PEDAGOGIE I

Curs
11
FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI.
TEORIA ŞI METODOLOGIA
CURRICULUM-ULUI

Asist.dr. Liliana Mâţă,

Universitatea “Vasile Alecsandri” din Bacău
 II. Teoria şi metodologia curriculum-ului

2. Proiectarea, implementarea şi
evaluarea curriculum-ului (8 ore)
2.1 Teorii privind proiectarea şi
dezvoltarea curriculum-ului
2.2 Reperele structurale şi procesuale
ale proiectării curriculare
2.2.1. Finalităţile educaţiei
a) Delimitări conceptuale
b) Clasificare
c) Operaţionalizarea obiectivelor
2.2.2. Conţinuturile educaţiei
a) Concept şi componente
b) Criterii de selecţie
c) Documente curriculare
d) Modalităţi de organizare

Asist. dr. L. Mâţă, Pedagogie I, Curs 11, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011
 2.2.1. Finalităţile educaţiei
b) Clasificare
Criterii de clasificare a finalităţilor educaţiei

după gradul de generalitate:
- obiectivele generale: sunt
intenţionalităţi foarte cuprinzătoare
care orientează activitatea tuturor
cadrelor didactice pe toată perioada
şcolarităţii;
- obiectivele specifice/ intermediare:
vizează orientările educaţiei ale
unor niveluri de învăţământ,
discipline de învăţământ;
- obiectivele concrete (operaţionale):
sunt aspecte intenţionale foarte
precise şi foarte limitate în timp sub
aspectul conţinutului
Asist. dr. L. Mâţă, Pedagogie I, Curs 11, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011
Obiectivele specifice/ intermediare

la nivelul învăţământului primar:
- obiectivele cadru: sunt realizabile pe
parcursul mai multor ani de studiu;
- obiectivele de referinţă: sunt realizabile pe
parcursul unui an de studiu

la nivelul învăţământului gimnazial şi cel
liceal:
- competenţele generale: sunt realizabile pe
parcursul mai multor ani de studiu
- competenţele specifice: sunt realizabile pe
parcursul unui an de studiu
2.2.1. Finalităţile educaţiei
b) Clasificare
Competenţele generale şi specifice
la disciplina Educaţie tehnologică

Competenţele generale Competenţele specifice

1. Analizarea impactului dezvoltării Clasa: a V-a

tehnologiilor asupra mediului şi
Modulul: Organizarea mediului construit
societăţii
2. Formarea capacităţii de proiectare, 1.1 Descrierea elementelor mediului
executare, evaluare, utilizare şi construit şi funcţionalitatea acestora
valorificare a produselor
1.2 Identificarea surselor de poluare şi
3. Utilizarea noilor tehnologii de
implicarea în prevenirea şi combaterea
informare şi comunicare, a termenilor
acestora
şi simbolurilor specifice tehnologiilor
4. Evaluarea resurselor personale şi 1.3* Compararea modalităţii tradiţionale
formarea spiritului de iniţiativă şi şi moderne de amenajare a mediului
antreprenoriat în planificarea carierei. rural şi urban

Asist. dr. L. Mâţă, Pedagogie I, Curs 11, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011
 2.2.1. Finalităţile educaţiei
b) Clasificare
Criterii de clasificare a finalităţilor educaţiei

după conţinutul psihologic:
după temporalitate:

- obiectivele cognitive: vizează
însuşirea informaţiilor şi formarea
deprinderilor şi capacităţilor
intelectuale;
- obiectivele afective: desemnează
în mod anticipat atitudinile,
interesele pe care elevul trebuie să
le aibă în raport cu ceva;
- obiectivele psihomotorii: vizează
comportamentele concrete din sfera
activităţii corporale şi nonverbale
- obiectivele pe termen lung: indică
finalitatea de maximă generalitate
(idealul educaţiei);
- obiectivele pe termen mediu: se
regăsesc la nivelul finalităţilor specifice,
intermediare (scopul educaţiei,
obiectivele cadru, obiectivele de
referinţă, competenţele generale,
competenţele specifice);
- obiectivele pe termen scurt: exprimă
finalităţile cele mai concrete (obiectivele
operaţionale)

Asist. dr. L. Mâţă, Pedagogie I, Curs 11, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011
 2.2.1. Finalităţile educaţiei
c) Operaţionalizarea obiectivelor

Definiţia operaţionalizării

strategie de analiză a finalităţilor
procesului de învăţământ de
cadrul didactic prin intermediul a
două acţiuni complementare:
- deducerea obiectivelor
concrete din obiectivele
generale şi specifice;
- definirea obiectivelor concrete
(sarcini didactice)
(Cristea, S., 1998, p. 333)

Asist. dr. L. Mâţă, Pedagogie I, Curs 11, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011
 2.2.1. Finalităţile educaţiei
c) Operaţionalizarea obiectivelor
Tehnici de operaţionalizare
Modelul lui Mager

descrierea comportamentului final:
- cu verbe concrete: să descrie, să
definească, să enumere;
- nu cu verbe abstracte: să
înţeleagă, să ştie, să cunoască;

precizarea criteriului
performanţei acceptabile:
- la nivel cantitativ (cel puţin două,
integral);
- şi/sau calitativ (clar, expresiv,
cursiv);

determinarea condiţiilor (instru-
mentele): „cu ajutorul”, „pe baza”
Asist. dr. L. Mâţă, Pedagogie I, Curs 11, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011
Tehnica lui Landsheere

Cine va produce comportamentul
dorit?

Ce comportament observabil va
dovedi că obiectivul este atins?

Care va fi produsul acestui
comportament (performanţa)?

În ce condiţii trebuie să aibă loc
comportamentul?

Pe temeiul căror criterii ajungem
la concluzia că produsul este
satisfăcător?
2.2.1. Finalităţile educaţiei
c) Operaţionalizarea obiectivelor

Obiective operaţionale la lecţia

Funcţiile şi încăperile unei locuinţe

COGNITIVE PSIHOMOTRICE
OPM1: să completeze fişa de lucru cu
OC1: să identifice trei funcţii ale instrumentele de scris;
locuinţei cu ajutorul imaginilor;
OPM2: să indice la planşă spaţiile unei
locuinţe la planşă cu arătătorul
OC2: să descrie toate spaţiile şi
utilităţile dintr-o locuinţă cu
ajutorul planşei AFECTIVE
OA1: să colaboreze cu membrii
OC3: să compare două încăperi echipei pentru a descoperirea
ale unei locuinţe din fişa de asemănărilor şi diferenţelor dintre
lucru încăperile unei locuinţe

Asist. dr. L. Mâţă, Pedagogie I, Curs 11, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011
 2.2.1. Finalităţile educaţiei
c) Operaţionalizarea obiectivelor
Condiţii
a) referitoare la conţinutul obiectivelor
operaţionale:

într-un obiectiv se formulează
operaţia logică;

obiectivele vor corespunde nivelului
de dezvoltare intelectuală a elevilor şi
vor viza o dificultate care poate fi
depăşită;

obiectivele vor fi reale, vor descrie
operaţii sau acţiuni ce pot fi asociate
cu experienţe adecvate de învăţare;

comportamentele specificate vor fi cât
mai variate, pentru a depăşi memora-
rea şi reproducerea de informaţii
Asist. dr. L. Mâţă, Pedagogie I, Curs 11, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011
Sunt respectate condiţiile referitoare
la conţinutul obiectivelor?

Clasa: a V-a

Tema lecţiei: Locuinţa

Scopul lecţiei: Recapitularea şi
sistematizarea cunoştinţelor despre
locuinţă

Obiective operaţionale:
O1 - să definească locuinţa;
O2 - să indice factorii şi reţelele de utilităţi
care determină confortul locuinţei;
O3 - să enumere funcţiile locuinţei;
O4 - să recunoască încăperile locuinţei
dintr-un plan dat.
 2.2.1. Finalităţile educaţiei
c) Operaţionalizarea obiectivelor
Condiţii
b) referitoare la forma obiectivelor:

un obiectiv va descrie schimbarea ce
urmează să se producă în urma instruirii în
comportamentul elevului;

obiectivul operaţional va fi exprimat în
termeni comportamentali expliciţi, prin
utilizarea unor „verbe de acţiune” (a
enumera, a compara, a recunoaşte, a
descrie, a defini, a clasifica);

fiecare obiectiv concret trebuie să vizeze o
singură operaţie, pentru a permite
măsurarea gradului său de realizare;

un obiectiv operaţional va fi exprimat în
cuvinte cât mai puţine;

obiectivele vor oferi o expresie clară a
logicii conţinutului informativ şi a situaţiilor
de învăţare
Asist. dr. L. Mâţă, Pedagogie I, Curs 11, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011
Sunt respectate condiţiile referitoare
la forma obiectivelor?

Clasa: a V-a

Tema lecţiei: Funcţiile şi încăperile unei
locuinţe

Obiective operaţionale:
O1 – să descrie funcţiile şi utilităţilor dintr-o
locuinţă;
O2– să descrie spaţiile şi utilităţilor dintr-o
locuinţă;
O3 - să observe şi să compare diferite
încăperi ale unei locuinţe;
O4 - să valorifice informaţiile culese din
surse diferite, utilizând corect terminologia
şi simbolurile specifice domeniului
 Bibliografie selectivă

Cristea, S. (1998). Dicţionar de termeni pedagogici. Bucureşti:

E.D.P.

De Landsheere, V şi G. (1979). Definirea obiectivelor educaţiei.
Bucureşti: E.D.P.

Dumitriu, C., Sacară, L. (2007). Pedagogie I : Suport pentru
curs şi seminar. Bacău: Editura Alma Mater.

Joiţa, E. (2003). Finalităţile educaţiei - ideal, scopuri obiective.
în Joiţa, E. (coord.), Pedagogie şi elemente de psihologie
şcolară. Craiova: Editura Arves, pp. 107-126.

Moise, C. (1996). Concepte didactice fundamentale. Iaşi:
Editura Ankarom.

*** (2009). Programă şcolară. Educaţie tehnologică. Clasele a
V-a – a VIII-a. Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Inovării.

Asist. dr. L. Mâţă, Pedagogie I, Curs 11, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011