UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

Prof. Tutora Lic. Julia Irene

Segovia de Borba

Diseño Curricular

Campus Universitario
San Lorenzo
Paraguay

Año: 2010
 I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Considerando la importancia de la incorporación del componente pedagógico en la

formación profesional del docente universitario, la Facultad de Ciencias Económicas de San
Lorenzo ofrece el curso de Post Grado en Didáctica Universitaria por la Estrategia a Distancia
con el afán de brindar a sus docentes un espacio de formación pedagógico-didáctica acorde
con los desafíos de la educación superior de hoy.
El curso tiene una duración de 450 horas pedagógicas distribuidas en ocho módulos
desarrollados en tres etapas durante doce meses por medio de clases presenciales y trabajos
individuales y grupales a distancia.
Los contenidos han sido minuciosamente seleccionados con el fin de proporcionar a
los participantes los conocimientos fundamentales que le permitan adquirir una sólida
formación docente, así como también la incorporación de valores éticos y democráticos en
pos de un liderazgo positivo en la gestión docente de calidad.
La autogestión es fundamental para el desarrollo de las actividades propuestas en los
módulos considerando que un gran porcentaje de los trabajos es realizado a distancia.
Las clases presenciales se desarrollan una vez por semana con una duración mínima
de 180’ durante los cuales los estudiantes participan de diversas actividades orientadas por
un profesor tutor. De igual modo, el curso comprende horas de tutoría individual y grupal
acorde con las necesidades de los participantes.
El enfoque constructivista del curso permite que el estudiante construya su propio
aprendizaje por medio de su experiencia personal en la realización de tareas individuales y
grupales.
Este curso de Post Grado en Didáctica Universitaria se proyecta hacia otras
instituciones educativas y filiales del interior del país con el fin de brindar la posibilidad de
seguir formando a los profesionales universitarios en el campo de la gestión docente.

1.
II. OBJETIVOS GENERALES

• Analizar las realidades y tendencias de la educación superior en el mundo y en nuestro

país.
• Analizar e interpretar los alcances de los fines y objetivos del sistema educativo
paraguayo y de la educación superior en nuestro país.
• Comprender la importancia de la Didáctica en la gestión docente.
• Adquirir habilidades y destrezas profesionales para la planificación, conducción y
evaluación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
• Identificar los elementos del PEA atendiendo sus características y funciones.
• Determinar los roles fundamentales de los agentes dinamizadores del PEA
• Comprender la importancia de la comunicación didáctica en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje.
• Analizar y comprender la importancia del enfoque sistémico del Proceso Enseñanza-
Aprendizaje.
• Formular objetivos que apunten a la formación integral del estudiante universitario.
• Seleccionar y organizar contenidos y actividades según criterios lógicos y analíticos.
• Practicar métodos y técnicas de enseñanza- aprendizaje adecuados a la educación
superior.
• Analizar diversos enfoques curriculares atendiendo las funciones que cumplen cada uno
de sus elementos.
• Participar activamente del desarrollo de trabajos individuales y grupales.
• Vivenciar valores éticos y democráticos que orientan la gestión docente.
• Aplicar conocimientos adquiridos en el estudio de casos concretos y en la resolución de
problemas planteados.
• Emitir juicio crítico reflexivo por medio de la práctica de la autocrítica y de las
reflexiones grupales en situaciones de aprendizaje.
• Adquirir habilidades y destrezas en el empleo del lenguaje oral.
• Valorar la importancia de las relaciones humanas para el adecuado relacionamiento
interpersonal.

2.
III. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL CURSO
PRIMERA ETAPA
MÓDULOS CONTENIDOS HORAS

MÓDULO I • Educación: Generalidades 40

La Educación • El hombre como sujeto de la
educación
• Fundamentos de la Educación
• Instituciones educativa.
• Tipos de educación.
• Sistema educativo paraguayo: fines,
objetivos generales y estructura
curricular.
• La Reforma Educativa: objetivos,
postulados, principios, fundamentos.
• Educación Superior en el mundo y en
el Paraguay: realidades, debilidades y
fortalezas.
• Fines, objetivos y misión de la
Universidad Nacional de Asunción.
MÓDULO II • La Didáctica: Generalidades
La Didáctica y • La Didáctica General y Aplicada 70
la Educación. • Sujeto y Objeto de la Didáctica
• Elementos de la Didáctica
• Importancia de la Didáctica en la
gestión docente.
• El Proceso de Enseñanza Aprendizaje:
la Enseñanza y el Aprendizaje:
elementos, agentes dinamizadores del
proceso, funciones, Teorías del
Aprendizaje, Tipos, Principios.
• La conducción del Aprendizaje y el
liderazgo
• La incentivación y la motivación:
importancia
• Los recursos didácticos: tipos,
funciones, importancia
• La Comunicación didáctica:
elementos, importancia.
• El Enfoque sistémico del proceso
educativo: características e
importancia.
• La ética en la gestión docente:
importancia.

TOTAL DE HORAS DE LA PRIMERA ETAPA 110

3.
SEGUNDA ETAPA
MÓDULOS CONTENIDOS HORAS

MÓDULO III • Los objetivos: elementos orientadores del 70

Los objetivos y PEA
los contenidos • Fuentes y elementos de los objetivos
• Clasificación y niveles de objetivos
• Características de los objetivos
• Función e importancia de los objetivos.
• Fines, metas, propósitos y objetivos:
relaciones de semejanza y diferencia
• Formulación de objetivos.
• Los contenidos: generalidades
• Fuentes y características de los contenidos
• Criterios de selección y organización de
contenidos.
• Clases de contenidos.
• Ejes transversales de contenidos.
• Relaciones entre el contenido y el
conocimiento
• Relaciones entre contenidos y objetivos
• Organización de los contenidos de un
programa de estudio.

MÓDULO IV • Las actividades: generalidades 70

La dinámica • Las actividades de incentivación, desarrollo
del PEA: y elaboración, de aplicación e
Métodos,Técnic intensificación del aprendizaje, de
as, transferencia y evaluación.
Procedimientos • Actividades individuales y grupales.
didácticos y • Actividades extracurriculares
Actividades. • Fuentes y criterios de selección de
actividades
• Las actividades y el aprendizaje: relaciones
• Importancia de las actividades como
elementos del PEA.
• Los métodos y las técnicas: relaciones
• Clases de métodos y de técnicas
• Las técnicas y las actividades: relaciones
• Las técnicas socio-operativas: funciones e
importancia.
• Selección de métodos, técnicas y actividades
para el desarrollo de diversos contenidos.

TOTAL DE HORAS DE LA SEGUNDA ETAPA 140

4.
TERCERA ETAPA
MÓDULOS CONTENIDOS HORAS

MÓDULO V • Evaluación: Generalidades 40

Evaluación del • Características y principios de la evaluación
Aprendizaje • La evaluación como proceso
• Evaluación y Medición
• Evaluación y Calificación
• Funciones de la evaluación
• Tipos de evaluaciones
• Instrumentos de evaluación: características
• Clases de instrumentos de evaluación
• Importancia de la Evaluación
• Elaboración de items
• La Escala de calificaciones
• Elaboración de escalas de calificaciones.

MÓDULO VI • El planeamiento: Generalidades 100

Planeamiento, • Niveles de Planificación
Currículum y • Planeamiento y currículum: relaciones
Práctica • El currículum y sus elementos:
Docente. Elementos orientadores, generadores,
reguladores.
• Fundamentos del currículum
• Enfoques curriculares
• Diseños curriculares
• El planeamiento didáctico: elementos e
importancia
• Momentos didácticos de la planificación.
• Tipos de planeamiento didáctico: de curso,
de unidad, de clase
• Planeamiento estratégico: elementos.
• El planeamiento didáctico y la práctica
docente
• La práctica docente: requisitos para la
gestión docente.
• Elaboración de planeamientos didácticos
para la práctica docente en aula.

• El lenguaje didáctico: características

MÓDULO VII • Cualidades y defectos del orador pedagógico 30
Expresión oral • Cómo hablar en público
• El discurso pedagógico: características
• Importancia del lenguaje didáctico en la
tarea docente.
• Las relaciones humanas: definición
MÓDULO VIII • Normas que orientan las relaciones humanas 30
Relaciones • Las relaciones humanas en las relaciones
humanas interpersonales en el aula.
• Importancia de las relaciones humanas en la
gestión docente.
 TOTAL DE HORAS DE LA TERCERA ETAPA 200
5.

IV. COMPONENTES TRANSVERSALES

• Educación en Valores:
Valores éticos y democráticos.

• Educación para la paz:

Valoración del hombre como agente de paz y concordia.

• Educación de género:
Respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.

• Educación para la cultura:

En pos de la recuperación de los valores culturales auténticamente nuestros.

• Educación para la calidad

En función a los estándares que orientan la calidad de la educación superior.

En cada uno de los módulos se trabajan los componentes transversales

con el fin de brindar un espacio para crecer individual y grupalmente, y
adquirir valores que orienten la gestión docente.

La educación superior de hoy orienta al aprender a aprender,

aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir por medio de
espacios creativos que conduzcan a los estudiantes a la construcción de su
propio aprendizaje por medio de la experiencia consciente y reflexiva.

6.
V. METODOLOGÍA

Los módulos del Curso de Post Grado en Didáctica Universitaria se

desarrollan en clases presenciales y por medio de tutorías individuales y
grupales.
La autogestión de los participantes es una determinante fundamental
para el desarrollo de los módulos a distancia. La lectura reflexiva de las
fuentes de consulta sugeridas es una de las tareas que se deben realizar en
forma individual y/o grupal.
Las estrategias metodológicas aplicadas orientan al trabajo
autónomo, al intercambio de experiencias, a la toma de decisiones y al
desarrollo del juicio crítico reflexivo.
Los métodos, técnicas y procedimientos didácticos utilizados
favorecen la adquisición de habilidades y destrezas eminentemente
profesionales que todo profesor universitario requiere para desempeñar su
gestión docente con calidad.
El proceso de enseñanza- aprendizaje es orientado por medio de la
autoinstrucción con lectura guiadas y el desarrollo de los módulos y guías de
trabajo, trabajos de investigación bibliográfica, entrevistas personales y
grupales, investigaciones de campo, exposiciones didácticas y práctica
docente, la realización de trabajos monográficos y de estudios de casos.
Por medio de foros, conferencias, seminarios y talleres se posibilita el
aprender a aprender y el aprender a hacer donde los participantes son los
agentes activos del desarrollo del proceso.
Las técnicas socio-operativas facilitan el relacionamiento de
los miembros del grupo y la práctica de valores tales como la
cooperación, la solidaridad, la comprensión, el respeto y la
responsabilidad.

7.
 VI. MULTIMEDIOS DIDÁCTICOS

Los multimedios didácticos, como recursos facilitadores del

aprendizaje, constituyen elementos de fundamental importancia en la gestión
docente.
Estos elementos favorecen la comprensión de los contenidos y
posibilitan el logro de los objetivos propuestos.
Durante el curso de Post Grado en Didáctica Universitaria se
emplean recursos auxiliares adecuados al nivel terciario que respondan a las
expectativas e intereses de los participantes.

Los principales multimedios son:

• Módulos
• Textos básicos y otras fuentes de consulta
• Transparencias
• Proyectores
• Vídeocassettes
• Carteles y láminas
• Computadoras
• Redes informáticas
• Bibliotecas virtuales
• Videograbadores
• Gráficos, cuadros, diagramas
• Teléfonos
• Fax

8.
VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación en el curso de Post Grado en Didáctica Universitaria es concebida

como un proceso permanente que abarca el antes, durante y después del proceso
educativo.
La evaluación diagnóstica constituye un paso previo al proceso y por medio de ella
podemos obtener informaciones útiles que orienten la planificación del PEA.
Durante el desarrollo del proceso, la evaluación formativa permite conocer los
logros y reorientar los aprendizajes si fuera necesario. Finalmente, por medio de la
evaluación sumativa se obtiene una representación cuantitativa de los logros.
La evaluación de los participantes del curso se desarrolla en forma continua,
secuenciada y permanente permitiendo de esa manera conocer los avances de cada
uno de los estudiantes.
Los criterios evaluativos considerados para este proceso de formación son: la
objetividad y el rigor científico, la funcionalidad, la representatividad, la
coherencia, y la creatividad.
Las evaluaciones se dan en forma oral, escrita y práctica. La participación activa de
los estudiantes durante el desarrollo de las clases en la realización de tareas
individuales y/o grupales es considerada como requisito fundamental para la
complementación de las evaluaciones sumativas escritas.
La promoción de los participantes se regirá por escalas del 60% para la calificación
2 (dos) Aprobado.
Las calificaciones en forma cuantitativa y cualitativa son:

1 Uno I Insuficiente Reprobado

2 Dos A Aceptable Aprobado
3 Tres B Bueno Aprobado
4 Cuatro MB Muy Bueno Aprobado
5 Cinco E Excelente Aprobado

9.
VIII. REQUISITOS ACADÉMICOS DE PROMOCIÓN.
El-La participante del Curso de Pos Grado en Didáctica Universitaria será
protagonista de propuestas académicas basadas en experiencias directas con la
realidad del ejercicio de la docencia en cuanto a:
a. Práctica docente en aula
b. Pasantías profesionales
c. Investigación educativa
d. Actividades Extensionistas: culturales, académicas, sociales.
Estas propuestas académicas orientarán a la acción – reflexión sobre la práctica
educativa, sus tendencias y sus realidades.

IX. PERFILES DE SALIDA

Al término del curso de Post Grado en Didáctica Universitaria cada

participante estará capacitado para:
• Analizar e interpretar los fines, objetivos y postulados de la Educación
Superior en el Paraguay.
• Planificar y conducir el Proceso Enseñanza Aprendizaje considerando un
enfoque sistémico tecnológico.
• Elaborar programas de estudio atendiendo sus elementos y las
características de los mismos.
• Propiciar espacios para la creatividad y el juicio crítico reflexivo en la
conducción del Proceso Enseñanza Aprendizaje.
• Identificar tipos de aprendizajes adecuados a la Educación Superior.
• Asumir con responsabilidad las exigencias técnico - pedagógicas de la
docencia del nivel superior.
• Aplicar métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje, apropiados para la
formación del profesional del nivel terciario.
• Manifestar actitud ética y democrática en la conducción del Proceso
Enseñanza Aprendizaje.
• Identificar concepciones y enfoques curriculares de la educación
universitaria.
• Elaborar pruebas orales, escritas y prácticas en base al rigor científico que
los principios de la evaluación establecen.
• Interpretar los datos e informaciones resultantes del proceso evaluativo.
• Seleccionar y emplear adecuadamente los medio facilitadores del
aprendizaje.
• Emplear con propiedad los principios que rigen la comunicación oral.
• Hablar en público con claridad, precisión y fluidez
 • Aplicar en las relaciones interpersonales las normas que orientan las
relaciones humanas.

10.

IX. FUENTES DE CONSULTA

1. La Planificación Educativa: Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para

educadores. Ander Egg, Ezequiel. Buenos Aires. Editorial Magisterio del Río de la
Plata, 1993.
2. Los Proyectos para el Trabajo en el Aula. De la Teoría a la Acción Docente.
Susana Avolio de Cols. Buenos Aires. Editorial Marymar, 1996- Tomos I- II
3. El proyecto curricular de la educación secundaria obligatoria. Normas
prácticas para la educación. Vicente Barberá. Madrid – Escuela Española 1995.

4. Comprender y transformar la enseñanza. José Gimeno Sacristán y Angel Y.

Pérez Gómez. 2° ed. –Madrid: Ediciones Morata S.A. 1993.

5. La Educación: constantes y problemática actual. Adalberto Ferrandez; Jaime

Sarramona.—Barcelona: CEAC, 1976.

6. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje: Orientaciones didácticas para la

docencia universitaria/ Juan Díaz Bordenave; Adair Martíns Pereira.—San José
de Costa Rica: Instituto Interamericano de Cooperación para la agricultura.

7. Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases / José Bernardo Carrasco.—

España, Ediciones Rialp S.A. 1991.

8. El Currículum: una reflexión sobre la práctica / José Gimeno Sacritán- 3° ed.—

Madrid: Ediciones Morata S.A., 1991.

9. Para enseñar no basta con saber la asignatura / Fernando Hernández y Juana

María Sancho.—1° ed. –España, Ediciones Paidós, 1993.
10. Didáctica General/ Oscar Sáenz Barrios y otros.—3° ed.—Salamanca: Anaya
S.A., 1985

11. Metodología de la enseñanza Superior / Imídeo Giusppe Nérici. 2° ed.-Río de

Janeiro: Fondo de Cultura, 1981.

12. Documentos de la Reforma Educativa.- Ministerio de Educación y Cultura,

Asunción 1993- 2000

13. Ley General de Educación, Ley 1264, Asunción 1998

14. Estatuto de la Universidad Nacional de Asunción, San Lorenzo, 1999

15. Aprendizaje Activo, 101 estrategias para enseñar cualquier tema./ Mel
Silverman, Buenos Aires, Edit. Troquel, 1998

16. Didáctica General / José Luís Rodríguez Dieguez. – Madrid: Cincel Kapelusz.
1980.

17. Antropología. Educación permanente del hombre. / Roque Luís Ludojoski.

Buenos Aire.—Guadalupe- 1990.

18. El Aula Inteligente: Nuevo Horizonte. / Felipe Segovia Olmo; Jesús Beltrán
Llera. Madrid.—Espasa 1999.
19. Sicología para docentes: Escuela y salud mental / María Martina Casullo.—
Buenos Aires.- Edit. Guadalupe.- 1991

20. El lenguaje oral: fundamentos, formas y técnicas / Carlos A Loprete.- Buenos

Aires.—Plus Ultra. 1984.
11.

21. Evaluación de los aprendizajes. / Pedro D. Lafourcade.- Buenos Aires.—

Kapelusz. 1969.
11.
22. Pedagogía General / Ricardo Nassif.- Buenos Aires. Kapelusz 1984.

23. El Método comparativo en pedagogía / Jorge Z.F. Bereday. Barcelona, Edit.

Herder, 1968.

24. Pedagogía: temas fundamentales / Luís Arturo Lemus. Buenos Aires.—

Kapelusz.- 1968.

25. Planeamiento: temas fundamentales / Luís Arturo Lemus. Buenos Aires.—

Kapelusz.- 1975.

26. Conducción del aprendizaje./ Susana Avolio de Cols.- Buenos Aires. –Marymar.-
1986

27. La tarea docente ./ Susana Avolio de Cols.- Buenos Aires. –Marymar.- 1986
28. Planeamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje./ Susana Avolio de Cols.-
Buenos Aires. –Marymar.- 1986

29. Currículum y dirección de institutos de enseñanza superior./ Susana Avolio de

Cols.- Buenos Aires. –Marymar.- 1986

30. Desarrollo del currículum ./ Susana Avolio de Cols.- Buenos Aires. –Marymar.-
1986

31. El currículum para el 1980./ Susana Avolio de Cols.- Buenos Aires. –Marymar.-
1986

32. Currículum y técnicas de educación ./ Susana Avolio de Cols.- Buenos Aires. –

Marymar.- 1986

33. La educación en la era tecnológica./ Sidney Tickton.- Buenos Aires. –Marymar.-

1986

34. Técnicas de investigación social ./ Ezequiel Ander Egg.- Buenos Aires. –

Magisterio del Río de la Plata.- 1993

35. La Reforma Educativa: consideraciones generales./ Ezequiel Ander Egg.-

Buenos Aires. –Magisterio del Río de la Plata.- 1999

12.
Curso de Didáctica Universitaria
1.
Lee¿Cuál es el motivoel
atentamente fundamental de la realización
diseño curricular de los Cursos de Didáctica?
y luego
2. ¿ Cuántaslas
contesta horas comprendede
preguntas el desarrollo del curso?
este cuestionario TRABAJA
3. ¿ Cuál es la frecuencia de clases presenciales y qué duración tienen?
guía para analizar el material de lectura.
4. ¿ Por qué es importante la autogestión de los participantes del curso?CON
Trabaja
5. ¿ Cuál esenel enfoque
equipo,empleado
es importante compartir
para el desarrollo del curso?
ideas
6. Leeyatentamente
opinioneslos. ENTUSIASMO
objetivos del curso y extrae cinco de los más importantes según tu
criterio
7. ¿ Cuántas etapas comprende el curso?
8. ¿ Cuántos módulos tiene el curso? ¿ Cómo se denominan?
TRA
9. ¿ Consideras importantes los contenidos propuestos para cada módulo?
Por qué
10.¿ Crees que hay algún módulo más importante dentro del diseño curricular? Por qué
11.¿ Cuáles son los componentes transversales que se proponen para el desarrollo del
curso?
12.¿ Cuál es componente más importante según tu criterio?
13.¿ Por qué es importante asumir un compromiso con el cambio como docente?
14.¿ Cuál es la metodología propuesta para el desarrollo del curso de Didáctica?
15.¿ Cuáles son los aspectos más resaltantes de esta metodología?
16.¿ Cuáles son los requisitos académicos de promoción del curso?
17.¿ Qué son los multimedios didácticos? ¿ Cuáles son los que se emplearán y por qué
son importantes?
18.¿ Cómo se concibe a la evaluación dentro del proceso de desarrollo del curso? ¿Cuáles
son sus características más importantes?
19.Luego de la lectura y análisis de los perfiles, elige cinco de los que consideres más
importantes y fundamenta los motivos de tu elección?

Curso de Capacitación en Didáctica Universitaria ,

Prof. Lic. Julia Irene Segovia de Borba