ratur zum Weiterlesen Konnektionismus Was wei8 man aber das Lernen? 22 Natiirlich haben auch heute noch wiederholende und festigende Ubungen ihren berech- tigten Platz im Unterricht, 2.8. beim Eindben von grammatischen Strukturen, beim Wort- schatzlernen oder beim Aussprachetraining. In diesen Bereichen kann Automatisierung sehr wichtig far eine erfolgreiche Sprachproduktion sein, wie neuere Forschungsarbeiten belegen. Lesen Sie dazu mehr in der Einheit Aufgaben, Ubungen, Interaktion dieses Fortbildungs- programms. Lernerin / den Lerner nicht n verarbeiten kann. Statt- Im Unterschied zum Behaviorismus sieht der Kognitivismus ‘als jemanden, die/der nur kleine, Uberschaubare Lerneinh dessen sind Lernende aktive Teilnehmende im Lernprozess. Der Kognitivismus geht davon aus, dass gelernt wird, indem neue Informationen mit zu- vor bereits verarbeiteten und gespeicherten Informationen verknUpft werden. Lernen ist nach dieser Theorie also ein Prozess, in dem bewusst Neues erkannt und in bestehendes Wissen integriert wird, wie die folgende Abbildung zeigt: Lernen als Integration neuer Informationen in bestehendes Wissen Aus diesem Grund ist das einsichtige und bewusste Lernen in dieser Theorie zentral. Da Lernende Informationen auswahlen und selbststandig verarbeiten kdnnen, haben Sie als Lehrkraft die Aufgabe, die Aufmerksamkeit der Lernenden auf bestimmte Phanomene zu lenken. Fir den Unterricht kann man aus dieser Theorie ableiten, dass die Vermittlung von Lernstrategien und die Férderung von bewusstem Lernen wesentlich sind. Auch ein induktives Vorgehen im Unterricht, bei dem die Lernenden aufgefordert sind, Regelma- Bigkeiten selbst zu entdecken, wird durch diese Theorie begrindet. Wie im Kognitivismus sind auch far den Konnektionismus die mentalen Vorgange der Lernenden zentral. Diese Lerntheorie erklart vor allem, wie neue Informationen verarb tet und im Gedachtnis gespeichert werden. Erkenntnisse der Neuropsychologie haben dazu beigetragen, dass die Vorstellungen vom Gedachtnis immer differenzierter wurden Im Zuge dessen haben die Vertreter der konnektionistischen Lerntheorie das menschliche Gehirn mit einem neuronalen Netzwerk verglichen, um zu zeigen, dass verschiedene Wis- sensbestande im Gehirn miteinander verkndpft sind. Diesen Aspekt wollen wir Ihnen mit der nachsten Aufgabe verdeutlichen 72.2 Aufgabe 6 Konstruktivismus 8B Was wei8 man iiber das Lernen? Sie lesen das Wort ,Unterricht”. SchlieBen Sie kurz alles auf, was thnen dazu in den Sinn kommt. ie Augen und schreiben Sie dann Ihnen sind sicher einige Assoziationen zu ,Unterricht” eingefallen, also nahe stehende oder verwandte Worter wie z.8. Lehrerin, Schdler, Klassenzimmer, Schule oder Ahnliches Dieses kleine Experiment verdeutlicht, dass durch die Erwahnung von Unterricht verschie. dene Verbindungen unseres neuronalen Netzwerks aktiviert werden. Dadurch kommen uns sofort miteinander verwandte Begriffe ins Bewusstsein. Die konnektionistische Lern- theorie beschreibt Lernen als einen Prozess, bei dem Wissen in Form von Knotenpunkten in Netzen gespeichert wird. Je fter man die Verbindungen zwischen Wissenseinheiten aktiviert, desto besser sind sie im Gedachtnis verankert, also gespeichert. Wissenseinhei- ten sind also nicht als feste Einheiten gespeichert, sondern in Form von Verbindungen zwischen einzelnen Elementen. Vermutlich konnen Sie an Ihren Assoziationen in Aufgabe 6 erkennen, dass ,Unterricht” in verschiedenen Verbindungen gespeichert ist. Je mehr verschiedene Eindriicke mit ,Unterricht” verkndpft sind, umso besser ist die Wissensein- heit verankert. For Sprachunterricht leitet sich aus dieser Lerntheorie ab, dass neue Informationen oder Wissen so vermittelt werden, dass Lernende Verknipfungen aufbauen kénnen. So kén- nen neue Werter in Wortfeldern angeboten werden, sie kénnen mit Synonymen oder gemeinsam mit ihrem Gegenteil, dem Antonym, prasentiert werden; all dies ware nach dieser Theorie forderlich fur das Lernen. Genau wie im Kognitivismus geht man auch im Konstruktivismus davon aus, dass man aut der Grunulage des eigenen Vorwissens nur das lernen kann, was man versteht. Lernen wird erst durch die Aufnahme der neuen Informationen in das bereits vorhandene Wis- sen eines Lernenden méglich. Lernen ist also die aktive Konstruktion von neuem Wissen. Konstruktivistische Lerntheorien betonen aber darliber hinaus die Individualitat von Lernprozessen und damit auch von Lernergebnissen: Der Mensch erschafft in Wechsel- wirkang mitseiner Umwelt neues Wissen, \ a == -3 ane Lemeh als aktive Konstruktion von Wissen Nach dieser Annahme kann man das Lernen von auBen (2.8. als Lehrkraft) wenig beein- flussen. Deshalb kann Unterricht 2war Lernen initiieren, den Lernprozess oder ein vorher. sagbares Lernergebnis aber nicht erzwingen. Nur wenn eine Lernerin / ein Lerner selbst ein MindestmaB an Interesse, Lust oder Druck empfindet, wird sie/er sich neues WissenInteraktionismus Was weil man dber das Lemen? 2:2 aneignen kénnen. Wie gut Lernende neue Informationen aufnehmen und verarbeiten konnen, hangt wiederum von ihrem Vorwissen, von ihrer Motivation und den bisher ge- machten Erfahrungen ab. Der Lernende setzt sich nach dieser Theorie also mit seiner Lernumwelt aktiv und eigenstandig auseinander und organisiert und speichert das neue Wissen auf der Basis des vorhandenen Wissens. Mit dem Konstruktivismus verandert sich das Verstandnis von der Rolle der Lehrkraft. Sie unterstatzt beim Lernen, indem sie Lenwege aufzeigt und die Selbstorganisation der Lernenden fordert. Dementsprechend haben Lehrende auch Aufgaben als Lernberater und Moderatoren. For die unterrichtliche Gestaltung von Lernprozessen ist zentral, dass Lernende sich ihre Vorkenntnisse bewusst machen, dass sie an diese anknUpfen und ihr Wissen ordnen. Ler- nende erarbeiten sich durch Ausprobieren, Beobachten und durch Entdecken neues Wis- sen und stellen dieses Wissen im besten Fall auch in eigenen Produkten dar (in Texten, in mundlichen Prasentationen, in Form von Grafiken oder Modellen). Dies ist die Vorge- hensweise von projektorientiertem Lernen, Wahrend im Kognitivismus, Konnektionismus und Konstruktivismus vor allem die Kogni- tion, also alle Prozesse, bei denen Informationen bewusst verarbeitet werden, im Mittel- Punkt steht, ist far den Interaktionismus die soziale Umwelt der Lernenden zentral far das Lernen. Interaktion bedeutet so viel wie , die wechselseitige Beeinflussung von Indivi- duen (oder Gruppen) in ihren Handlungen” (Edmondson/House 2006, S. 238). Die sprach- liche Entwicklung eines Menschen ist gemaB dieser Theorie abhingig von den Méglich- kKeiten und Erfahrungen, die im Umgang mit anderen gesammelt werden ‘Mit anderen Menschen tauschen wir Ideen und Lésungen fir Probleme aus und verwen- den dabei Sprache. Dabei wird gemeinsames Lernen méglich. Indem man mit anderen spricht oder ihnen zuhért, kann man durch den sprachlichen Input von Gesprachspart- ern lernen, CAN ES Lernen durch Interaktionen Lernen findet aber auch durch die Produktion von Sprache statt: Die Motivation ist da, etwas sagen/schreiben zu wollen; andere héren/lesen und verstehen dieses, geben Feed. back oder eine Antwort. Aber auch kulturelles Wissen und interkulturelle Kompetenz kann sich besonders gut in Interaktion mit anderen aufbauen, und zwar immer dann, wenn Lernende Modelle im Verhalten der anderen erkennen konnen. Voraussetzung dafiir, dass Lernen durch Interaktion stattfindet, ist, dass das soziale Mi cinander echt” und bedeutsam ist und in Situationen stattfindet, die die Beteiligten herausfordern. 19Die ,richtige” Lerntheorie? 20 Was weif’ man ber das Lermen? Dementsprechend ist es im Fremdsprachenunterricht sinnvoll, dass man nicht nur allein lent, sondern auch mit einem Partner / einer Partnerin oder in einer Gruppe. Allerdings zeigt sich bei einem Vergleich zwischen dem unterrichtlichen und dem auBerunterrichtli. chen Erwerb einer Sprache, dass die Interaktion im Klassenzimmer oft ganz anders ab- 'euft als auBerhalb des Klassenzimmers. Da der Fremdsprachenunterricht ahr auf die Kommunikation auBerhalb des Klassenzimmers vorbereiten will, ergibt sich ein Paradox, Es gibt verschiedene Méglichkeiten, dieses Paradox 2u Uberwinden. Zum Beispiel konnen natirliche fremdsprachliche Kommunikationsformen in Form von Projekten, E-Mail-Kon. takten, Sprachreisen usw. in den Unterricht integriert werden. AuBerdem kann eine Lehr. Person die Interaktionsformen steuern, indem sie zum Beispiel Rollenspiele einsetzt, sodass die Lernenden authentische Kommunikationssituationen Uben kénnen. Auch ko. operative Sozialformen wie Gruppen- oder Partnerarbeit kénnen die Interaktion zwi schen den Schilerinnen und Schilern fordern und so zum AnstoB eines Lernprozesses beitragen. Es ist wichtig, dass die Lernenden im Unterricht die Fremdsprache durch wirklichkeits- Rahe Interaktionsformen in ihrer realen Verwendung kennenlernen. Dennoch kann ein Fremdsprachenunterricht nicht zu jeder Zeit die auBerunterrichtliche Kommunikation si. ‘mulieren. Fur einen erfolgreichen Spracherwerb ist es ebenfalls wichtig, dass die Lehrper. son die Aufmerksamkeit der Lerneriden auf neue sprachliche Strukturen lenkt und ihnen hilft, die Regeln der Bildung und Verwendung dieser Strukturen zu verstehen. Dies ge- Schieht zum Beispiel, indem die Lehrperson auf Regelmaigkeiten von grammatischen Strukturen hinweist oder den Lernenden Ausnahmen in der Verwendung verdeutlicht, Durch eine solche Lenkung der Aufmerksamkeit fallt es den Lernenden oft leichter, be. stimmte sprachliche Strukturen zu erfassen. Zwar hat man immer wieder versucht, das Lernen in einer einzigen Theorie umfassend zu erklaren, es ist aber bisher nicht gelungen, alle Phinomene des Lernprozesses wider. spruchsfrei zusammenzufassen. Folgendes méchten wir festhalten: © Die Lerntheorien sind nicht als Gegensatze aufzufassen, sondern sie betrachten den Lernprozess aus unterschiedlichen Perspektiven und erganzen und erweitern sich ge- genseitig. © Die einen Theorien fokussieren starker die Rezeption des Sprachangebots, andere be- tonen die Bedeutung von Sprachproduktion und Interaktion mit anderen Sprecherin- nen und Sprechern oder auch Texten. Fir alle ist jedoch das Sprachangebot zentral (siehe auch Kapitel 2.3). © Die Empfehlungen far die Gestaltung von Lernprozessen, die man aus der einen The- orie ableiten kann, sind nicht pauschal schlechter oder besser als Empfehlungen aus der anderen Theorie. Kognitive Lerntheorien (Kognitivismus, Konnektionismus und Konstruktivismus) werden heute in der Fachdiskussion insgesamt am starksten gewichtet. Sie erklaren viele ver. schiedene Facetten der Informationsverarbeitung und beriicksichtigen dabei aktuelle Er. Kenntnisse aus den anderen Wissenschaftsgebieten wie der Lempsychologie und den Neurowissenschaften. Auch fur das Fremdsprachenlernen kann man wertvolle Erkennt- nisse aus den kognitiven Theorien ableiten, sodass sich viele didaktische Empfehlungen in dieser Einheit darauf berufen. Dabei sollte man jedoch nicht vergessen, wie wichtig die soziale Umwelt der Lernenden fur den Spracherwerb ist (Interaktionstheorie). Da Lernen mit und von anderen stattfindet, finden auch Aspekte des gemeinsamen Lernens Beriick. sichtigung in den Empfehlungen fur den Unterricht. Fassen Sie nun noch einmal far sich selbst zusammen: