DIRECCIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS INNOVADORES ACTIVIDAD 1

UNIDAD
ACTI
ING.
“LA INNOVACIÓN
MAESTRÍA
SIXTE EN GERENCIA DE
VIDA
R DE ES UNEDUCATIVAS
EDUCATIVA
INNOVACIONES
D 1PROCESO DE
JOSEP
POSGRAD
H DEFINICIÓN,
CONSTRUCCIÓN Y
PALMA OMODULO VIII:
PARTICIPACIÓN
MURG
“DIRECCIÓN DE PROCESOS
SOCIAL, DONDE LOS
A
EDUCATIVOS INNOVADORES”
EDUCADORES SOMOS
LOS PROTAGONISTAS”

SANTADOCENTE
ELENA TUTOR:
Doctora RUTH CORRALES MORÁN, M.Sc.
2011

1 Ing. Sixter Joseph Palma Murga

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1 Ing. Sixter Joseph Palma Murga

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a. SIGNIFICADOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Hablar de innovación supone, en primer lugar, la necesidad de

establecer con claridad los diversos significados que se dan al término y
su relación con conceptos como el de cambio y el de mejora que, en
muchas ocasiones se utilizan como sinónimos, pero que no son tales,
aunque su significado pueda estar estrechamente vinculado con la
innovación, con base en la etimología del término, se puede hablar de
innovación en el sentido de la mera introducción de algo nuevo y
diferente; sin embargo, este significado, deja abierta la posibilidad de
que ese "algo nuevo" sea o no, motivo de una mejora; por ejemplo, un
método puede mejorar porque se aplica con más conocimiento de causa
o con más experiencia, y en este caso no hay una innovación, mientras
que si el método mejora por la introducción de elementos nuevos, la
mejoría puede ser asociada entonces a una innovación.

Algunos autores definen la innovación educativa como:

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Las innovaciones son inherentes al devenir del hombre y de las
instituciones en los cuales es posible que exista diversidad de
conocimientos y de prácticas, así tomamos distancia del falso estatismo
socioeducativo y de las prácticas excluyentes.

La innovaciones tienen sentido si se las concibe como innovaciones

educativas criticas, mediante las cuales recalcamos su carácter
emancipador y su compromiso con las características de la nueva
sociedad, es decir una sociedad participativa, libre, abierta y
democrática.

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b. CARACTERIZAR LOS PRINCIPALES ENFOQUES
EPISTEMOLÓGICOS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS

En educación existen tres grandes influencias u orientaciones

paradigmáticas en relación a las formas de entender la realidad y cómo
relacionarnos con ella, las cuales son: Positivismo, Fenomenología –
Hermenéutica y Paradigma Crítico o Socio – Crítico, donde cada una se
distingue especialmente por su particular forma de abordar el
conocimiento, la relación con la realidad y las interacciones entre
sujeto/objeto, esto último dando un especial énfasis al investigador en
cada caso; a continuación se describen las orientaciones
paradigmáticas.

POSITIVISMO: Metodología eminentemente cuantitativa, de

objetivación de la realidad y el objeto de estudio, lo que ha devenido en
lo que se conoce como conocimiento científico y su particular manera de
ser formulado.

FENOMENOLOGÍA: Se caracteriza por la utilización de un método

cualitativo, de carácter comprensivo o interpretativo, en la que el
investigador, por lo general, sostiene una estrecha vinculación y
empatía con el objeto/sujeto de estudio y su realidad contextual.

CRÍTICO O SOCIO – CRÍTICO: Ha surgido a partir de una serie de

cuestionamientos no sólo a la realidad social, sino también a las formas
tradicionales de enfrentar el conocimiento y sus problemas emergentes,

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la orientación Crítica asume una la metodología cualitativa aportada por
el paradigma Interpretativo.

Si relacionamos estas orientaciones con el carácter de las innovaciones

pedagógicas tendremos que una innovación orientada por la
racionalidad técnica se caracteriza por objetivar la realidad educativa,
tornándola en objeto de modelación racional (esto es económica
también, en la lógica costo-beneficios). El desarrollo de ésta responde a
la lógica de la producción de un producto, de forma sistémica, en el que
se consideran las fases de diseño, elaboración, pruebas de calidad,
evaluación y aplicación por separado.

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c. DETERMINAR BONDADES DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS DESDE LA TEORÍA CRITICO –

SOCIAL

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d. PLANTEAR LOS OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN DE LAS

INNOVACIONES PEDAGÓGICAS BASADAS EN LA TEORÍA DE LA
ACCIÓN COMUNICATIVA O PARADIGMA INTERACCIONISTA.
Los objetos de transformación implican profundas innovaciones
educativas, en los siguientes aspectos:

e. CARACTERIZAR LA INTENCIONALIDAD DE LOS ENCUENTROS

PEDAGÓGICOS EN EL PROCESO DE LAS INNOVACIONES
EDUCATIVAS Y DE LA EVALUACIÓN CRITICA.

Antana Mockus y Tros mencionan que “La pedagogía es un conocimiento

socialmente relevante: no sólo los docentes, sino también de los
alumnos, la comunidad local, la sociedad civil y el Estado están
obligados a cualificar sus opiniones frente a la educación apropiándose y
elaborando formulaciones pedagógicas”.

Por lo cual se considera que la interacción cumple un papel fundamental

en los procesos de innovación y evaluación crítica para la reconstrucción
del orden socio-cultural, orientada por un sentido crítico con
intencionalidad emancipadora, para lo cual se mencionan cinco aspectos
básicos del proceso de innovación pedagógica y de evaluación crítica,
que son:

f. PONDERAR CON INDICADORES LAS PRINCIPALES TENDENCIAS

DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS EN EL MOMENTO ACTUAL

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En base a la estructura analítica propuesta por ANUIES (2003), se

precisan cinco ámbitos de innovación donde se mencionan los
indicadores correspondientes.

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