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Módulo de autocapacitación

para las comunidades de aprendizaje

Contenidos y orientaciones metodológicas

Módulo 1
Módulo 1

1
Bienestar y apego en la sala cuna
Módulo 1
Departamento Técnico
Junta Nacional de Jardines Infantiles
JUNJI

Coordinación general
Antonia Cepeda
Nadra Fajardín

Edición, diseño y diagramación


Unidad de Comunicaciones
JUNJI

Registro de Propiedad Intelectual: …


ISBN: …

© Junta Nacional de Jardines Infantiles


Marchant Pereira 726
Fono: 6545000
Santiago de Chile
www.junji.cl

Primera edición: octubre de 2007


Impreso en Chile

Ninguna parte de este libro, incluido el diseño de la portada, puede ser


reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos químicos,
electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito
de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

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Índice

I. INTRODUCCIÓN 4

II. OBJETIVOS DEL MÓDULO 5

III. APROXIMACIÓN DEL GRUPO AL CONTENIDO 5

IV. CONTENIDO 5
¿Qué es el apego?
¿Qué puede hacer el adulto para desarrollar una relación de apego con el niño o la niña?
¿Qué le reporta al niño el haber desarrollado apego seguro?
¿Cómo la sala cuna puede favorecer el bienestar integral de los niños y niñas sobre la base de una relación de apego?

V. ELABORACIÓN GRUPAL 11

VI. CIERRE 11

VII. BIBLIOGRAFÍA 12

VIII. JUEGO BIENESTAR Y APEGO EN LA SALA CUNA 14 - 18

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I. Introducción capacitación con los conocimientos que que asegure una mayor apropiación del
las personas poseen al respecto, a partir contenido.
Con el propósito de reflexionar y avanzar de la práctica u otras vivencias personales.
en el plano de las estrategias referidas al A través de preguntas, descripción de Cierre. El grupo concluye respecto de
bienestar y al cuidado de los niños, así situaciones, lluvia de ideas, las personas lo aprendido. Esta instancia permite hacer
como al desarrollo de conductas de apego ponen en común y comparten lo que visible el aprendizaje y, además, evaluar
en las salas cuna, se presenta este módulo saben respecto al contenido. La idea la capacitación identificando
de autocapacitación. El sentido o dirección fuerza que subyace a este procedimiento conocimientos adquiridos y aspectos que
de los contenidos consiste en abordar consiste en que todas las personas poseen son necesario reforzar.
integradamente estas dos dimensiones conocimientos adquiridos a partir de sus
de trabajo, ambas clave para las propias vivencias y que, al dar cuenta de Esta propuesta puede ser enriquecida con
actividades cotidianas con los niños de 0 ello y reconocerlo, las ubican en una mejor los aportes de los distintos equipos de
a 3 años. disposición para aprender. trabajo y recreada a partir de la realidad
De esta forma, en las siguientes páginas de cada comunidad de aprendizaje.
se identifican las principales necesidades Contenido. Desarrollo teórico del tema,
de los niños y niñas que aseguran su aporte conceptual elaborado de manera
bienestar y, además, se plantea de qué muy sencilla y clara. Se trata de tomar los
forma el adulto puede conocer aspectos centrales del contenido y
paulatinamente el comportamiento de presentárselos al grupo. El aporte que se
cada uno de ellos y así brindar una entregue tiene que ajustarse a aquello
atención asertiva, acogedora y protectora que es necesario para el desempeño de
que gratifique al párvulo física y las personas, no saturar al grupo con
emocionalmente. información ni tampoco empobrecer el
El módulo se presenta como una guía contenido. La idea fuerza que subyace es
metodológica para que las educadoras que las personas tienen mayor capacidad
puedan abordar grupalmente sus de atención y de integrar contenidos
contenidos en las comunidades de cuando descubren que lo que se les
aprendizaje y está estructurado de la entrega les es útil para su trabajo.
siguiente manera:
Elaboración grupal. Actividad práctica
Objetivos del módulo. Se consignan en que el grupo elabora el contenido,
los aprendizajes que se esperan alcanzar pone en común diversos conocimientos,
con la aplicación del módulo. reflexiona, se retroalimenta a través de
sus integrantes. Ésta debe ser una
Aproximación del grupo al contenido. actividad eminentemente práctica y lúdica
Momento en el que se busca iniciar la o bien debe considerar otra estrategia

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II. Objetivos del módulo IV. Contenido la vida. En base a cómo los individuos
responden en relación a su figura de
Identificar las principales claves de una Finalizada la actividad anterior, la apego cuando están ansiosos, Ainsworth,
relación de apego con los niños. animadora expone ante el grupo los Blewar, Waters y Wall definieron los tres
Revalorizar las funciones de cuidado y contenidos centrales del módulo. Para la patrones más importantes de apego y las
bienestar de la sala cuna en el contexto exposición ésta se puede apoyar en condiciones familiares que los promueven:
de una relación de apego seguro. distintos recursos a su alcance que le el estilo seguro, el ansioso-ambivalente
permitan transmitir la información de y el evasivo.
manera amena.
III. Aproximación del
grupo al contenido ¿Qué es el apego?
Colectivamente y de acuerdo a los
conocimientos y experiencias previas, el De acuerdo con la Teoría del Vínculo de
grupo espontáneamente elabora, a modo John Bowlby, existe una tendencia natural
de lluvia de ideas1, una definición que poco en los seres humanos a establecer
a poco va integrando los conceptos de relaciones íntimas y estables con personas
bienestar y apego. La animadora registra determinadas, la cual comienza desde los
en un papelógrafo dicha definición que primeros meses de vida y se evidencia en
en forma colectiva el grupo construye. Se las diversas formas que el niño tiene para
trata de que las personas recuperen la obtener y/o mantener la proximidad con
mayor cantidad de información y también una figura significativa. En el curso del
su propia experiencia respecto a estos dos desarrollo de un individuo se dirá que está
conceptos, pues la definición debe ser apegado cuando "está absolutamente
precisa y consensuada grupalmente. Para dispuesto a buscar la proximidad y el
ello, la animadora debe procurar la contacto con ese individuo, y a hacerlo
participación de todas las personas del sobre todo en ciertas circunstancias
grupo y, además, guiar el trabajo de específicas". Por tanto, el apego “es una
formulación de la definición. relación emocional perdurable con una
Esta actividad permitirá contextualizar el persona en particular que produce
aprendizaje y contrastar al final de la sesión seguridad, sosiego, consuelo, agrado y
lo aprendido con la definición que placer. La pérdida o la amenaza de pérdida 1La lluvia de ideas o brainstorming es una herramienta de

integra los conceptos de bienestar y de esta persona, evoca una ansiedad trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre
un tema. Esta técnica consiste en que cada integrante propone
apego. Si el grupo es muy numeroso, éste intensa”.2 todas las ideas posibles para luego lograr una consensuada
de manera general.
se puede subdividir para elaborar en forma Las formas de apego se desarrollan en
rápida dos definiciones factibles de ser fo r m a te m p r a n a y p o s e e n a l t a 2 Eduardo Hernández González, www.psicologia-online.com.

complementadas. probabilidad de mantenerse durante toda

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Los niños con estilos de apego seguro durante sus primeros 60 a 90 minutos de actitud de los padres o cuidadores y, por
son capaces de usar a sus cuidadores vida el niño, además de estar alerta, otro, las pautas culturales en la cual se
como una base de seguridad cuando responde. En una palabra, está desarrolla esta conducta. El acto de
están angustiados. Ellos tienen cuidadores perfectamente equipado para conectarse proporcionar cuidados es considerado, de
que son sensibles a sus necesidades, por con sus padres por primera vez. El amplio igual manera que la búsqueda de cuidado,
eso tienen confianza en que sus figuras margen de capacidades sensoriales y como un componente básico de la
de apego estarán disponibles, que motoras del bebé provoca respuestas en naturaleza humana.
responderán y les ayudarán en la la madre y, así, comienza una
adversidad. En el dominio interpersonal, comunicación que puede ser Algunos factores cruciales en estas
los sujetos con apego seguro tienden a especialmente útil para el establecimiento experiencias de vinculación incluyen el
ser más cálidos, estables y a tener del vínculo y la iniciación de una serie de tiempo juntos (¡en la niñez la cantidad
relaciones íntimas satisfactorias. En cuanto interacciones que durarán toda la vida. cuenta!), las interacciones cara a cara, el
al dominio intrapersonal, tienden a ser contacto visual, la cercanía física, el tacto
más positivos, integrados y a tener El niño también puede establecer y otras experiencias sensoriales primarias
perspectivas coherentes de sí mismos. relaciones de apego seguro con otros como olores, sonidos y gusto. Los
adultos significativos que para él tienen científicos creen que el factor más
Los niños con estilos de apego presencia en el tiempo, en su protección importante en la creación de apego, es el
ansioso-ambivalente responden a la y cuidados. Es así como el personal de la contacto físico positivo, es decir por
separación con angustia intensa y mezclan sala cuna puede ser potencialmente parte ejemplo, el abrazar, coger al hombro y
compor tamientos de apego con importante de esta relación. mecer.
expresiones de protesta, enojo y
resistencia. Debido a la inconsistencia en ¿Qué puede hacer el adulto para No debe sorprender, entonces, que el
las habilidades emocionales de sus desarrollar una relación de apego con hecho de coger al hombro, mirar
cuidadores, estos niños no tienen el niño o la niña? detenidamente, sonreír, besar, cantar y
expectativas de confianza respecto al reír sean acciones que causen actividades
acceso y respuesta de sus cuidadores. Según diversos autores, "el niño va neuroquímicas específicas en el cerebro.
desarrollando el vínculo afectivo como Estas ac tividades neuroquímicas
Los niños con estilos de apego evasivo resultado de una serie de conductas tanto conducen a la organización normal de los
exhiben un aparente desinterés y de su parte como de parte de las figuras sistemas cerebrales responsables del
desapego a la presencia de sus cuidadores de apego. Si esta vinculación se desarrolla apego.5
durante períodos de angustia. Estos niños de buena manera, permitiendo que se
tienen poca confianza en que serán establezca en el niño el apego seguro,
3El apego: el vínculo especial madre-hijo,
ayudados, poseen inseguridad hacia los surgen en él sentimientos de afirmación www.tuotromedico.com.
demás, miedo a la intimidad y prefieren y seguridad y un modelo mental 4Op.cit.

mantenerse distanciados de los otros3. adecuado sobre las relaciones afectivas”.4 5Bruce D. Perry, Formación de vínculos y el desarrollo del apego
en los niños maltratados. www.childtraumaacademy.org.
En el caso del recién nacido con su madre, Paralelamente, por un lado, existe la

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En las salas cuna existen amplias las capacidades cognitivas, dado que un otros como en el desarrollo de su
posibilidades de desarrollar relaciones de niño que no cuenta con este soporte personalidad y en la incidencia de diversas
apego seguro con los niños, puesto que afectivo no tendrá toda la disposición a patologías. En las últimas décadas se han
continuamente en ella se presenta una explorar y conocer el medio que lo rodea. realizado numerosos estudios que buscan
intensa actividad de cuidados: los niños Un niño con carencias importantes en lo establecer la relación existente entre
permanecen una cantidad de tiempo afectivo no tendrá la fuerza emocional vínculos tempranos y diversas patologías,
considerable con las educadoras, se para desplegar sus potencialidades de como depresión, trastorno de pánico y
cuenta con un personal con formación aprendizaje. agorafobia".7
técnica y profesional y, por sobre todo,
La relación de apego que tengan los
con personas sensibles frente a los niños Contrariamente a la situación anterior, un
adultos con los niños en la sala cuna
que desarrollan su tarea con gran niño que ha desarrollado experiencias de
contribuirá al bienestar y desarrollo de
disposición. vínculo de apego tendrá mayores los párvulos. Es una relación que deja
herramientas para enfrentar situaciones “huellas” favoreciendo el presente y
En este desafío de establecer relaciones adversas o difíciles, es decir, tendrá futuro de los niños y niñas.
de apego seguro con los niños, es mayores posibilidades de ser resiliente.
importante que las personas que trabajan Por lo mismo, es tan importante que niños ¿Cómo la sala cuna puede favorecer
con ellos puedan advertir y revisar sus que viven en pobreza y enfrentados a el bienestar integral de los niños y
carac terísticas, sus condiciones contextos de adversidad puedan contar niñas sobre la base de una relación de
personales, sus potencialidades, actitudes con las “reservas” emocionales dadas por apego?
y especiales habilidades, a fin de relaciones significativas durante sus
establecer relaciones con los párvulos y primeros años de vida. En la adaptación del niño a la sala cuna
valerse de ellas para formar lazos Es importante tener presente que la sala
estrechos. “Estas interacciones sociales que apoyan cuna es un lugar desconocido para los
al niño y a la niña en su crecimiento niños y niñas, ya ambientados al entorno
Hay conductas de los adultos que representan vínculos afectivos que de su hogar y a rostros que les son
favorecen una relación de apego con
propician el desarrollo del lenguaje y los familiares. Es por ello que las primeras
el niño: todas aquellas que ofrecen
seguridad, contacto físico y emocional, procesos superiores de pensamiento y, si interacciones del personal de cada
comunicación, contención del niño al mismo tiempo promueve el buen trato, establecimiento con el niño y su madre
en situaciones de angustia, placer y tienen un profundo impacto sobre el son cruciales, pues precisamente es ésta
bienestar. desarrollo". 6 quien deposita la confianza en las
personas que protegerán y estimularán a
¿Qué le reporta al niño el haber “El tipo de relación entre el niño y el su hijo y, por otra parte, es el niño o niña
desarrollado apego seguro? cuidador no queda restringido a la
primera infancia, sino que se mantiene 6 Op.cit.

Haber desarrollado relaciones de apego como una característica del niño e influirá 7Francisca Melis, María de los Ángeles Dávila, Verónica Ormeño,
Estandarización del P.B.I. (Parental Bonding Instrument).
en los primeros años de vida influye en tanto en la relación que establezca con

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quien percibirá la tranquilidad de su por desadaptación de los párvulos. En el niño la principal herramienta para
madre y del personal que lo acoge. este contexto, es importante observar explorar el mundo. En el cuerpo está
E s t a i n s t a n c i a d e b e re fo r z a r s e tanto el comportamiento del niño como contenida la inteligencia, la
permanentemente, asegurando el de la madre o el de la persona que lo emocionalidad y la sensorialidad, por lo
estrategias que permitan que el niño cuida, puesto que la deserción del niño tanto, su capacidad exploratoria está
perciba objetos, sonidos y ambientes que podría explicarse porque ésta no se ha fuertemente vinculada al sentimiento de
le son familiares. sentido escuchada o satisfecha respecto seguridad y de bienestar físico.
En este sentido, la entrevista inicial con la de la necesidad de su hijo.
familia permite conocer sus hábitos, el Considerar el cuerpo en esta perspectiva,
juguete favorito del niño (que puede llevar es otorgarle a éste el rol articulador e
El ingreso de un niño o niña a la sala
a la sala cuna), su tuto, sus necesidades cuna exige un proceso de adaptación integrador de las distintas dimensiones
para conciliar el sueño, para controlar de todos los involucrados: la familia, el de la persona, la plataforma para expandir
esfínter, la etapa de desarrollo y niño y el personal de la sala cuna que las capacidades potenciales de
aprendizaje en que se encuentra, de tal lo acoge. crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
modo que inicialmente se continúen en El ingreso de un niño o niña al Los niños y niñas dependen de los adultos
establecimiento debiera consistir en el
el establecimiento las pautas de crianza para su cuidado y en la medida que crecen
tránsito armónico de un “nido” a otro
del hogar para, posteriormente, “nido”. van desarrollando sus capacidades y
evolucionar en forma gradual con la habilidades, aumenta también su
participación de los padres. curiosidad, su deseo de explorar, de
El cuidado del cuerpo saberlo todo, y van aprendiendo
Con respecto a la alimentación, es Muy relacionado al bienestar emocional mediante el ensayo de prueba y error.
fundamental consultar si el niño recibe se encuentra el bienestar físico. En este En cada etapa del desarrollo el niño y la
lactancia materna para establecer las sentido, las diversas necesidades niña se enfrentan a diferentes riesgos que
posibilidades de la madre de acudir a la fisiológicas, de agua, aire, alimentación y se deben prever para proteger su salud,
sala cuna para amamantar a su hijo o de sueño que muchas veces son ignoradas sin coartar su necesidad de aplicar su
entregar su leche previamente extraída. por ser tan cotidianas, deben ser sensorialidad para conocer el mundo que
Y es que la presencia de la madre en el advertidas y relevadas por desempeñar les rodea.
establecimiento reforzará su confianza en un rol vital en la supervivencia.
la atención brindada por las educadoras
y, más fundamentalmente, permitirá El cuerpo, durante los primeros años de
continuar estrechando los lazos afectivos vida, constituye un aspecto clave en el
y de protección de su hijo en aspectos desarrollo de los niños: a través de él el
generales de su salud y desarrollo. niño aprende a conocerse a sí mismo y a
Cuando los niños y niñas desertan del emocionar, a través de él se aproxima al
jardín infantil sin que exista una causal mundo relacional de objetos y personas.
justificada, se atribuye a que esto ocurre De esta forma, el cuerpo constituye para

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El acompañamiento del adulto es bebé puede convertirse en un momento que constituyen una base sólida y
imprescindible frente a este deseo de placentero del día. Es una oportunidad duradera.
explorar. Habrá que guiarlo para conocer para hablarle, estimular sus reacciones y
su entorno, enseñarle a cuidarse y respuestas emotivas, un momento para Durante el período de adaptación en que
acogerlo afectivamente para evitar sus despertar su interés por las personas y los un niño o niña ingresa a la sala cuna, es
frustraciones frente a una acción que se objetos que lo rodean. necesario continuar las pautas de crianza
le evita realizar por considerarla de riesgo. del hogar, para luego, en un diálogo con
Es esencial que desde que el niño o niña Al proteger al niño de situaciones de los padres, integrar al niño o niña a los
empieza a manejar más libremente su riesgo se le transmite la preocupación cambios necesarios, siempre respetando
corporalidad, tenga algunas nociones de que se tiene respecto a su integridad. sus individualidades.
autocuidado. Por el contrario, la desprotección
transmite desinterés y, en situaciones Si el niño recibe lactancia materna y la
La higiene corporal es una necesidad
madre puede acudir a amamantarlo al
básica para la salud y el bienestar de los límites, abandono.
establecimiento, habrá que aprovechar
niños y niñas, pero no se trata de una
esta instancia pues será muy valiosa para
mera eliminación de la suciedad. Nutrición y afectividad consolidar el apego entre el niño y su
El momento de la higiene tiene también Durante la primera hora después del madre y, así, estrechar los lazos entre la
una dimensión sicológica y emocional, nacimiento, el niño y su madre comienzan familia y la sala cuna. Es ésta una
pues forma parte del proceso de una comunicación que puede ser oportunidad para que la educadora
desarrollo de la afectividad del niño. especialmente útil para el establecimiento converse con la madre, observe su
La piel suave del bebé requiere cuidados del vínculo y la iniciación de una serie de relación con el niño, estreche los lazos de
especiales: durante la primera época de interacciones que durarán toda la vida. confianza y le cuente cómo se comporta
su vida, el bebé tiene en su piel el principal su hijo cuando ella no está, qué han
órgano sensorial, y es así como responde Ofrecer la oportunidad de amamantar al descubierto respecto a sus gustos, a sus
con evidente disgusto ante estímulos que niño en la sala cuna es fortalecer la relación intereses, además que comparta sus
no le son gratos, siente un enorme placer de apego con la madre, es nutrirlo física y expectativas y, en definitiva, que haga
cuando se le acaricia o cuando entra en emocionalmente. Es en esta etapa cuando una alianza respecto de cómo avanza el
contacto con el agua tibia que le recuerda se inician los hábitos alimentarios. desarrollo del niño o niña.
la seguridad del vientre materno o cuando
reconoce las manos de la persona que lo Aunque en las primeras ingestas de leche Cuando el niño o niña recibe mamaderas
cuida en un tierno contacto con la materna el bebé recurrirá a la libre o comidas, es importante planificar esta
superficie de todo su cuerpo. demanda en cuanto al tiempo que actividad, considerando que cada una de
necesita lactar y a la cantidad de leche las acciones que se realicen forma parte
El cambio de pañales permite que el bebé que requiera, posteriormente el niño se de un rito que servirá para asociar la
vaya descubriendo cuán agradable resulta adaptará a las pautas de crianza definidas alimentación con una experiencia
sentirse limpio y cómodo. La higiene del por la madre y, además, adquirirá hábitos agradable.

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Las conductas alimentarias se desarrollan o tiene frío o quiere un poco de compañía
Alimentarse es una necesidad del
paulatinamente y, por ello, es importante y esto último es muy frecuente.
organismo. Sin embargo, presenta un
la actitud acogedora del adulto, En cualquier caso, siempre se debe
importante componente de
especialmente cuando el niño o niña, atender oportunamente, porque el bebé
socialización, de intercambio y
alrededor de los seis meses, inicia la se siente amenazado cuando algo
comunicación. Los momentos de
alimentación sólida. En esta etapa el niño perturba su bienestar y requiere de la
alimentación, si se dan de forma
reconoce olores, sabores y texturas ayuda de una persona que lo atienda y lo
afectiva buscado la interacción con la
nuevos, y ello constituye un aprendizaje acoja, teniendo presente que una actitud
mirada y con gestos amorosos,
que se debe estimular cada vez que el serena ayudará más rápido a calmarlo que
contribuyen de manera importante a
niño tiene algunos avances. una actitud ansiosa. En muchas ocasiones
una relación de apego con el niño o
se asocia el llanto del bebé con alguna
niña.
Es importante respetar sus gustos y su enfermedad, por ello es importante
ritmo de alimentación, no apurarlo u conocer su comportamiento habitual, ya
obligarlo a que ingiera el volumen total Frente al llanto que el llanto de un bebé enfermo suele
de su alimentación, pues cada niño El llanto es una forma de comunicación ser diferente y casi siempre va
dosifica la cantidad de alimentos de que expresa un deseo insatisfecho. Si un acompañado por otros signos de alarma.
acuerdo a sus necesidades y ello se puede niño llora significa que necesita algo y
corroborar con las curvas de crecimiento como todavía no lo puede obtener por sí
que el niño o niña presenta. mismo ni sabe comunicar, lo pide El llanto conecta al niño o niña con
llorando. Los bebés no lloran por llorar y el adulto en un diálogo íntimo entre
La persona que brinda la alimentación es si lo hacen sin lágrimas, es por que todavía el niño que “requiere” y un adulto
muy importante para el niño; es aquélla no las tienen. Frente al llanto, antes de dispuesto a responder a este
que oportunamente responde a una indagar qué le sucede al niño es requerimiento. Reconocer el lenguaje
necesidad, es la que reconociendo los importante acogerlo, contenerlo, que hay detrás del llanto es un signo
deseos de alimentación del niño da una demostrarle que cuenta con apoyo de vínculo y de una relación estrecha
pronta respuesta que gratifica. Si a esto incondicional. El bebé nota el estado de con el niño o la niña.
se suma una actitud de acogida, de ánimo del adulto por la forma en que lo
protección y afecto, el niño o niña a partir trata y su seguridad lo tranquiliza mucho.
de ese contexto puede desarrollar una
relación estrecha y profunda de La mayoría de las veces, el motivo del
comunicación con el adulto. llanto de un niño o niña se descubre
enseguida y tiene fácil solución: quiere
comer o siente calor o puede necesitar
un cambio de pañales o la ropa le molesta
o está incómodo en la misma postura o
quiere dormir y le cuesta conciliar el sueño

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En las horas de sueño V. Elaboración grupal
Los momentos antes y después del
El sueño es una función vital y necesaria sueño son aptos para acunar, tomar Luego de que la educadora ha entregado
para mantener el equilibrio del cuerpo y contacto, acariciar. Se trata, por tanto, el aporte de contenidos, el grupo tiene
la mente. En los bebés, el sueño de espacios privilegiados, puesto que que reflexionar, debatir y confrontar ideas
contribuye a la maduración del sistema el niño está especialmente sensible a a partir de lo presentado, de sus prácticas
nervioso y regula el crecimiento armónico la compañía de un adulto que lo y vivencias. Para ello, este módulo
de los distintos órganos, tanto así que las “inicie” en el sueño y que lo “incorpore” contempla un juego8 que facilita y hace
horas de sueño profundo constituyen el al curso de las actividades. más vivencial la elaboración de
momento en donde hay una mayor
conocimientos por parte del grupo.
producción de hormonas del crecimiento.
En las experiencias de aprendizaje
Independiente de la edad de los niños, VI. Cierre
es importante conocer las El momento de realizar experiencias de
manifestaciones de sueño, a fin de aprendizaje con los niños es también una La animadora cierra la sesión invitando a
responder a sus necesidades individuales oportunidad para establecer relaciones las participantes a formulñar conclusiones,
y de promover una rutina para esta afectivas estrechas con ellos. Se trata de las que deben ser confrontadas con la
actividad. Algunos niños a la hora de una instancia especial en que los adultos definiciñon intyegrada de apego y
dormir se muestran irritables, lloran y no apoyan la exploración del medio por parte buienestar que el mismo grupo
logran conciliar el sueño. En estas del niño, atribuyendo una intención construyera en el inicio de la capacitación.
ocasiones, ellos requieren ser atendidos particular a esta exploración.
en su necesidad, que algún adulto lo
Es importante que este momento se
“pacifique”, lo calme y así dar curso a su
presente de manera natural, que el niño
sueño.
o niña sienta el apoyo del adulto que lo
En el período de adaptación del bebé es orienta y guía respetando sus ritmos e
importante imitar las pautas de crianza interés. Un soporte afectivo durante el
establecidas por la familia respecto al desarrollo de experiencias de aprendizaje
sueño y, según sea el caso, de común asegura experiencias significativas y
acuerdo con ella, ir avanzando hacia la mantiene el vínculo existente entre el niño
instalación de una rutina que proporcione y el adulto. Por el contrario, en un contexto
tranquilidad y seguridad a los niños y de tensión en que la experiencia educativa
niñas. Para conseguir un buen hábito no tenga el sopor te afec tivo y
respecto del sueño se requiere la actitud comunicativo con el niño, es probable
de un adulto que pueda transmitir que no se cumplan los objetivos de
seguridad, tranquilidad y confianza. aprendizaje y tampoco una relación 8.Juego Bienestar y apego en la sala cuna, que acompaña
enriquecida con el párvulo. este módulo de autocapacitación.

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VII. Bibliografía

Eduardo Hernández González, www.psicologia-online.com.

El apego: el vínculo especial madre-hijo, www.tuotromedico.com.

Bruce D. Perry, Formación de vínculos y el desarrollo del apego en los niños maltratados, www.childtraumaacademy.org.

Francisca Melis, María de los Ángeles Dávila, Verónica Ormeño, Estandarización del P.B.I. (Parental Bonding Instrument),
versión adaptada a la población entre 16 y 64 años del Gran Santiago. Rev. chil. neuro-psiquiatr. Abril 2001, vol.39, no.2.
Dr. Pedro Barreda, www.pediatraldia.cl.

Everardo Valdés, Nancy Ferrer, Amed Ferrer, Accidentes en los niños: un problema de salud actual. Instituto de Medicina
Interna, Policlínico Comunitario Docente. Ciudad de La Habana. 1996.

Julio Meneghello, Tratado de Pediatría. Editorial Mediterráneo. Santiago de Chile. 1991.

Revista Consumer EROSKI, Nº 96. Febrero 2006.

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13
Material de trabajo para
la autocapacitación
Preguntas y respuestas 5. El deseo de explorar de los niños y niñas no les permite
de Verdadero y Falso percibir los riesgos de accidentes a los que pueden estar
expuestos.
1. La relación de apego del niño o niña se establece sólo con
la madre. Verdadero.
Los niños y niñas presentan una curiosidad innata y es a través
Falso. de la exploración que van desarrollando sus capacidades,
Otro cuidador o adulto significativo que permanece parte habilidades, confianza en sí mismo y van aprendiendo mediante
importante del tiempo con el niño y que es capaz de brindarle el ensayo de prueba y error. Sin embargo, ellos desconocen los
seguridad, afecto y contenerlo emocionalmente, puede riesgos a los que están expuestos, lo cual se revierte gradualmente
desarrollar una relación de apego con el niño o niña. con el apoyo de los adultos.

2. Al dejar al niño en la sala cuna la madre pierde la relación 6. La higiene y la muda son instancias para contactarse
de apego con él. individualmente con cada niño y niña y para que ellos
descubran su cuerpo.
Falso.
La madre puede sostener la relación de apego con su hijo Verdadero.
manteniendo una relación estrecha con el niño en los momentos Es importante considerar los momentos de higiene corporal no
que está con él. sólo como una necesidad física, pues aunque es fundamental
para la salud y bienestar de los niños y niñas, conlleva además
3. Para establecer una relación de apego seguro de los una dimensión sicológica y emocional por la sensorialidad que
adultos con los niños es necesario tomarlos en brazos. se estimula al estar en contacto la piel del bebé con las manos
de los adultos.
Verdadero.
La conducta de acunar, mecer, abrazar es clave para que el niño 7. Cuando el niño recibe leche materna, la madre debe
se contacte con el adulto y sienta seguridad. cumplir los horarios de alimentación de la sala cuna.

4. Al inicio de las actividades, la presencia de la madre Falso.


dificulta la adaptación del niño. En los primeros meses, la alimentación de los bebés con leche
materna es a libre demanda, es decir, el niño manifiesta sus
Falso. necesidades de alimentación, lo que no obedece a un patrón
La presencia de la madre en la sala cuna permite estrechar previamente establecido. Por ello, al ingreso a la sala cuna la
vínculos con el personal y confianza en la atención brindada. madre guiará los horarios de alimentación de su hijo para,
Estas emociones se trasmiten a su hijo, proporcionándole un posteriormente, ir adecuándolos acorde a sus nuevas
clima de seguridad y tranquilidad que favorece la adaptación. necesidades.

15
8. El comportamiento de los niños y niñas frente a la
alimentación está asociado a múltiples factores, siendo
importante la actitud del adulto que le entrega la
alimentación.

Verdadero.
Desde que el niño o niña nace, comienza un aprendizaje respecto
de la alimentación, donde se conjugan sensaciones relacionadas
con las características del alimento y percepciones de la actitud
de la persona que lo alimenta y el entorno.
El niño o niña puede asociar la alimentación con experiencias
agradables o desagradables que a veces no tienen relación con
sus gustos y preferencias, sino más bien con las actitudes del
adulto que lo alimenta o con percepciones del medio que lo
rodea.

9. Los niños y niñas de sala cuna no deben dormir durante


el día porque en la noche les cuesta conciliar el sueño.

Falso.
Cada niño o niña tiene su propio reloj biológico que le indicará
cuándo conciliar el sueño y cuánto tiempo dormir, actividades
que se irán adecuando y disminuyendo gradualmente a medida
que el niño avanza en su desarrollo. Los niños menores de seis
meses requieren más horas de sueño durante el día.

10. Siempre que un niño llora significa que necesita algo.

Verdadero.
Los bebés no lloran por llorar. Puede que necesiten cuidados de
su bienestar físico o requieran sentirse acogidos.

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Preguntas y respuestas alteraciones del sueño y en la que el niño se sienta gratificado, atendido
alimentación, conductas “agresivas”. en sus necesidades, con seguridad y
1. Cuando el niño llora al separarse del confianza.
a d u l t o, ¿ s i g n i f i c a q u e t i e n e 4. ¿Qué partes de su cuerpo son clave
desarrollada una relación fuerte de para establecer contacto con el niño? 6. ¿En qué favorece al niño o niña
apego con esa persona? contar con una relación de apego?
Esta respuesta está relacionada con la
Si se trata de un adulto significativo para individualidad y experiencia de cada una Un niño o niña que ha experimentado
el niño o niña, lo más seguro es que la de las personas. Es posible que apego seguro es un niño o niña que se
angustia que siente se relacione con el las personas mencionen las manos, los desarrolla mejor, que explora el mundo
vínculo estrecho que tiene con ese adulto brazos, la cara, el pecho, etc. con seguridad y confianza y, en
que le da seguridad y confianza. La consecuencia, que tiene mayores
separación lo hace sentir que pierde el 5. ¿Qué orientaciones daría a las oportunidades de aprender.
soporte emocional. Sin embargo, es madres para sostener la relación de
necesario distinguir entre este llanto apego con su hijo o hija a pesar de su 7. ¿Qué gesto suyo logra una mayor
natural de separación y el llanto ingreso a la sala cuna? cercanía con el niño o niña?
angustioso y con rabia del niño que no
tiene un apego seguro. Entre las orientaciones que se podrían Respuesta personal.
señalar están las siguientes:
2. ¿Qué acciones o actitudes favorecen - Calmar la angustia de la propia 8. ¿Cree haber experimentado
una relación de apego con el niño o madre por la separación. relaciones de apego con algún niño o
nña? - Explicarle que es natural lo que niña de la sala cuna?
sucede y que a las otras madres
Entre otras, puede mencionarse: estar les sucede lo mismo. Respuesta personal.
alerta en todo momento a las necesidades - Explicarle que su relación con el
del niño, contenerlo cuando llora o siente niño es demasiado fuerte y que, por lo 9. ¿Hay niños con los que logra un
malestar, tomarlo con firmeza y cariño, mismo, va a perdurar. mejor contacto? ¿Por qué cree que esto
contacto físico y comunicación a través - Indicarle que el tiempo con el niño lo ocurre?
de la mirada y gestos. aproveche para comunicarse con él (al
mudarlo, al darle comida, al bañarlo). Respuesta personal.
3. ¿Qué conductas del niño le permiten - Proponerle que a la sala cuna lleve
ver que no tiene resuelta todas sus alguna prenda suya para que el niño la
necesidades afectivas? sienta cerca.
- Hacerle ver que lo que más importa es
Se podría mencionar: llanto reiterado y la calidad de la relación que tenga con el
sin motivo aparente, inactividad, apatía, niño en los momentos que está con él:

17
10. ¿Hay niños con los que no logre afirmación: los niños y niñas deben ser
“contactarse”? atendidos y guiados siempre por la
misma persona.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
11. Nombre dos habilidades personales
que le sirven para contactarse 17. ¿De qué manera la presencia de la
a fe c t i v a m e n t e co n l o s n i ñ o s. madre para amamantar a su hijo o hija
en la sala cuna puede ser un factor
Respuesta personal. beneficioso para el desarrollo de su hijo
o hija?
12. ¿Ha sentido rabia alguna vez con
un niño? ¿Qué se puede hacer frente a Respuesta personal.
la rabia?
18. Comente respecto a conductas de
Respuesta personal. rechazo de la alimentación de algún
lactante y las acciones implementadas
13. ¿Se pueden establecer relaciones para normalizar esta situación.
profundas con todos los niños?
Respuesta personal.
Respuesta personal.
19. ¿Cómo reacciona usted frente a un
14. Analice cuáles son los accidentes niño que llora?
más frecuentes en la sala cuna y
comente qué acciones considera Respuesta personal.
necesario desarrollar para evitarlos.
20. Comparta estrategias que usted ha
Respuesta personal. implementado para ayudar a conciliar
el sueño a un niño o niña que desea
15. De acuerdo a su experiencia, ¿qué dormir.
estrategias implementadas han sido
positivas para la adaptación de los Respuesta personal.
niños y niñas?

Respuesta personal.
16. Opine respecto a la siguiente

18
Bienestar y apego
en la sala cuna
Módulo de autocapacitación
para las comunidades de aprendizaje
Contenidos y orientaciones metodológicas

Módulo 1