Profesorado Lengua Extranjera Inglés

Escuela Italiana

Trabajo Práctico

Cognitivismo
Jean Piaget

Profesora: Noelia Doña

Alumna: Mariana Antonella Rivas
Ciclo lectivo: 2010

Sujeto, Aprendizaje y contexto

1
 INTRODUCCION
En este trabajo, se observará la temática del cognitivismo, realizado por el
biólogo y posteriormente psicólogo Jean Piaget, que realizó sus estudios
basándose en la naturaleza del conocimiento, es decir, cómo aprende el ser
humano desde su comienzo, y cómo se va desarrollando a través del tiempo.
También se podrá comprender cuales son los factores que influyen en el
individuo para que este entre en un desequilibrio, y cómo éste reacciona a los
estímulos externos, volviendo al equilibrio.

JEAN PIAGET
Jean Piaget nació un domingo 9 de agosto en 1896, en Suiza; hijo mayor
de Rebecca Jackson y Arthur Piaget, profesor de Literatura medieval.
Jean Piaget fue un niño que desarrolló un interés temprano por la
Biología y el mundo natural, especialmente los moluscos. Ya desde muy
pequeño, comenzó con su brillante carrera que posteriormente lo llevaría a la
ilustración de más de sesenta libros y decenas de artículos.
Luego de egresar de la escuela secundaria, en 1917, se inscribe en la
facultad de Ciencias de la Universidad de su ciudad, donde obtiene un
doctorado en Ciencias Naturales, a los 21 años de edad. En este período, el
joven se interesa por la filosofía, la metafísica e inclusive por la teología, y
publica dos libros muy importantes para su carrera, debido a que son los
primeros textos en los cuales desarrolla la evolución del pensamiento. Un
tiempo después, viaja a Paris, donde se dedica a desarrollar su teoría sobre la
naturaleza del conocimiento y el psicoanálisis.
En 1923 se casa con Valentine Châtenay, compañera de trabajo, con
quien tuvo tres hijos (en 1925 nace su primera hija; dos años mas tarde, su
segunda hija, y en 1931, llega su único hijo varón), quienes le permitirían
estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición
del lenguaje.
Un tiempo más tarde fue nombrado director de estudios en el Instituto
Rousseau en Ginebra, donde continuó sus estudios sobre la Psicología del
pensamiento. En 1940 fue profesor de esta materia en la Universidad de
Ginebra y en 1952 fue maestro de Psicología Infantil en La Sorbona de París y
posteriormente fundó un Centro de Epistemología Genética.
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Muere un martes 16 de setiembre en 1980, en Ginebra, Suiza.

Sujeto, Aprendizaje y contexto

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 Desarrollo

Desarrollo de la inteligencia
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensorio-motriz que describía el desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los
conceptos que tiene el niño de los objetos del espacio, del tiempo y causas que
lo conllevan a la acción.
Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes
que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices
del bebé en interacción con el medio que los rodea. Piaget estableció una serie
de etapas en el desarrollo de la inteligencia:
1. Etapa de la inteligencia sensorio-motriz, de las regulaciones afectivas. Esta
etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio
o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento
propiamente dicho. Los reflejos del niño recién nacido se adaptan a los objetos
exteriores y llegan a ser esquemas sensorio-motores a través de los cuales el
niño llega a reconocer los objetos, es decir, el niño para conoce un objeto
externo, se lo lleva a la boca, lo toca, lo huele, etc. Durante este período, el
interés del niño se centra en los aspectos físicos de su acción. El niño
construye lo objetos y aprende lo que les ocurre cuando los empuja, los tira y
los deja caer. (En este período, también sirve el ejemplo del vaso y la pluma)
2. Etapa de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontáneos y de las relaciones sociales con el adulto. Esta etapa abarca
desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el
niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego
simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento
intuitivo.
El juego se puede definir como el conjunto de actividades en las que el
organismo busca el placer y la actividad. En la formación del símbolo, la
construcción del conocimiento sensorial motriz y preoperacional, Piaget
clasifica el juego en tres tipo: juegos de ejercicios, juegos simbólicos y juegos
con reglas.
Una de las características de este pensamiento es el egocentrismo:
En la teoría piagetiana la dificultad que el niño tiene para descentrarse
de su propio punto de vista y considerar el de otros o de los objetos que
construye, es conocido como egocentrismo. Los niños pequeños atribuyen a
sus juguetes y a los objetos de su medio ambiente sus propios pensamientos y
sentimientos, y sólo después de un proceso paulatino desarrollan la capacidad
de empatía y consideran que los otros piensan y sienten diferente.
La capacidad de mentir, hablar por teléfono sabiendo que el otro no
tiene la misma circunstancia, donar algo que le gusta y no sólo cuando no lo
quiere. Permitir que otros usen por un tiempo sus cosas sabiendo que son de
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él, hacer algo por los otros incluso cuando es contrario a lo que quiere, son
muestras de que se ha roto la barrera entre su forma personal y única de ver el
mundo (egocentrismo) y la actitud de que los otros sientan y ven las cosas
diferentes de como él lo hace, e incluso saber que las necesidades no son las
mismas pero desea complacerlos a pesar de todo.
3. Etapa de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos
morales y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los doce años.
El niño preoperacional trata de entender los fenómenos y producir los efectos
deseados estableciendo diversas relaciones,
4. Etapa de las operaciones intelectuales abstractas o pensamiento formal: de
la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la
sociedad de los adultos (adolescencia).

El constructivismo de Piaget
El constructivismo se refiere al proceso por el cual un individuo
desarrolla su propia inteligencia y su conocimiento adaptativo. La inteligencia
adaptativa del individuo o sus conocimientos le permiten adaptarse a una
amplia serie de situaciones. Ejemplo: si tratamos de enseñar a los niños de
jardín que Washington es la capital de loa Estados Unidos, lo más que
conseguiríamos sería una repetición automática. Los niños no comprenderían
la expresión porque ellos no tienen el esquema general de conocimiento para
entenderla. Necesitan un marco de regencia geográfica y política para entender
esta frase. Incluso los niños de cuatro años que viven en Washington no
entenderían que ellos viven al mismo tiempo en una ciudad y en un país. Para
ellos la palabra “capital” puede significar una señora, o un edificio, etc.
Un alumno de 6º grado puede llegar a entender un poco más lo
que esta frase quiere decir, pero seis años más tarde, con la lectura de libros,
con las clases de geografía, historia, con imágenes, y hasta con un viaje a esta
ciudad, el mismo niño podrá deducir muchos mas significados de esta frase. En
esta instancia el joven podrá establecer relaciones sobre las capitales, etc.
El conocimiento esta organizado como un todo estructurado y
ningún concepto puede existir aislado; cada concepto esta construido sobre
una red completa de otros conceptos.
El constructivismo de Piaget no esta limitado al campo intelectual;
puede también verse en sus ideas acerca del desarrollo moral del niño. El cree
que el desarrollo moral es un proceso de construcción desde dentro. Las reglas
externas llegan a ser del niño cuando este las adopta o las construye por
propia voluntad. La forma en que la mayoría de los niños aprenden las reglas
morales es a través de la obediencia a los adultos portadores de la autoridad.

Invariantes funcionales
Piaget estudio el desarrollo del niño porque estaba convencido de que
este era el mejor medio para responder a las cuestiones epistemológicas
Sujeto, Aprendizaje y contexto

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acerca de la naturaleza del conocimiento humano. El cree que la construcción
del conocimiento se logra por la interacción entre la experiencia sensorial y el
razonamiento.
Una de las distinciones que Piaget hace es entre el conocimiento físico
y conocimiento lógico-matemático. La única forma en que el niño descubre las
propiedades físicas de los objetos es actuando sobre ellos y descubriendo
cómo éstos reaccionan.
Existe una tercera clase de conocimiento, llamado conocimiento social,
porque viene de o social y el niño lo obtiene sólo a través de las personas.
El conocimiento físico y social necesita del mundo externo, sin
embargo, el conocimiento lógico matemático se estructura por un proceso
interno. La participación activa del niño en el conocimiento es indispensable
para que se produzca el aprendizaje, y para que esa participación se realice, es
necesario un estímulo.
El estímulo no es tal estímulo hasta que el individuo actúa sobre él y se
acomoda a el, al mismo tiempo que lo asimila a sus conocimientos anteriores.
Así, Piaget habla de aprehensión de la realidad que se podría representar
como: O (organismo); e (estímulo)

O ßà E
Este estímulo tiene en cuenta primero el organismo y hace al estímulo
dependiente del proceso activo de la asimilación y acomodación dentro del
organismo.

O à E La flecha yendo hacia el estímulo representa la asimilación: el

organismo actúa sobre el estímulo.

O ß E La flecha que va hacia el organismo representa la acomodación: el

estímulo actúa sobre el organismo.
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La triple “A”

Equilibrio à Desequilibrio à Reequilibrio

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000030000000000

Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable

basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de
crisis (desequilibrio) y busca encontrar nuevamente el equilibrio, para esto se
producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño, incorporándose
así las nuevas experiencias.
La inteligencia y la afectividad son capacidades claramente adaptables.
Para Piaget, la inteligencia tiene su origen en la adaptación, de tal
manera que hay una perfecta continuidad entre lo que nosotros consideramos
normalmente “biología” y lo que consideramos “inteligencia”. Se puede decir
Sujeto, Aprendizaje y contexto

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que los animales inferiores conocen muchas cosas por el mero hecho de estar
vivos. El pez “sabe” lo suficiente para no saltar fuera del agua. Los cangrejos
huyen de la gente. Algunos pájaros pueden viajar a un determinado lugar y
volver al lugar de partida la siguiente primavera. Las abejas se adaptan no solo
a su medio físico sino también a un elaborado sistema social. Los niños saben
como tienen que llorar cuando se sienten insatisfechos. A todos estos instintos,
reflejos, se los denomina mecanismos de adaptación, que como bien dije
anteriormente, lo poseen todos los seres vivos, que hace que actúen de forma
tal para lograr satisfacer sus necesidades biológicas.
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Conclusión

La teoría de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educación, tanto

en las elaboraciones teóricas como en la propia práctica. En esta instancia, el
profesor asume las funciones de orientador del aprendizaje, no un dador, y en
base a esto, el niño va construyendo individualmente el aprendizaje,
basándose en la asimilación, acomodación y la adaptación.
El profesor tiene que tener en cuenta varios aspectos para lograr que el
alumno se pueda adaptar a la información, como por ejemplo es muy
importante que tenga en cuenta la edad de sus alumnos, el contexto que los
rodea, y principalmente, saber que todos son diferentes, y cada uno aprende e
interpreta la información independientemente uno de otro. El individuo en busca
del equilibrio observa, experimenta, relaciona e interacciona la información con
su experiencia personal.

Sujeto, Aprendizaje y contexto

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BIBLIOGRAFÍA

• www.biografiasyvidas.com/biografia.piaget.htm

• http://precencias.net/educar/biografia.piaget:html

• Kani

• www.psicodiagnosis.desarrollodelainteligenciasegunjpiaget/index.php

• http://sepiensa.org.mx

• Carretero, Mario, “Introducción a la Psicología cognitiva”. 1997, Buenos

Aires. Editorial Aique.