Comunicación Independiente en Inglés Guía

I.
Guía Pedagógica del Módulo

Comunicación independiente en inglés

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad CIIN-00 1/52
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 13
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 23
II. Guía de evaluación 30
7. Descripción 31
8. Tabla de ponderación 35
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 36
10. Matriz de valoración o rúbrica 37
CI

1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
CI

2. Datos de Identificación de la
Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:

1.
Código: Nivel de competencia:
CI

3. Generalidades
Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno: El prestador de servicios profesionales:

Mejora su capacidad para resolver problemas. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
ideas.
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
Aprende a buscar información y a procesarla. y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Construye su conocimiento. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
Adopta una posición crítica y autónoma.
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
Realiza los procesos de autoevaluación y Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
CI

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
• Guía permanentemente a los alumnos.
• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
CI

TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
• la interdependencia positiva.
• la responsabilidad individual.
CI

• la interacción promotora.
• el uso apropiado de destrezas sociales.
• el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

• Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y
además generar discusión o controversia en el grupo.
• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
CI

• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
• Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida
con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
9 Establecer el alcance y la complejidad.
9 Determinar las metas.

CI

9 Definir la duración.
9 Determinar los recursos y apoyos.
9 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
9 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
• Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
• De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
científico, ambiental, etc.
• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
9 Pedir reportes del progreso.
9 Presentaciones de avance,
9 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
9 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
9 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
CI

Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
• Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado.
Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso
para conectar la teoría a la práctica real.
• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
• Analizar un problema.
• Determinar un método de análisis.
• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
• Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situación parecida.
CI

Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
CI

4. Enfoque del Módulo
El módulo Comunicación Independiente en inglés pretende que, por una parte, el alumno refuerce los contenidos adquiridos a través de las actividades
en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en los cursos anteriores de inglés y, que por otra, sea capaz de intercambiar información de la
vida cotidiana con mayor libertad y seguridad en sí mismo a través de la formulación de mensajes relativos a la interacción social, detallando eventos y
actividades de su vida personal de manera que logre transitar del nivel básico intermedio al nivel básico avanzado, y que le permita de manera flexible e
independiente crear su propio conocimiento usando las competencias específicas que hasta ahora ha obtenido en sus primeros acercamientos al idioma
inglés. Por lo tanto, se coloca al alumno en situaciones cotidianas donde se potencia y fomenta el intercambio de información personal y sobre terceros,
mediante actividades encaminadas a desarrollar la independencia que le permita participar socialmente en escenarios anglosajones y situaciones reales
y comunes a los propios intereses que como adolescente presenta y con los que se enfrenta diariamente.
Para este fin, el módulo se ha dividido en cuatro unidades de aprendizaje donde, además de trasmitir información especifica y general de su entorno
personal de manera independiente, empleará varios tiempos verbales para compartir ideas, opiniones, consejos, sugerencias y predicciones sobre
situaciones, hechos y actividades propias del ser humano y del medio ambiente del que forma parte, y cuyos componentes transforma y altera para
beneficio propio sin considerar muchas veces el impacto negativo que genera en éste.
El enfoque del módulo Comunicación Independiente en Inglés se sustenta en el entendido de que para lograr expresar lo arriba expuesto y convertirse
en participe activo dentro de las conversaciones que día a día se desarrollan en los escenarios cotidianos de su vida social y personal; tanto del idioma
español como del inglés, el alumno tendrá que hacer uso de algunas competencias genéricas que ha venido desarrollado a lo largo de su propia vida y
en su estadía escolar, demostrando que puede participar en relaciones interpersonales que contribuyan a su desarrollo humano y sobre todo al de la
comunicación efectiva de una manera libre, flexible, crítica e independiente. Además se pretende fomentar el trabajo colaborativo en equipo hacia el
interior de la clase donde el estudiante pueda proponer maneras de solucionar problemas establecidos en el campo de la comunicación asertiva,
definiendo cursos de acciones a seguir con pasos específicos; y aportar su punto de vista con apertura y considerando los de sus compañeros de
manera reflexiva y constructiva.
Finalmente, se espera que el estudiante logre identificar y analizar elementos de la escritura formal e informal y reproducirlos en sus propias palabras a
manera de cartas informativas y declarativas para después darles lectura frente a cierto público y así cumplir con el objetivo especifico del módulo
intercambiando información específica mediante la formulación de mensajes –formales e informales, de manera escrita y hablada – relativos a la
interacción social en situaciones de su vida cotidiana.
CI

5. Orientaciones didácticas y estrategias

de aprendizaje por unidad
Unidad I Transmisión de información de su entorno personal.
Orientaciones Didácticas
El estudiante desarrolla y fortalece las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los
resultados de aprendizaje, buscando la promoción de una formación integral; particularmente, en esta unidad, desarrolla la competencia relativa al
desarrollo de la transmisión de información de su entorno personal, por lo que se pretende que el PSP fomente:
• La participación respetuosa en grupos sociales de trabajo y el interés y el respeto por la interculturalidad del ámbito escolar y social; donde él
pueda ofrecer sus opiniones sobre diferentes asuntos de interés público y personal, en beneficio directo a la conformación de un criterio libre y
propio sustentado en el pensamiento crítico y reflexivo.
• El desarrollo y la aplicación de actividades que contribuyan al empleo de información específica en diferentes contextos mediante la
interpretación y emisión de mensajes orales y escritos.
• El desarrollo de su capacidad autónoma de estudio aplicable a la identificación de alternativas viables para el logro de sus metas reconociendo
el equilibrio preciso entre el bienestar individual y el colectivo, además;
• Aconseje revisar previamente los contenidos a tratar en las Unidades de Aprendizaje conjuntamente con los alumnos para que construyan su
propia visión de las características del curso y las actividades de evaluación que se proponen para lograr los propósitos esperados en cada una
de estas unidades.
• Haga participe a los alumnos de las posibles reglas a seguir durante el desarrollo del curso, tomando en cuenta que dichas reglas deberían estar
encaminadas al logro de los objetivos trazados y de los resultados esperados en cada una de las Unidades de Aprendizaje.
• Organice a los estudiantes en parejas o en equipos de trabajo, dependiendo de las propias características del grupo y de las actividades
propuestas, en el entendido de que estos grupos permitirán un mejor desempeño académico y una futura integración social y laboral.
• Haga una revisión del tiempo pasado simple –específicamente del verbo to be-, a manera de articulación para abordar los siguientes temas que
se trataran en esta Unidad de Aprendizaje.
CI

• Proponga la elaboración de una carpeta de vocabulario nuevo y aprendido a manera de diccionario ilustrado donde el estudiante pueda repasar
y estudiar en el futuro las palabras o frases que conforman la Unidad de Aprendizaje.
• Fomente el uso del CD incluido en el libro de texto, puntualizando que se escuchen las lecturas y diálogos en él contenidas con anterioridad, es
decir, antes de tratar el tema en clase; pida que se revise y presten atención al ritmo y entonación que usan los participantes. Asegúrese de
puntualizar las diferencias entre el acento Americano y el Británico a través del uso de diferentes materiales de audio. Vea la sección de
recursos académicos y fomente el uso de la página www.a4esl.org específicamente en las actividades de listening donde encontrará este tipo
de materiales diseñados especialmente para estudiantes de inglés como Segunda Lengua.
• Si los alumnos o el PSP no cuentan con el material de apoyo, será recomendable que se recopile material didáctico de internet, bibliografía
existente en el plantel y aquellos apoyos que de manera continua usted ha creado para la impartición de las clases. Es muy recomendable un
desarrollo lúdico del módulo, en donde dinámicas, juegos, representaciones teatrales y simulaciones, etc. Se lleven a cabo de manera
constante, permitiendo la participación activa de los estudiantes.
• Mencione y haga notar al alumno la correlación transversal de los temas tratados en este nuevo curso de inglés, es decir, la relación existente
entre los temas en inglés con algunas otras asignaturas; así como la continuidad de los mismos y su vínculo con los tratados en el curso
anterior.
• Comunique al estudiante la importancia en términos de rendimiento escolar que representa la puntual y diaria asistencia a la clase y la
participación activa en las sesiones y el externar las dudas y/o sugerencias que pudieran presentarse, así como el cumplimiento en tiempo y
forma del trabajo extraclase solicitado para el alcance de los objetivos propuestos.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos
• Buscar información sobre los contenidos a tratar en clase con anterioridad para tener una • Comyns, Carr, et. Al. Success for Conalep
idea más clara sobre lo que se pretende analizar y discutir en cada sesión, para que de esta Independent Communication in English.
manera se esté un paso adelante en la consecución de los objetivos planteados al principio England, Pearson Education Limited, 2010.
del curso.
• Fricker, Rod Success for Conalep. Teacher’s
• Vincular las actividades de evaluación de cada Unidad de Aprendizaje – en este caso la Resource Pack 3. England, Pearson Education
narración y la elaboración de una biografía – con los contenidos a estudiar de las Limited, 2010.
asignaturas con las que se interrelacionen, como el español o la historia y usarlas como
recurso o material de apoyo a la hora de realizar los propios en el idioma inglés. • http://owl.english.purdue.edu/owl/
• Integrar equipos de trabajo y grupos de estudio como apoyo para intercambiar ideas y • http://www.a4esl.org/
opiniones sobre la narración y la biografía descritas en las actividades de evaluación de • http://www.merriam-webster.com/
esta Unidad de Aprendizaje, y sobre todo para practicar la lectura en voz alta con algún
CI

público como preámbulo para cuando se de la lectura frente a la totalidad del grupo. • http://www.pearsonlongman.com/teens/
• Analizar el contenido y poner en práctica las recomendaciones que se presentan en los
recuadros de color naranja y verde que aparecen en cada una de las unidades del libro de
texto y que representan algunas de las cuatro habilidades lingüísticas que se estudiarán en
este curso.
• Elaborar una carpeta con palabras y frases sobre actividades, habilidades, gustos
personales y eventos sucedidos en el pasado, ilustrándolas con recortes de revistas y/o
periódicos a manera de diccionario ilustrado para usarlo como futura referencia a la hora de
trabajar las actividades de evaluación.
• Realizar de manera individual los ejercicios de autoevaluación al término de la unidad de
aprendizaje, apoyándose en las secciones Self-assessment del Workbook para evaluar el
nivel de comprensión/integración del lenguaje presentado en la unidad.
CI

Unidad II Uso de la información en su entorno personal y social.
En esta segunda unidad se recomienda que:

• Fomente el uso de las nuevas tecnologías de comunicación y transmisión de la información aplicable al estudio del idioma inglés, haciendo
énfasis en la responsabilidad que implica el intercambio de información personal por estos medios y el cuidado que deberán de tener de no
contactar personalmente a ningún individuo con quien llegaran a tener contacto electrónico.
• Fomente la participación responsable en la interpretación y emisión de información personal y de otros aportando sus puntos de vista y
reconociendo el derecho de los demás a expresar los suyos.
• Ayude al alumno a visualizar las diferencias y similitudes que existen entre los tiempos verbales del español y el idioma inglés a través de
traducciones literales de algunas conjugaciones; específicamente del verbo to be y algunos verbos regulares e irregulares.
• De seguimiento al desarrollo de la carpeta de vocabulario nuevo y aprendido a manera de diccionario ilustrado donde el estudiante pueda
repasar y estudiar en el futuro las palabras o frases que conforman la Unidad de Aprendizaje elaborada en la unidad anterior.
• Elabore preguntas e ideas generadoras al principio de cada lección para situar al alumno en contexto, y sobre todo, para propiciar una atmosfera
tal, que el alumno sea capaz de mostrar una postura respetuosa por las ideas expuestas pero crítica y reflexiva sobre los contenidos estudiados.
• Asegúrese que el alumno ha revisado y repasado los contenidos abordados y trabajado con los ejercicios propuestos antes de explicarlos en
términos gramaticales, presentando estos mismos cuando esté por finalizar cada Resultado de Aprendizaje, de tal manera que no se acoten los
conocimientos a su estructura gramatical solamente.
• Organice a los alumnos en pares o equipos de trabajo para estudiar y trabajar con las conversaciones y diálogos propuestos haciendo énfasis
en los beneficios del trabajo colaborativo y el intercambio de ideas.
• Asegúrese que los alumnos sean capaces de identificar los componentes gramaticales propuestos en cada lección mediante la aplicación de
diversas actividades tanto orales como escritas, practicando exhaustivamente la pronunciación del léxico estudiado y concentrándose
principalmente en el verbo to be y adjetivos comparativos.
• Usar las nuevas tecnologías de comunicación como son el Internet, el teléfono celular, los • Comyns, Carr, et. Al. Success for Conalep
reproductores compactos de audio y video, e incluso los videojuegos de una manera seria y Independent Communication in English.
responsable para conseguir una mejor comprensión y compenetración con los temas England, Pearson Education Limited, 2010.
expuestos en cada una de las sesiones, ya que estos aparatos y la tecnología que
representan serán tema de estudio durante el desarrollo de esta Unidad de Aprendizaje. • Fricker, Rod Success for Conalep. Teacher’s
Resource Pack 3. England, Pearson Education
• Dibujar los aparatos y las nuevas tecnologías de comunicación arriba mencionados, en Limited, 2010.
CI

algún material rígido para evitar el traslado de los reales al salón escolar y así prevenir • http://owl.english.purd e.edu/owl/
extravíos al momento de realizar las actividades sugeridas. Usarlos como apoyo gráfico
para la exposición propuesta en la actividad de evaluación al exponer diferencias y • http://www.a4esl.org/
semejanzas de objetos y situaciones, y como material de referencia para la elaboración del • http://www.merriam-webster.com/
guión escrito.
• http://www.pearsonlongman.com/teens/
• Contactar electrónicamente algunas personas de tu misma edad e intereses alrededor del
mundo para practicar la escritura directamente, con alguien cuyo primer idioma es el inglés • http://www.facebook.com
en algunas redes sociales como las propuestas en los recursos académicos. • http://www.hi5.com
• Usar el presente continuo para informar a estos posibles amigos electrónicos sobre las
actividades que estas realizando al momento de estar escribiendo, sin olvidar usar las
frases propuestas en los contenidos como son: At the moment, (right) now, today, this
morning/this afternoon, etc .
• Usar y practicar las sugerencias sobre pronunciación previstas en la sección Think back
revision al final de cada dos unidades del libro al poner en práctica las conversaciones y los
diálogos propuestos en clase y fuera de ella cuando se este leyendo o hablando en inglés
de manera individual o en grupos de dos personas. Entrar a las páginas electrónicas
propuestas en los recursos académicos si es que se carece del libro para practicar la
pronunciación. http://www.a4esl.org/
• Dar seguimiento al desarrollo de la carpeta de vocabulario desarrollada en la unidad
anterior puntualizando sus aciertos y sus posibles errores a la hora de usarla como
diccionario y corregirlos para las próximas unidades.
• Realizar de manera individual los ejercicios de autoevaluación al término de la unidad de
aprendizaje, apoyándose en las secciones Self-assessment del Workbook para evaluar el
nivel de comprensión/integración del lenguaje presentado en la unidad.
CI

Unidad III Intercambio de información sobre hechos pasados y futuros.
• Proponga la puesta en práctica de estilos de vida saludables para adolescentes y jóvenes adultos, a través del fomento de actividades
deportivas y recreativas que le permitan desarrollarse física, mental y socialmente dentro de su inmediato entorno; incorporando vocabulario
deportivo a las estructuras gramaticales de esta Unidad de Aprendizaje y destacando la importancia y los beneficios que representa una
alimentación balanceada en todo momento de su vida, y sobre todo cuando se pretende practicar alguna actividad física.
• Refuerce y de seguimiento al uso de la carpeta de vocabulario y frases elaborada en la unidad pasada sugiriendo la incorporación de recortes
de revistas y periódicos en inglés de interés y temas adecuados para adolescentes y jóvenes adultos. Recuerde a los estudiantes que mientras
más material escrito y gráfico incorporen a esta carpeta repasando y haciendo uso de él en sus escritos y diálogos, más se incrementará su
vocabulario de uso cotidiano mejorando su entendimiento y aplicación del idioma.
• Fomente el uso de materiales gráficos y escritos en inglés en clase -folletos, revistas, periódicos, trípticos y artículos relativos a los temas a
desarrollar en la Unidad de Aprendizaje donde sea posible a través de los medios disponibles en cada localidad.
• Fomente en el alumno la incorporación del inglés en su diario intercambio de información sobre hechos y anécdotas, así como en las actividades
personales que realiza en su vida cotidiana para que paulatina y gradualmente el idioma inglés se convierta en parte de él mismo.
• Anime a los estudiantes a traducir al español algunas palabras o frases que no comprendan del todo al principio, como una manera de
acercarse al nuevo idioma cuando lo consideren necesario, y elaborar algunas oraciones en los dos idiomas simultáneamente incorporando
éstas palabras o frases. Solicite que busquen estas palabras o frases en algún diccionario en Internet poniendo especial detalle en todas las
posibles traducciones y usos que se les pueda dar a estas palabras o conjunto de palabras; además de escuchar su pronunciación y ponerla en
práctica cuando elaboren sus propias oraciones.
• Refuerce las estructuras gramaticales y el nuevo vocabulario a través de la sección test de repaso.
• Localizar las sugerencias para hablar y escribir asertivamente contenidas al interior de cada • Comyns, Carr, et. Al. Success for Conalep
una de las unidades y llevar a la práctica los ejercicios ahí propuestos. Usar las páginas Independent Communication in English.
electrónicas sugeridas en los recursos académicos si se carece del libro. Específicamente, England, Pearson Education Limited, 2010.
http://owl.english.purdue.edu/owl/ para escritura y http://www.a4esl.org/ para pronunciación.
• Fricker, Rod Success for Conalep. Teacher’s
• Dar seguimiento al desarrollo de la carpeta de vocabulario puntualizando sus aciertos y sus Resource Pack 3. England, Pearson Education
posibles errores a la hora de usarla como diccionario y hacer las mejoras pertinentes para Limited, 2010.
la próxima unidad.
• http://owl.english.purdue.edu/owl/
• Practicar las conversaciones, diálogos y textos contenidos en el CD de audio que incluye el
libro de texto de manera individual en casa o con algún compañero en clase. De no contar • http://www.a4esl.org/
CI

con el CD arriba descrito, se recomienda usar algunas de las páginas electrónicas • http://www.merriam-webster.com/
propuestas en los recursos académicos.
• http://www.pearsonlongman.com/teens/
− Entrar en la dirección sugerida y encontrar las actividades orales y de escritura.
− Usar estos materiales como apoyo para escuchar la pronunciación de la o las personas
participantes, cuando se trate de diálogos o textos hablados,-practicándola frente al
espejo de manera individual o con algún compañero de clase-; y reconocer vocabulario
y componentes gramaticales cuando, por el contrario se trate de textos o artículos
escritos- escribiendo algunas oraciones y de ser posible un párrafo a manera de
practica escrita.
• Conseguir revistas en inglés, impresas o electrónicas, especializadas en salud, nutrición y
actividades deportivas.
− Elegir algún artículo y analizar su contenido usando algunas de las estrategias de
comprensión de lectura estudiadas el curso anterior.
CI

Unidad IV Reconocimiento de condiciones geográficas y ambientales.
• Fomente en el alumno el uso de las cuatro habilidades del lenguaje –escuchar, hablar, leer y escribir-, en lo posible y como lo permitan o
establezcan las actividades y los contenidos a tratar en esta Unidad de aprendizaje. Mencione la importancia que representa el vínculo de las
habilidades receptivas, escuchar y leer, con las productivas, hablar y escribir, y establezca patrones de estas habilidades en pares de receptiva-
productiva, es decir, fomente la practica de escuchar-hablar y de leer-escribir como una manera ordenada de abordar los contenidos. Aclare que
aunque en esta ocasión se propone trabajarlas de esta manera, esta no es la única forma de ordenar y trabajar con estas habilidades.
• Asuma una posición crítica y reflexiva ante los problemas ambientales que se presentan a nivel local, regional, nacional e internacional con el fin
de que los alumnos tomen conciencia acerca de ellos y elaboren algunas propuestas de solución para aplicar en el corto, mediano y largo plazo.
• Fomente el uso de Internet y la consulta de revistas y periódicos locales y extranjeros en inglés para mantenerse informado sobre estos
problemas ambientales y estar al tanto de las nuevas tendencias ecológicas y soluciones que presentan este tipo de medios informativos, y así
poder comentarlos en clase cuando se traten estos temas en específico.
• Motive al alumno a expresar abiertamente sus ideas y opiniones en inglés mediante una participación responsable y objetiva en las sesiones
evaluando los argumentos y las razones expresadas por el resto de sus compañeros dentro de un marco de respeto y autonomía de
pensamiento.
• Promueva la conciencia ecológica sobre los materiales usados en la elaboración de las actividades, investigaciones y trabajo extraclase
fomentando o dando preferencia al uso de materiales reciclables y que ayudan a ahorrar energía en el proceso de su elaboración.
• Puntualice las metas y los objetivos a lograr y compruebe los resultados obtenidos aplicando las actividades de evaluación que se sugieren al
final de cada dos unidades del libro de texto o propóngalas Usted mismo de acuerdo a sus propios recursos didácticos si no tiene acceso a
algún libro de este tipo.
• Conseguir revistas en inglés -impresas o electrónicas- especializadas en el medio • Comyns, Carr, et. Al. Success for Conalep
ambiente. Independent Communication in English.
England, Pearson Education Limited, 2010.
− Elegir algún artículo y analizar su contenido usando algunas de las estrategias de
comprensión de lectura estudiadas los cursos anteriores y repasados en la unidad III. • Fricker, Rod Success for Conalep. Teacher’s
Resource Pack 3. England, Pearson Education
− Compartir este trabajo y las páginas electrónicas o impresas de donde se extrajo la
CI

información haciendo una pequeña presentación oral ya sea frente al espejo o con el esto Limited, 2010.
de sus compañeros hacia el interior de equipos de trabajo o frente al grupo completo.
• http://owl.english.purdue.edu/owl/
• Incluir recortes de periódicos y/o revistas en la carpeta-diccionario que se ha venido
trabajando durante este curso y formular oraciones con estos recortes como apoyo gráfico • http://www.a4esl.org/
usando frases formales para expresar acuerdo/desacuerdo-I think, I don’t think, in my • http://www.merriam-webster.com/
opinion, I agree, personally, sobre el clima y el medio ambiente según el vocabulario
estudiado en esta Unidad de Aprendizaje. • http://www.pearsonlongman.com/teens/
• Escuchar en televisión o vía Internet algún documental o reportaje sobre las posibles • http://www.goinggreen.com/
repercusiones que las actividades productivas del hombre le causarán al planeta de seguir
con el mismo estilo de vida que hemos llevado hasta ahora y tratar de reconocer alguna
parte del vocabulario estudiado en esta unidad y las anteriores.
− Recordar que aunque no se entiendan todas las palabras una por una, lo más importante
es comprender la idea en general, ya que este tipo de reportajes están destinados a
gente cuyo primer idioma es el inglés.
− Cuidar que no sea un discurso de más de cinco minutos de extensión; y si así lo es
seleccionar solo una parte de él de este lapso de tiempo aproximadamente.
− Compartir esta idea general con el resto de sus compañeros resumiéndola en tres o
cuatro oraciones que escribirá primero en su cuaderno de notas.
− Usar la página electrónica http://www.a4esl.org/ si considera que necesita oír
conversaciones o diálogos más pausados.
CI

6. Ejercicios
Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Transmisión de información de su entorno personal.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Solicita y da información sobre actividades, habilidades y gustos personales y de terceras personas
empleando estructuras lingüísticas en pasado.
Ejercicio núm. 1: Reconoce la estructura lingüística del pasado simple para puntualizar información sobre terceras personas.
READING SKILLS
1 Read about Philip Rogers’ life and underline the correct answers: a, b or c.

CI

1. Philip 4 After university Philip

a got a good job.
a wasn’t born when England won the World Cup.
b couldn’t find any work.
b watched the World Cup in 1966.
c worked in London.
c wasn’t interested in football in 1966.

5 Philip started work
2 In the 1970s Philip
a at five o’clock in the morning.
a had holidays near the sea. b at six o’clock in the evening.
b went on holiday to different places with his aunt. c at six o’clock in the morning.
c went on holiday to Oxford.

6 Philip went to
3 Philip didn’t like Oxford at first because
a America for two months.
a it was a boring town.
b New York for two months.
b he found it difficult to make friends.
c America for two weeks
c his studies were very difficult.

Tomado de:
http://74.125.47.132/search?q=cache:ITTWAFkhLQgJ:dis.fatih.edu.tr/store/docs/328078_PD6QofZI.doc+1+Read+about+Philip+Rogers%E2%80%99+life+and+underline+the+correct+answers:+a,+b+or+c.&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=mx

CI


Unidad de Aprendizaje 2: 2. Valoración y descripción de su entorno personal y social.
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Distingue las diferencias de situaciones, personas y objetos mediante la valoración de las características del
entorno personal y social.
Ejercicio núm. 2: Valora las características de diferentes objetos a través de la elaboración de oraciones con adjetivos comparativos
y superlativos siguiendo determinadas imágenes.
1. Use the following pairs of images to write at least three sentences using comparative and superlative adjectives. The first example is done
for you to follow.
Mine’s better than yours!
Sentence 1: My cell phone is better than your old dial

disc phone
Sentence 2:
A Sentence 3:
Sentence 4:
B
Sentence 5:

Sentence 1:
Sentence 2:
Sentence 3:
Sentence 4:
Sentence 5:
C D

Sentence 1:
Sentence 2:
Sentence 3:
Sentence 4:
Sentence 5:
A B
CI


Sentence 1:
Sentence 2:
Sentence 3:
Sentence 4:
Sentence 5:
C D

2. Complete the sentence using an adjective from the box in the correct form. The first example is done for you to follow.
small / lazy / young / tall / quiet / beautiful / confident / quick
0 My computer is slower than yours. Your computer is quicker than mine.
1 Our family is noisier than his. His family is ___________ than ours.
2 Their school is bigger than ours. Our school is _____________ than theirs.
3 Nobody in our class is taller than John. John is the ___________ person in our class.
4 There aren’t any people here more beautiful than Sara. Sara is the _________________ person here.
5 Nobody I know is more confident than him. He is the __________________ person I know.
6 Everybody in the class is older than him. He is the ________________ in the class.
7 My sister works harder than I do. I am _______________ than my sister.

CI

Unidad de Aprendizaje 3: 3. Intercambio de información sobre hechos pasados y futuros.

Resultado de Aprendizaje: 3.2 Emplea el pasado reciente para la descripción de hechos de la vida cotidiana.
Elabora un juego de memorama con pares de tarjetas que incluyen frases que indican hechos recientes e imágenes que
Actividad núm. 3: representan dichas frases y juega con dos compañeros.
1. Organizar equipos de 2 integrantes.
2. Dibuja o ilustra con fotografías, recortes o impresiones 20 tarjetas por cada uno de los integrantes del equipo y 20 correspondientes a la descripción de
las situaciones. Guíate con el siguiente ejemplo:
Tomado de Pearson education Limited 2006

3. Sigue las instrucciones:
Cut the following images and phrases to play a game called “memorama”. After cutting the images and phrases glue a cardboard or some rigid
material to the back of them to make them last longer and in good conditions. The “cards” would be put face down and try to make pairs that coincide
in phrase and image. Every player would take turns after another taking two cards at a time. If the player didn´t form a pair would pass the turn to the
next player. The winner would be the player with more pairs on his hand.
CI


Unidad de Aprendizaje 4: Reconocimiento de condiciones geográficas y ambientales.
4.2 Emplea la estructura lingüística del futuro mediante la predicción de hechos relacionados con el medio
Resultado de Aprendizaje: ambiente.
Actividad núm. 4: Elabora oraciones.
Instrucciones:
1. Completa la actividad “unclear futuro” haciendo uso de la gramática para formular predicciones, es decir, will y won´t, sobre acontecimientos
importantes en su vida. Completa las oraciones interrogativas y afirmativas siguiendo los ejemplos.
CI

2. Realiza 10 preguntas acerca de tu participación en la solución de un problema del medio ambiente de tu comunidad,
siguiendo los pasos a continuación:
• Identifica un problema relacionado con el medio ambiente dentro de tu comunidad: contaminación por basura, contaminación de
cuerpos de agua, deforestación, contaminación por ruido, etc.
• Formula 10 preguntas acerca de tu participación futura en la solución del problema identificado, en inglés.
• Responde a las preguntas que formulaste, en inglés.
• Comparte con tus compañeros las respuestas, observando las diferencias y similitudes entre ellas.
• Redacta instrucciones para utilizar will y won´t, y la diferencia de éstos con going to.
CI

II. Guía de Evaluación del Módulo

CI


7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de
institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
CI


Evaluación de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos
donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
CI


De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
CI


Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesión de recapitulación
con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el PSP no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
CI


8. Tabla de Ponderación
ACTIVIDAD ASPECTOS A
EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA DE Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Narra actividades y gustos personales detallando eventos 1.1.1 ▲ ▲ ▲ 10 10 10

1. Transmisión de
relativos al entorno pasado.
información de
su entorno 1.2 Solicita y da información sobre actividades, habilidades y
1.2.1 ▲ ▲ ▲ 15 15 25
personal. gustos personales y de terceras personas empleando
estructuras lingüísticas en pasado.
% PESO PARA LA UNIDAD 25 25 25
2. Valoración y 2.1 Narra hechos relativos al entorno personal y social empleando 2.1.1 ▲ ▲ ▲ 10 10 35
descripción de estructuras lingüísticas del presente continuo.
su entorno
2.2 Distingue las diferencias de situaciones, personas y objetos
personal y 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 15 15 50
mediante la valoración de las características del entorno
social.
personal y social.
3. Intercambio de 3.1 Intercambia consejos y sugerencias mediante la argumentación 3.1.1 ▲ ▲ ▲ 10 10 60
información de planes futuros.
sobre hechos
pasados y 3.2 Emplea el pasado reciente para la descripción de hechos de la
3.2.1 ▲ ▲ ▲ 15 15 75
futuros. vida cotidiana.
4. Reconocimiento 4.1 Describe lugares detallando características geográficas y del 4.1.1 ▲ ▲ 10 10 85

de condiciones medio ambiente.
geográficas y
4.2 Emplea la estructura lingüística del futuro mediante la 4.2.1 ▲ ▲ ▲ 15 15 100
ambientales.
predicción de hechos relacionados con el medio ambiente.
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100 100 100
CI


9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de Evaluación
En blanco
CI


10. Matriz de Valoración ó

Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: CIIN-00 Nombre del Comunicación independiente en inglés. Nombre del
Módulo: Alumno:
PSP evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de 1.1 Narra actividades y gustos personales Actividad 1.1.1. Describe de manera oral y escrita gustos personales y
Aprendizaje: detallando eventos relativos al entorno de eventos sucedidos en el pasado a través de una narración
pasado. que contenga anécdotas de su vida en algún nivel educativo
evaluación:
anterior al que actualmente cursa.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
• La redacción se refiere a las actividades • La redacción se refiere a las • La narración no refiere gustos
de un nivel educativo anterior. actividades de un nivel educativo personales y eventos sucedidos en
• La narración refiere gustos personales y anterior. el pasado.
eventos sucedidos en el pasado. • La narración refiere gustos • Omite identificar la idea principal en
Elementos del • Refiere al menos dos anécdotas que le personales y eventos sucedidos cada uno de los párrafos y su
15 hayan acontecido. en el pasado. relación con los otros.
documento
• Se identifica la idea principal en cada • Refiere al menos dos anécdotas
uno de los párrafos y su relación con los que le hayan acontecido.
otros. • Se identifica la idea principal en
• Ilustra con imágenes la narración en cada uno de los párrafos y su
cada uno de sus párrafos, denotando la relación con los otros.
idea principal.
• La redacción esta en primera persona • La redacción está en primera • Omite usar la estructura gramatical
• Usa la estructura gramatical del pasado persona del pasado simple con pronombres
Gramática 30 simple con pronombres singulares y • Usa la estructura gramatical del singulares y plurales con verbos
plurales con verbos regulares o pasado simple con pronombres regulares o irregulares.
irregulares. singulares y plurales con verbos
• Usa collocations en la descripción. regulares o irregulares.
CI


• Usa la pronunciación de los verbos • Usa la pronunciación de los • Omite usar la pronunciación de los
irregulares y regulares en pasado verbos irregulares y regulares en verbos irregulares y regulares en
haciendo énfasis en la terminación /t/ /d/ pasado haciendo énfasis en la pasado haciendo énfasis en la
/Id/ para estos últimos en la lectura de la terminación /t/ /d/ /Id/ para estos terminación /t/ /d/ /Id/ para estos
narración últimos en la lectura de la últimos en la lectura de la narración
Descripción oral 40
• Respeta las reglas de puntuación narración • No respeta las reglas de puntuación
durante la lectura. • Respeta las reglas de puntuación durante la lectura.
• Utiliza énfasis, entonación y ritmo en la durante la lectura.
pronunciación de las palabras, y
expresion corporal al momento de hacer
la lectura.
• Presenta su escrito en una fecha • Presenta su escrito en la fecha • Presenta su escrito en una fecha
Forma 15 anterior a la solicitada.por el PSP. solicitada.por el PSP. posterior a la solicitada por el PSP.
• Respeta los criterios de formato • Respeta los criterios de formato • No respeta los criterios de formato
preestablecidos por el PSP. preestablecido por el PSP. preestablecido por el PSP.
100
CI



Módulo: Alumno:
Resultado de 1.2 Solicita y da información sobre actividades, Actividad de 1.2.1 Redacta párrafos sobre las actividades, habilidades y
Aprendizaje: habilidades y gustos personales y de terceras evaluación: gustos personales de un personaje mundialmente
personas empleando estructuras lingüísticas en conocido describiendo su vida.
pasado.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
• Incluye en la redacción: Nombre del
personaje, nacionalidad, hechos • Incluye en la redacción: Nombre del
• Omite incluir en la redacción:
relevantes en su vida personal, personaje, nacionalidad, hechos
hechos relevantes en su vida
escolaridad o formación, acciones relevantes en su vida personal,
personal, escolaridad o formación,
que hacen que sea reconocido a escolaridad o formación, acciones
acciones que hacen que sea
nivel mundial en forma de que hacen que sea reconocido a
reconocido a nivel mundial en forma
preguntas. nivel mundial en forma de
de preguntas.
• Se encuentra estructurada en preguntas.
Elementos 40 • No se encuentra estructurada en
párrafos que van respondiendo a • Se encuentra estructurada en
párrafos que van respondiendo a
las preguntas con un orden párrafos que van respondiendo a
las preguntas con un orden
cronológico. las preguntas con un orden
cronológico.
• Utiliza oraciones interrogativas cronológico.
• Utiliza oraciones interrogativas
afirmativas y negativas para colocar • Utiliza oraciones interrogativas
afirmativas y negativas para colocar
la información específica sobre afirmativas y negativas para colocar
la información específica sobre
acontecimientos pasados la información específica sobre
acontecimientos pasados
• Utiliza sinónimos en la redacción acontecimientos pasados
de cada párrafo.
• Redacta oraciones simples y • Redacta oraciones simples y • Redacta oraciones simples
compuestas afirmativas y negativas compuestas afirmativas y negativas afirmativas y negativas en pasado
Gramática 35
en pasado simple usando verbos en pasado simple usando verbos simple usando verbos regulares.
regulares e irregulares. regulares e irregulares. • Omite incluir palabras compuestas
• Incluye palabras compuestas en las • Incluye palabras compuestas en las en las oraciones interrogativas,
CI


oraciones interrogativas, afirmativas oraciones interrogativas, afirmativas afirmativas y/o negativas.

y/o negativas. y/o negativas. • No utiliza oraciones al final de cada
• Utiliza oraciones al final de cada • Utiliza oraciones al final de cada párrafo que liguen las ideas de un
párrafo que liguen las ideas de un párrafo que liguen las ideas de un párrafo con las del siguiente.
párrafo con las del siguiente. párrafo con las del siguiente. • No aplica la regla gramatical:
• Aplica la regla gramatical: Tercera • Aplica la regla gramatical: Tercera Tercera persona del singular + to
persona del singular + to be en persona del singular + to be en be en pasado simple – was + resto
pasado simple – was + resto de la pasado simple – was + resto de la de la oración.
oración. oración.
• Usa expresiones de tiempo como:
In June, 1995, the 1980´s, last year,
etc.
• Presenta la narración sin faltas de • Presenta la narración sin faltas de • Presenta la narración con faltas de
ortografía, entregando antes de la ortografía, entregando en la fecha ortografía, entregando en una fecha
Forma 25
fecha marcada por el PSP. marcada por el PSP. posterior a la marcada por el PSP.
• Aplica los criterios de formato • Aplica los criterios de formato • No aplica los criterios de formato
establecidos por el PSP. establecidos por el PSP. establecidos por el PSP.
100
CI



Módulo: Alumno:
Resultado de 2.1 Narra hechos relativos al entorno personal y social Actividad de 2.1.1. Relata de manera oral y escrita eventos y actividades
Aprendizaje: empleando estructuras lingüísticas del presente evaluación: de una imagen donde interactuan varios personajes.
continuo.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
• La narrativa describe las actividades • La narrativa describe las • La narrativa no describe las
que se desarrollan en la imagen actividades que se desarrollan en actividades que se desarrollan en
presentada. la imagen presentada. la imagen presentada.
• Describe las características físicas de • Describe las características • Omite describir las características
las personas y el lugar donde se físicas de las personas y el lugar físicas de las personas o el lugar
encuentran. donde se encuentran. donde se encuentran.
• Elabora oraciones afirmativas y • Elabora oraciones afirmativas y • Elabora oraciones afirmativas o
negativas para describir actividades negativas para describir negativas para describir
Elementos 25
que están desarrollando en ese actividades que están actividades que están
momento terceras personas. desarrollando en ese momento desarrollando en ese momento
• Utiliza lenguaje informativo-coloquial terceras personas. terceras personas.
en las oraciones. • Utiliza lenguaje informativo- • No utiliza lenguaje informativo-
• Se incluye como uno de los coloquial en las oraciones. coloquial en las oraciones.
personajes en la imagen y narra sus
propias actividades usando frases de
tiempo como: at the moment, right
now, today, this morning/afternoon.
• Usa la estructura gramatical del • Usa la estructura gramatical del • No utiliza estructura gramatical del
presente continuo en oraciones: presente continuo en oraciones: presente continuo en oraciones:
Gramática 25 - Afirmativas usando pronombre - Afirmativas usando pronombre - Afirmativas: Pronombre personal
personal y/o indefinido + am/are/is + personal y/o indefinido + y/o indefinido + am/are/is +
verbo y la terminación –ing. am/are/is + verbo y la verbo y la terminación –ing.
- Negativas usando pronombre terminación –ing. - Negativas: Pronombre personal
CI


personal y/o indefinido + am/are/is + - Negativas usando pronombre y/o indefinido + + not + verbo y la
not + verbo y la terminación –ing. personal y/o indefinido + + not + terminación –ing.
- Interrogativas usando am/are/is+ verbo y la terminación –ing. - Interrogativas: Am/are/is+
pronombre personal y/o indefinido - Interrogativas usando pronombre personal y/o
+ verbo y la terminación –ing + ? am/are/is+ pronombre personal indefinido + verbo y la
• Usa expresiones de tiempo como: At y/o indefinido + verbo y la terminación –ing + ?
the moment, (right) now, today, this terminación –ing + ?
morning/afternoon.
• Pronuncia oraciones afirmativas, • Pronuncia oraciones afirmativas, • Pronuncia oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas en presente negativas e interrogativas en negativas e interrogativas en
continuo haciendo énfasis en el verbo presente continuo haciendo presente continuo, pero sin hacer
to be -am/are/is; pronuncia las énfasis en el verbo to be - énfasis en el verbo to be -
Descripción oral 35 palabras de acuerdo a la carta am/are/is. am/are/is.
internacional de fonética del inglés. • Respeta las reglas de puntuación • No respeta las reglas de
• Pronuncia las frases con entonación y al hacer la lectura. puntuación al hacer la lectura.
ritmo propio del idioma inglés,
respetando las reglas de puntuación
al hacer la lectura.
Presenta su trabajo escrito en orden y • Presenta su trabajo escrito en
Presenta su trabajo escrito en
Forma 15 con limpieza, antes de la fecha desorden y sucio.
orden y con limpieza, en la fecha
establecida. • Entrega su trabajo en una fecha
establecida.
posterior a la establecida.
100

CI



Módulo: Alumno:
Resultado de 2.2 Distingue las diferencias de situaciones, personas y Actividad de 2.2.1. Elabora una exposición sobre diferencias entre
Aprendizaje: objetos mediante la valoración de las características evaluación: situaciones, personas u objetos, apoyado en
del entorno personal y social. tarjetas.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
• Elabora oraciones y frases completas • Elabora oraciones y frases • Elabora oraciones y frases
con adjetivos positivos, comparativos y completas con adjetivos completas con adjetivos positivos y
superlativos. positivos, comparativos y comparativos pero omite los
• Usa la regla del número de sílabas de superlativos. superlativos.
los adjetivos comparativos y superlativos • Aplica la regla del número de • No aplica la regla del número de
Gramática en regulares, incorporando pronombres sílabas de los adjetivos sílabas de los adjetivos
30
tarjetas posesivos y pronombres personales a comparativos y superlativos comparativos y superlativos
las oraciones. regulares, incorporando regulares, ni incorpora en las
• Usa conjunciones en oraciones pronombres posesivos y oraciones pronombres posesivos,
comparativas y además, la forma pronombres personales a las pero estos no corresponden con sus
irregular de adjetivos comparativos. oraciones. pronombres personales.
• Usa conjunciones en oraciones • Omite usar conjunciones en
comparativas. oraciones comparativas.
• Pronuncia oraciones y frases completas • Pronuncia oraciones y frases • Pronuncia oraciones y frases
elaboradas con adjetivos positivos, completas elaboradas con completas elaboradas con adjetivos
comparativos y superlativos. adjetivos positivos, positivos, comparativos y
• Utiliza las imágenes para señalar las comparativos y superlativos. superlativos.
características que compara. • Utiliza las imágenes para • Utiliza las imágenes para señalar las
Exposición oral 40
• El uso de los adjetivos positivos, señalar las características que características que compara.
comparativos y superlativos compara. • El uso de los adjetivos positivos,
corresponde con las características que • El uso de los adjetivos positivos, comparativos y superlativos no
se observan en las imágenes comparativos y superlativos corresponde con las características
presentadas. corresponde con las que se observan en las imágenes
• Respeta las reglas de puntuación al características que se observan presentadas.
CI


hacer la lectura. en las imágenes presentadas. • No respeta las reglas de puntuación

• Pronuncia las palabras en la oración • Respeta las reglas de al hacer la lectura.
ligando los fonemas como marca el puntuación al hacer la lectura.
ritmo del idioma inglés.
• Usa el formato de exposición de las • No usa el formato de exposición de
• Usa el formato de exposición de
imágenes, establecido por el PSP, las imágenes, establecido por el
las imágenes, establecido por el
presentando su trabajo en orden y con PSP.
PSP, presentando su trabajo en
limpieza. • Presenta su trabajo en desorden y
orden y con limpieza.
Formato de • Las imágenes presentadas pueden ser con falta de limpieza.
30 • Las imágenes presentadas
exposición visualizadas por la totalidad de los • Las imágenes presentadas no
pueden ser visualizadas por la
integrantes del grupo y son relativas a pueden ser visualizadas por la
totalidad de los integrantes del
situaciones de la vida cotidiana o totalidad de los integrantes del
grupo.
escolar del alumno. grupo.
• La redacción de las tarjetas se
• La redacción de las tarjetas se hace sin • La redacción de las tarjetas se hace
hace sin faltas de ortografía
faltas de ortografía. con faltas de ortografía
100
CI



Módulo: Alumno:
Resultado de 3.1 Intercambia consejos y sugerencias mediante la Actividad de 3.1.1 Narra describiendo en una tarjeta postal actividades
Aprendizaje: argumentación de planes futuros. evaluación: de esparcimiento y/o laboral.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
• La narración trata sobre actividades • La narración trata sobre actividades • Omite escribir sobre actividades
de esparcimiento y/o laborales e de esparcimiento y/o laborales e de esparcimiento o laborales.
incluye: incluye: • La redacción no incluye:
- Saludo informal. - Saludo informal. - Actividades que tenga
- Donde se encuentra el remitente y - Donde se encuentra el remitente y planeadas para el futuro.
que esta haciendo en ese que esta haciendo en ese - Alguna recomendación o
momento. momento. sugerencia para el destinatario.
- Alguna actividad hecha en el - Alguna actividad hecha en el
pasado. pasado.
35 - Actividades que tenga planeadas - Actividades que tenga planeadas
Elementos
para el futuro. para el futuro.
- Alguna recomendación o - Alguna recomendación o
sugerencia para el destinatario. sugerencia para el destinatario.
- Despedida. - Despedida.
• La narración presenta una serie de • La narración presenta una serie de
acciones encadenadas y con una acciones encadenadas y con una
secuencia lógica. secuencia lógica.
• Diseña su propia postal y el sobre
para enviarla y le escribe los datos
del remitente y del destinatario.
• Utiliza oraciones afirmativas y/o • Utiliza oraciones afirmativas y/o
negativas en presente continuo, negativas en presente continuo, • Escribe frases con should y
Gramática 35
pasado simple, futuro y con should pasado simple, futuro y con should shouldn´t, pero omite el uso de
para escribir sobre estas actividades. para escribir sobre estas actividades. collocations.
• Usa pronombres + am/is/are + verbos • Usa pronombres + am/is/are + verbos • Omite el uso de los tiempos
CI


y la terminación –ing para escribir y la terminación –ing para escribir gramaticales presente continuo,
oraciones en presente continuo. oraciones en presente continuo. pasado simple o futuro.
• Usa verbos regulares e irregulares en • Usa verbos regulares y/o irregulares
pasado simple para escribir sobre en pasado simple para escribir sobre
actividades pasadas. actividades pasadas.
• Usa going to al escribir para narrar • Usa going to al escribir para narrar
planes futuros. planes futuros.
• Escribe frases con should y shouldn´t • Escribe frases con should y/o
relacionadas con consejos y shouldn´t relacionadas con consejos y
sugerencias, además de collocations. sugerencias, además de collocations.
• Escribe oraciones con must/ mustn,t
para narrar prohibiciones.
• Planea el desarrollo de la escritura • Planea el desarrollo de la escritura de • Planea el desarrollo de la
de acuerdo a la siguiente estructura: acuerdo a la siguiente estructura: escritura sin tomar en cuenta la
- Inicio-entrada o saludo. - Inicio-entrada o saludo. estructura:
- Desarrollo. - Desarrollo. - Inicio-entrada o saludo.
Forma 30 - Despedida. - Despedida. - Desarrollo.
• Usa expresiones cotidianas e • Usa expresiones cotidianas e - Despedida.
informales de acuerdo a la redacción informales de acuerdo a la redacción • No usa expresiones cotidianas e
que lleva a cabo. que lleva a cabo. informales de acuerdo a la
• Usa el diseño de algunas postales redacción que lleva a cabo.
tradicionales de su comunidad.
100

CI



Módulo: Alumno:
Resultado de 3.2 Emplea el pasado reciente para la Actividad de 3.2.2 Diseña una conversación describiendo hechos recientes sobre la
Aprendizaje: descripción de hechos de la vida evaluación: vida cotidiana y entabla una conversación con algún compañero
cotidiana. de grupo.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
• Trata de asuntos y hechos recientes de su • Trata de asuntos y hechos recientes de • Trata de asuntos y hechos
vida cotidiana. su vida cotidiana. recientes de su vida cotidiana.
• Participan dos personajes. • Participan dos personajes. • Participan dos personajes.
• Incluye preguntas y respuestas en • Incluye preguntas y respuestas en • No incluye preguntas y
presente perfecto para compartir presente perfecto para compartir respuestas en presente
información reciente sobre su interlocutor información reciente sobre su interlocutor perfecto para compartir
y él mismo. y él mismo. información reciente sobre su
Características del • Incluye frases coloquiales y de uso común. • Incluye frases coloquiales y de uso interlocutor y él mismo.
30
• Planea el desarrollo de la conversación de común. • No incluye frases coloquiales
diálogo escrito
acuerdo a la siguiente estructura: • Planea el desarrollo de la conversación y de uso común.
- Inicio-entrada o saludo. de acuerdo a la siguiente estructura:
- Desarrollo. - Inicio-entrada o saludo.
- Despedida. - Desarrollo.
• Trabaja en pareja para escribir la - Despedida.
conversación. • Trabaja en pareja para escribir la
• Ilustra la conversación con alguna imágen conversación.
relativa al tema de la misma.
• Usa presente perfecto tomando en cuenta • Usa presente perfecto tomando en • Usa presente perfecto – have
si el sujeto es singular o plural + has/have. cuenta si el sujeto es singular o plural + + pasado participio pero no
• Usa verbos en pasado participio para has/have. así ever, yet, just y already.
Gramática 30 formar oraciones en presente perfecto. • Usa verbos en pasado participio para • Formula peguntas y
• Usa ever, never, yet, just y/o already para formar oraciones en presente perfecto. respuestas pero en tiempos
elaborar oraciones afirmativas, negativas e • Usa ever, never, yet, just y/o already verbales diferentes al
interrrogativas en presente perfecto. para elaborar oraciones afirmativas, presente perfecto.
• Usa contracciones del auxiliar to have –‘s negativas e interrrogativas en presente
CI


y ‘ve de acuerdo a su pronombre. perfecto.

• Participa ordenadamente con sus líneas • Participa ordenadamente con sus líneas • Participa desordenadamente
esperando su turno para hablar. esperando su turno para hablar. con sus líneas sin esperar su
• Pronuncia el auxiliar to have de acuerdo a • Pronuncia el auxiliar to have de acuerdo turno para hablar.
su pronombre personal. a su pronombre personal. • Pronuncia el auxiliar to have
• Pronuncia y entona verbos en pasado • Pronuncia y entona verbos en pasado sin relación con su pronombre
participio. participio. personal.
Presentación oral 40 • Pronuncia las palabras ever,, never, yet, • Pronuncia las palabras ever, yet, just y • Confunde la pronunciación de
just y already . already . verbos en pasado participio
• Pronuncia las contracciones del auxiliar to con pasado simple.
have -s y ‘ve y el verbo correspondiente en • No pronuncia las palabras
pasado participio en oraciones en ever, yet, just y already .
presente perfecto.
• Participa en la conversación con sus
líneas aprendidas de memoria.
100
CI



Módulo: Alumno:
Resultado de 4.1 Describe lugares detallando características Actividad de 4.1.1 Redacta una carta informal, donde intercambia
Aprendizaje: geográficas y del medio ambiente. evaluación: información sobre las características geográficas y
del medio ambiente de una localidad, región o lugar.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
• Se encuentra escrita con lenguaje • Se encuentra escrita con lenguaje • No es escrita con lenguaje informal o
informal o coloquial. informal o coloquial. coloquial.
• Incluye fecha, lugar de donde se escribe, • Incluye fecha, lugar de donde se • No incluye fecha, lugar de donde se
entrada o saludo, cuerpo de la carta y escribe, entrada o saludo, cuerpo escribe, entrada o saludo, cuerpo de
despedida. de la carta y despedida. la carta, y despedida.
Elementos de la 35 • Describe en ella características • Describe en ella características • Omite describir características
carta geográficas y del medio ambiente del geográficas y del medio ambiente geográficas y del medio ambiente de
lugar de origen del alumno. del lugar de origen del alumno. cierto lugar.
• Diseña su propio sobre para “enviar” la
carta y anota direcciones inventadas del
remitente y destinatario en diferentes
lugares del mundo.
• Emplea sin errores los artículos definidos • Emplea sin errores los artículos • Emplea con errores los artículos
e indefinidos para nombres de lugares y definidos e indefinidos para definidos e indefinidos para nombres
accidentes geográficos, según nombres de lugares y accidentes de lugares y accidentes geográficos,
corresponda, en la elaboración de geográficos, según corresponda, en según corresponda, en la
oraciones y/o párrafos. la elaboración de oraciones y/o elaboración de oraciones y/o
• Usa verbos con su respectivo sujeto en párrafos. párrafos.
Gramática 35 oraciones afirmativas, negativas e • Usa verbos con su respectivo sujeto • Usa verbos que no coinciden con su
interrogativas. - Subject-verb agreement. en oraciones afirmativas, negativas respectivo sujeto en oraciones
• Usa adjetivos calificativos y frases e interrogativas. - Subject-verb afirmativas, negativas e
comunes para describir lugares. agreement. interrogativas. - Subject-verb
• Usa contracciones para mostrar • Usa adjetivos calificativos y frases agreement.
informalidad– It´s, I´m, etc. comunes para describir lugares. • Omite usar adjetivos calificativos y
• Utiliza adjetivos comparativos y • Usa contracciones para mostrar frases comunes para describir
superlativos para describir informalidad – It´s, I´m, etc. lugares.
CI


características y comparar diferentes • Omite usar contracciones para

lugares. mostrar informalidad – It´s, I´m, etc.
• El documento contiene oraciones • El documento contiene oraciones • El documento contiene oraciones
completas y organizadas sin abreviar completas y organizadas sin incompletas y desorganizadas y
palabras, está escrita en primera abreviar palabras, está escrita en palabras abreviadas, está escrita en
persona, presenta el esquema propio de primera persona, presenta el primera persona, presenta el
una carta. esquema propio de una carta. esquema propio de una carta.
Forma 30 • Aplicó los criterios de formato • Aplicó los criterios de formato • No aplicó los criterios de formato
establecidos por el PSP. establecidos por el PSP. establecidos por el PSP.
• Se entrega en la fecha establecida por el • Se entrega en la fecha establecida • Se entrega en la fecha establecida
PSP. por el PSP. por el PSP.
• Presenta la carta con limpieza y en un
sobre con datos de remitente y del
destinatario.
100

CI



Módulo: Alumno:
Resultado de 4.2 Emplea la estructura lingüística del futuro mediante la Actividad de 4.2.1 Emite mensajes escritos sobre predicciones mediante
Aprendizaje: predicción de hechos relacionados con el medio evaluación: la redacción de una carta formal.
ambiente.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
• Utiliza lenguaje formal. • Utiliza lenguaje formal. • No utiliza lenguaje formal.
• Incluye fecha, lugar de donde se • Incluye fecha, lugar de donde se • No incluye el cuerpo de la
escribe, entrada o saludo formal, cuerpo escribe, entrada o saludo formal, carta.
de la carta, y despedida formal. cuerpo de la carta, y despedida • Omite relatar predicciones y
Elementos de la • Relata predicciones y opiniones. formal. opiniones.
35
• Contiene oraciones completas y • Relata predicciones y opiniones. • No contiene oraciones
carta
organizadas sin abreviar palabras. • Contiene oraciones completas y completas y organizadas.
• Usa frases formales para expresar organizadas sin abreviar palabras. • No usa frases formales para
acuerdo y/o desacuerdo. • Usa frases formales para expresar expresar acuerdo y/o
• Redacta sobre problemas ambientales acuerdo y/o desacuerdo. desacuerdo.
propios de su comunidad.
• Utiliza will/won´t para predecir eventos • Utiliza will/won´t para predecir • Elabora oraciones sin will/won´t
futuros. eventos futuros. para predecir eventos futuros.
• Usa expresiones de tiempo. • Usa expresiones de tiempo. • Omite usar expresiones de
Gramática 35 • Usa adverbios y adjetivos descriptivos • Usa adverbios en oraciones y frases. tiempo.
en oraciones y frases. • Elabora oraciones sin usar • Omite usar adverbios en
• Elabora oraciones afirmativas, negativas contracciones para mostrar oraciones y frases.
e interrogativas sin usar contracciones, formalidad. • Elabora oraciones usando
ni signos de exclamación para mostrar contracciones.
formalidad.
• Expresa opiniones y predicciones • Expresa opiniones y predicciones • No expresa opiniones y
relativas a problemáticas del medio relativas a problemáticas del medio predicciones relativas a
Forma 30
ambiente de su comunidad o al tema ambiente de su comunidad o al tema problemáticas del medio
establecido por el PSP. establecido por el PSP. ambiente de su comunidad o al
• Redacta una predicción y/o una opinión • Redacta una predicción y/o una tema establecido por el PSP.
CI


en cada párrafo. opinión en cada párrafo. • Muestra irresponsabilidad al

• Muestra responsabilidad al presentar la • Muestra responsabilidad al presentar presentar la carta en una fecha
carta en la fecha establecida. la carta en la fecha establecida. posterior a la establecida.
• Diseña una propuesta de solución del
problema de su comunidad y la dirige a
la persona responsable de darle
solución a éste.
100
CI


Comunicación Independiente en Inglés Guía

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Comunicación Independiente en Inglés Guía

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

I.

Guía Pedagógica del Módulo

II. Guía de evaluación 30

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 36

10. Matriz de valoración o rúbrica 37

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

El alumno: El prestador de servicios profesionales:

• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

• Guía permanentemente a los alumnos.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

• Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

9 Establecer el alcance y la complejidad.

9 Determinar las metas.

9 Determinar los recursos y apoyos.

• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

9 Pedir reportes del progreso.

9 Monitorear el trabajo individual o en grupos.

9 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

• Determinar un método de análisis.

• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

4. Enfoque del Módulo

5. Orientaciones didácticas y estrategias

Unidad I Transmisión de información de su entorno personal.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Unidad II Uso de la información en su entorno personal y social.

En esta segunda unidad se recomienda que:

Unidad III Intercambio de información sobre hechos pasados y futuros.

Unidad IV Reconocimiento de condiciones geográficas y ambientales.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Nombre del Alumno: Grupo:

1. Philip 4 After university Philip

Nombre del Alumno: Grupo:

Mine’s better than yours!

Sentence 1: My cell phone is better than your old dial

0 My computer is slower than yours. Your computer is quicker than mine.

7 My sister works harder than I do. I am _______________ than my sister.

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 3: 3. Intercambio de información sobre hechos pasados y futuros.

Tomado de Pearson education Limited 2006

Nombre del Alumno: Grupo:

II. Guía de Evaluación del Módulo

Evaluación de los Aprendizajes.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

1.1 Narra actividades y gustos personales detallando eventos 1.1.1 ▲ ▲ ▲ 10 10 10

% PESO PARA LA UNIDAD 25 25 75

4. Reconocimiento 4.1 Describe lugares detallando características geográficas y del 4.1.1 ▲ ▲ 10 10 85

9. Materiales para el Desarrollo

10. Matriz de Valoración ó

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA