2º Parcial de Psicología Educacional

Alumno: Pallavicini Fabian

Escuela : E.P.E.T. Nº4

TEMA 1:

1) Con este trabajo nos damos cuenta de la equivocación que se comete al describir a las
personas como poseedoras de una única inteligencia, pues el ser humano tiene, por lo
menos, ocho inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a un nivel
particular por Howard Gardner.

Ellas son la Inteligencia Musical, Corporal, Lingüística, Lógico-matemática, Espacial,

Interpersonal, Intrapersonal y naturalista.

Pero a la hora de realizar nuestras planificaciones o programas solo nos basamos en las
inteligencias lingüística y matemática, dando una mínima importancia a las otras.
Es por ello que para lograr el objetivo de transformar a la escuela tradicional en una de
Inteligencias Múltiples, tenemos que partir desde un trabajo en equipo en el que
intervengan la escuela (docentes), y el hogar (los padres).

2) Recordemos que un buen alumno es aquel que no espera los cambios positivos, sino
que los crea; cree en sí mismo; es alegre y colaborador; es exitoso, siempre que siga el
camino del trabajo y del esfuerzo; eso no quiere decir que tendra todo “10” , asume
desafíos concretos porque sabe que al superarlos habrá crecido y podrá enfrentar nuevos
y más excitantes retos; siempre critica constructivamente; es justo ya que realiza obras
justas; mira con el corazón la grandeza de todo cuanto nos rodea; es comprometido con
la sociedad, y reconoce sus errores, corrigiéndolos inmediatamente.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Desde este punto de vista creo que si hay buenos alumnos es porque hay buen profesor,
el profesor debe preocuparse porque los alumnos obtengan conocimiento y lo sepan
aplicar, de lo contrario se quedan sólo con teoría y al momento de tener que aplicarlo, lo
olvidaron. Hay malos alumnos porque hay malos profesores.

3) Argumentación:

La motivación del un alumno puede ser argumento suficiente para suponer que este es
tal vez el condicionamiento de su agilidad mental. Con una buena orientación al estudio
le permitirá corregir ciertos hábitos, como el de incumplimiento en las tareas escolares,
su asistencia etc., por lo que puede mejorar su rendimiento escolar. Por ello antes de
tildar a un alumno de “malo”, hay que profundizar múltiples factores y no condicionarse
con una única causa.

4) La teoría de las inteligencias múltiples distingue entre estos tipos de inteligencia:

• Inteligencia lingüística o verbal: Es la capacidad de pensar en palabras y de

utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos.
Esta relacionada con la lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla
simbólica. Esta capacidad para utilizar eficazmente las palabras, ya sean en el
habla, la lectura o la escritura, esta más desarrollada por lo general en
periodistas, abogados, docentes, escritores y políticos entre otros.
• Inteligencia espacial: Esta relacionada con lo visual, con la percepción de las
cosas, y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres
dimensiones. Esta asociada a las habilidades de reconocer y elaborar imágenes
visuales, crear imágenes mentales, razonar acerca del espacio y sus dimensiones,
etc. Es la inteligencia desarrollada por los ingenieros, arquitectos, escultores,
fotógrafos, etc.
• Inteligencia lógica-matemática: Es la capacidad de razonamiento lógico, que
se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Esta asociada a las
habilidades de comprender y resolver cálculos numéricos, problemas de lógica y
conceptos abstractos. Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas
científicas.
• Inteligencia musical: Es la capacidad que permite expresarse mediante formas
musicales, ya sea dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento,
incluida por supuesto la voz humana. Este tipo de inteligencia esta desarrollada
en músicos, compositores, cantantes y bailarines.
• Inteligencia corporal-cinestésica: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo
controlando sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el
cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico.
Incluye habilidades físicas específicas como la coordinación, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad, el equilibrio y la velocidad.
• Inteligencia intrapersonal: Es el tipo de inteligencia que refiere a la
autocomprensión, a entenderse a sí mismo. Esta relacionada a emociones y
sentimientos como la motivación, la capacidad de decisión, la ética personal, la
integridad, la empatía y el altruismo.
• Inteligencia interpersonal: Es la que permite entender y comprender a los
demás y comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es
necesario tener en cuenta el temperamento, los objetivos, las motivaciones y las
habilidades del otro. Comprender estas características, poder verlas y manejarlas
permite establecer y mantener relaciones sociales y asumir diversos roles dentro
de los grupos.
• Inteligencia naturalista: Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza,
reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades
 para observar, identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer
secuencias y formular hipótesis.

5) Enseñanza a distancia a través de internet, enseñanza y aprendizaje digitales,

comunidades de aprendizaje en entornos virtuales, e-learning, son términos que
designan, en general, un tipo de proceso de aprendizaje que se realiza utilizando los
recursos, servicios y potencialidades de internet.

Una de las grandes ventajas de los llamados cursos en línea consiste en el hecho de que
los estudiantes que los toman pueden realizarlos desde lugares diferentes y llevar
adelante las actividades que en ellos se propongan en el momento que les resulte más
cómodo. Es por eso que cuando hablamos de e-learning hablamos de una formación
centrada fuertemente en el estudiante, que requiere de este una actitud proactiva. Y
también de sus profesores.

Las escuelas inclusivas suponen un modelo de escuela en la que los

profesores, los
alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de
comunidad entre todos los
participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una
cultura, raza o religión
diferente. Pretenden una reconstrucción funcional y organizativa de la
escuela
integradora: adaptar la instrucción y proporcionarles apoyo a todos
los estudiantes de
modo que profesores ordinarios y profesores de apoyo trabajan
conjuntamente y
coordinadamente dentro del contexto natural del aula ordinaria,
favoreciendo el sentido
de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean
cuales fuesen las
características de los alumnos.
La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más
amplio; supone la
aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige
nuevos valores en la
escuela; implica incrementar la participación activa (social y
académica) de los alumnos
y disminuir los procesos de exclusión; supone crear un contexto de
aprendizaje
inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo común; exige la
reestructuración
escolar y el abordar a esta desde una perspectiva institucional

TEMA 2:
a) Analizando lo que Erickson dice en sus escritos podemos comparar esto con la
actualidad. ES sabido que en las zonas alejadas o urbanas los alumnos
mantienen esa transición de las diferentes etapas de la vida. Si embargo en la
 ciudad lo que plantea Erickson esta muy distante. La vida es otra , la velocidad y
la fluidez con lo que acontecen las cosas hacen que los tiempos acontezcan
tempranamente. Con Esto podemos decir que la etapa que va de la niñez a la
adultez o sea la adolescencia se vive de otra manera, mucho mas corta, por lo
tanto cuando el joven, termina la secundaria, lo que sueña es independizarse de
lo que hasta ese momento vivió, esto conlleva una alta desocupación, ya que
cada vez hay mas gente buscando trabajo y algunos continúan estudios
superiores hasta que aparece ese trabajo que lograra su independencia.
b) Una de las problemáticas mas evidentes es justamente es no poder dedicarse
exclusivamente al estudio ya que debe dedicarse a responsabilidades delegadas
de sus mayores. Psíquicamente se ven enfrentados a miles de problemas
familiares ya que en la actualidad las separaciones entre los matrimonios, la falta
de dinero y la falta de contención en el seno familiar traen aparejado la
depresión o rebeldía. Esto hace a la falta de valores que hoy se presentan en los
jóvenes, sin tener expectativas de un futuro mejor.
c) Como se expresa anteriormente, los jóvenes no piensan en un futuro mejor. El
como tengo dinero para poder adquirir cuestiones materiales o malos vicios se
hace una cuestión que los aprisiona y envuelve. Son pocos los que piensan en
superarse intelectualmente para conseguir oportunidades mejores.
d) La incidencia de la reporduccion social es muy elevada ya que el adulto impone
desde la escuela a la que asistirá desde chico imponiendo. Su seno familiar
moldea su personalidad, ve en su seno familiar (bien constituido padre y madre)
como los roles juegan un papel fundamental, como se gana a diario el sustento,
como se organiza una vida, etc. Por lo general ese niño seguirá esos ejemplos es
decir la misma línea de vida, por su puesto que la calle , la escuela todo lo que
rodea a este individiuo afectara ese “molde familiar”. Hoy los jóvenes aparentan
ser adultos pero irresponsables, no estudian , no hacen deportes , etc, los que los
lleva al ocio y a las malas costumbres. El sexo es algon común, ya no es una
“meta” ya que el sexo esta al alcance de cualquier joven y desde edades muy
tempranas. Otra crisis fuertemente vista , es la caída de su autoestima, por lo que
muchas veces conlleva una falta de identidad, estos grupos o tribus…son una
muestra de esto.
e) El par es un elemente importante a la hora de analizar a este adolecente, es parte
importante de su contexto. Quienes son sus pares en muchos casos son sus
ídolos, su líder de grupo. Lo malo que normalmente este ídolo no lleva a buen
camino, ya que el vivo o canchero es quien gana su confianza llevándolo a malas
costumbres.

TEMA 3:

1) Cuando un alumno se ve impulsado mas allá de su nivel sabemos que aprende mejor
en cambio quien repasa conocimientos y destrezas que ya adquirió, no produce ningún
aprendizaje esperado y generalmente nada nuevo.
2) Sabemos unas cuantas cosas, en verdad, acerca de cómo aprenden los individuos. Por
ejemplo, sabemos que cada estudiante debe encontrarle sentido a lo que enseñan los
docentes. Sabemos que el proceso de encontrar ese sentido es influido por los
conocimientos previos del alumno, sus intereses, sus creencias, su mejor manera de
aprender y sus actitudes respecto de sí mismo y de la escuela También sabemos que el
aprendizaje se produce con mayor eficacia en las aulas donde el conocimiento está
organizado con claridad y firmeza, los alumnos participan activamente en el proceso de
aprendizaje, las evaluaciones son significativas y variadas, y tienen una sensación de
seguridad y conexión Sabemos que se aprende mejor cuando cada experiencia de
aprendizaje impulsa al estudiante un poco más allá de su nivel independiente. Cuando
un alumno sigue repasando conocimientos y destrezas que ya ha adquirido, se produce
poco o ningún aprendizaje nuevo. Por otro lado, si las tareas son demasiado avanzadas
para el actual grado de competencia de un alumno, el resultado será un fracaso y no
habrá aprendizaje
Además, sabemos que la motivación para aprender aumenta cuando sentimos afinidad,
interés o pasión por lo que estamos estudiando y procedemos a aprender de una gran
variedad de modos, determinados por la configuración de nuestro cerebro, nuestra
cultura y nuestro género
Por último, podemos sacar al menos tres conclusiones importantes acerca de la
enseñanza y el aprendizaje. En primer lugar, la imagen de un alumno "estándar", aunque
reconfortante, contradice la mayor parte de lo que sabemos sobre la amplia variación
que inevitablemente existe dentro de cualquier grupo de estudiantes. En segundo lugar,
no hay ningún sustituto para el currículo y la enseñanza de alta calidad en las aulas. En
tercer lugar, aun contando con un currículo y una enseñanza de alta calidad, no
alcanzaremos la meta de ayudar a cada alumno a encaminar su vida a través de la
educación amenos que construyamos puentes entre el estudiante y el aprendizaje.
3) Los estudiantes adelantados, al igual que los demás, necesitan ayuda para desarrollar
sus habilidades. Sin docentes que los orienten hacia el crecimiento y sin programas de
estudios apropiadamente estimulantes, estos alumnos podrían no explotar su potencial.
Los estudiantes adelantados pueden volverse mentalmente perezosos, aunque les vaya
bien en la escuela. El cerebro pierde capacidad y "tonicidad" si no se lo utiliza
activamente, tal como ocurre con un músculo poco ejercitado. Si un alumno produce
"éxitos" sin esfuerzo, podría perder capacidad intelectual.
Los estudiantes adelantados pueden quedar "enganchados" en las redes del éxito.
Podrían pensar que las calificaciones son más importantes que las ideas, que ser
felicitados es más importante que asumir riesgos intelectuales y que estar en lo cierto es
más valioso que hacer nuevos descubrimientos.
Los estudiantes adelantados pueden convertirse en perfeccionistas. Los alabamos por
ser los que leen mejor, les encargamos ayudar a otros que no captan las matemáticas y
los felicitamos cuando obtienen las calificaciones más altas en las pruebas. Cuando la
gente se entusiasma con su desempeño, estos alumnos suelen suponer que podrán seguir
siendo los mejores. Como vinculan gran parte de su autovaloración con la obtención de
premios escolares, y como esos premios están a su alcance durante varios años
seguidos, los estudiantes adelantados a menudo no aprenden a luchar ni a fracasar. El
fracaso se convierte entonces en algo que debe evitarse a toda costa. Algunos de estos
estudiantes desarrollan conductas compulsivas, que van desde la
preocupación excesiva hasta la dilación, los trastornos alimentarios y, en ocasiones,
incluso el suicidio. Muchos estudiantes adelantados se vuelven menos productivos y
más insatisfechos. La producción creativa normalmente tiene un mayor porcentaje de
fracasos que de éxitos. Los alumnos que son capaces de producir nuevos conocimientos
pero tienen miedo de fracasar probablemente no llegarán a concretar su capacidad
productiva.
Los estudiantes adelantados pueden ver frustrada su sensación de eficacia personal. La
autoestima se afirma cuando a uno le dicen que es importante, valorado o exitoso. La
sensación de eficacia personal, en cambio, viene de esforzarse por lograr una meta que
uno antes consideraba fuera de su alcance. Aunque muchos estudiantes adelantados
adquieren con facilidad una especie de autoestima hueca, nunca desarrollan una
sensación de eficacia. Estos alumnos suelen pasarse la vida sintiéndose impostores,
esperando temerosamente el inevitable momento en que el mundo descubrirá que no
son tan capaces, después de todo.
En muchos casos, los estudiantes adelantados sacan buenas calificaciones sin aprender a
esforzarse. Luego, en situaciones que requieren esfuerzo, se sienten
temerosos, resentidos o frustrados. Además, logran el "éxito" sin tener que aprender a
estudiar, a lidiar con conceptos ni a perseverar frente a la incertidumbre. Muchos
estudiantes altamente capaces se gradúan con la "evidencia" de que el éxito requiere un
mínimo esfuerzo y sin las destrezas necesarias para lograrlo cuando descubren que esa
evidencia no es válida.

4) El término "en riesgo" pasa por alto la faceta del alumno que bien podría ser
"prometedora". Las dificultades de un niño pueden derivar de una discapacidad de
aprendizaje, de una vida familiar que consume toda su energía, o tal vez se trate de una
sola materia que lo atormenta. Además, al igual que en el caso del estudiante avanzado,
el perfil de aprendizaje de un alumno con dificultades puede variar con el tiempo; por
ejemplo, de pronto un estudiante se convierte en un lector ávido tras haber
sido el último de la clase en lectura y comprensión. Muchos a quienes percibimos como
"lentos" , "en riesgo" o "con dificultades" de hecho podrían ser muy diestros en
actividades que la escuela suele tratar como secundarias, como liderar a los pares en el
barrio, narrar cuentos o construir artefactos con materiales descartables.
No obstante, muchos alumnos tienen verdaderas dificultades con las tareas escolares.
Constituyen un grupo diverso que puede desafiar la pericia del docente más experto en
escuchar con atención, confiar incondicionalmente y avanzar más allá de las recetas
didácticas y los métodos preestablecidos para crear clases que ofrezcan muchos caminos
y plazos para aprender.
Los siguientes son algunos principios que pueden servir para asegurarse de que los
estudiantes con dificultades maximicen su capacidad en la escuela.
• Busque las cualidades positivas del estudiante con dificultades.
• No deje que lo que anda mal estropee lo que funciona bien.
• Preste atención a la relevancia.
• Apunte al aprendizaje significativo.
• Enseñe elevando el nivel.
• Utilice muchas vías de aprendizaje.
• Mirar con afecto.
Todo esto me hace pensar que el docente a cargo de estos chicos debe ser un verdadero
docente con vocación capaz de transgredir cualquier norma impuesta en pos de sacar
adelante a ese chico

5)Lo siguiente es uno de los principios importantes a tener presentes en la planificación

de actividades para estudiantes con dificultades escolares.
Encuentre maneras de hacer saber al estudiante que usted cree en él, y refuerce sus
auténticos logros cada vez que los tenga. "Si yo creo en ti, encontraré el modo de
garantizar que obtengas un buen resultado y ponerlo de relieve toda vez que sea genuino
y merecido."
Como docente de escuela técnica veo que este principio se da mucho, ya que “ponerle
las fichas” a tal o cual alumno , es darle confianza de que el puede obtener ese producto
final que tantas satisfacciones le dará cuando así lo vea.
TEMA 4:

1) Somos en realidad “organizadores de oportunidades de aprendizaje” ya que

en nuestras escuelas la modalidad técnica adquiere habilidades y destrezas y
para ello el docente de organizar las tareas Teoricas y practicas que el
alumno desarrollara…

2).

a) LO QUE APRENDEN LES RESULTA PERSONALMENTE

SIGNIFICATIVO: Obviamente el alumno obtiene aprendizajes significativos ya
que es el quien elige la modalidad a estudiar, que será su pronta salida laboral
b) LO QUE APRENDEN REPRESENTA UN DESAFIO Y ELLOS LO
ACEPTAN: En efecto para la gran parte de los alumnos este aprendizaje
representa un desafío, un reto, un objetivo, ya que alcanzarlo lo prepara
directamente hacia el mundo del trabajo.
c) LO QUE APRENDEN ES APROPIADO PARA SU NIVEL DE
DESARROLLO: Es en este punto donde el docente ORGANIZA y PREPARA
todos sus contenidos basados en el tipo o etapa de desarrollo de este joven.
d) PUEDEN APRENDER A SU PROPIO MODO , TIENEN OPCIONES Y
SIENTEN QUE TIENEN EL CONTROL: En el texto de Reguillo Cruz describe
que han aprendido a tomat la palabra a su manera y reapropiarse de los
instrumentos de comunicación
e) EMPLEAN LO QUE SABEN PARA CONSTRUIR NUEVOS
CONOCIMIENTOS: Esta frase hace referencia a lo que menciona Alfredo
Fierro en su articulo “Desarrollo de la personalidad en la adolescencia”
f) TIENE OPORTUNIDADES DE INTERACTUAR SOCIALMENTE : Tiene
esto que ver con lo que la autora dice sobre niños “lentos” y niños
“adelantados”
g) OBTIENEN REALIMENTACION UTIL: Ageno hace referencia a esto en
el articulo “La problemática del aprendizaje”
h) ADQUIEREN Y EMPLEAN ESTRATEGIAS: Acá en este punto
Hernández Rojas cita “Paradigmas en Psicología de la Educación”
“Proyecciones de aplicación del paradigma cognitivo al contexto
educativo”.
i) EXPRIMENTAN UN CLIMA EMOCIONAL POSITIVO: En este punto
citamos a Alicia Lenzi en “Desafíos de la Psicología Educacional: La
adquisición de conocimientos en el aula” a esto lo podemos
relacionar con lo que se ve en la interacción con alumnos de distinto
nivel de aprendizaje.
j) EL MEDIO QUE LOS RODEA RESPALDA EL APRENDIZAJE
BUSCANDO: En este putno Daniel Filmus dice “ que la escuela debe
estar al servicio de la comunidad osea a las necesidades de mano de
obra de zona de influencia, esto se ve en las famosas pasantías
laborales que los alumnos pueden hacer es fabricas o empresas.
3) Del listado anterior “aprender a conducir una clase diferenciada”
realice acciones organizando currículo centrado en información
 dada por el INET de la curricula del Trayecto Tecnico Profesional
como también de las capacidades que deben obtener los alumnos
para las cuales es importante desarrollar las habilidades y obtener
las destrezas necesarias como asi también los conocimientos para
que pueda ejercer como técnico.
Alentar a los alumnos a expresarse creo que es fundamental sobre
todo usando sus habilidades para resolver problemas como
plantear diversas formas de obtener los resultados planteados.
Inculcar al alumno en la investigación es un punto muy
importante enseñando a profundizar los temas abordados por el
docente , compartiendo estos saberes con sus pares.
Las tareas, el espacio y los materiales también debe ser
organizado para que haya una interacción entre todos los alumnos
del grupo

4)Metafora:

“Un carpintero estaba muy orgulloso de su habilidad para clavar

clavos con las tenazas. Había depurado su técnica, aunque eso sí, a
veces los clavos se torcían. Entonces él se quejaba con amargura de que
cada vez los calvos son de peor calidad. Pero un día se sintió muy
ridículo cuando descubrió que para clavar clavos existen los martillos.
Al poco de aprender a usarlo tuvo que reconocer que para clavar
clavos no hay nada como un buen martillo.”

En gran medida, a mi como profesor de carpintería ,conseguir alumnos

activos, motivados, que hagan las tareas y que se impliquen en el proceso
de aprendizaje de forma eficaz es una cuestión de técnica, una técnica que
puede aprenderse y que requiere de la utilización de las herramientas
adecuadas. Eso sí, hace falta un esfuerzo inicial por parte del profesor y,
sobre todo, voluntad para aprender a utilizar las herramientas propias de
nuestras profesión. Este es el pensamiento que tengo después de vivir 18
años como docente……………..