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Introducción-Justificación
Si bien es cierto que el concepto de educación es en sentido lato, variado y con muchas
concepciones al respecto, no hay que olvidar que la evolución de la humanidad como
organización, ha desarrollado toda una estructura sistematizada en el afán de garantizar nociones
que permitan desarrollar las ideas que el ser humano es capaz de diseñar y aplicar en su
búsqueda del beneficio.
De la idea anterior surge el interés por abordar una problemática de la escuela actual,
donde nuestro sistema educativo tiene que responder a las necesidades de la sociedad, para
insertarse en esta nueva dinámica del desarrollo social, la cual demanda de la escuela una
respuesta viable para enfrentar los retos que requiere la sociedad de la información, por lo que
los procesos de enseñanza se ven obligados a reinventar una nueva configuración del
aprendizaje, con la incorporación y el uso de las nuevos medios para la didáctica de la escuela y
la sociedad de este milenio.
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Objetivos de la investigación
Por las características de estudio del tema, nos concretamos a identificar el objeto de
estudio y caracterizarlo, en base a los elementos teóricos analizados e instrumentados, durante el
curso del primer módulo de la maestría en educación básica, para de esa forma tratar de formular
un problema de mi práctica escolar, que este definido y acotado en tiempo, recursos y viabilidad,
para darle un seguimiento en el transcurso de los siguientes módulos.
El estudio de la práctica docente, es un área que está cobrando cada vez más vigencia en
el estudio de los procesos educativos, dado que el área de la enseñanza, es un articulador del
proceso de enseñanza- aprendizaje que para su análisis se está proponiendo desde la teoría
disponible de la investigación, transformar la práctica docente, como lo sugiere Cecilia Fierro,
mediante el uso de instrumentos de registro, tales como el diario del profesor, las bitácoras,
grabaciones, incorporando las unidades de análisis sobre el fenómeno que desea caracterizar,
desde la perspectiva de la investigación-acción, dado que incorpora dos elementos esenciales; la
existencia de grupos de personas que intencionalmente desean evaluar su práctica docente y
vincular lo que hacen con la teoría que al final del estudio orientar los elementos hacia los
procesos de mejora.
Del mismo modo la teoría sobre el uso de las TIC, en la enseñanza, son vanguardistas y
su aplicación en el proceso educativo requiere de la formación de una práctica docente eficaz,
donde las acciones mediadoras se ejecuten utilizando e incorporando los recursos tecnológicos al
aula, para estimular ambientes de aprendizaje de calidad y pertinencia social.
Hipótesis
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Método
Marco metodológico
Resultados
Así pues, en los resultados de interpretación, se pudo dilucidar que el uso de los medios
audiovisuales a mi disposición, apenas cumplen con las características de un buen uso, ya que
detectó, que también existe un mal uso de los mismos, de este modo se elaboró un cuadro con
categorías para clasificar el objeto de estudio.
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documentales, pero al mismo tiempo un uso inadecuado al proyectar sin una revisión previa de lo
que se pretende mostrar, no hacer las pausas necesarias para atraer la atención.
En la categoría siguiente, uso de las TIC para planear en el proceso educativo, determinar
el tiempo de uso y de utilidad de lo que se pretende proyectar, caso contrario que el material no
se relacione o no sea el adecuado para el aprendizaje esperado.
La siguiente unidad de análisis referente, al uso de las TIC para estimular el desarrollo de
habilidades intelectuales de los alumnos, se detectaron rasgos en las bitácoras como que en la
clase hacer las pausas necesarias o cambio en la proyección de material para estimular o
favorecer procesos cognitivos de aprendizaje.
Continuando con la categoría de emplear las TIC para la evaluación de las actividades
desarrolladas, se delimitó a que en la proyección de textos se incluye la actividad de
autoevaluación y coevaluación, para determinar lo que se debe valorar y mejorar en su
desempeño, del mismo modo, se encontró que no se modifica la forma de presentar los temas
con uso de las TIC.
Para concluir con los análisis de las categorías la referente a desarrollar ambientes
virtuales de aprendizaje, presenta la detección de familiarizar con el entorno digital e imágenes
para la interpretación de los hechos o actividades, al mismo tiempo además se reveló que los
alumnos no interactúan con el manejo de los equipos y no se les permite lo exploren por sí
mismos.
Discusión-conclusiones
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investigación debe continuar bajo la siguiente línea que se ha denominado “posibilidades de
interacción entre las tic como medios de información y mediadores de enseñanza en mi práctica
educativa para un adecuado desempeño profesional.”
¿Cómo optimizar el uso de las TIC en mi práctica docente como acción mediadora para
favorecer los aprendizajes esperados?
Lo descrito, es mi caso, que formo partea la estadística de los docentes que no han
fortalecido sus competencias profesionales en el área de los recursos tecnológicos.
Bibliografía
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Fierro, C.,Fortoul, B.y Rosas L. Transformando la práctica docente. México.
Paidos.17-79
México, D. F.
Anexos
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A continuación incorporo algunas de las evidencias de los instrumentos metodológicos
usados, como matrices de información, las bitácoras realizadas para intentar delimitar el objeto
de estudio.
19 enero de 2011
Grado: quinto
Regularmente inicia las actividades con el planteamiento de preguntas como: ¿cuál fue el
tema que trabajamos la semana pasada? ¿Qué es la discriminación? Cuando a los alumnos se les
dificulta responder la pregunta, el profesor les plantea otras, como: ¿qué creen ustedes que es la
discriminación? En otras ocasiones se les proporcionan pistas para que puedan centrar su
atención en las características que debe tener la noción que se les solicita, por ejemplo, ¿han
visto un huichol? ¿A una persona de color? Etc. También cuando los alumnos dan sus puntos de
vista los invita a que escuchen los demás para comentar en que se parecen y en que no se
parecen, se mantiene un diálogo permanente entre los alumnos sobre lo que los demás opinan,
dando sus puntos de vista, al terminar de leer el texto sugerido el maestro propone que piensen
una frase, ellos contestan que si como la otra vez, que se les puso eso y el maestro responde que
sí, pero con un dibujo.
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Conducta de los alumnos: Cuando a los alumnos se les solicitó que respondieran la
pregunta ¿qué es la discriminación? Ninguno de ellos expresó idea alguna, y ante los
cuestionamientos que les proporcionó el profesor, pudieron llegar de manera colectiva a explicar
que la discriminación es decirle cosas feas a alguien.
Vale la pena resaltar que, si bien, no pueden verbalizar lo que es la discriminación, sí que
lo pueden actuar, ya que al momento que se les mostró una imagen de una personas indígena,
todos señalaron a una alumna. Dicha acción la hizo sentirse mal y agredió verbalmente a sus
compañeros. Al momento de terminar la lectura comentada los alumnos discutían entre ellos que
la discriminación hace sentir mal a las personas y que decir sobrenombres o apodos es lo mismo,
que un alumno del grupo cada rato les dice a los demás cosas y que terminan por discutir y en
ocasiones hasta golpearse.
Considero de manera objetiva en base a los documentos que al respecto que existen sobre
el uso del ordenador y el proyector de luz de cañón en la didáctica escolar que el lenguaje icono-
gráfico proporciona un aumento en la atención por las características de simulación de un
ambiente con luz e imágenes.
Por lo que al proyectar las imágenes de individuos que no algunos no han visto ni en
televisión como los japoneses o chinos, esquimales, fue el centro de interés que se promovió por
el tema y surgieron comentarios de todo tipo para enlazar las demás ideas con respecto al tema.
21 enero de 2011
Grado: quinto
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Asignatura: Ciencias Naturales Tema: El agua disolvente universal
Actividades desarrolladas: se les pidió a los alumnos que abrieran su libro en la pagina 80
y que dijeran que es lo que observan en las imágenes, posteriormente se les indicó que
escribieran las palabras que proyecte en el pizarrón interactivo y escribieran lo que saben sobre
ellas( soluble, salado, dulce, ) luego de sus explicaciones les pasa un video en el pizarrón
interactivo sobre el agua con el contenido de en dónde se encuentra y sus propiedades de la liga
de ciencias naturales de enciclomedia. Posterior a ello los alumnos y el maestro realizan
comentarios para iniciar la lectura comentada del contenido del libro. Para concluir la sesión se
les encarga de tarea una investigación sobre el concepto biodegradable. Y que escribieran a
manera de conclusión lo que entendieron en sus cuadernos.
Conducta del profesor: el maestro, después de saludar a los alumnos les pide que inicien
con el trabajo, indicando el libro y las páginas que deben abrir, luego les dice que copien las
palabras que proyecta, y en plenaria se les pide que respondan algunos niños dan sus puntos de
vista, luego el maestro interrumpe y les pide atención para que observen un video, al concluir se
les indica que digan que es lo que entendieron, el maestro retoma comentarios de los alumnos y
los amplía con otras explicaciones, después solicita leer el libro de texto con lectura grupal y
comentada, al final de la sesión les indica el trabajo de tarea para el siguiente día y que para
terminar les vuelve a indicar el trabajo en su cuaderno sobre un escrito final, que revisa con una
firma de revisado.
Conducta de los alumnos: cuando se les pidió a los alumnos que sacaran su libro de
naturales, ellos decían que se va a hacer, leer, hacer resumen o cuestionario que si equipo o
solos, luego uno de ellos les respondió que si no veían el pizarrón que ahí estaba escribiendo el
maestro. Los alumnos que más participan son los que se sientan adelante, los demás permanecen
a la expectativa, durante la proyección algunos se distraen otros se paran, otros platican, otros
escriben en su cuaderno dibujos para entretenerse, al terminar de proyectar el video, los mismos
alumnos de adelante son los que participan en las preguntas del maestro, al término de la sesión
se mantienen a la expectativa para hacer el trabajo para salir a recreo.
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BITACORA 19-25 ENERO DE
2011
24 enero de 2011
Grado: quinto
Actividades desarrolladas: El maestro les dice a los niños que saquen su libro de historia
en la página 80 que observaran los dibujo, luego les preguntó qué era lo que les parecía, los
alumnos se limitaron a responder tímidamente que eran unos monos encuerados y que había una
víbora que le quería picar, luego el maestro intervino para decirles que era una obra de arte del
pasado que mostraba un pensamiento de libertad, luego en el equipo de enciclomedia el maestro
les proyecto a los alumnos una serie de imágenes sobre los avances de la sociedad (carreteras,
fábricas, ciudades, moda) para pedirles que si todas las localidades tienen acceso a ello, porque
unas ciudades crecen más que otras y tienen más comodidades y la gente se percibe vive mejor,
los niños respondían que estaba chido las ciudades y que les gusta más la ciudad que el campo,
porque hay Burger King, la loma y otros lugares, luego el maestro dio una explicación sobre
cómo se relacionan el campo y la ciudad, después se les recordó el periodo de historia que
estamos analizando los alumnos dijeron que Benito Juárez otros que ya había muerto y quien lo
sucede después de Lerdo era Porfirio Díaz, luego analizamos el texto del libro en lectura grupal y
comentada, de cada párrafo, el maestro hacia las pausas en los datos de los cuadros y
reflexionando en la información interesante, además de observar los mapas sobre las vías férreas,
y que respondieran porque creían que había más vías para el centro del país y no para las orillas,
ellos decían que porque era la capital, otros que porque era más fácil para ese lado del país, al
final el maestro les pidió a los alumnos que resolvieran un cuestionario y escribieran su opinión
sobre lo que estudiamos, en diez renglones como mínimo.
27 enero de 2011
Grado: quinto
Asignatura: español
Actividades desarrolladas: se retoma la sesión de español del día, cuando el docente les
indica que abran su libro de español en la página 82 y que lean el encabezado, los alumnos de
adelante responden son lo que dice el libro y el maestro les vuelve a preguntar que quien
recordaba lo que se vio en la última clase, los alumnos le dan vuelta a las hojas del libro y una
alumna se apresura a responder y dice que de los cuadros sinópticos, el maestro interviene y
afirmativamente responde que esa era la respuesta y luego les propone que revisen el cuadro
sinóptico que se elaboró en grupo la clase pasada y que se los estaba proyectando los alumnos
responden que ese ya lo tienen, el maestro les dice que ahora el trabajo es que organicen la
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información en cuadro sinóptico del texto que viene en el libro de forma sencilla para que por
equipos la presenten, los alumnos se reúnen en equipos de tres y empiezan a hacer lo que les
pidió el maestro algunos se salen del salen a hacer en cartulina y otros deciden hacerlo en el
suelo, el maestro observa el desempeño de los alumnos, una vez que se agota el tiempo, dos
equipos se apresuran a realizar los últimos detalles, pasa el primer equipo y de forma breve pasa
a leer todo lo que escribieron, el maestro pide que explique, el siguiente equipo, hace lo mismo
solo que su presentación llama más atención por lo dibujos que incluyeron.
Al finalizar la presentación de los equipos el maestro los felicita por el intento que
hicieron y el trabajo elaborado, luego proyecta en el pizarrón la autoevaluación para guiarlos en
la valoración de su desempeño explicando cada indicador, luego ellos se evalúan y se da por
concluida la sesión con la revisión de su autoevaluación, por parte del docente.
Conducta del profesor: esta sesión de clase el maestro la inicio con planteamientos
abiertos y generales para todos los alumnos ¿Qué es lo que vimos la última clase? Al notar que
las respuestas eran encaminadas a recordar el tema que se estaba trabajando, les pide que
retomen el cuadro sinóptico que se elaboró de ejercicio en la clase pasada, luego organizó al
grupo en equipos de trabajo para que elaboraran el ejercicio propuesto en el libro del alumno,
mantenía diálogos con los alumnos sobre la legibilidad del escrito y la forma de las tablas, al
realizar la presentación les dice que pasen y como les salga que todos estamos aprendiendo para
que se agilice la actividad, al final cuando se les presenta la autoevaluación toma como ejemplos
de lo que se hizo en toda la lección para que se evalúen conforme a lo que se hizo y revisa que la
autoevaluación este completa no se hacen comentarios al respecto.
Conducta de los alumnos: Cuando el maestro solicito que respondieran que era lo que se
trabajó en la clase pasada de español, casi todos los alumnos se apresuran a revisar para
responder, al notar que todos lo recordaron el maestro les pregunta ¿qué es un cuadro sinóptico?
Una alumna responde de forma rápida que un cuadro con pocas palabras para exponer, tal como
se los indicó el maestro en la clase pasada, al pedirles que se organizaran en equipos los alumnos
rápidamente lo hacen y dicen quién con quien, luego al pedírseles la presentación de lo que
elaboraron se muestran inseguros y temerosos por quien lo va a decir, en la presentación lo
hacen de forma chusca quizá porque no lo hacen cotidianamente, pero se percibe un ambiente de
respeto, al terminar la autoevaluación entre ellos mismos se revisaban para ver que se pusieron
los demás.
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Organización de los eventos en los que se identifica la problemática de estudio y su
relación con las ideas relacionadas de elementos teóricos o de resultados de investigación.
En el análisis de los registros de la bitácora elaborado pude dilucidar que el uso de los
medios audiovisuales a mi disposición si apenas cumplen con las características de un buen uso,
ya que detecto que también existe un mal uso de los mismos, de este modo se elaboró un cuadro
con categorías para clasificar el objeto de estudio.
Uso de las
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