jugador toma 7 fichas al azar.
4 5 16 9
• El jugador con la mula de 1 es el que inicia el juego.
14 11 2 7
• El jugador que esté a la derecha tirará una ficha con un 1.
1 8 13 12
• El siguiente jugador a la derecha puede escoger, para tirar, uno de los
15 10 3 6 dos extremos de la hilera.
La constante 34 de este • Siempre tendrá que tirar una ficha que coincida con el número de alguno
cuadrado mágico no solamente de los extremos.
se obtiene sumando los • Cada jugador tirará una sola ficha en su turno y si no tiene ninguna que
números de una misma
pueda acomodar tendrá que pasar.
columna, o de una misma fila, o
de una diagonal, sino también, • Gana el primer jugador que se coloque todas sus fichas.
sumando de otras maneras • Si esto no sucede porque ya ningún jugador puede acomodar fichas, se
cuatro números del cuadro; por dice que el juego está cerrado.
ejemplo:
4 + 5+ 11 + 14 = 34
• En un juego cerrado, cada jugador deberá sumar todos los números de
sus fichas.
4+ 9 + 6 + 15 = 34
1 + 11 + 16 + 6 = 34… y así, • Ganará el que menos puntos tenga.
de 86 modos diferentes. Tercera etapa:
En primer lugar se les retira el material a los equipos y seguidamente se
les pregunta: ¿qué es una fracción? ¿Cuándo una fracción es equivalente?
¿Cómo encontramos la generatriz de una fracción? ¿Cómo podemos pasar
una fracción a un número decimal?

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 Fascículo 1 / ASPECTOS
Cuarta etapa: METODOLÓGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
Se les pide a los estudiantes que representen gráficamente el hecho de: NÚMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
– Obtener fracciones equivalentes.
– Obtener la fracción generatriz.
Quinta etapa:
Se les pide a los estudiantes que describan tal representación en lenguaje
Un mate...
usual o materno, ideando una estrategia para recordarlo siempre.
Sexta etapa:
¿Qué le dijo el número 1 al
Se les pide a los estudiantes que ahora traten de simbolizar lo escrito en 1/2?
lenguaje usual, es decir, pasar del lenguaje usual al lenguaje simbólico. Que era un cobarde, porque
siempre andaba a medias.
Se les pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos llamar a lo deducido?

Actividad 3
en grupo...
investiga con tus colegas
Discute con tus colegas sobre la solución de los siguientes problemas y luego arma, a partir de ello, una
situación problemática en clase. ¿Cómo lo harías?
1. El testamento de un granjero
Un granjero poseía 14 vacas. Su mujer estaba embarazada y el granjero dejó escrito en su testamento
que si tenía un hijo varón, recibiría 2/3 de la herencia y 1/3 la madre; si tenía una niña, recibiría 1/3 de
la herencia y 2/3 la madre. Falleció el granjero y nacieron gemelos: niño y niña. ¿Cómo se repartieron
de forma equitativa las 14 vacas entre los tres?
2. La liebre y la tortuga se inscriben para correr una carrera desde Chaclacayo a Chosica. ¡Pobre tortuga! ,
la velocidad de la liebre es 10 veces mayor. Por eso los organizadores, para equilibrar un poco las cosas,
imponen a la liebre la siguiente condición: el primer día debe correr sólo la mitad del camino: el segundo
día, la mitad de lo que le faltaba; el tercer día la mitad del resto, y así sucesivamente. ¿Quién llegará antes
a la meta? ¿Por qué?
3. Estrella mágica:
Distribuye los números del 1 al 16 de tal manera que la suma de los cuatro números que se hallan en cada
lado siempre sea 34.

Para socializar la solución de las situaciones presentadas, considere las seis etapas de Zoltan Dienes y para
la solución de la situación 3, combine con números, dígitos y números compuestos adecuadamente.

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 Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA

5. SITUACIONES
Interesante DIDÁCTICAS
Los números irracionales
en el APRENDIZAJE
¿SABÍAS QUÉ?
Al parecer fueron los griegos
del SISTEMA
hacia el siglo V a.C., los
descubridores de la existencia
de números no racionales.
de los
Este descubrimiento hizo
tambalear uno de los
NÚMEROS REALES
principios de los pitagóricos,
que consistía en considerar Cuando planteamos una situación didáctica, o situación problemática, debemos
que la esencia de todas las
sacar el máximo provecho posible de la situación durante el acto educativo.
cosas, tanto en la geometría
como en los asuntos teóricos Se plantea ahora, una situación problemática para descubrir el número de oro o
y prácticos del hombre, número irracional.
era explicable en términos
de arithmos, es decir, de
propiedades de los números 5.1 Situación didáctica: un cuadrado de más
enteros y de sus razones.
Puesto que la existencia de 1. TEMA: NÚMERO IRRACIONAL.
tales números era evidente,
los griegos no tuvieron más 2. TIEMPO: 90 minutos.
remedio que aceptarlos con 3. GRADO DE ESTUDIO: Segundo de Secundaria.
el nombre de irracionales.
De esta manera, el campo de 4. EXPECTATIVA DE LOGRO DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA.
los números se extendió para
Destreza: procesa (resolución de problemas).
superar la incapacidad de los
racionales para representar – Relaciona las variables pertinentes.
todas las medidas de
– Expresa las variables, de acuerdo con el enunciado.
magnitudes.
– Resuelve las ecuaciones aplicando los procedimientos adecuados para
encontrar el número de oro.
– Es perseverante al encontrar el número de oro.
5. MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS QUE SE SUGIEREN.
Inductivo-deductivo, activos colectivizados, interrogación didáctica, lluvia
de ideas, entre otros.
6. MEDIOS Y MATERIALES:
– Ficha de trabajo estructurada.
– Cartulina y regla.
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 Fascículo 1 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
“UN CUADRADO DE MÁS” NÚMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES

Reglas de acción:
– Forma grupos de cuatro estudiantes.
– Organízate dentro de tu grupo.
– Intenta, primero, resolver de manera individual manipulando el
material. 5 3

– Intercambia tus puntos de vista en el grupo.

– Por unanimidad, escojan la estrategia que mejor crean conveniente 5 5
y justifíquenla.
• Trace el cuadrado en la cartulina, según la figura mostrada, teniendo 3 5
en cuenta sus medidas, y obtén las piezas que se señalan.
3
• En las siguientes dos figuras, considere las medidas del cuadrado y
el rectángulo: 8

• RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

8 5
A. ¿De la descomposición del cuadrado se obtiene el rectángulo?
3
5
B. ¿Por qué el área del cuadrado y el área del rectángulo no son 3
iguales?

C. Si usted repite la situación, pero considera el cuadrado con las

medidas 8 y 5 (en lugar de 5 y 3). ¿Qué puede decir respecto a Interesante
las mismas respuestas anteriores?
Los números reales
D. ¿Existirán dos números reales, tales que al transformar el ¿SABÍAS QUÉ?
cuadrado (descompuesto en forma similar: en dos trapecios y
Dos siglos después de
dos triángulos) en el rectángulo, tengan igual área? Justifique la determinación de los
su respuesta. números irracionales, el
matemático y poeta Omar
7. APLICACIÓN: (SITUACIÓN DIDÁCTICA). Khayyam estableció una
Ahora te toca a ti esbozar la situación didáctica estableciendo las teoría general de número y
añadió algunos elementos a
actividades para cada una de las fases. No olvides que dichas fases
los números racionales, como
son: ACCIÓN, FORMULACIÓN, VALIDACIÓN, INSTITUCIO- son los irracionales, para que
NALIZACIÓN y no debemos obviar a la EVALUACIÓN. pudieran ser medidas todas las
magnitudes. Sólo a finales del
siglo XIX pudo formalizarse
la idea de continuidad y se dio
Como la constante en este fascículo es profundizar experiencias para una definición satisfactoria
del conjunto de los números
reforzar la resolución de problemas, recomendamos la lectura de Guy
reales, con los trabajos de
Brousseau *, autor que aborda aspectos de la experiencia didáctica. Cantor, Dedekind, Weierstrass,
Heine y Meray, entre otros.

* “Fundamentos y métodos en Didáctica de las Matemáticas”, trad. de su tesis de graduación, Facultad

de Matemática Universidad de Cordova, 1986.
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 Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA
Actividad 4
en grupo...
investiga con tus colegas
Discute con tus colegas sobre la solución del siguiente problema y luego arma a partir de ello una situación
problemática en clase. ¿Cómo lo harías?
Hay dos círculos que delimitan una corona y, en el círculo pequeño, hay una foto en forma de cuadrado
inscrito. Si el lado del cuadrado divide el radio del círculo mayor por la mitad y la diferencia entre los
radios de los dos círculos es de 45cm:
• Determina el tamaño real de la foto.
• Determina el radio r del círculo exterior.
1. Fase de acción: situación problemática del futuro
Un hombre cobró el cheque de su pensión. El cajero automático se equivocó y le entregó tantos soles
como centavos figuraban en el cheque y tantos centavos como soles le correspondía. De la suma
recibida, el hombre dió cinco centavos a un medigo y contó entonces el dinero: tenía en sus manos el
doble del importe del cheque. ¿Cuál era la cantidad que aparecía en el cheque? Familiarízate con la
situación problemática y encuentra la solución adecuada.
2. Fase de formulación:
Se socializa la solución obtenida para la situación, esto es:
x.y representa número de soles representa en número de centavos
figuraba en el cheque. Luego

entonces; se tiene:

3. Fase de validación
Los estudiantes ponen a prueba sus diversas soluciones, discutiéndolas y haciendo que se adopte la
mejor solución.
4. Fase de institucionalización
Se establece generalizaciones para estos casos particulares y se refuerza los contenidos de: Números
Decimales, relaciones de Orden en .
5. Fase de evaluación
Se pone en práctica la autoevaluación y coevaluación, y se inicia el estudio de la solución de ecuaciones
en .
Ahora, selecciona un problema matemático que haya ofrecido mayor dificultad en su comprensión
del sistema de números reales, y resuélvelo siguiendo el modelo de situaciones didácticas de Guy
Brousseau.

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 6. EVALUACIÓN
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuándo una situación es: didáctica, a-didáctica, no didáctica?
2. ¿Cuáles son las fases de la teoría de las situaciones didácticas?
3. Describe las acciones del docente en las diferentes fases de las situaciones didácticas.
4. ¿En qué proceso de aprendizaje, según Dienes, sitúa sus etapas de aprendizaje en Matemática? ¿Por
qué?
5. ¿Cuántas y cuáles son las etapas de aprendizaje en matemática, según Dienes? Descríbelas.
6. ¿Qué debe tener en cuenta el docente en la fase de institucionalización?
7. ¿Por qué es importante establecer el análisis a-priori de una situación didáctica?
8. ¿Por qué es importante realizar el análisis a-posteriori de una situación didáctica?
9. Comenta sobre la importancia de establecer las reglas de acción.
10. Elabora una situación a-didáctica para los números naturales.
11. Elabora una situación didáctica para los números enteros.
12. Elabora una situación problemática para los números racionales.
13. Elabora una situación a-didáctica para los números reales.

Opine críticamente sobre la situación desarrollada.

1 Fase de acción:
Situación problemática
Un libro tiene 100 páginas, para numerar todas las páginas, ¿cuántos dígitos 2 se escriben?
Familiarizarse con la situación y establecer la solución correcta.

2 Fase de formulación
Se comunica la solución a la situación planteada; esto es :
Secuencias Números
1 → 10 → 2
11 → 20 → 12; 20
21 → 30 → 21; 22; 23; 24; 25; 26; 27; 28; 29
31 → 40 → 32
41 → 50 → 42
51 → 60 → 52
61 → 70 → 62
71 → 80 → 72
81 → 90 → 82
91 → 100 → 92
Total 20

3 Fase de validación
Los estudiantes someten a prueba sus producciones estableciendo debates al respecto y buscando la
mejor solución.

4 Fase de institucionalización
Aquí establecemos generalizaciones para la situación particular resuelta, iniciando o reforzando
formalmente contenidos matemáticos. En este caso: números pares, múltiplos y submúltiplos de ese
número, entre otros.

5 Fase de evaluación
Se practica la autoevaluación y coevaluación como reforzadores de la heteroevaluación, y se considera
establecido el tratamiento de otros contenidos matemáticos como divisibilidad por 3.

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 Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA

7. METACOGNICIÓN
Metacognición es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cómo aprendemos cuando aprendemos.

Responde en una hoja aparte:

1. ¿De qué manera te organizaste para leer el fascículo y desarrollar las actividades
propuestas?

2. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?

3. Si no te fue fácil, ¿qué hiciste para comprenderlo?

4. ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?

5. ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?

6. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?

7. Al resolver la evaluación, ¿qué ítems te presentaron mayor dificultad?

8. ¿Qué pasos has seguido para superar estas dificultades?

9. ¿En qué acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascículo?

10. ¿Qué nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al finalizar este
fascículo?

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

NO ESCRIBIR
¿Por qué?

11. ¿Crees que las actividades de investigación fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.

12. ¿Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
¿Qué sentimientos provocaron en ti este hecho?

30

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 Fascículo 1 / ASPECTOS
METODOLÓGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NÚMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES

BIBLIOGRAFÍA
comentada
1. Chevallard, Y.; Bosh, M.; Gascón, J. Estudiar Matemáticas: el eslabón perdido entre
enseñanza y aprendizaje. Barcelona. ICE HORSORI, 1997.
Desarrolla una profunda reflexión sobre el estudio de la Matemática, la contextualización
de los problemas y las situaciones didácticas, y sobre aspectos prácticos.

2. Chirinos M., Daniel. Didáctica de la Matemática. Lima. La Cantuta, 2000.

Entre otros aspectos, trata la didáctica de la Matemática como ciencia y esboza la teoría de
situaciones didácticas.

3. Chirinos M., Daniel. Diseño y Elaboración de Materiales Educativos. Lima. La Cantuta,

2004.
Trata sobre aspectos generales de los medios y materiales, así como su aplicación en el
aula, a la luz de la teoría de las situaciones didácticas.

4. Colectivo de Autores. Didáctica General y Optimización del proceso de enseñanza

aprendizaje. La Habana. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC),
2001.
Presenta los principios didácticos y aspectos profundamente reflexivos sobre una didáctica
desarrolladora.

5. Labinowicz, E. Introducción a Piaget: Pensamiento-aprendizaje-enseñanza. México.

Fondo Educativo Interamericano, 1986.
Sustenta la teoría genética de manera experimental y muy sencilla de comprender.

6. Lima, Elon. Mi Profesor de Matemática y otras historias. Lima. IMCA-UNI, 1998.

Está dedicado a la enseñanza y divulgación de la Matemática por medio de una literatura
de alta calidad científica.

7. National Council of Teachers of Mathematics; Sociedad Andaluza de Educación Matemática

THALES. Principios y Estándares para la Educación Matemática. Sevilla. Proyecto
Sur Industrias Gráficas, 2003.
Es una guía para todos los que toman decisiones que afectan a la educación matemática.
Sus recomendaciones están basadas en la idea de que todos los estudiantes deberían
aprender de manera comprensiva conceptos y procesos matemáticos importantes. Este
documento ofrece argumentos sobre la importancia de tal comprensión, y describe formas
de lograrla.

31

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 Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA

ENLACES
web
1. http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_de_Fibonacci
Página web que contiene aspectos sobre la sucesión de Fibonacci.

2. http://www.usergioarboleda.edu.co/matematicas/Didactica_Numeros_Naturales.pdf
De Carlos Luque Arias y Lyda Mora Johana Torres. Es una didáctica sobre la notación de
números naturales, contiene antecedentes históricos y actividades de aula.

3. http://www.elhuevodechocolate.com/acertijo6.htm;
Página web que contiene aspectos recreativos como acertijos y chistes en Matemática.

4. http://www.oya-es.net/reportajes/
Contiene biografías de matemáticos notables, así como situaciones didácticas e históricas
de contenidos matemáticos diversos.

5. http://www.ejournal.unam.mx/ciencias/
Contiene diversos artículos de la comunidad científica de México y del mundo. Tiene aportes
de contenidos matemáticos y sus respectivas sugerencias didácticas.

6. http://www.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/numeros.html
En esta página se puede encontrar un completo panorama de los números naturales desde su
definición hasta sus aplicaciones.

7. http://www.escolar.com/matem/13nument.htm
Página web dedicada a la enseñanza, de manera didáctica y detallada, de los números
enteros.

8. http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/racional.htm
Esta es una página nacional muy interesante. En ella se puede encontrar todo lo referente al
estudio de los números racionales.

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