COLEGIO DISTRITAL BUENOS AIRES

PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

MIGUEL ARRIETA
Rector

LUIS DE LEÓN ARIZA

MARCELIANO MOLINA MOLINA
Coordinadores

Barranquilla, Febrero 19 de 2010

1
 ACUERDO DE ADOPCIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACION
DEL COLEGIO DISTRITAL BUENOS AIRES

Por la cual se reglamenta el Sistema de Evaluación y Promoción de los estudiantes

del Colegio Distrital Buenos Aires.

ACUERDO No. 001 DE 19 de febrero de 2010

Por el cual se reglamenta y se adopta el Sistema de Evaluación del Aprendizaje y

Promoción de los estudiantes de Educación Básica y Media del Colegio Distrital
Buenos Aires de Barranquilla a partir del año 2010.

El Consejo Directivo del Colegio Distrital Buenos Aires de Barranquilla, respetando

la autonomía concedida por el Decreto 1290 de 2009 y las recomendaciones
Consejo Académico y de la Comunidad Educativa en general, reglamenta y adopta
los siguientes lineamientos de evaluación y promoción de los estudiantes a partir
del año 2010.

El Consejo Directivo del COLEGIO DISTRITAL BUENOS AIRES, en uso de las

facultades concedidas por la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994 y en
especial el Decreto 1290 del 2009, y

CONSIDERANDO

 Que el Consejo Directivo, es una instancia directiva del Gobierno Escolar que
garantiza la participación de la Comunidad educativa en la orientación
académica y administrativa del establecimiento.

 Que es función del Consejo Directivo adoptar y divulgar entre la Comunidad

educativa, el Proyecto Educativo Institucional.

 Que el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes hace parte del

Proyecto Educativo Institucional.

 Que es función del Consejo Directivo aprobar el Sistema Institucional de

Evaluación y Promoción de los Estudiantes y consignar dicha aprobación en el
acta de la sesión correspondiente.

2


3
 INTRODUCCIÓN

En el marco del mejoramiento contínuo, el propósito del Colegio Distrital Buenos

Aires es la formación por competencias, que le permita al estudiante prepararse
para la convivencia en sociedad y para enfrentar los problemas de la vida cotidiana
desde su ser, saber y saber- hacer.

El Colegio Distrital Buenos Aires de Barranquilla presenta a la Comunidad

educativa el sistema Institucional de Evaluación del aprendizaje orientada por el
Decreto 1290 de 2009. En él se establecen los procedimientos y procesos
generales para la evaluación del desempeño de los estudiantes.

Para la construcción del Sistema Institucional de Evaluación (SIE) se han

considerado distintos referentes teóricos acerca de la evaluación: del aprendizaje,
del currículo y todos los procesos los referidos a educación, en los que se tienen en
cuenta las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje de los estudiantes; además de articular e incorporar a toda la
comunidad educativa en la definición de los criterios de evaluación y promoción,
incluidos los procesos de auto evaluación, coevaluaciòn y heteroevaluación. Se
definen además, instancias y procedimientos para la atención y la resolución de
reclamaciones a situaciones referentes a la evaluación de los desempeños de los
estudiantes.

4
 2. OBJETIVOS

 Evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, respetando las

condiciones de cada uno.

 Definir los criterios de promoción y evaluación, teniendo en cuenta la escala de

valoración institucional y su respectiva equivalencia de acuerdo con la
establecida por el M.E.N.

 Generar espacios de participación y diálogo para la atención y resolución de

situaciones referidas a la evaluación y promoción de los procesos de
aprendizajes de los estudiantes.

5
 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EVALUACIÓN

3.1 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN PARA EL COLEGIO DISTRITAL BUENOS AIRES?

En concordancia con las políticas educativas del Ministerio de Educación Nacional,

que establece como elementos fundamentales del proceso pedagógico los logros,
competencias y estándares, el Colegio Distrital Buenos Aires considera que “La
evaluación es la acción permanente, por medio de la cual se busca apreciar,
estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno, buscando
determinar que avances han alcanzado en relación con los logros propuestos, que
conocimientos han adquirido o construido y hasta qué punto se han apropiado de
ellos, que habilidades y destrezas han desarrollado, que actitudes y valores han
asumido y hasta dónde estos se han consolidado. La evaluación es un proyecto en
construcción permanente con la mirada puesta en el futuro, para que contribuya a
mejorar los procesos de formación de los alumnos. De esta manera, la evaluación
se convierte en un elemento dinamizador y regulador del proceso pedagógico”
(MEN, 1997).

3.2 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Según nuestro PEI la evaluación se caracteriza por ser un proceso sistemático,

continuo, formativo, integral, humanizante, investigativo, comunicativo,
participativo, flexible y contextualizado, que conlleve al crecimiento cognitivo y al
desempeño personal y social.

SISTEMÁTICO: Se asocia a la coherencia y existencia de principios pedagógicos,

fines, estándares, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de
las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares, los
contenidos, métodos y otros factores que influyan directamente en el proceso de
formación integral de los estudiantes.

CONTINUO: Hace referencia a la permanencia del proceso en el tiempo. Es decir,

que se realizará en forma constante, haciendo un seguimiento al estudiante, que
permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de
formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.

6
FORMATIVO: Permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando
se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y
buscando impactar el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el aula, en
la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

INTEGRAL: Se tiene en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del estudiante:
Memoria, Observación, Clasificación, Análisis, Síntesis, Inducción, Deducción,
Asociación, Creatividad, Juicio, crítico, Razonamiento lógico, de manera que se
refleje en la formación ética y académica del estudiante.

HUMANIZANTE: Consideramos que a cada uno de los miembros de la comunidad

académica como seres humanos en todas las dimensiones de su desarrollo,
entendiendo sus posibilidades de actuación, deberes, derechos y respetando sus
características individuales.

INVESTIGATIVO: Se busca una actitud permanente de búsqueda e indagación

frente al contexto. En este sentido, la evaluación se convierte en un proceso de
reflexión, discusión y en una oportunidad en la que el conjunto de la clase
intercambia sus puntos de vista y busca acuerdos sobre el tema de la clase, sobre el
análisis y comprensión del fenómeno natural o social que estudia.

COMUNICATIVO: Además de valorar el nivel de competencia Cognitiva del

estudiante, también se consideran los eventos comunicativos, como importantes
espacios de socialización, interacción e intercambio fraternal, lo que contribuye
con la formación para la sana convivencia.

PARTICIPATIVO: Involucra en el proceso de evaluación al estudiante, docente,

padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en
los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros,
mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de
campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de
analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del
profesor.

FLEXIBLE: Tiene en cuenta el desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de

interés, capacidades, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar,
nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, dando un
manejo apropiado según la problemática que se identifique.

7
CONTEXTUALIZADA: En este sentido se relaciona con a pertinencia del
conocimiento y con la capacidad de asociación que desarrolle el estudiante frente a
diversas situaciones.

3.3 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

La evaluación de los aprendizajes es “un proceso a través del cual se observa,

recoge y analiza información relevante del proceso de aprendizaje de los
estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo” (Ayala Ramos, 2002).

8
 4. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

4.1 QUÉ ES UNA COMPETENCIA.

Conjunto complejo de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores emociones y

motivaciones que cada individuo o grupo ponen en acción en un contexto concreto
para hacer frente a las demandas especificas de cada situación.

4.2 LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS SE BASA EN LOS CUATRO PILARES DE LA

EDUCACIÓN:

Son aspectos en los que se apoya el proceso de aprender a lo largo de la vida:

 Aprender a Conocer: Es apuntalar el desarrollo de la memoria, el pensamiento,

la percepción y las emociones; incentivar la capacidad de asombro, de hacer
preguntas, de formular hipótesis, de construir un juicio autónomo, de utilizar
los conocimientos previos, suscitar aprendizajes y desaprendizajes. Buscar y
analizar información, articular conceptos con prácticas, comprender y
desarrollar las inteligencias. Es primordialmente “aprender a aprender”.

 Aprender a Hacer: Es poner en práctica los conocimientos, transformarlos y

adecuarlos a las necesidades concretas, gracias a un pensamiento complejo, a la
posibilidad de adquirir aprendizajes diversos y conjugarlos de manera eficiente.
Implica desarrollar la observación, planeación, organización de acciones,
seguimientos de instrucciones, evaluación de acciones y logros, incorporar
disciplinas, la capacidad de iniciativa, de enfrentar problemas y de trabajar en
equipo.

 Aprender a Vivir Juntos: Es el descubrimiento de si mismo para el

descubrimiento del otro como igual y diferente: compartir intereses, proyectos,
sueños y deseos. Aprender a mediar las relaciones a través de una acción
comunicativa desde el respeto. Es preciso favorecer experiencias para que niños
y niñas crezcan en la reciprocidad de géneros y conozcan la diferencia en
términos de encuentro, para que puedan consolidar sueños y proyectos
comunes creando en si mismos el sentido de solidaridad y participación.

9
 Aprender a Ser: Significa desarrollar la libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimiento e imaginación. Por ello las experiencias iníciales deben propiciar
descubrimientos y experimentaciones, realidades sociales, físicas y culturales.
Las vivencias en artes, juegos y tradiciones, creatividad, imaginación, buen
humor, la espiritualidad y en ultimas, la constitución de sujetos particulares
enriquecidos y enriquecedores en el juego de la socialización (Farfán, 2004, 68).

 Para evaluar una competencia se tiene en cuenta como el estudiante construye

el conocimiento, cuáles son sus actividades procedimentales y cuál es su plano
actitudinal. Las competencias requieren de motivación del logro, conocimiento
de cómo hacerlo, habilidades y práctica continúa.

 Por lo tanto la competencia contiene 3 saberes, desempeños o procesos:

 Saber Conocer. Proceso cognitivo (capacidades, actitudes, operaciones

mentales) o proceso del conocimiento, contenidos conceptuales (Nociones
conceptos, principios teóricos, proposiciones), estrategias cognitivas
(Estructuras categoriales, lenguajes).

 Saber Hacer. Lo procedimental: procesos sicomotores (habilidades, destrezas),

contenidos procedimentales (Estrategias, procedimientos, protocolos,
algoritmos), y estrategias metodológicas (Métodos y técnicas)

 Saber Ser. Lo actitudinal: procesos socioafectivos, contenidos actitudinales,

estrategias motivacionales.

4.3 COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN:

1. Competencias globales: competencias que se refieren a cada área, en cada

período y a lo largo de todo el año. Son el desempeño global y reflejan un área
de desempeño.

2. Unidades de competencia: desempeño ante una actividad general. Se dan en

cada curso.

3. Elementos de competencia: desempeños específicos y se relacionan con

actividades concretas a través de las cuales se alcanzaría la competencia.
10
También se tendrán en cuenta las clases o tipos de competencias:

 Competencias básicas: Comunicativas, interpretativas, argumentativas y

prepositivas. Se desarrollan en la básica primaria.

 Competencias genéricas: Conocimientos, habilidades y actitudes. Se forman

desde la educación básica y media pero se consolidan en la educación
profesional.

 Competencias específicas: Conocimientos, habilidades y actitudes. Son propias

de una profesión específica. Se forman en la educación superior.

11
 5. DESEMPEÑO

El desempeño son las evidencias que los estudiantes manifiestan en sus diferentes
participaciones en los contextos escolares y a partir de los cuales se puede
identificar características cognitivas, afectivas y sociales que lo hacen único e
irrepetible.

5.1 INDICADOR DE DESEMPEÑO

Los indicadores de desempeño son instrumentos que proporcionan información

cuantitativa y cualitativa sobre el desenvolvimiento y logros de aprendizaje en el
marco de los objetivos y competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y
específicas de cada área. Los indicadores de desempeño establecen una relación
entre dos o más aptitudes, habilidades y /o competencias, las cuáles comparadas
en tiempos anteriores, situaciones similares o metas establecidas, permiten
realizar inferencias sobre los avances y logros de los evaluados.

5.2 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

La evaluación del desempeño pretende dar a conocer a la persona evaluada,

cuáles son sus aspectos fuertes o sus fortalezas y cuáles son los aspectos que
requieren un plan de mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento y
desarrollo continuo, tanto personal como profesional, para impactar sus resultados
de forma positiva.

5.3 DESEMPEÑOS

DEFINICIÓN PROCESOS QUE COMPRENDE SUBPROCESOS A EVALUAR

Saber conocer. Conocimientos desarrollados y acumulados en torno a un objeto

de interés. Pero también el saber ayuda a explicar un proceso o un conjunto de
situaciones que comparten elementos comunes; que se determinan o se
complementan entre sí.

Es una información existente en torno a un interés u objeto de estudio; referido a

procesos y situaciones donde interactúan los sujetos.

12
Es un conocimiento lógicamente ordenado por los sujetos que lo producen; y
reutilizado por los usuarios de conocimientos.
Es un instrumento que utiliza el sujeto para sustentar un discurso sobre un tema
particular. Y cuando se utiliza en este sentido, el saber, genera frecuentemente
haberes, no planteados originalmente. Por lo que se puede concluir que la
herramienta básica para crear un conocimiento es el propio saber utilizado.

 Procesos cognitivos.
 Contenidos conceptuales.
 Estrategias cognitivas
 Procesos de pensamiento como:
Atención. Memoria. Observación
Clasificación. Análisis. Síntesis
Inducción. Deducción. Asociación
Creatividad. Juicio crítico
Razonamiento lógico
Generación de nuevos saberes
Desarrollo del poder imaginativo.

 Investigación y comprobación del conocimiento y habilidades.

 Construcción de hipótesis
 Construcción de principios y teorías.
 Construcción de conceptos
 Comunicación oral y escrita del conocimiento.
 Dominio del lenguaje
 Hábitos de lectura comprensiva.
 Establecer semejanzas y diferencias
 Pensamiento crítico
 Disciplina intelectual
 Interacción en los procesos de enseñanza aprendizaje.
 Intercambio de significados y experiencias.
 Participación crítica en contextos significativos.
 Desarrollo de guías con preguntas tipo prueba saber.

Saber hacer. Es la demostración de congruencia entre lo que se dice que se sabe y

lo que se hace. Significa la capacidad para utilizar el saber en contextos específicos,
para interactuar con la realidad en la que vive, para interpretarla, descubrirla,
posibilitar su consolidación y transformación. Es necesario entonces, pensar en la
13
práctica como algo construido. Aunque quizá estemos acostumbrados a pensar en
la práctica como una mera actividad, puede demostrarse que el sentido y la
significación de la práctica educativa se construyen en los planos social, histórico y
político, y que solo puede entenderse de forma interpretativa y crítica. En este
sentido, es posible analizar las relaciones entre los estilos pedagógicos y las
estrategias de enseñanza propuestas por los profesores, ya que a través de su
realización se expresarán intencionalidades y se obtendrán logros diferentes de
acuerdo con las condiciones de su desarrollo.

 Aplicación de conocimientos en el actuar y convivir.

 Desarrollo de habilidades prácticas.
 Presentación de información.
 Investigación
 Creatividad y originalidad
 Desarrollo de la imaginación.
 Autocrítica
 Desarrollo de proyectos
 Desarrollo del criterio de opinión
 Procesos sicomotores
 Contenidos procedimentales

Saber Ser. Se relaciona con la responsabilidad del docente de contribuir a la

formación integral del estudiante, al desarrollo global de cada persona: cuerpo y
mente, inteligencia y sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,
espiritualidad.

Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la

educación recibida, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de
elaborar un juicio propio para determinar por sí mismos qué deben hacer en las
diferentes circunstancias de la vida.

 Procesos sociafectivos
 Contenidos actitudinales
 Estrategias motivacionales
 Manejo del pensamiento autónomo y crítico para determinar por si mismos que
deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
 Desempeño idóneo frente a la transformación de cualquier realidad.
 Autonomía para tomar decisiones en la construcción de nuevos Saberes.
14
 Apropiación de valores
 Desarrollo de la voluntad
 Desarrollo de carácter
 Desarrollo de sentimientos
 Responsabilidad
 Autovaloración y autoestima.
 Construcción de juicios.
 Actitud positiva frente a los demás.
 Autoformación –Conciencia
 Actitudes -Toma de decisiones
 Construcción de un ambiente para el comportamiento recto.
 Equilibrio.

15
 MARCO LEGAL

 Forma y características del Estado: Colombia es un estado social de derecho en

forma de República Unitaria (Artículo 1. precipicio fundamental).

 Supremacía de la constitución y obligación política de obedecerla. Dice que la

constitución es norma de norma, nuestro deber acatar la constitución y las
leyes (Artículo 4.)

 SERVICIO PÚBLICO EDUCATIVO: La educación es un derecho de la persona y un

servicio público que tiene una función social. La nación y las entidades
territoriales participan en la dirección financiación y administración de los
servicios educativos estatales, según lo señala la ley. (Artículo 67).

 Febrero 11 de 1994 se expide la Ley 115 conocida como la Ley general de la

educación (objeto, fines de la educación, estructura del sistema educativo).

 Agosto de 1994 se expide el DECRETO 18-60: Que reglamenta parcialmente la

ley 115 de 1994 y su Capítulo VI habla del tema de la evaluación y promoción:
continúa integral, cualitativa y que se expresara en informes descriptivos.

 1995 SE EXPIDE EL DECRETO 1236: se establece criterios especiales para

establecimientos educativos organizados con base en convenios
internacionales, de tal manera que puedan incorporar normas de evaluación de
otros países.

 2002 SE PROMULGA EL DECRETO 230: Que dicta normas en materia de

currículo, evaluación y promoción de los estudiantes. Esta norma ha estado
vigente desde 2002 y constituye el referente legal de la evaluación escolar.

 EL 16 DE ABRIL EL MINISTERIO DE EDUCACION: expide el decreto 1290 que

deroga los decretos 230 y el 3055 de 2002.

CONCLUSION: El estado colombiano a través del Ministerio de Educación

nacional se ha ocupado del tema de la Educación, lo cual nos permite concluir,

16
 que debemos tener en cuenta como ha evolucionado y porque es materia de
preocupación permanente.
CAPITULO II. PROCESOS DE LA EVALUACIÓN

ARTÍCULO 1: ÁMBITOS DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

Nacional: El MEN y el ICFES realizarán pruebas censales para monitorear la calidad

de la Educación en los establecimientos educativos con fundamento de los
estándares básicos.

Institucional: La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los

establecimientos de educación básica y media es el proceso permanente y objetivo
para valorar el nivel de desempeño.

ARTÍCULO 2: PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS

ESTUDIANTES.

 Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante.

 Asegurar el éxito del proceso educativo.
 Identificar las características personales, los intereses, los ritmos y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
 Identificar dificultades, deficiencias para reorientar los procesos.
 Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia, implementando
estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten
debilidades en sus desempeños.
 Afianzar los aciertos y corregir los errores.
 Aportar en nuevos planes de mejoramiento.

ARTÍCULO 3. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DISTRITAL BUENOS AIRES

La Institución diseña su plan de estudio y asigna la intensidad horaria semanal de

las diversas áreas y asignaturas de manera que las áreas fundamentales
constituyan al menos el 80% del tiempo asignado. Para definir tales planes en
concordancia con los artículos 23, 31, 77 y 79 de la Ley 115 de 1994.

17
 % DE LA
INTENSIDAD HORARIA
ÁREA ASIGNATURA GRADO ASIGNATURA EN EL
SEMANAL
ÁREA
1° A 11° DE 1 °A 5°= 5 HORAS
DE 1 °A 9°= 100%
Ciencias Naturales y Biología DE 6° A 9°= 7 HORAS
DE 10° A 11°= 20%
Educación DE 10° A 11°= 1 HORA
Ambiental Química 10° Y 11° 4 HORAS 40%
Física 10° Y 11° 3 HORAS 40%
Ciencias 1° A 11° DE 1° A 9°= 5 HORAS DE 1° A 9°= 80%
Sociales DE 10° A 11°= 1 HORA DE 10° A 11°= 50%
Ciencias Sociales
Competencia 1° A 11° DE 1° A 9°= 1 HORA DE 1° A 9°= 20%
Ciudadana DE 10° A 11°= 2 HORAS DE 10° A 11°= 50%
Educación 1° A 11° DE 1° A 9°= 2 HORAS
Educación Artística 100 %
Artística DE 10° A 11°= 1 HORA
Educación Ética 1° A 11°
y en Valores Ética y Valores DE 1° A 11°= 2 HORAS 100 %
Humanos
Educación 1° A 11°
Educación Física,
Física,
Recreación y DE 1° A 11°= 2 HORAS 100%
Recreación y
Deportes
Deportes
Educación 1° A 11°
Educación Religiosa DE 1° A 11°= 1 HORA 100%
Religiosa
Lengua 1° A 11°
DE 1° A 11°= 5 HORAS 50%
Humanidades e Castellana
Idioma Extranjero 1° A 11° DE 1° A 5°= 2 HORAS
Inglés 50%
DE 6° A 11°= 4 HORAS
1° A 11° DE 1° A 8°= 5 HORAS DE 1° A 8°= 100%
Matemáticas 9°= 4 HORAS DE 9° A 11°= 80%
Matemáticas
DE10° A 11°=4 HORAS
Estadística 9° A 11° DE 9° A 11°=2 HORAS DE 9° A 11°= 20%
Tecnología e 1° A 11° DE 1° A 5°= 2 HORAS
Informática 100%
Informática DE 6 °A 11°= 4 HORAS
10° Y 11°
Filosofía Filosofía DE10 ° A 11°= 3 HORAS 100%

Ciencias Económicas Economía 10° Y 11°

DE10° A 11°= 2 HORAS 100%
política
Fuente: Plan de Estudios 2009

18
ARTÍCULO 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

COMPETENCIAS: A cada docente le corresponde asumir las competencias

definidos por el consejo académico para cada una de las asignaturas y/o áreas.

 Desarrollo cognitivo (saber conocer)

 Desarrollo de procesos procedimentales (saber hacer)
 Desarrollo de procesos actitudinales (saber ser)

Cada saber tendrá en cuenta los siguientes procesos:

Saber Conocer
 Procesos de pensamiento.
 Generación de nuevos saberes
 Construcción de competencias lectoescrituras
 Desarrollo del poder imaginativo y creativo.
 Investigación y comprobación del conocimiento y habilidades.
 Comprensión y aplicación de estilos de preguntas, de acuerdo al desarrollo de
los procesos de pensamiento.

Saber Hacer
 Aplicación del conocimiento en el actuar y convivir.
 Creatividad y autonomía en el desarrollo de actividades prácticas sociales.
 Ejecutar proyectos pedagógicos e investigativos.
 Desarrollo de los procesos de investigación
 Capacidad para utilizar el saber en contextos específicos, para interactuar con la
realidad en la que vive, para descubrirla, interpretarla, posibilitar su
consolidación y transformación.
 Planteamiento de criterios para nuevas propuestas.

Saber Ser
 Sentido crítico del conocimiento.
 Proyección a la comunidad
 Interiorización de valores: mostrando acciones de respeto.
 Autonomía y liderazgo.
 Trabajos de equipo.
19
ARTICULO 4. ESCALA DE VALORACIÓN

La escala de valoración será de 1.0 a 5.0 con una unidad decimal:

CORRESPONDENCIA ESCALA INSTITUCIONAL Y ESCALA NACIONAL

4.6 a 5.0 SUPERIOR
4.0 a 4.5 ALTO
3.0 a 3.9 BASICO
1.0 a 2.9 BAJO

PARÁGRAFO 1: Toda evaluación que se practique se calificará con notas

compuestas por un número entero y un decimal, de uno punto cero (1.0) a cinco
punto cero (5.0). En todo caso, la nota definitiva se expresará con una sola cifra
decimal.

PARÁGRAFO 2: En caso de resultados con más de una cifra decimal, el resultado

total de la nota se aproximará por cifras significativas. Así un estudiante que
obtenga valoración en la cual la segunda décima sea 5 o inferior a 5, ésta se
redondeará reduciendo a la décima más cercana. Si la cifra es superior a 6, se
aproxima a la décima más cercana.
Ejemplo: Si la definitiva es 3.65, la nota final será 3.6.
Si la definitiva es 3.66 se aproxima a 3.7.

PARÁGRAFO 3. Cuando el estudiante no se presente a cualquiera de las actividades

programadas en el proceso de evaluación, con ausencias no justificadas, según lo
establecido en la Propuesta Evaluativa, la valoración será de uno punto cero (1.0).

DEFINICIONES DE CADA UNA DE LAS ESCALAS DE EVALUACIÓN - CRITERIOS:

 DESEMPEÑO SUPERIOR: (4.6 A 5.O). Asume un comportamiento excelente y

acorde con los valores y la filosofía propuesta por la Institución, alcanzando
óptimamente los logros propuestos y ejecutando de manera apropiada los
procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje. Cuando el estudiante
evidencia capacidades, aptitudes, habilidades y competencias básicas,
ciudadanas, laborales generales y específicas en niveles destacados de
desempeño manifiestos en el manejo, apropiación y aplicación de cada uno de
los saberes.
20
Criterios de Evaluación:

 Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes

competencias en el aula y en la institución.
 El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo.
 Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con
experiencias vividas, adoptando una posición crítica.
 Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como
por sus compañeros.
 Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.
 Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en
clase.
 Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.
 Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con
propiedad.
 No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto de su relación
con todas las personas de la comunidad educativa.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
 Muestra buen desempeño en la participación de proyectos institucionales
(pedagógicos, de investigación o de alianzas con otras entidades)
 Evidencia resultados satisfactorios (96-100%) en la realización de pruebas
internas y/o externas ICFES, SABER, ITSA entre otras.
 Se destaca en la realización de actividades de profundización.
 Alcanza los logros sin realizar actividades de superación.

DESEMPEÑO ALTO: (4.0 a 4.5). Mantiene una actitud positiva y un

comportamiento sobresaliente dentro de los valores y la filosofía del colegio,
alcanzando satisfactoriamente los logros propuestos, en su proceso de aprendizaje.
Cuando el estudiante evidencia capacidades, aptitudes, habilidades y competencias
básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas en niveles de desempeño
adecuado manifiestas en el manejo, apropiación y aplicación de cada uno de los
saberes.

Criterios de Evaluación:
21
 Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.
 Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
 El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción mesuradamente al
grupo.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
 Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
 Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
 Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.
 Alcanza todos los desempeños propuestos.
 Tiene faltas de asistencia justificadas.
 Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
 Muestra buen desempeño en la participación de proyectos institucionales
(pedagógicos, de investigación o de alianzas con otras entidades)
 Evidencia resultados satisfactorios (85-95%) en la realización de pruebas
internas y/o externas ICFES, SABER, ITSA entre otras.
 En ocasiones se destaca en la realización de actividades de profundización.

DESEMPEÑO BÁSICO: (3.0 a 3.9). Presenta una actitud y comportamiento

aceptable con los valores y la filosofía del colegio, cumpliendo los requerimientos
mínimos para alcanzar los desempeños necesarios en el área. Cuando el estudiante
evidencia capacidades, aptitudes, habilidades y competencias básicas, ciudadanas,
laborales generales y específicas en niveles de desempeño con algunas dificultades
manifiestas en el manejo, apropiación y aplicación de cada uno de los saberes.

Criterios de Evaluación:
 Participa eventualmente en clases.
 Su trabajo en el aula es inconstante.
 Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita
de colaboración para hacerlo.
 Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las
argumenta con dificultad.
 Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
 Su comportamiento académico y formativo es inconstante.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del
período académico.
 Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
22
 Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
 Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
 Evidencia desempeño aceptable en los resultados de las pruebas internas y
externas. ICFES, SABER, ITSA entre otras.

DESEMPEÑO BAJO: (1.0 a 2.9). Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante

los valores, la filosofía del colegio y ante los requerimientos mínimos para alcanzar
los desempeños básicos necesarios en el área. Cuando el estudiante manifiesta
dificultades significativas en sus capacidades, aptitudes, habilidades y
competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas que impiden
evidenciar el nivel de desempeño adecuado en el manejo, apropiación y aplicación
de cada uno de los saberes.

Criterios de Evaluación:
 El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño
académico.
 Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
 Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.
 Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
 Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción
escrita.
 Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.
 Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo.
 No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de recuperación, sin
embargo, después de realizadas las actividades, no alcanza los logros previstos
al finalizar el periodo escolar.
 Presenta faltas de asistencia injustificadas.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 No tiene sentido de pertenencia institucional.
 Resultados escasamente satisfactorios en la realización de pruebas internas y/o
externas.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

3.2.1. APROBACIÓN DE LA ASIGNATURA Y/O ÁREA

1. La aprobación del área será definida de acuerdo al promedio de las asignaturas

que la conforman, atendiendo a lo siguiente:
23
a. Si el área está conformada por más de una asignatura, ninguna debe tener una
valoración inferior a 2 para poder ser promediada.
b. Cuando tenga una asignatura con desempeño bajo, debe tener valoración
superior o igual a 2.6. y el promedio del área debe tener un valor no inferior a 3.5.

2. Se le aprueba la asignatura y/o área con el 20% de inasistencia injustificada.

ARTICULO 5. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE

LOS ESTUDIANTES.

En todas las evaluaciones parciales o totales que se hagan a los estudiantes, se

tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:

 Se definen los logros y los indicadores de cada área en el respectivo grado,

teniendo en cuenta los fines del sistema educativo, objetivos por niveles y
ciclos, misión y visión del plantel, estándares básicos de competencias,
lineamientos curriculares, componentes de pruebas SABER e ICFES.

 Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los estudiantes a lo

largo del desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con los
indicadores, los logros y las competencias fijadas para los periodos y para todo
el año escolar.

 Los docentes deben aplicar diversos instrumentos de evaluación. Se observará

el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos,
evaluaciones escritas, orales o prácticas, comportamientos, actitudes, valores,
desempeño personal y social y otros que incidan en su formación integral.

 Los trabajos individuales y en grupo deben ser planeados y asignados para ser
realizados en clases y con la orientación del profesor.

 Cada grupo docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la
especialidad de su área deben demostrar en su desempeño los estudiantes,
determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones o
facilidades para alcanzarlos.

 El docente debe llevar un registro de cada estudiante.

24
 Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes
alcanzar los más altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les
permitan su promoción a los grados superiores del sistema educativo,
plasmadas en las escalas valorativas numéricas y conceptuales descritas
anteriormente y los aspectos que a continuación se enuncian en cada uno de
los literales que se describen:

a. Toda prueba escrita se estructurará y aplicará teniendo como base las

pruebas SABER e ICFES.

b. Las pruebas que se apliquen deben estar relacionada con aspectos tales
como: comprensión, análisis, discusión crítica y en general, de apropiación
de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir
apreciar el proceso de organización del conocimiento adquirido por el
estudiante y de sus competencias para producir formas alternativas de
solución de problemas.

c. En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de

textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para
independizar los resultados de factores relacionados con la pura
recordación.

d. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de

palabras, nombres, fechas, datos o fórmulas que no vayan ligadas a la
constatación de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser
tenidas en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar.

e. Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del

pensamiento, la expresión, la creatividad, la investigación, participación y
cooperación.

f. Los docentes deben aplicar diversos instrumentos de valoración. Si se

asignan trabajos escritos a los estudiantes para ser evaluados
posteriormente, el profesor debe dar la bibliografía, en lo posible, de la
existente en la biblioteca de la institución, o la dirección en la web.

g. Los trabajos individuales y en grupo deben ser planeados y asignados para

ser realizados en clase y con la orientación del profesor.

25
 h. Las tareas para la casa únicamente se justifican como complemento del
tema visto en clase.
i. Es necesario que al solicitar materiales de trabajo se tenga presente que
sean conseguibles en el contexto y que no impliquen mayores inversiones
económicas para los padres.

ARTICULO 6. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO

• Observación sistemática y asesoría por parte del docente, los cuales deben
registrarse y ser firmados por el padre y/o acudiente del estudiante.
• Seguimiento y control de los procesos formativos
• Implementación de nuevas estrategias
• Desarrollo de actividades de apoyo
• Diálogos con padres de familia – docente del área, director de grupo.
• Utilización de monitores en el proceso de aprendizaje con sus compañeros, a
los primeros se les concederá un estímulo de carácter académico, como
exoneraciones, descuentos en las matrículas, entre otros.
• Acompañamiento y asesoría académica en el momento en que se requiera, por
parte de los coordinadores.
• Seguimiento y apoyo de la unidad de psico-orientación.
• Seguimiento y apoyo de las comisiones de Evaluación y Promoción por grados.

PARÁGRAFO 1. Si al finalizar el periodo escolar el estudiante presenta desempeño

bajo en una o más asignaturas, realiza actividades de recuperación en la primera
semana del período inmediatamente siguiente y si no supera o no se presenta al
proceso de nivelación, se le declara pérdida el área y/o asignatura.

PARAGRAFO 2. Cada uno de los Docentes del COLEGIO DISTRITAL BUENOS AIRES,
en su plan de aula por áreas, cuya finalidad es la de dar especificidad y pertinencia
al diseño curricular por competencias para la formación integral, formulará los
indicadores de desempeño de cada una de las unidades y su correspondiente
matriz para valorarlos con puntajes hasta 5 (cinco puntos), y los socializarán con los
Estudiantes y Padres de familia al iniciar el desarrollo curricular de la unidad de
competencias para la formación integral.

ARTICULO 7. PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

La Auto evaluación: Cada persona evalúa sus propias acciones, es decir es un

proceso conducente a la reflexión del estudiante para que se concientice de su
26
propio nivel de avance, que logre aumentar la autoestima, despertar su sentido de
responsabilidad y afianzar su autonomía.
Tendrá una valoración del 20% de la evaluación de la nota definitiva de cada
período

Las técnicas serán las siguientes:

• Aplicación de técnicas de auto corrección de pruebas y trabajos.

Orientación a los estudiantes sobre la importancia que tiene para su formación
el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y
responsabilidad.

• Realizar actividades que afiancen un clima de respeto y de confianza, donde

reconozcan sus propias capacidades, talentos, aciertos y desaciertos.

La Coevaluación: Es la evaluación mutua que hacen los integrantes de un grupo,

luego de la autoevaluación. Es decir, los estudiantes de un curso entre sí para
determinar los avances en los procesos. Tendrá una valoración del 20% de la
evaluación de la nota definitiva de cada período

Las técnicas que se aplicarán son las siguientes:

• Realizar acciones que permitan lograr un clima de aceptación y confianza en

donde prevalezca el respeto.
• Inculcar que el propósito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias
capacidades o deficiencias con el fin de acordar estrategias de mejoramiento.
• Iniciar con prácticas de valoración mutua.
• Aplicar técnicas de corrección recíproca en un grupo con base en el diálogo.

La Heteroevaluación: es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro

u otros sujetos de manera unilateral. Puede hacerlo el docente o el Estado con las
pruebas Saber o ICFES. Tendrá una valoración del 60% de la evaluación de la nota
definitiva de cada período

ARTICULO 8. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS

Cuando el estudiante por alguna circunstancia presente ciertas dificultades para

alcanzar la comprensión de alguna temática de las asignaturas o áreas:
27
 El docente realizará el diagnóstico de la situación pedagógica pendiente y la
describirá en su registro.
 Entregará actividades de apoyo y definirá un tiempo prudencial para que el
estudiante presente las actividades como evidencia de superación de
aprendizaje.

 El docente asignará al estudiante actividades de apoyo y de común acuerdo con

el padre de familia determinará un tiempo prudente para la entrega y
sustentación de las mismas.

 Si la situación persiste se analizará con el padre de familia y posteriormente con

el Comité de Evaluación.

ARTICULO 9. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DOCENTES Y

DIRECTIVOS DOCENTES CUMPLAN CON EL PROCESO EVALUATIVO.

 Al comenzar el año lectivo los docentes deberán socializar el plan de estudio a

los estudiantes según lo establecido en los estándares básicos de competencia
el Ministerio de Educación Nacional.
 Consolidación de las Comisiones de evaluación y promoción por niveles. Estas
comisiones estarán integradas por representantes de los profesores, padres de
familia y estudiantes.
 Asesoría y acompañamiento de los procesos pedagógicos vigentes de acuerdo
al acompañamiento y la orientación de la Alianza con Promigas y con la asesoría
de Children International.
 Seguimiento y orientación a los docentes en lo relacionado con la verticalidad y
horizontalidad de las mallas curriculares.
 Revisión y Evaluación de los planes de mejoramiento.
 Evaluación y estímulo a los proyectos transversales y de aula desarrollados por
los docentes.

ARTÌCULO 10. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE

FAMILIA.

 El desarrollo curricular del año escolar se distribuye en cuatro períodos

académicos. Cada período tendrá una valoración porcentual para promediar
solo el año lectivo, de:
28
 PRIMER PERÍODO: 20%
SEGUNDO PERÍODO: 25%
TERCER PERÍODO: 25%
CUARTO PERÍODO: 30%

 Los padres de familia recibirán al finalizar cada período académico un informe

o boletín en el cual se describe el desempeño y su valoración correspondiente
a cada una de las asignaturas y o áreas establecidas en el plan de estudios.

 Se entregarán cuatro (4) informes con referencia a los cuatro periodos

correspondiente al año escolar. Para el informe final se tendrá en cuenta los
resultados históricos de cada uno de los periodos del año escolar, previa
actualización de los resultados de las recuperaciones. La valoración final será la
ponderación de dicho resultado. Ésta, estará de acuerdo con la escala nacional
del MEN.

ARTÍCULO 11. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÒN Y

RESOLUCIÒN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES.

Se seguirá el conducto regular:

 Docente de la asignatura
 Director de grupo
 Coordinador Académico y Psico-orientadora
 Comisión de Evaluación y Promoción.
 Consejo Académico
 Consejo Directivo

ARTÍCULO 12: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

EN LA CONSTRUCCIÓN Y MODIFICACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.

En el mes anterior a la finalización del año escolar el SIEE será revisado y ajustado
por toda la comunidad educativa para sus respectivas modificaciones o
mejoramiento continuo, para lo cual se realizará el siguiente procedimiento:

29
 Organizar mesas de trabajo y de dialogo con estudiantes, padres de familia,
docentes y directivos docentes para evaluar la pertinencia, coherencia y validez
del SIEE.
 Socializar los resultados de las mesas de trabajo.
 Plantear los planes de mejoramiento y de mejoramiento que sean
requeridos.
 Socializar la nueva propuesta.

ARTÍCULO 13: PROMOCIÓN ESCOLAR

a. Promoción: Se promueve al estudiante cuando en la valoración de los criterios
de desempeño tenga como mínimo 3.0 en todas las áreas.
b. Reprobación:
1. Los estudiantes reprobaran cuando obtiene desempeño bajo en tres o más
áreas.
2. El estudiante reprueba el año cuando pierda Matemáticas y Lengua Castellana
en los grados 1º, 2º y 3° de Primaria.
3. Reprueban el año los estudiantes con el 25% de faltas de inasistencia de
acuerdo a la intensidad horaria.
4. Si realizado el proceso de recuperación el estudiante mantiene un nivel de
desempeño bajo.

Parágrafo 1. El estudiante de primer grado que al finalizar el año lectivo no haya

alcanzado las competencias para leer y escribir será remitido a una unidad
especializada para determinar el problema de aprendizaje del niño o la niña y en el
caso de que persista la dificultad el estudiante reprobará el grado.

ARTICULO 14. PROCESO PARA ESTUDIANTES APLAZADOS

1. El estudiante que al finalizar el año escolar obtenga un desempeño bajo en una

o dos áreas, debe realizar las actividades de superación en las dos últimas
semanas del año escolar, si al terminar el proceso de nivelación
correspondiente, el concepto valorativo es bajo, deberá volver a realizar
actividades de nivelación en la segunda semana del siguiente año escolar, si
persiste la valoración en desempeño bajo, reprueba el grado.

2. Si realizado el proceso de nivelación descrito en el numeral anterior, y después

de haber presentado las correspondientes evaluaciones de dicho proceso,
persiste con desempeño bajo en una de ellas, tendrá oportunidad de presentar

30
 una nueva evaluación de esta área. Y si hay reincidencia en el desempeño bajo,
reprueba el grado.

ARTICULO 15. PROMOCIÓN DE NECESIDADES ESPECIALES

Se evaluarán teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: la socialización y la

comunicación. Para evaluarlos sólo se utilizará el criterio de desempeño por tanto
es necesario realizar un boletín informativo especial. Este boletín será el mismo de
los otros estudiantes sin la columna de valoración y la escala de evaluación. Estos
aspectos fundamentales no solo los evaluará el docente sino que se tendrá en
cuenta el concepto de la psico-orientadora y de entidades encargadas en la
atención mental y física involucradas.

ARTÍCULO 16: PROMOCIÓN ANTICIPADA:

Durante el desarrollo del primer periodo, se promueve al estudiante que

demuestre un rendimiento superior en su desarrollo cognitivo, procedimental y
actitudinal en el marco de las competencias básicas, ciudadanas, laborales
generales y especificas de cada área del grado que cursa. Esta promoción la
determina el Comité de evaluación y promoción, y si es aprobada el Consejo
Directivo elabora el acta correspondiente.

ARTICULO 17. COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCION:

El decreto 1290 de abril 16 de 2009, en su artículo 11 numeral 5, establece como

responsabilidades de la I.E la creación de comisiones de evaluación para realizar
los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes y determinar las
actividades de apoyo y superación para los estudiantes que presenten dificultades
y /o desempeños superiores.

Las comisiones de evaluación y promoción se reunirá al final de cada periodo para:

1. Analizar las situaciones de los estudiantes que presentan desempeño bajo en

cualquiera de las áreas.
2. Definir las recomendaciones a los docentes, padres de familia y al estudiante
para establecer parámetros y mecanismos que ayuden a la superación de las
debilidades.

31
3. Elaborar actas de responsabilidades y compromiso por cada período para ser
firmados por docentes, padres de familia y estudiantes comprometidos en la
superación de las debilidades.
4. Definir la promoción anticipada de los estudiantes con capacidades
excepcionales.
5. Realizar el seguimiento al proceso de apoyo y acompañamiento por parte de
docentes y padres de familia a los estudiantes que se tienen desempeños bajos
y se les asignaron actividades para la superación.
6. Verificar los niveles de compromiso y responsabilidad de los estudiantes frente
a las actividades de superación asignadas y tomar las medidas pertinentes
cuando se presente apatía o irresponsabilidad por parte los estudiantes.
7. Definir la promoción de los estudiantes que superan las debilidades.
8. Definir la admisión y/o los planes de nivelación a los estudiantes que vienen de
otras instituciones.

ARTÍCULO 18: REGISTRO ESCOLAR

El registro permanente y actualizado de cada estudiante debe contener además de

los datos personales, el informe de las valoraciones por grados y el estado de la
evaluación extractados de los registros del docente.

Componentes del registro escolar:

 Planillas de seguimiento
 Registro-Observador del estudiante
 Informes de periodo
 Informe final

ARTÍCULO 19: CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO

Las constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán

los resultados de los informes periódicos serán emitidas por secretaria previa
solicitud del padre de familia.

ARTICULO 20: ADMISIONES DE ESTUDIANTES PROVENIENTES DE OTRAS

INSTITUCIONES

Los estudiantes de otras instituciones podrán solicitar su admisión deberán

presentar los siguientes documentos:

32
 Carta de solicitud de cupo y justificación del retiro de la anterior institución
 Certificados de años anteriores
 Constancia de desempeño
 Registro civil
 Carnet de salud
 Entrevistas Psicorientación

PARÁGRAFO: El estudiante debe someterse a una evaluación diagnostica para

definir las potencialidades y debilidades. En caso que las debilidades sean en
competencias básicas la institución ofrecerá un plan de nivelación y apoyo acorde
con las exigencias académicas del grado al cual solicita su ingreso.
ARTÍCULO 21: GRADUACIÓN

Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller

académico cuando:

 Hayan aprobado todas las asignaturas y/o áreas

 No presenten asignaturas pendientes de años anteriores.
 Se encuentren a paz y salvo administrativo y financiero
 Hayan cumplido con 80 horas de trabajo social a la comunidad
 Hayan presentado a las pruebas de estado ICFES
 No presentar faltas graves al manual de convivencia

33
 BIBLIOGRAFÍA

1. LA EVALUACIÓN EN EL AULA Y MÁS ALLÁ DE ELLA. Lineamientos para la

Educación Preescolar, Básica y Media. Ministerio de Educación Nacional.

2. Consolidado de propuestas de evaluación realizado por los docentes.

3. Decreto 1290 de 2009.

4. Documento fundamentación epistemológica de la evaluación emanado de la

Secretaria de Educación.

5. PEI de la Institución.

6. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

7. Guillermo Briones. Evaluación Educacional. Módulo 4. Convenio Andrés Bello,

1998.

8. Revista: Educación y Cultura

9. Revista: Magisterio.

10. Técnicas de la Evaluación. ABC. Ediciones SEM. Bogotá.

11. Red de Docentes Investigadores en Evaluación. Evaluación y Cultura Escolar.

Colombia sobre procesos evaluativos. Universidad Pedagógica Nacional.

34
 ANEXOS

 PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

 PROPUESTA DE LA ESTRUCTURA DEL INFORME

35
 PROPUESTA DE LA ESTRUCTURA DEL INFORME:
Características.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ____________________________________________

GRADO: ______ PERIODO: _______ FECHA: ______________________________

ÁREAS Y/O ASIGNATURAS INDICADOR DE DESEMPEÑO VALORACIÓN NIVEL DE

VALORACIÓN

36