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Clave: 02DPR0560X
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Proyecto 1 ʹ Dos semanasY

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0Y | rende alabras en una segunda lengua indígena y las usa ara comunicar ideas.
0Y Conoce y valora la diversidad lingüística del aís.
0Y Vdentifica las diferencias en la estructura de diferentes lenguas.Y

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Y
Y Comentar en gru o sobre los nombres de ersonas que rovengan de alguna lengua
indígena. Escriben en el izarrón y en su libreta algunos ejem los (Xochitl, Tonatiuh, etc.
Y ean y analicen algunos textos indígenas y las com aren con el idioma Es añol.
Comenten en gru o semejanzas y diferencias entre ambas lenguas.
Y |ctividades de la
gina 156 a la 158 de su libro de texto.
Y De acuerdo con los textos leídos y a oy
ndose en ellos, com letar un cuadro con frases
en lenguas indígena en la
gina 159.
Y Con la guía del docente latican sobre las diferentes lenguas que se hablan o hablaban en
la comunidad, dónde las han escuchado, etcétera.
T|RE|: Con ayuda de sus adres, los niños investigan qué lenguas se hablan o han hablado en su
comunidad, tratan de ubicar hablantes de dichas lenguas ara que les enseñen cómo decir
algunas alabras reviamente acordadas or el gru o. Si no encuentran ningún hablante de
alguna lengua indígena, investigan en diversas fuentes (enciclo edias, revistas de divulgación,
internet, etc.) sobre las lenguas indígenas que se hablan o hablaban en su comunidad y, de ser
osible, recaban algunas alabras en dicha lengua.

Y „ormar equi os de tres integrantes ara buscar información acerca de una lengua que se
hable en la comunidad o región donde viven. Revisan lo investigado.
Y èuscan m
s información acerca de cómo visten las ersonas que hablan esa lengua
indígena, cómo es su as ecto físico, vestuario, costumbres, etc.
Y Vnvestigan nombres ro ios y comunes, así como su significado.
Y èusquen con ayuda de sus a
s y del docente algunas obras literarias breves de lengua
indígena escogida.
Y Para la investigación ueden utilizar el material de las èibliotecas de |ula y Escuela.
Y De manera gru al com arten la información recabada.
Y Reunidos en equi os de dos o tres integrantes artici en en el juego de ͞Diversidad
lingüística y cultural͟, material de a oyo recortable 14.
Y Vntenten inter retar un fragmento del Himno Nacional Mexicano en lengua mazateca,

gina 162 del libro de texto.
 Y |rman frases con las alabras a rendidas y las escriben en la o las lenguas indígenas que
investigaron. Conversan sobre las diferencias y similitudes de los textos (el docente hace
énfasis en las diferencias entre la estructura del es añol y la de las lenguas indígenas).
Y Eligen una de las frases que escribieron y la asan en lim io en cada una de las lenguas
indígenas (si sólo se cuenta con una lengua indígena, se redactan varias frases en la
misma lengua). Publican la frase junto con sus distintas traducciones en el eriódico
escolar.

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Profesora del gru o Director del C.C.T.
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Daniela „lores Quintero
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Clave: 02DPR0560X
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Semana del 02 al 06 y del 09 al 13 de mayo

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a descom osición aditiva de números como: 325 = 300 + 20 + 5, en términos de ͞cientos͟,
͞dieces͟ y ͞unos͟, ermite com ararlos, distinguir el valor de las cifras en función de su osición
en la escritura sim lificada (325), com render los algoritmos, estimar resultados, etcétera.
Por ejem lo, en el roblema: indicar cu
l es el número mayor de los siguientes ares:
200 + 40 + 9 y 259 900 y 800 + 90 + 9, 300 + 40 + 8 y 400 + 5, las descom osiciones ermiten
realizar algunos razonamientos que onen en r
ctica ro iedades de los números o de las
o eraciones: en el rimer caso, ensar en 259 como 200 + 50 y algo m
s, ya es suficiente ara
determinar que 259 es mayor que el otro número. O en el último caso, lo que se sume a 300 (del
orden de decenas y unidades) no uede su erar a los 400 del número de la derecha.
También odr
utilizarse el dinero como so orte ara establecer relaciones entre las
descom osiciones aditivas y la escritura de los números. a resencia habitual del dinero en la
vida de los alumnos, lo convierte en un objeto familiar con el que la mayoría de los niños tiene
algún grado de interacción. Se odr
n resentar roblemas como los siguientes:
Como resultado de sus ventas, Juan tenía en su cartera: 3 billetes de $100, 6 monedas de $10 y 6
monedas de $1, ¿cu
nto dinero cobró? ¿Es m
s dinero que lo que cobró ayer que fueron 12
monedas de $10? a relación entre las 12 monedas de $10 con 1 billete de $100 y 2 monedas de
$10, ermitir
también discutir el valor de cada cifra en la escritura de los números.

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En este grado escolar se es era que los alumnos desarrollen diversos rocedimientos ara
resolver roblemas que im lican dividir, utilizando sus conocimientos sobre el conteo, la suma, la
resta y eventualmente la multi licación (esta última se em ieza a usar de manera m
s
sistem
tica hasta tercer grado).
En roblemas de ti o re arto, or ejem lo, re artir en artes iguales 15 dulces entre 5 niños. Un
rocedimiento que los alumnos de este grado deben dominar, es el re arto cíclico (ir re artiendo
un dulce or cada niño, hasta agotar los dulces). Este rocedimiento no est
exento de
dificultades: re artir siem re en el mismo orden, dar siem re la misma cantidad, no re artir
cuando ya no alcanza ara otra ronda. Debido a que los alumnos lo vienen utilizando desde
rimer grado, se es era que ahora lo uedan establecer gr
ficamente, or ejem lo, organizando
arreglos rectangulares:

Para resolver roblemas de división ti o agru amiento, or ejem lo, en cada aquete vamos a
oner 5 chocolates.
¿Cu
ntos aquetes formaremos con 30 chocolates? Un rimer rocedimiento uede consistir en
re resentar los 30 chocolates, formar gru os de 5 y contar los gru os. Un rocedimiento que
rescinde de la re resentación, y los alumnos de segundo grado ueden ya utilizar, consiste en ir
sumando de 5 en 5 hasta obtener 30 y contar el número de sumandos. |dem
s, los alumnos
ueden em ezar a usar la multi licación como el recurso ara encontrar un cociente. Se
recomienda considerar los comentarios que se hacen al res ecto en tercer grado.
En ambos ti os de roblemas es im ortante que los alumnos a rendan a verificar sus resultados.
Este h
bito uede favorecerse lanteando al término de las resoluciones reguntas como ¿est
n
seguros de que estamos bien?
¿Qué odemos hacer ara estar seguros? |l rinci io, las verificaciones ueden hacerse con
material concreto (una vez que han encontrado un resultado, ueden hacer el re arto o los
agru amientos con material), ero es recomendable que oco a oco em iecen a usar formas
numéricas de verificar; or ejem lo, en un roblema de re arto se uede verificar el resultado
sumando lo que le tocó a cada niño y viendo si coincide con el total.

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|l final de este grado los alumnos deber
n estar en condiciones de resolver roblemas que
im liquen efectuar varias o eraciones, aunque no se exigir
n escrituras ex ertas de todos los
c
lculos. Por ejem lo: ara ir al museo, la escuela udo com rar talonarios m
s económicos de
10 y de 100 entradas cada uno.
De 2°| fueron 37 alumnos, de 2° è fueron 45 y de 2° C fueron 53. ¿Cu
ntos talonarios de 10
entradas y de 100 tuvo que com rar la escuela ara todos los chicos?
Con este roblema se estudian las descom osiciones y com osiciones de los números en cientos,
dieces y unos.
Otro ejem lo: los 37 jugadores de los distintos de ortes fueron a com etir y llevaron 135 litros de
agua, cada día tomaron 15 litros, ¿cu
ntos litros les sobraron des ués de 7 días? a situación
a arece como com leja or la resencia de varios datos numéricos, que obligar
a analizar qué
re resenta cada uno de ellos en el contexto dado; adem
s, los datos numéricos ueden ser
seleccionados ara facilitar el uso del c
lculo mental.

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Para continuar con el estudio de la resta or arte de los alumnos se ueden ro oner series de
sumas o restas cuyo an
lisis ermite em ezar a determinar algunas ro iedades de esas
o eraciones. Por ejem lo:
23 + 5 =
23 + 6 =
23 + 7 =
23 + 8 =
O bien:
46 ʹ 17 =
47 ʹ 17 =
48 ʹ 17 =

El docente odr
reguntar a los alumnos si descubrieron algo que les ermita encontrar m
s
r
idamente el resultado e incluso inventar nuevos c
lculos de ese ti o. os alumnos odr
n dar
alguna formulación similar a: si a uno de los números le sumo 1, al resultado también hay que
sumarle 1 o, si en la resta al minuendo le sumo un número y dejo el sustraendo igual, el resultado
también ir
creciendo 1.
El docente odr
ro oner ara su estudio otras formulaciones: ¿qué asar
con el resultado si a
cada uno de los dos números de una suma se le suma 1?

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Una de las habilidades que se deber
lograr que desarrollen los alumnos es la de oder
determinar la conveniencia de realizar c
lculos mentales o escritos m
s adecuados en cada caso.
Por ejem lo, lanteando: ¿cu
les de los siguientes c
lculos uedes resolver mentalmente y
cu
les necesitas escribirlos en columna?
300 + 250 =____ ; 240 + 240 = ____ ;
548 ʹ 239 = ____ ; 700 ʹ 250 = ____ .
Si bien cada uno de los alumnos seleccionar
el c
lculo en función de sus conocimientos y
habilidades, el docente odr
organizar un an
lisis osterior de los c
lculos y de los
rocedimientos osibles de ser im lementados en cada caso, esto uede favorecer la circulación
de rocedimientos en el aula y que los alumnos tomen conciencia de que ueden resolver
muchos c
lculos mentalmente, adem
s de que odr
n a ro iarse de los rocedimientos
elaborados or sus com añeros.

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Profesora del gru o Director del C.C.T.

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Daniela „lores Quintero Y