Medios y Materiales Didácticos I

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Carlos Vasco 1
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E DITORIAL
A
la par del currículo tradicional
y de las competencias básicas
establecidas por el Gobierno
colombiano, existen contenidos trans-
versales, como la educación para la
paz, la educación ambiental, sexual,
entre otros, que han adquirido gran
valor en la formación de los nuevos
ciudadanos, como contenidos que es-
tructuran los modelos tradicionales de
enseñanza, otorgándoles movilidad y
No.2 Agosto – Octubre 2008 solidez, integrando la mayor cantidad
Director–Editor de aspectos dentro de los objetivos y Medios y materiales
Juan Camilo Ortegón Sánchez principios de la educación actual. didácticos:
Consejo Editorial Así como los currículos han evolu- mucho más que apoyos para la
Patricia Ospina Rosero cionado, la forma en que deben en- enseñanza.
Pág. 6
Germán Sánchez Pardo señarse también; la didáctica desa-
Mara Rocío Benavides Reina rrollada alrededor de una enseñanza
Luz Marina Sierra Fajardo
integral, apoyada en el aporte de las
Imelda Teresa Florián de Chaparro
nuevas tecnologías y de medios como
Jael Stella Gómez Pinilla
Ana María Rojas Internet, se ha volcado –o debe hacer-
Mabel Pachón lo- hacia un acercamiento y contextua-
Iván Hernández Mosquera lización de la realidad y los problemas
Leidy Andrea Muñoz Skinner contemporáneos, para dotarlos de un
William Mejía Botero valor funcional y una aplicación inme-
Columnista diata; tarea en la que medios como
Rita Flóres Romero
Eleducador se ven comprometidos y Yoga para docentes:
Clemencia Cuervo Echeverri
buscan desarrollar oportunidades de estímulo para los músculos
Periodistas
actualización y capacitación para los y descanso para la mente.
Leidy Natalia Herrera
Diego Felipe Chacón Villalba maestros. De esta forma, nuestra ta-
Pág. 30
Juan Pablo Cardozo Real rea es nutrir la transversalidad de te-
Diagramación y armada máticas, aportando hacia la educación
Ignacio Martínez-Villalba T. del ser humano como un todo.
Imágenes y fotografías
[Jupiterimages] / SLIDE DEPOT Juan Camilo Ortegón Sanchez
Grupo Editorial Norma
Avenida El Dorado No. 90 – 10.
Teléfono 4106355 Ext. 12134
Bogotá, Colombia.
Correo electrónico:
revista@eleducador.com
http://www.eleducador.com Recomendados:
ISSN: 2011-6101 cine, música y libros.
Impreso en Colombia
Impreso por: Cargraphics S. A.
Agosto de 2008
Pág. 42

0ĵ@ ĵĵĵ Qĵ 1@ ĵĵQ 6Ź"ĵ
fundamento del conocimiento Cali genera un espacio ĵĵ@ ĵ Q
profesional de los profesores para hacer mejores amigos. entrevista a Carlos Vasco.
de ciencias. Pág.16 Pág. 21 Pág. 24
7Qĵ 4 ĵ#ĵ Cĵ 8ĵ9Q

otra joya por descubrir. ĵĵ P guía para entender
estas familias juveniles.
Pág. 33 Pág. 37 Pág.40
Personajes: ) ĵĵ (@ ĵĵĵĵĵ

Paula Marcela, Ministra de #ĵ Qĵ
Cultura, Fonseca y Yuldor el reto docente fundamental.
Gutierrez.
Pág. 43 Pág. 44 Pág. 46

'%68%7ĵ()ĵ037ĵ(3')28)7
* elicitaciones por esta revista. Me

gustó mucho el diseño y los en-
trevistados nos aportan mucho para
Q uiero enviarles los mejores de-
seos para cada una de las perso-
nas que laboran en la compañía por
nuestra labor como docentes. Defini- pensar siempre en nuestras necesi-
tivamente Antanas Mockus es un gran dades y ofrecernos los mejores pro-
maestro y sus experiencias muestran ductos y servicios. Muy interesante la
lo que él ha sido toda la vida, un gran entrevista con Antanas Mockus, pero
investigador de los comportamien- también me gustó mucho la entrevis-
tos del ser humano. Espero que sigan ta a Beatriz Fainholc sobre las TICs en
adelante con temas tan interesantes y el aula; está es una realidad a la que
útiles como los que proponen. tenemos que empezar a acostumbrar-
.Aĵ1ĵ,@$ nos y como dice el viejo refrán “si no
puedes con el enemigo, únetele”
1 ĵ1B
1 il gracias por esta nueva comu-

nicación, es muy valiosa para
nuestro trabajo y nuestra vida perso-
Q uiero agradecerles su constante
interés en nosotros y la publica-
ción de este nuevo medio de comu-
nal. Me gusta mucho que nos ofrez- nicación que está acorde a nuestras
can opciones diferentes para ampliar expectativas. Me gustó mucho la sec-
nuestro conocimiento frente a la ac- ción de armas contra el estrés laboral,
tualidad de los muchachos, bien com- me ha dado herramientas para estar
pleja por cierto. Me gustaron mucho más tranquila en el aula de clase y te-
las secciones de tecnología, viajes, y ner una actitud diferente. Muy prácti-
manejo de problemas. co el artículo.
Dios los bendiga... 'ĵ:
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Para seguir recibiendo

Par
la revista
eleducador
actualice
ac sus datos en
www.eleducador.com
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mucho más que apoyos
para la enseñanza
Por Rosa Rottemberg
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7ĵ(-*L'-0ĵ)27)S%6Pĵ03ĵ7%&)]ĵ análisis de cuáles favorecen mejores
mos todos los que ejercemos aprendizajes, son temas importantes
este oficio. Nos damos cuen- de la agenda actual de la disciplina.
ta de que hay diversas maneras de Libros, revistas, discos compactos,
emprenderlo, que hay estrategias internet, esculturas, pinturas, fotos,
más fructíferas que otras, que no es películas, programas de radio y de
sencillo tomar la decisión sobre qué televisión son algunos medios de los
enseñar y cómo hacerlo… Lo sabemos que podemos echar mano para mejo-
todos los que nos preguntamos acer- rar nuestras propuestas de enseñanza.
ca de qué vale la pena que aprendan Cuando nos referimos a los materiales
nuestros alumnos y los que, aun con- didácticos o a los medios que utiliza-
siderando que hay factores externos mos para enseñar, estamos pensando
que afectan el aprendizaje, buscamos tanto en aquellos que han sido diseña-
estrategias que nos permitan conse- dos con esa finalidad como en aque-
guir objetivos. Cargados de intuicio- llos que, si bien no han sido diseñados
nes, biografías y relatos, de ciertos con esa intención, adquieren valor di-
conocimientos –frágiles algunos y dáctico en la medida que el docente
otros consolidados– encaramos la hace uso de ellos con clara intención
tarea cada día. Decisiones acerca de pedagógica.

qué enseñar, por qué, cómo hacerlo, El conocimiento forma parte y es
son objetos de estudio de la didáctica. producto de una actividad que se rea-
El propósito central de ésta es el me- liza en un contexto específico y en el
joramiento de la enseñanza. Por eso marco de una cultura; no se adquiere
la reflexión en torno a los medios que conocimiento fuera de la situación en
utilizamos para hacerlo, así como el la que se aprende. Tampoco se adquie-
7

re independientemente de los objetos tes medios conviven en las prácticas
o artefactos culturales con los que se cotidianas de consumo cultural, se
interactúa. alzan voces que proclaman la pérdi-
Un prejuicio arraigado en el ima- da de vigencia de algunos y la super-
ginario colectivo acerca de “la inteli- potencia de otros. Cada nuevo medio
gencia” o “la creatividad” nos lleva a parece desplazar al anterior. Ya Edison
pensar que son facultades o capaci- decía en torno al año 1922 que el cine
dades mentales propias de un indivi- estaba destinado a revolucionar nues-
duo. Sin embargo, autores como Pea, tro sistema educativo y que en pocos
Salomon y Perkins nos recuerdan que años suplantaría el uso de los libros
la inteligencia está distribuida entre de texto. Mucho tiempo después,
la mente de un sujeto particular y la Papert se vio conmocionado por un
de las otras personas con las que inte- desbordante optimismo y auguró en
ractúa, así como con los entornos sim- los años ochenta que la aparición de
bólicos y físicos en los que ese sujeto la computadora haría desaparecer la
está inmerso. Dice Csikszentmihalyi: escuela.
“La creatividad no se produce en la Por diversas razones creemos con-
mente de una persona sino en la in- veniente que los docentes sigamos
teracción entre los pensamientos de pensando en el espacio de los libros
una persona y un contexto sociocultu- en el aula y en la escuela. Por un lado,
ral”. Y juega con una analogía: “Quizás porque son excelentes portadores de
ser creativo sea más parecido a verse información y un recurso básico de
envuelto en un accidente de automó- amplio uso. Por otro lado, porque la
vil. Hay algunos rasgos que aumentan lectura –también de libros– debería
la probabilidad de tener un accidente ser un objetivo fundamental de la
–ser joven y varón, por ejemplo– pero escuela. La lectura incita a ejercer el
habitualmente no podemos explicar espíritu crítico, que es la clave de una
los accidentes de coche basándonos ciudadanía activa, permite un distan-
únicamente en las características del ciamiento y una descontextualización;
conductor. Hay demasiadas variables abre las puertas a un espacio de en-
distintas que intervienen: el estado soñación en el que se pueden pen-
de la carretera, el otro conductor, la sar otras formas de lo posible. Todo
situación del tráfico, el automóvil que tipo de texto es valioso en el aula. No
se maneja, la meteorología, etcétera.
tiene mucho sentido establecer una
Los accidentes, como la creatividad,
oposición entre la llamada “lectura
son propiedades de los sistemas, más
instructiva” y la que induce a la en-
que de los individuos”.
Así, el conocimiento que adquie-
ren los alumnos en una clase es con-
soñación. Tanto la una como la otra
pueden suscitar el pensamiento. Son
estériles las divisiones establecidas
L
secuencia de su actividad cognitiva,
que, por ejemplo, oponen a los par-
del entorno sugerido, de la situación
tidarios de la lectura “útil” y a los de
propuesta. Los medios son dispositi-
la lectura de “distracción” (Petit,1999).
vos para la cognición, son portadores
Hay quienes “se divierten” conociendo
de inteligencia y vehículos del conoci-
la vida de los animales o las costum-
miento que afectan de modo directo
bres de otras culturas y hay quienes

su calidad.
“encuentran utilidad” en la lectura
4ĵTĵĵ de un poema que pone palabras a los
Mucho se debate acerca de las sentimientos y emociones.
bondades y limitaciones de los libros, En cuanto a los libros de texto, y
y de los libros de texto en particular. en particular a su selección y uso, es
Resistentes a admitir que los diferen- necesario pensar en las característi-
8

Leer un libro de texto supone hacer uso
de una serie de estrategias lectoras
que son parte o “están dentro” de un
campo disciplinar específico.

9

cas de la disciplina que se enseña así idea según la cual ellos no sólo están
como en las particularidades de su en- desinteresados por leer y aprender
señanza. Leer un libro de texto supone sino que son los responsables de ese
hacer uso de una serie de estrategias desinterés. La responsabilidad no es
lectoras que son parte o “están den- exclusiva del alumno. Las pistas de
tro” de un campo disciplinar específi- lectura que puede ofrecer el docente
co. Y es por eso que resulta necesario son fundamentales para favorecer la
coordinar estrategias didácticas para comprensión. Es decir, hay interven-
que la lectura sea mejor. Es relevan- ciones docentes que pueden crear –o
te que brindemos a los estudiantes no– las condiciones para que la lectu-
orientaciones, pautas, consignas y ra sea más efectiva. Un lector encuen-
aclaraciones que les permitan leer tra en un texto lo que ha aprendido
de acuerdo con las exigencias que a buscar, por lo cual sus interpreta-
plantea la disciplina que estudian. In- ciones están en función de sus cono-
vestigar sobre los hábitos de lectura cimientos previos y sus objetivos de
de los estudiantes y entender qué di- lectura (Carlino, 2003).
ficultades tienen permite superar la
Pensar hoy en la posibilidad de

desarrollar una mirada crítica supone
ofrecer a los chicos algo diferente

de lo que ya consumen.
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Hay que revalorizar el papel del la conversación en clase; en la ense- por último el coloquio. Otra estra- la
libro en la escuela, y también el del ñanza de una segunda lengua o len- tegia sencilla es hacer un listado de b
“libro de texto”, aunque siempre re- gua extranjera, se puede acceder vía preguntas para indagar acerca de las t
conociendo el papel mediador del do- internet a guiones o transcripciones omisiones, los aspectos destacables, o
cente en la adjudicación de sentido a de diálogos de películas, o se puede lo que puede inferirse, el contexto de f
las experiencias cotidianas en el aula. ver primero versiones subtituladas y producción, etc., de una película. Tam- i
El docente es quien tiene la posibili- luego sin subtítulos; en la enseñanza bién se puede sugerir el trabajo sobre
dad de “dar a leer” lo que los estu- de la literatura, pueden compararse textos periféricos, como las críticas de r
diantes no podrían leer solos. Para las novelas, los cuentos o las obras expertos, afiches, propagandas, repor- p
que se inicie la lectura es necesario de teatro con sus versiones cinema- tajes sobre actores y demás. m
un encuentro con un buen mediador: tográficas; en Ciencias Naturales pue- De todos modos, más allá de las es- q
he aquí un rol significativo para todo den elegirse películas que presenten trategias y posibles usos del cine, que- p
docente. remos destacar que lo más relevante, d
diferentes estereotipos de científicos
desde nuestro punto de vista, es que q
1ĵ@ Tĵĵ o biografías, se puede hacer compara-
ofrezcamos a los alumnos la oportu- d
El cine es arte, es espectáculo y ciones entre conceptos científicos y la
nidad de ver aquello que no podrían t
entretenimiento. Al narrar, permi- manera como se los trata en películas
ver de otro modo. Pensar hoy en la
te conocer situaciones, protagonis- de ciencia-ficción, etcétera (Libedins-
posibilidad de desarrollar una mirada e
tas y contextos… propios y ajenos, ky, 2008).
crítica supone ofrecer a los chicos algo c
presentes o pasados. La música, las Hay un conjunto de estrategias de
diferente de lo que ya consumen. b
imágenes, los parlamentos de los enseñanza que pueden ser utilizadas t
personajes, los sonidos son algunos en forma pura o combinada, como 4ĵ Tĵ- y
elementos a considerar en el análisis por ejemplo el cine-foro, una estra- Se desprecia, se teme, se pontifi- y
de una película. tegia que consta de tres momentos ca sobre lo que no se comprende, lo t
El cine de ficción nos ofrece po- principales: la presentación, que sue- que no nace como necesidad, lo que n
sibilidades pedagógicas en los dis- le ser una clase magistral a cargo del viene impuesto. Tal vez de allí surge v
tintos dominios del conocimiento. docente o de un invitado en la que cierta resistencia de algunos docen- p
En Lengua pueden elegirse películas se resaltan aspectos particulares de tes a imaginar de qué modo vale la c
para estimular la lectura creativa y la película elegida, la proyección, y pena incorporar las tecnologías de la je
ôõ

El docente tiene un rol valioso como
mediador: es quien puede enseñar a
discriminar la información; quien
puede ayudar a decidir qué vale la
pena leer y qué no.
- la información que allí está disponi- información y la comunicación ón

e ble. Tiene acceso quien puede iden- en el aula.
s tificar la información inexacta, falsa, Las posibilidades que ofrece ce
s, obsoleta; quien puede detectar la in- internet no deben llevarnos a
e formación injuriosa o mal organizada, pensar que el acceso a la infor-orr-
r
- inservible, inútil (Burbules, 2006). mación implica acceso al conoci-occi-
e Una vez más el docente tiene un anttea
miento. De hecho, se nos plantea
e rol valioso como mediador: es quien una pregunta clave: la abundancia
ndaancia
r- puede enseñar a discriminar la infor- obsstacu-
de información, ¿favorece u obstacu-
mación; quien puede ayudar a decidir liza la construcción de conocimien-
conocimien-
- qué vale la pena leer y qué no; quien tos?
- puede favorecer el análisis focalizan- La diferencia entree la infor r-
infor-
e, do en la intencionalidad de una bús- iento ra-
mación y el conocimiento
e queda; quien puede promover una dica en que entre unaa y otro
- discusión acerca de qué es lo relevan- media la actividad cognitiva
n te y qué no. del sujeto. Cuandodo pensamos
a La red es también un ámbito en nternet tende
en el acceso a internet tende- e-
a el que un contenido nuevo puede ser mos a pensar en cuestiones como co
omo
o construido colectivamente, ya que las condicioneses técnicas (con tar o
(contar
brinda la posibilidad de que nues- no con buena conexión, por ejem-ejjem-
tros alumnos establezcan contactos plo) o en la predisposición
sición nece-
neece-
y proyectos compartidos con niños saria (ser más o menos permea- mea
mea-
- y jóvenes de otras escuelas, que in- utimos

bles a las innovaciones). Discutimos
o teractúen con especialistas a los que si hay suficientes computadoras ras por
e no tendrían acceso de otro modo, que estudiantes en las aulas o dónde nde es-
e visiten espacios alejados, que partici- tán ubicadas. Sin embargo, el acceso
- pen en foros de intercambio creando es más una cuestión de calidad ad que
a comunidades virtuales de aprendiza- nternet
de cantidad. Tiene acceso a internet
a je. El trabajo cooperativo se presenta quien puede elegir, evaluar y analizar
ôö

como una buena oportunidad cuando cos), a escribir más (y no sólo planes
se centra en el diálogo, en la discu- o carpetas didácticas), a ver más cine,
sión, en la multiplicidad de miradas, a visitar museos (reales y virtuales)…
en la explicitación de lo que se piensa. Hay un universo de libros, películas,
Además, la participación supone fun- exhibiciones de arte y demás que nos
damentalmente la práctica de la es- están aguardando, que resultarán su-
critura como un modo de exteriorizar gerentes para nuestras clases y para
el pensamiento, mirarlo a distancia, nuestro disfrute.
cuestionarlo, ponerlo a prueba.
Sugerimos, finalmente, proponer
materiales (como las llamadas “bús-
quedas del tesoro” y webquest) que Bibliografía
permitan hacer un uso orientado de Burbules, N. y Callister, T. (2006) Riesgos y pro-
la información disponible y crear las mesas de las nuevas tecnologías de la infor-
mación, Buenos Aires, Granica.
condiciones para promover el trabajo
Carlino, P. (2003) “Alfabetización académica:
en colaboración. un cambio necesario, algunas alternativas
posibles”, en Educere, Revista Venezolana de
6Ź"CĵŸĵĵ Educación, vol. 6, núm. 20, Mérida, Universidad
Más allá de la tecnología que pro- de los Andes, pp.409-420.
pongamos, imaginemos un aula pre- Csikszentmihalyi, M. (1998) Creatividad, Bar-
sencial o virtual en la que podamos celona, Paidós.
ofrecer a nuestros alumnos diversos Libedinsky, M. (2008) Conflictos reales y esce-
modos de acceder a manifestaciones nas de ficción, Buenos Aires, Noveduc.
Petit, M. (1999) Nuevos acercamientos a los
de la cultura, nuestra y “de los otros”, jóvenes y la lectura, México, Fondo de Cultura
de antes y de ahora, de ambientes Económica.
próximos y ambientes lejanos, uni-
versos conocidos y universos desco-
nocidos. Imaginemos convocarlos a
un espacio en el que podamos com-
prender las prácticas, el consumo y
las preferencias de nuestros alumnos
y en el que nos animemos a mostrar-
les las obras de la cultura universal
que siguen interesándonos y conmo-
viéndonos. Y autoconvoquémonos a
leer más (y no sólo textos pedagógi-
6ĵ6 es magíster en Edición por la Universidad de Salamanca y especialista en el Diseño
de materiales didácticos para entornos virtuales de aprendizaje por la Universi-
dad Oberta de Catalunya. Es licenciada en Ciencias de la Educación y profesora de
Pedagogía por la Universidad de Buenos Aires.

Es directora del posgrado “Materiales didácticos: lenguajes y mediaciones para
la enseñanza” y coordinadora académica del diploma superior “Constructivismo y
Educación”, ambos en formato virtual, de la Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales (FLACSO) de Argentina. Es, además, editora especializada en publicaciones
educativas.
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de las
Fundamento
Fundam
ndame del conocimiento profesional
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de los profesores de ciencias r
p
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Por Carlos Javier Mosquera Suárez u
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c
a didáctica, como cuerpo teó
teórico de conocimiento, aborda la problemática p
de cómo enseñar para aprender,
aprend estudiando los conocimientos desde sus orí- m
e
genes, su desarrollo y su validación, hasta su consolidación. Sus aportes y los n
objetos de enseñanza y de aprendizaje se sustentan en la noción de las represen- t
a
taciones intelectuales y prácticas que utiliza una persona para apropiarse de un c
conocimiento. La didáctica aborda, por tanto, el problema de la constitución del e
t
conocimiento científico escolar, es decir, el conocimiento apropiado y elaborado d
c
por quienes aprenden ciencias en el acto educativo formal.
n
El debate entre los científicos puros ciadas con la enseñanza de las dis- dáctica de las ciencias son:
d
y los profesores de ciencias ha sido ciplinas.
1. Comprensión de procesos de en- t
fructífero y ha conducido al desarrollo õP Orientación de la enseñanza según
señanza y de aprendizaje de las e
de la didáctica de las ciencias. Puede las especificidades epistemológi-
ciencias. c
afirmarse entonces que este cuerpo cas de las disciplinas.
õP Caracterización de estrategias que p
de conocimiento se ha desarrollado öP Consideración de la enseñanza de
favorecen el desarrollo del conoci- v
a partir de los conocimientos cien- los conocimientos en el contexto

miento científico escolar. a
tíficos. Desde su constitución como de la cultura.
öP Estudio de las relaciones de la his- s
cuerpo teórico, pueden identificarse ÷P Consideración de la enseñanza en-
toria y la filosofía de las ciencias m
ciertas características de su objeto de tendida como ayuda para el apren-
con la didáctica de las ciencias. r
estudio: dizaje.
÷P Estudios sobre concepciones al- c
1. Identificación del estado de los De otra parte, las tendencias en la ternativas e ideas previas de los d
discursos y de las prácticas aso- investigación contemporánea en di- alumnos. c
16

5. Comprensión del papel de los tra-
bajos prácticos de laboratorio en
la construcción de conocimiento
científico escolar.
6. Evaluación del currículo, la ense-
ñanza y el aprendizaje de las cien-
cias.
7. Formación de los profesores de
ciencias.
8. Estudio de las relaciones entre los
problemas socio-ambientales y la
didáctica de las ciencias.
9. Diseño y desarrollo de unidades
didácticas de enseñanza y apren-
dizaje de las ciencias.
ôóPFormación de actitudes científi-
cas.
l La didáctica de las ciencias expe-
rimentales ha dejado de ser conside-
s rada como conjunto de métodos y de
prácticas utilizadas para enseñar cien-
cias; tampoco se la considera como
una aplicación técnica de la pedago-
gía. Los desarrollos de la investigación
contemporánea en este campo la com-
a prenden como una disciplina autóno-
- ma cuyo cuerpo de conocimientos se
entrelaza con otros campos discipli-
s nares. La didáctica de las ciencias, en
- tanto que disciplina que investiga el
aprendizaje de conocimientos científi-
n cos, desarrolla un meta-discurso sobre
l el aprendizaje escolar (el conocimien-
to científico escolar) como referencia
o de la construcción de los saberes es- ]Ĥ. Ĥ@ MĤ Ĥ
Ĥ Ĥ social, en la construcción y conso-
colares. relaciones entre la actividad cogni- lidación de las culturas, y también
La didáctica de las ciencias no tie- tiva y las prácticas sociales de las para comprender su uso como ins-
ne fronteras perfectamente delimita- personas, relacionando los conoci- trumento en la toma de decisiones
das. De hecho, el desarrollo de la ac- mientos y las creencias con las di- sobre políticas educativas.
- tividad académica en la enseñanza y mensiones afectiva e ideológica.
s el aprendizaje de las ciencias implica ]Ĥ.Ĥ Ĥ @Ĥ -
]Ĥ. Ĥ Ĥ!Ĥ Ĥ @ MĤ Ĥ cializados, como punto de referencia
considerar los aportes de otros cam-
e abordar el desarrollo de los conoci- para la construcción de conocimien-
pos de conocimiento como ayuda para
- mientos científicos, las maneras de to científico escolar como producto
visibilizar mejor los problemas que se
validarlos o rechazarlos, y las condi- de la solución de problemas que

abordan, y como alternativa para de-
- ciones cognitivas, sociales, políticas abordan comunidades especializa-
sarrollarlos hasta ampliar sus propios
s y culturales que les dan forma y que das.
marcos explicativos y para explicar los
los distancian de los conocimientos )ĵĵC ĵ
resultados obtenidos por la innova-
- cotidianos. ĵĵ@
ción y la investigación seguida. Entre
s dichos campos de conocimiento se ]Ĥ. Ĥ @ MĤ Ĥ Ĥ Ĥ - La didáctica, en tanto que discipli-
consideran los siguientes: pel de la educación, como hecho na de conocimiento, se organiza bajo
17

un conjunto de disciplinas y precisa de una persona supera los obstáculos, a mismo obstáculo.
unos problemas específicos que deli- través del razonamiento y el sentido Para Giordan (1989), los obstácu-
mitan sus objetos de estudio. Para la común, en su cerebro se produce un los están asociados con la actividad
didáctica, la representación del saber cambio que permite construir un nue- cognoscitiva de las personas. Los obs-
es el resultado de la interacción entre vo conocimiento. táculos son etapas provisionales en
la persona en actitud cognoscente y El conocimiento no se adquiere por el proceso de aprendizaje. Para Gil y
el mundo. la relación directa entre la persona y otros (1991), el obstáculo es un impe-
Como el conocimiento se constru- el objeto de estudio, sino por la su- dimento al cambio, que puede ser su-
ye, el aprendizaje escolar es construc- peración de las dificultades que debe perado cuando la persona, en actitud
ción consciente de conocimiento en enfrentar el sujeto. El conocimiento investigativa, supera sus propias ideas
torno a situaciones del mundo. De allí deja de ser independiente del sujeto previas y pre-conceptos.
que los conocimientos sean enseña- y pasa a ser resultado de su activi- En este orden de ideas, correspon-
bles y por tanto de que las personas dad intelectual (producto del espíri- de a los investigadores elaborar el
puedan aprender. tu científico). Los modelos didácticos saber científico en el contexto de las
Los saberes se institucionalizan comunidades académicas especializa-
gracias al poder de los conoci- das. Corresponde a los profesores y
mientos de las comunidades es- a los estudiantes elaborar el saber
pecializadas que los profesan. Los escolar en el contexto de la institu-
saberes, entonces, no son revela- ción escolar. El profesor, entonces,
ciones ni descubrimientos casua- ha de tener un doble rol: hacer parte
les del mundo; son construcciones de los investigadores (ser miembro
interiorizadas por el individuo y de la comunidad académica especia-
validadas en relación con los sa- lizada) y participar en la orientación
beres de los demás. y el acompañamiento a los estudian-
En toda sociedad, el profesor tes para que elaboren saberes esco-
garantiza el vínculo entre las ge- lares (ser miembro de la comunidad
neraciones y los saberes; permite educativa). Si el profesor no cumple
que los saberes recirculen, que las este doble rol, tan solo es un trans-
personas se apropien de conoci- misor de los desarrollos de otros, un
mientos y los conviertan en sabe- vocero pasivo de las comunidades
res. Ello permite a las personas ser especializadas.
útiles a sí mismas y a los demás. La noción de “transposición di-
contemporáneos se fundamentan en
De aquí el sentido de la educación dáctica” contribuye a explicar el pro-
las tendencias de una epistemología
de las personas. blema del saber como objeto y como
Producto de la investigación so- constructivista: se aprende cambian- proceso. El profesor, centrado en el
bre la enseñanza, la didáctica vien e do viejas ideas por ideas nuevas, in- objeto de enseñanza, confronta el len-
construyendo conceptos fundamenta- vestigando en el aula. guaje científico y el lenguaje cotidiano.
les (principios) propios que sustentan El concepto de “obstáculo episte- Por tanto, el problema de la didáctica
su estatus como cuerpo coherente de mológico” de Bachelard ha dado lugar es indagar cómo aprenden las perso-
conocimientos. Desde la perspecti- a diversas concepciones didácticas. nas los saberes científicos en forma
va constructivista de la didáctica de Por ejemplo, según Brousseau (1989), de saberes escolares, qué estrategias
las ciencias, quizás uno de los prin- un obstáculo es una concepción, un intelectuales (habilidades de pensa-
cipales aportes a su desarrollo lo ha conocimiento que se convierte en miento) usan y cómo desarrollan los
hecho Gaston Bachelard. Este autor, agente dinamizador del desarrollo medios y sistemas de información.
en su obra La formación del espíritu de conocimientos de mayor nivel de El aprendizaje como intercambio
científico (1938), desarrolla la noción elaboración y de explicación. Según conduce al aprendizaje como inicia-
de “obstáculo epistemológico”. Bache- Astolfi (2001), el obstáculo corres- ción, que supone la transferencia de
lard distingue entre el “conocimiento ponde a las representaciones y a las saberes de una generación a otra.
vulgar” y el “conocimiento científico”, concepciones del alumno. El obstácu- Desde la didáctica contemporánea,
y estudia, desde la historia, los obstá- lo explica la representación. Diversas el aprendizaje es un proceso y no la
culos que el primero interpone para representaciones, sin ningún vínculo aplicación de técnicas y procedimien-
el desarrollo del segundo. Cuando aparente, pueden ser el origen de un tos. Este proceso implica un acto so-
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cial, pues siempre aprendemos con el desde formas más elaboradas hasta docentes aprendemos acompañando;
otro. Aprender, en este nuevo contex- formas más complejas de la percep- las personas aprendemos de lo que
to, no es sinónimo de asimilar, sino de ción. se nos enseña. Las dificultades en el
cambiar, de transformar ideas, habili- En la actualidad, la psicología cog- aprendizaje no pueden ser obstácu-
dades, prácticas y actitudes iniciales, nitiva explica el aprendizaje como los infranqueables. Debemos superar
por nuevas ideas, nuevas habilidades, un conjunto de construcciones com- la falta de corresponsabilidad en el
nuevas prácticas, nuevas actitudes plejas que requieren altos grados de proceso de enseñanza-aprendizaje (el
con las cuales enfrentarnos de mejor conciencia. La psicología experimen- profesor enseña así el estudiante no
manera al mundo. tal considera que la mejor manera de comprenda y el estudiante asimila).
)ĵ$ĵ ĵ aprender es conocer la dificultad y la Las dificultades en el aprendizaje
La didáctica investiga los proble- naturaleza de la tarea, considerando han de suscitar problemas y retos a los
mas asociados con la enseñanza, a la las diferencias individuales. profesores. A partir de nuestros cono-
cual comprende como ayuda para el Con el desarrollo de la psicología cimientos sobre la enseñanza y la in-
aprendizaje. En tanto que el apren- cognitiva y de la psicología experi- novación en el aula, debemos propiciar
dizaje es prescriptivo, la enseñanza mental empieza a verse la pedagogía el desarrollo de los estudiantes. La en-
es descriptiva. La enseñanza implica desde una perspectiva que la diferen- señanza debe dejar de ser vista como
fundamentalmente prever, planificar, cia de la educación, fundamentada un conjunto de acciones metodológicas
organizar, coadyuvar, orientar, eva- en posturas constructivistas sobre el planificadas; el aprendizaje debe dejar
luar; el aprendizaje implica dejarse conocimiento. de ser concebido como el resultado de
acompañar, reinterpretar, construir, La didáctica, desde la filosofía cons- un conjunto de estímulos.
cambiar. La enseñanza no es dictar, el tructivista, desarrolla principios como La enseñanza ha de ser un cuerpo
aprendizaje no es escuchar acrítica- los siguientes: de conocimientos para los profeso-
mente ni repetir sin sentido. res, que oriente las actividades que
La enseñanza y el aprendizaje son _ Se aprende a partir de conocimien- promueven cambios en las formas de
momentos inseparables; por tanto, se tos previos. pensar, sentir y actuar de las perso-
habla del proceso enseñanza-aprendi- _ Cada persona es responsable de su nas; todo ello para generar en los es-
zaje, de la relación enseñable-apren- propio aprendizaje. tudiantes el gusto por aprender, por
dible, en el contexto de la educación. el esfuerzo personal, por el desarrollo
_ El aprendizaje es un acto individual cognitivo, afectivo y práctico.
El aprendizaje es un acto complejo,
e idiosincrático. Aprender constructivamente impli-
producto de las interacciones entre
la persona y el mundo, que da lugar _ El aprendizaje es construcción de ca experimentar de forma consciente
al saber. ideas, habilidades, destrezas, ac- las transformaciones de nuestras re-
Desde el siglo XVII, la psicología titudes, lo que implica cambios en presentaciones; el profesor ayuda a
experimental define el aprendizaje las formas de pensar, de sentir y de quien aprende (activando sus cono-
como la respuesta a un estímulo que actuar. cimientos y prácticas didácticas) a
da lugar a condicionamientos. En los Se aprende en el proceso de en- superar los obstáculos, a comprender
albores del siglo XX, la Gestalt consi- señanza-aprendizaje, porque hay un mejor.
deraría el aprendizaje como el paso acto de construcción permanente. Los
'ĵ. ĵ

1ĵ7@$ es licenciado en química, Magíster en Docencia de la Química, Doctor en Didáctica
de las Ciencias Experimentales. Profesor titular de la Universidad Distrital Francis-
co José de Caldas (Bogotá – Colombia). Integrante del Grupo de Investigación en
Didáctica de la Química (DIDAQUIM) – Categoría A en Colciencias. Autor de libros
y artículos en Química, Didáctica de la Química, Historia y Filosofía de la Química.

Integrante del Proyecto en Estándares de Competencias en Ciencias. Ex–presidente
de la Asociación Colombiana de Facultades de Educación, Ascofade.
cmosquera@udistrital.edu.co
Ver artículo completo en www.eleducador.com
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Cali genera un espacio para
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hacer mejores amigos
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r 97'%2(3ĵ1).36%6 0%ĵ)(9] cas y privadas de la ciudad, donde
e cación de las matemáticas y los estudiantes se preparan para las
siendo concientes de los pro- olimpiadas y los docentes se reúnen a
o blemas de enseñanza que se generan discutir formas de aprendizaje y me-
- en esta área cuando la pedagogía del todologías, generando un encuentro
e docente no es suficiente, los profeso- que permite a los maestros compartir
e res Marabely Ramírez del Colegio His- sus experiencias a nivel local. Hoy en
- panoamericano de Cali y Héctor Fabio día la convocatoria esta abierta para
- Solarte del Colegio Alemán, crearon toda la región y ya cuenta con 19 ins-
r desde hace 6 años El Encuentro Estu- tituciones y el apoyo de la Universi-
o diantil de Matemáticas. Un espacio dad Autónoma de Occidente.
que vincula las instituciones públi-
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Colegio Newman
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por el grupo de profesores del
área de Español y Literatura en
unión con el centro de recursos del
Colegio Newman y los estudiantes de
Pre-jardín a Once, empezaron a leer
cuentos, novelas, ensayos, películas y
a recoger sus vivencias en la ciudad,
para generar el proyecto de Ciudad y
Literatura. Así reconocieron la rique-
za significativa de este lugar de la
modernidad y entendieron la forma
como ésta nos determina, pero a la
vez como sus habitantes y transeúntes
la determinan. El producto de este tra-
segar por los diversos territorios ur-
banos fue múltiple, ya que cada nivel
tomó una línea distinta que permitió
ver la ciudad, la escritura y la lectura
como espacios que representan a la
población en su contexto y a través de
los cuales se puede relatar a los indi-
viduos y a la sociedad. Trabajos como
Diverciudad, la Bogotá de ayer, los
personajes del espacio público, mitos
urbanos, documentales bogotanos y la
revista virtual Nómadaz, entre otros,
acumularon y representaron las expe-
riencias de vida de la comunidad estu-
diantil, como también sus maneras de
interpretación.
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arlos Eduardo Vasco probablemente es uno de los personajes que más le han s
a
aportado a la educación colombiana. Este matemático, físico, investigador d
en ciencias de la educación, filósofo y teólogo, quien además hizo parte de v
los diez integrantes de la “Misión de Sabios” en 1994, habló con ) ĵsobre ¿
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su experiencia en el tema de didáctica escolar y su desarrollo en Colombia.
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¿Cómo usted define la didáctica? como educador, casi por ciertas reglas vuelva una práctica productiva; en el t
'ĵ : Q La didáctica es una de la economía, empieza a minimizar sentido que la didáctica debe ser, más c
reflexión sistemática, disciplinada, costos de tiempo, de preocupación, de que un libro con unas instrucciones, t
acerca del problema de cómo enseñar, sacar uno de su propio bolsillo para una práctica reflexionada, innovadora, t
cómo aprenden los niños; del por qué los libros, para las fotocopias, para que tenga su componente investigati-
se tienen tantos fracasos al tratar de los materiales, y la práctica se vuelve vo, evaluativo y que vaya acompañada q
que aprendan lo que uno cree que en- más rutinaria. Esa es la gran diferencia de prácticas de sistematización y de m
señó. Yo diría que es una reconstruc- entre lo que se distingue como prácti- escritura. p
ción del problema de la comunicación ca y la práctica reflexiva o praxis más En ese sentido, también el Grupo m
entre maestros y alumnos, a partir de personal, pensada y consciente del Federici, del que hacen parte Antanas d
los fracasos del aprender y enseñar. maestro. Mockus, Carlos Agusto Hernández, c
¿Qué dificultades se presentan en la Yo diría que es un gran peligro que, Jorge Charuma, entre otros, hablan u
práctica cuando el maestro intenta ha- con el pasar de los años, la experiencia de una disciplina reconstructiva de la t
cer esta reflexión? del maestro se resuma en una suce- práctica. No tanto una disciplina don- m
CV: Hay un enemigo grave de los sión de años un poco estériles, si no de un profesor, un psicólogo, un so- m
maestros, que es la rutina. Al comien- existe el acompañamiento de la re- ciólogo, dé normas de cómo enseñar,
zo, el docente se pregunta, se preocu- flexión, tanto personal como grupal, sino más una práctica de reconstruir d
pa, pero llega un momento en que uno, para que de esta forma su carrera se lo que ha pasado con la enseñanza, q
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sobre la
didáctica
escolar
Entrevista a Carlos Eduardo Vasco
Por Luz Marina Sierra Fajardo
sus fracasos, posibles causas, posibles tado en el pasado; y ahí es donde se que conspiran contra las innovacio-
n nes didácticas. Sin embargo, he nota-
alternativas, y en ese sentido sí es la evidencia por qué hay una especie de
r didáctica una disciplina reconstructi- contrato implícito, por qué los padres do que la idea de trabajo en grupo y
e va, no tanto prescriptiva. de familia vuelven a presionar para puestas en común, la idea de talleres,
¿Cómo ve la evolución de la didáctica en que el profesor enseñe lo mismo que guías, proyectos integrados entre dos
e enseñaba antes o para que ponga las o tres áreas, han ido haciendo su in-
Colombia?
CV: Creo que la evolución ha sido tareas. greso en los colegios.
muy lenta, en el sentido que el maes- En matemáticas, la hermana Mar- Esa primera crítica tan terrible que
tro continúa enseñando de la manera garita Barbosa desarrolló el método hubo contra la clase magistral llevó a
el
como él aprendió, como cree que han “alexima”, y una de sus característi- que muchas personas ensayaran estos
s
tenido éxito los maestros que han es- cas es entusiasmar a los niños por los proyectos y vieran que era mucho me-
s,
tado en buenos colegios. números antes de ponerlos a escribir; jor alternar métodos que abandonar
a,
Hay una serie de aspectos en los pero su método se ve constantemente por completo los tradicionales. Por
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que uno se detiene y dice “sí, critican atacado por la presión de los papás eso muchas de estas innovaciones,
a
mucho a la enseñanza tradicional, para que al niño le dejen tareas; se impulsadas por tareas incluidas en
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pero nosotros no salimos tan mal for- preocupan porque no hay cuaderno ciertos textos escolares, sobre todo
mados, pudimos entrar a la universi- de matemáticas, no les dejan planas los que fueron traídos de otros paí-
o
s dad, pudimos tener una profesión con de números, y todos esos reclamos ses, propusieron muchas actividades
z, cierto lucimiento o, por lo menos, con hacen que el profesor que quiere in- interesantes y motivadoras y lograron
n una seriedad en el trabajo”; por lo tan- novar en la didáctica vuelva otra vez una serie de pequeños cambios.
a to, en caso de estas rupturas, de estos a normalizarse dentro de los paráme- ¿Cómo puede un docente aplicar exi-
- malestares, uno acude a lo que está tros tradicionales. tosamente sus propuestas didácticas,
- más seguro de que va funcionar. Muy pocos colegios han logrado alejándose de lo que se conoce como
r, Los experimentos de cambio en la que los rectores, coordinadores, maes- “misconcepciones”?
r didáctica retroceden a lo que uno sabe tros y padres de familia mantengan las ':Q En este campo me gusta ha-
a, que, por lo menos, ya ha dado resul- innovaciones. Hay demasiadas fuerzas blar de “concepciones alternativas”,
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para referirme a la forma en que cada que hizo el estudiante de sintetizar toma en serio, le cuestionan sus pro- a
uno se apropia de la didáctica. Uno se lo que había aprendido y armarse un pios conceptos. ir
inventa ciertos modelos, ciertas teo- modelo mental y una teoría propia; El trabajo de mirar en Internet c
rías distintas a las aceptadas por la eso es muy positivo, aunque no sea otras propuestas didácticas para el b
comunidad académica a la que per- muy potente. aprendizaje, como las que se encuen-
tenece; ahí nace el problema de ver Por lo tanto, al profesor que quiere tran en portales educativos, le ayudan a
enseñar algo y no está muy seguro de
hasta dónde esos modelos intuitivos, al docente a aprender. la
si tiene la teoría o el concepto apro-
esas teorías, realmente funcionan Yo creo que la única manera de b
piado, le conviene empezar a trabajar
en ciertos ámbitos, y a partir de allí neutralizar ese tipo de concepciones g
en el mismo grupo para aprender con
tratar de erradicar las concepciones los estudiantes. muy limitadas, acerca de los métodos in
equivocadas. Se trata de reubicar y La Escuela Francesa de la didácti- de enseñanza, es someterlas a la crí- c
rearticular estas ideas con otras más ca ha evolucionado mucho hacia lo tica pública de colegas y estudiantes y
potentes; por eso hablo de concepcio- que llama teoría antropológica de la y seguir estudiando. La conciencia de d
nes alternativas y no de equivocadas didáctica. El profesor puede conside- no saber por completo algo, nos hace la
o “misconcepciones”. rar que el aula de clases es como una convertirnos en lo que llamo el “apren- e
Esas concepciones alternativas re- comunidad, en donde todos estamos dedor permanente”, el que nunca se d
presentan, por lo menos desde el pun- aprendiendo y en donde las pregun- queda con lo que sabe, sino que sabe
to de vista constructivista, un intento tas que le hace el estudiante, si las que tiene todavía mucho que apren- la
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El trabajo de mirar en Internet
otras propuestas didácticas para el
aprendizaje, como las que se encuentran
en portales educativos, le ayudan
al docente a aprender.
der, aunque se sienta muy seguro. tecnologías no están ocurriendo en didáctica, para la evaluación no hay
A partir de sus sugerencias, ¿cómo ve una sala de cómputo. Por ejemplo, nada. La evaluación se nos desbara-
el papel de las nuevas tecnologías en la un simulador de vuelo para una em- tó entre las manos y no estamos re-
didáctica en general? presa sí cambia la didáctica de cómo flexionando sobre una disciplina del
':Q En primer lugar, los computa- se enseña a pilotear un avión, pero el conocimiento que trabaje las nuevas
dores sin conectividad, sin acceso a problema de estas innovaciones son formas de evaluación y los nuevos
los costos, son muy altos. De todas problemas de la evaluación.
internet y sin comunicación con otras
formas, estas herramientas cambian Ahora hay muy buenos exámenes
comunidades, no tienen mucho im-
inmediatamente la didáctica, pero no por internet, pero son muy buenos
pacto.
porque el profesor aprenda a manejar cuando el alumno quiere saber y por
En particular, en matemáticas, aún
el software, sino porque estos adelan- lo tanto sabe, pero si es para que el
hay mucha resistencia de los profeso-
tos amenazan con sacar al docente del profesor crea que el alumno sabe,
res a utilizar estas herramientas. Por
aula y entonces los maestros tienen
otra parte, los profesores sienten gran ya el estudiante conoce la manera
que ponerse las pilas para aprender a
responsabilidad al no saber manejar de contestar y pedirles a sus amigos
enseñar, para superar la herramienta,
las nuevas tecnologías en un nivel –que ya lo pasaron– que le tengan el
o- para encontrar algo en sí mismos que
alto, y sienten que de esta forma sería material. El problema de los cursos
la herramienta no pueda darle a los
irresponsable enseñar a los alumnos, virtuales, y hay muy buenos, es que
estudiantes.
t cuando ellos mismos no saben muy los estudiantes ya saben cómo se
Otro problema de este tema es que
el bien lo que hacen. hace la evaluación, es una simulación;
aún no sabemos cómo evaluar. La tec-
- Lo más importante hacia el futuro, el alumno lo que aprende es a simular
nología se le metió al aula por todos
n a partir del uso de computadores para que sabe y a disimular que no sabe, y
lados y el profesor ya no puede hacer
la enseñanza académica, serán los tra- nada. La didáctica está llegando tarde nosotros no sabemos cómo evaluar lo
e bajos en colaboración con otros cole- que él realmente sabe.
a tratar de ver cómo se puede aprove-
s gios, a través de investigaciones por char esto, cómo ver el rol de un maes- Hay unas experiencias muy inte-
s internet, con chat y video conferen- tro como guía, cómo evaluar la infor- resantes en un grupo de colegios, en
í- cias. En cierto sentido, el estudiante mación, cómo criticar la información donde separaron la evaluación de la
s y el computador que tienen conectivi- que está apareciendo. La tecnología enseñanza. El profesor que es bue-
e dad van a ir presionando el cambio de nos está tomando mucha ventaja. no para enseñar, enseña, y cuando
e la didáctica. El profesor no va a tener Hablaba en un colegio sobre que, el alumno cree que ya aprendió va
- el control, va a tener que acelerar y así como para la educación y la forma- donde el evaluador, que es como un
e defenderse como pueda. ción hay una disciplina académica que monstruo en una oficina que le hace
e Por eso creo que los cambios en se llama pedagogía, y para la enseñan- preguntas indiscretas y demuestra si
- la didáctica a causa de las nuevas za hay una disciplina que se llama la sabe o no.
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Siguiendo la línea de cómo evaluar, ¿qué
significa que un estudiante alcanzó cier-
tas competencias?
':Q Hay un problema muy com-
plicado, y es que muchos de los pro-
fesores, de todas las áreas, están
criticando fuertemente el concepto
de competencia. Muchos profesores
piensan que el uso de “competencia”
se está viendo en lo laboral, en las
destrezas de los oficios y de las profe-
siones que podríamos llamar técnicas
y tecnológicas.
A mi me gusta el discurso de com-
petencias, porque estos son conoci-
mientos que si se logran adquirir en el
bachillerato y en la universidad, se van
a quedar en la cabeza del estudiante.
Y si llamamos competente al que ha
pasado de novicio –que apenas em-
pieza a enterarse de las cosas– y que
verdaderamente aprendió, me parece
que es potente el discurso de compe-
tencia.
Competente es aquel que está a
mitad de camino entre novicio y ex-
perto, y no está en la educación bási-
ca sacar expertos. Pero ¿cuáles serían
esas competencias del ciudadano? En
mi área de conocimiento, ¿cuáles se- a las de clase, entonces cómo se va a diferente a la que está plasmada en el
rán las competencias matemáticas del evaluar esto con un cuestionario esco- examen, cómo se propone un nuevo
ciudadano? No está muy claro. Cómo lar de preguntas cerradas. argumento, cómo se propone un argu-
llegar a desarrollarlas tampoco está Creo que se pueden evaluar com- mento distinto, para una tesis distinta
claro y cómo evaluarlas tampoco, por- petencias interpretativas y com- que uno defiende: no se puede, por-
que el problema que tiene el discur- petencias argumentativas, pero no que el formato mismo del examen de
so de las competencias es que si se competencias propositivas. Cómo se pregunta cerrada no permite evaluar
habla, por ejemplo, de uso flexible de propone una nueva tesis, cómo se competencias propositivas.
las matemáticas en tareas diferentes propone una nueva interpretación,
0$ĵ1ĵ7ĵ* es licenciada en Matemáticas de la Universidad Pedagógica, especialista en Do-
cencia de las matemáticas de la Pontificia Universidad Javeriana y magistra en
Desarrollo Educativo y Social del convenio CINDE - UPN. Ha trabajado como maestra
y coordinadora de matemáticas en reconocidos colegios de Bogotá. Ha sido editora
de varias series de matemáticas para la básica primaria, la básica secundaria y
la media. Ha estado vinculada durante 13 años como editora en jefe del área de
matemáticas de Editorial Norma.
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caminando entre los pasillos del s
salón, listo para explicar detalles i
en el tablero, activo y presente, es uno q
de los pilares del imaginario creado al- t
rededor de la actividad docente. Ade- n
más del esfuerzo mental que requiere r
trasmitir conocimientos, explicar con- p
ceptos y desafiar las mentes en for- a
mación, el esfuerzo físico también es r
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decisivo en el ejercicio de la profesión
de educador. )Bĵ E
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Día tras día, los docentes colombia-
nos permanecen largas jornadas de
pie, lo cual demanda un estado físico
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adecuado. Son pocos los que cuentan a
con el tiempo, la disciplina o los recur- #ĵ ĵĵĵ r
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sos para practicar una actividad física
que les permita resistir las exigencias =Oĵ Cĵ#ĵ C no busca adoctrinar en este aspecto; b
de la profesión sin sufrir molestias en Entre las actividades físicas que co- se centra en alcanzar el bienestar del n
su salud en general. nocemos hoy en día, pocas generan el cuerpo y la mente, liberando los pen- n
Por otro lado, las oportunidades de bienestar del cuerpo de manera inte- samientos y tonificando los órganos t
apaciguar la mente y contar con un gral como la práctica del yoga. físicos y energéticos. p
espacio de relajación, para combatir el Nacido en el seno del brahamanismo, La práctica juiciosa del yoga abarca di- s
estrés que genera la profesión, tam- una de las religiones practicadas en versos aspectos de nuestra existencia, e
bién son pocas. El bienestar corporal la India, yoga es un sistema ascético, como las actitudes hacia lo que nos m
y mental es clave para un buen desem- mediante el cual sus practicantes pre- rodea, la concienciación de la respi- c
peño docente, por lo cual es impor- tenden conseguir la unión mística del ración, la meditación y por supuesto y
tante dirigir la atención hacia aquellas individuo con el Universo o Conciencia la práctica física o asanas, que son las n
prácticas que ayudan a encontrar un cósmica. A pesar de su contenido tras- posturas de yoga destinadas a mejorar q
equilibrio entre ambas dimensiones. cendental, yoga no es una religión, y el rendimiento del cuerpo y que son p
öó

muy populares en Occidente gracias en el país ofrecen horarios flexibles, das de trabajo académico, entre otros
a que su práctica es más palpable y diseñados para personas que laboran aspectos.
observable que la de los demás ejer- en jornadas diurnas. El primer paso para acercarse a la
cicios de esta disciplina. práctica de yoga es hacerse cargo de
Es importante saber que las posturas 6 Cĵ$ĵ la respiración. Aprender a respirar co-
o asanas son ejes para la práctica del rrectamente y controlar nuestro me-
Consiste en respirar alternativa-
yoga, pero que el simple ejercicio físi- canismo de inhalación y exhalación,
mente por una fosa nasal mientras
co no es yoga en sí mismo. Las asanas con el propósito de brindarle al cuerpo
se tapa la otra. En primer lugar, se
son una gran puerta de entrada al todos los beneficios que puede pro-
tapa la fosa nasal derecha con el
yoga, que utiliza el cuerpo para trans- ducir su sistema de alimentación más
pulgar derecho y se inhala por la
formar la mente a la vez que el propio básico, es uno de los objetivos de la
fosa izquierda. Inmediatamente, se
cuerpo es transformado. práctica de yoga.
tapa la fosa izquierda con el índice
- Cĵĵĵ Nuestras fosas nasales trabajan sin
de la mano izquierda y se exhala
Las asanas son ejercicios psico-físicos descanso y, para los practicantes de
por la fosa derecha. Ahora, conti-
que han demostrado traer importan- yoga, cada dos horas intercambian el
núe inhalando por la fosa izquierda
tes beneficios para la salud, además dominio en su actividad. La ciencia de
y exhalando por la derecha. Repita
de generar bienestar en otros niveles las fosas nasales y la respiración es
el ejercicio siete veces.
llamada “Swara Yoga”, y enseña que
de nuestra existencia.
6 Cĵĵ cuando una fosa nasal es predominan-
Para la práctica correcta de asanas, se
Se realiza respirando rápidamen- te, a su vez el lado opuesto del cere-
deben tener en cuenta diversos facto-
te por las fosas nasales, imitando bro es el que domina. De acuerdo con
res, como la hora o momento en que
un fuelle, produciendo la entrada esto, cuando respiramos por la fosa
se practican, el ritmo del ejercicio, la
y salida del aire de forma vigoro- derecha nos conectamos con la parte
intensidad y la constancia, factores
sa, fijándose en el movimiento simpática del cerebro (parte izquier-
que pueden tomar un tiempo en es-
del abdomen hacia afuera y hacia da), llamada de “mecanismos de pelea
tablecerse como parte de la cotidia-
adentro mientras se realiza. Una y defensa”. La fosa izquierda en cam-
nidad de un educador, pero que segu-
inhalación y exhalación cuentan bio está conectada con el lado dere-
ramente encontrarán cabida en ella,
como una sola respiración, por lo cho del cerebro, donde se encuentra el
pues una vez el cuerpo se inicia en la
que el ejercicio constará de 50 mecanismo de descanso y reparo. Hoy
actividad física constante y la buena
respiraciones. Debido al aumento en día, la respiración se ve constante-
respiración, empieza a pedirlas como mente alterada, por lo cual se rompe
de oxígeno en el cerebro puede ex-
nos pide comida o bebida. el sano ciclo de dos horas de alternan-
perimentarse un leve mareo, pero
En general, los expertos recomiendan cia de las fosas nasales y se produce
es pasajero. Ni los hipertensos ni
realizar la práctica de yoga a prime- un desequilibrio en nuestras mentes,
las personas recientemente opera-
ra hora de la mañana; sin embargo, que crea más estrés, baja nuestras
das deben realizar este ejercicio.
puesto que las escuelas y colegios defensas inmunológicas y perpetúa
Tomado de Guillermo Ferrara, Manual de ma-
abren sus puertas a tempranas ho- saje holístico, Editorial Océano Ámbar. el estado de pelea y defensa.
ras, lo que deja a los maestros muy Para devolverle la armonía a nuestro
poco tiempo para actividades previas, Las motivaciones que llevan a la gen- ciclo de respiración, el yoga ofrece
o; basta con elegir de 15 a 30 minutos de ejercicios llamados pranayamas, que
te a practicar el yoga son diversas y
el nuestro día que siempre estén dispo- estimulan y tonifican el cuerpo y la
provienen del deseo de mejorar el
- nibles para el ejercicio; por ejemplo, el mente. En la práctica docente, estos
estilo de vida; en el caso de los do-
s tiempo de descanso de los alumnos, la ejercicios son de gran beneficio, pues
centes, esas motivaciones están muy
primera media hora tan pronto como además de relajar la mente y dejarla
- se llega a casa o antes de ir a la cama relacionadas con el manejo del estrés
lista para el desafío siguiente –por
a, en las noches. Esto funciona especial- causado por el trabajo, con apaciguar
ejemplo, entre clase y clase–, ayudan
s mente para los ejercicios de respira- la mente luego de enfrentarse con a que el cuerpo se sienta con más vita-
- ción y luego que, gracias a una clase cientos de niños y jóvenes a diario, lidad, más despierto, y a que la mente
o y un maestro, se han aprendido algu- con encontrar una manera saludable se aclare y se concentre en el aquí y
s nas posturas de forma correcta. Para de solucionar los problemas del aula ahora, dejando atrás asuntos que no
r quienes deben iniciarse en clases gru- sin llevarlos a casa, con mantener la pueden ser resueltos en el momento y
n pales, actualmente muchas academias agudeza mental luego de largas jorna- dándole orden a la jornada diaria.
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) ĵĵasanas
6ealizar una sesión de yoga es abrir un paréntesis en la ajetreada vida cotidiana, para comunicarnos con nuestro
cuerpo y nuestra mente a través de una disciplina integral, que reúne posturas (asanas), ejercicios de respiración
(pranayama), relajación consciente (shavasana), prácticas de concentración (dharana) y meditación (dhyana).
Con la intención de acercar a los docentes a los beneficios que genera esta disciplina, hemos buscado una serie
de ejercicios que, realizados constantemente, traerán mejoría en diversos aspectos de la vida educativa, tanto en
la parte física –buena postura, fortaleza muscular, flexibilidad, resistencia–, como en la parte mental –relajación,
manejo del estrés y del cansancio mental–.
5
Desde la misma posición, luego de
respirar profundamente, lleve el torso
hacia arriba, de manera que los bra-
zos queden lo más estirados posible.
Recuerde estirar los pies, de manera
que el dorso de estos quede contra
el suelo.
1 ö 6
Busque un espacio en su casa en el Ahora exhale y doble su cuerpo a la Ahora levante las caderas y los glúteos,
que se sienta cómodo, donde tenga li- altura de la cintura, tratando de tocar de manera que los pies y las manos
bertad de movimiento y se escuche la el piso con la punta de los dedos o queden contra el piso y su cuerpo for-
menor cantidad de ruido que sea po- de ser posible con las palmas de las me un ángulo de 45°. Es importante
sible. Tienda una colchoneta o super- manos. que utilice la fuerza de sus brazos y
ficie acolchada sobre el piso e inicie abdominales para levantar las cade-
un breve calentamiento realizando su ras. Relaje el cuello y la cabeza. Tra-
ejercicio de respiración favorito. Trate te de llevar los talones hacia el piso
de silenciar su mente y concentrarse mientras respira pausadamente.
en las sensaciones de su cuerpo.
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Saludo al sol. Póngase de pie con los Lleve los brazos hacia adelante y los Finalmente, camine hacia adelante,
pies separados a la misma distancia pies hacia atrás de manera que quede hasta que las piernas estén paralelas al
de los hombros y los brazos relajados en la posición que se muestra en la piso y el cuerpo esté doblado como en
cayendo a los costados del cuerpo. fotografía, con los brazos formando la segunda posición. Incorpórese lenta-
Cierre los ojos e inhale mientras lle- un ángulo de 90° y las caderas y rodi- mente hasta volver a estar de pie. Res-
va los brazos hacia arriba y junta las llas elevadas, tocando el piso sólo con pire profundo y sienta la diferencia.
palmas de las manos lo más alto que las manos y las puntas de los pies, y
pueda. con la cabeza mirando al frente.
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Otra joya por descubrir
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)'36(%(3ĵ436ĵ79ĵ4%4)0ĵ)2ĵ de leche-, arepa santandereana -de la
la historia patria, querido por que se hace con chicharrones de cer-
el coraje de su gente y añorado do-, carne oriada y chocolate; continúe
por el sabor de sus comidas, el depar- con una larga caminata para admirar
tamento de Santander es otra mara- los paisajes, tanto naturales como
e, villa colombiana esperando ser descu- arquitectónicos, de cualquiera de las
al bierta en sus próximas vacaciones. ciudades de la región; y termine el día

n Si se decide por experimentar la con un vaso de guarapo o una carabi-
a- magia de las montañas motilonas, na –mezcla de cola con guarapo-. Si
s- empiece el día con un buen desayu- esto no le parece suficiente, adelante
no santandereano, que incluye una le contamos la variedad de opciones
taza de caldo “teñido” –sazonado con y actividades que ofrece este rincón
papa, huevos, cilantro y un chorrito colombiano.
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BARICHARA richara con el municipio de Guane, en
Conocido como “el pueblito más lin- una aventura ecoturística declarada
do de Colombia”, éste es un poblado Monumento Nacional en 1988.
lleno de encanto, donde se ve clara- GUANE
mente nuestro pasado colonial. Lo- A pocos minutos de Barichara se
calizado a 110 km de Bucaramanga y encuentra esta población colonial,
a 20 km de San Gil, Barichara es una antigua capital del Imperio de los
leyenda viviente. Nacido de un mila- Guanes, indígenas que habitaban la
o
gro sobre piedra, donde a principios zona. Testigo de la transición entre
C
del siglo XVIII se apareció la Virgen, nuestro mundo ancestral nativo y la
n
según la historia de los lugareños, colonización europea, allí se destaca
te
Barichara es considerado Monumen- la Iglesia del siglo XVII, con su santua-
a
to Histórico Nacional. rio de Santa Lucía, y el Museo Arqueo-
A
Además de una arquitectura im- lógico, que cuenta con una impresio-
o
ponente, donde la piedra es la gran nante colección de fósiles marinos,
d
protagonista, también se puede vi- libros coloniales y antigüedades.
d
sitar la casa del ex presidente de los SAN GIL
Estados Unidos de Colombia, Aqui- Situada a orillas del río Fonce, esta
leo Parra; la casa de la cultura Emilio población cuenta con una larga his-
m
Pradilla González; las capillas de San toria, reflejada en su centro histórico,
e
Antonio, Santa Bárbara y la Iglesia de que fue declarado Monumento Na-
M
la Inmaculada Concepción, que cuen- cional, y con un atractivo especial: el
a
tan con exquisitas obras de arte; el Parque Natural El Gallineral.
c
mirador, de una extensión de 600m, En este parque, además de admi-
d
desde donde se puede observar la rar la vegetación y la fauna local, los
visitantes pueden aventurarse a hacer p
hoya del rio Suárez y el Gran Cordón
rafting o caminatas ecológicas. A
de Lloriquíes; el Puente Grande, una
y
construcción colonial en cuyos alre- Otros atractivos de San Gil son el

dedores existen aún vestigios de los parque ecológico Ragonessi, el bal- la
caminos de herradura hacia 1870; neario pozo azul, el cerro la Gruta, el
entre otros. cerro de La Cruz y la práctica de de-
Cabe destacar el recorrido del portes de aventura como el canotaje, m
“Camino real”, una legua y media de el andinismo, el ciclomontañismo y el b
historia y paisaje, que conecta a Ba- motocross, entre otros. in
ö÷

Cortesía Parque Chicamocha
GIRÓN ramanga se convirtió en una ciudad donde pueden realizarse varias acti-
Fundada en 1631, sus minas de pujante, centro universitario repre- vidades y deportes extremos, entre
oro la hicieron importante durante la sentativo del país, con más de 10 ellos parapente, canotaje, cablevuelo,
Colonia, lo que la convirtió en un Mo- universidades en su área, y una ciu- cabalgatas, caminatas, buggies, muro
numento Nacional, gracias a la arqui- dad para visitar, con una significativa de escalada, entre otros.
tectura que aún se puede apreciar de industria hotelera, acompañada de
aquella época. Sobresalen el Museo de un buen número de atractivos turís-
Arte Religioso, con valiosas pinturas y ticos.
SI ESTÁ CERCA
objetos litúrgicos antiguos, la Catedral EL CAÑÓN NO SE PIERDA…
del Señor de los Milagros y la Capilla
del Corregidor.
DEL CHICAMOCHA
Fiestas de San Jerónimo
SOCORRO El paisaje que ofrece el cañón es Con ritmo de torbellino, hay dan-
considerado el mayor atractivo turís- zas y celebraciones populares en
Cuna del levantamiento de Los Co-
tico de Santander. Se trata de desga- las calles. Se celebra en Málaga,
muneros, esta población fue fundada
rraduras transversales que pueden en el mes de enero.
en 1681. En 1781, en su plaza central,
observarse sobre el lomo de las mon-
Manuela Beltrán rompió el edicto que Festival de la guabina
tañas de la región, ocasionadas por
aumentaba los impuestos y contribu- Se realiza en la primera semana
las corrientes de varios ríos, entre
ciones, lo que dio origen a la rebelión de agosto, en Vélez; muestras de
ellos el Fonce, el Suárez y el Chicamo-
de Los Comuneros. En la plaza princi- canciones, música y danzas au-
cha.
pal se destacan los monumentos a José tóctonas.
Uno de los puntos más visitados
Antonio Galán, líder del levantamiento,
de este recorrido es Pescadero, un Feria bonita
y Antonia Santos. Otros atractivos son
mirador desde donde puede contem- Se realizan celebraciones popula-

la casa de la cultura y la catedral.
plarse todo el panorama que ofrece res, con muestra ganadera, comer-
BUCARAMANGA esta maravilla de la naturaleza. La cial y artesanal. En Bucaramanga,
Capital del departamento, Bucara- mejor ruta para iniciar el paseo por mes de septiembre.
manga es conocida como la “ciudad el cañón es por Villanueva, partiendo
bonita”. Luego de ser un poblado de desde Barichara. Allí se llega hasta el
indígenas y mineros, la Villa de Buca- Parque Nacional del Chicamocha,
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PC
A
1)(-%(37ĵ()ĵ)78)ĵ%S3ĵ%ĵ
nivel mundial salió al mercado
la nueva herramienta educati-
va que interesa tanto a estudiantes,
docentes y padres de familia. Se trata
del ordenador “Classmate”. Un compu-
tador personal con diseños exclusivos,
que mantiene una conexión inalámbri-
ca de largo alcance y posee una cor-
teza resistente a los golpes. Los niños
lo usan para trabajar, jugar, dibujar,
escribir, sumar o restar de manera
práctica. Ya es utilizado en las aulas
de clases por los pedagogos de todas
las áreas para crear nuevas experien-
cias en cuanto a tecnología se refiere,
y como la idea es generar accesibilidad
a toda la población, su precio es bas-
Enlaces
tante cómodo.
Aplicaciones didácticas
A )
463&%(%ĵ 436ĵ )0ĵ ')2863ĵ 78)ĵ7-8-3ĵ;)&Oĵ()ĵ36-+)2 )7]
Nacional Español de ISSN (Nú- pañol, fue creado por el profesor
mero Internacional Normaliza- Miguel Santa Olalla Tovar, maes-
do de Publicaciones) como publicación tro de filosofía de enseñanza secunda-
online, la Revista de Aplicaciones es ria, con el fin de abrir un espacio para
una herramienta para los docentes, el encuentro de personas interesadas
que incluye recursos didácticos y acti- en temas filosóficos, donde puedan en-
vidades sobre temas como ortografía, ccontrar material y recursos didácticos
lectura, cálculo, técnicas de estudio, p
para la enseñanza de esta disciplina y
orientación profesional, pasatiempos, d
de asignaturas afines como ética, psi-
entre otros. La Revista ofrece ejercicios, ccología, entre otras. En Boulesis.com
guías, artículos educativos y de corte lo

los maestros son invitados a compar-
psicológico, que tratan desde diversas ttir su propio material, así como a ser
perspectivas las distintas preocupacio- p
parte de la sección de blogs y foros,
nes de la didáctica en general. d
donde a diario se discuten problemas
Qbb!!!P Pb re
relacionados con la didáctica de las
h
humanidades.
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s vez el momento más crucial del
s desarrollo integral del niño y el
- futuro adulto. A esta edad, los senti-
e, dos, tanto externos, vista, audición,
d tacto, olfato, gusto, como internos,
- es decir los que se activan sin rela-
ción directa con otros objetos, - el
sentido cinestésico, por ejemplo-, se
ven estimulados constantemente y
son capaces de ejercer acciones prin-
cipales, pues juntos se encuentran en
plena fase de maduración; entonces,
muchas de las destrezas más impor-
] tantes que llega a adquirir el ser hu-
or mano se desarrollan en esta etapa de
s- su vida.
a- Durante los cinco primeros años
a de formación, el niño requiere la ma-
s nipulación dirigida de objetos para
n- desarrollar su motricidad, estimular
s el desarrollo de su pensamiento y el
y aprendizaje sucesivo de habilidades
i- más complejas como la lecto-escritu-
m ra.
r- Tareas como rasgar, cortar, pintar,

r colorear o enhebrar se relacionan di-
s, rectamente con la capacidad del in-
s fante de coordinar su visión con los
s movimientos de manos y dedos. Estos
movimientos controlados y delibera-
b dos que requieren mucha precisión,
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conocidos como de “motricidad fina”, ergonómicas, colores que llamen su “aprenda las letras y sus sonidos, las
desempeñan un rol protagónico en el atención y de formas amigables que palabras y sus significados”, sino de
posterior aprendizaje de la habilidad le sirvan de estructura hacen que la que establezca una relación psicomo-
manuscrita. tarea del maestro sea cada vez más triz con el acto de producir lenguaje.
Estas tareas, o actividades de co- precisa y exitosa en la búsqueda en- De esta forma, la relación cuerpo-
ordinación viso-motriz, tienen como tre el mundo gestual del infante y el lenguaje se hace cada vez más clara y
característica fundamental la intro- mundo del lenguaje articulado. es de vital importancia que los estu-
ducción de un “objeto”, llámese lápiz En la base de todo este aprendi- diantes cuenten con las herramientas
o papel, dentro de un marco de mani- zaje se encuentra lo que conocemos e implementos adecuados para faci-
pulación y utilización. Su objetivo es como “percepción”, por medio de la litar el desarrollo de sus habilidades
la adquisición del control sobre los cual cada individuo da significado a y destrezas en esta etapa crucial.
movimientos y el consecuente domi- la información que recibe a través de Igualmente, es importante que los
nio de sí mismo por parte del niño, en los sentidos, en este caso muy espe- educadores especializados en estas
relación con los objetos sobre los que cialmente a través del desarrollo de edades mantengan la búsqueda de
ideas, conceptos innovadores y de-
actúa y el espacio donde tiene lugar la la motricidad fina del tacto. Cada vez
más herramientas que les permitan
actividad. Así mismo, estos ejercicios que el niño “acciona” sus sentidos, el
perfeccionar su práctica, como activi-
suponen la representación mental de cerebro activa un proceso de inter-
dades en clase y soportes para rea-
la acción, antes de realizarla, por lo pretación y clasificación de los datos
lizar acciones didácticas tales como
que se pueden definir como una su- que recibe y que posteriormente le
cuadernos, lápices, colores, cartulina
cesión ordenada funcional y precisa permiten elaborar conceptos simples
o plastilina entre otros.
de movimientos ojo-mano, que impli- y complejos.
can un adecuado funcionamiento de La lecto-escritura es un proceso
los órganos visuales y una actividad cognitivo que requiere de cierta ma-
reguladora del sistema nervioso cen- durez perceptiva, especialmente en las
tral, para que se produzca la respues- áreas visual, auditiva y de motricidad. &B
Josette Jolibert. Formar niños productores
ta adecuada, en este caso las grafías Por tanto, desde hace varios años, las
de textos. Dolmen Estudio, Chile, 1992.
del niño. investigaciones realizadas por los psi-
Ana Teberosky y Liliana Tolchisnsky, Más
Para el niño, el objeto es siempre copedagogos enfocados en el tema de allá de la alfabetización, Ed. Santillana, Bs.
algo atractivo y siente mucha curiosi- la preescritura y la didáctica alrededor As., 1995.
dad por conocerlo, sobre todo al prin- de la lectura y la escritura han hecho Centro de Referencia Latinoamericano
cipio; al dejar que el niño se familiari- del tema de la psicomotricidad un para la Educación Preescolar, Aspectos ge-
ce con el objeto, y al tener el objeto la aspecto al que le han puesto un alto nerales de la preescritura, Organización de
capacidad de retener la atención del grado de atención, partiendo de la Estados Iberoamericanos para la Educa-
pequeño, por medio de: condiciones idea de que no se trata de que el niño ción, la Ciencia y la Cultura.
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ĵfamilias juveniles d

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i ha escuchado que alguno de sus estudiantes es y
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Emo, Hopper o Sharp, seguramente ha quedado re
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desconcertado y ha tenido que acudir a otros para e
*
entender lo que esto significa. En Eleducador le pre- e

le
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sentamos una breve guía para conocer y entender las v
te
tribus urbanas. lo
H5Aĵĵĵ8ĵ9I las más representativas, sin descono- le
cer la existencia de otras. “c
Son grupos juveniles que mantie-
m
nen códigos similares en vestuario, 1)8%0)637Q
te
música, hábitos, lugares de reunión y 3QĵSurgen en Inglaterra, a prin-
y
maneras de hablar y comportarse. Se- cipios de los 70, como resistencia a la c
gún Adriana Sanchez, psicóloga social ideología hippie, en estrecha relación c
y comunitaria, coordinadora regional con los inicios del rock pesado. Su %
de trabajo con comunidades de nombre hace referencia a los fuertes c
la Alta Consejería del Ministerio sonidos metálicos producidos por los t
del Interior, las tribus urbanas grupos musicales. c
aparecen “por la necesidad de *BQĵExistencialistas. Las demás m
la persona, en cierto momento características puede variar según el v
evolutivo, de salir de su entor- subgénero del metal: trash, death, e
no conocido (la familia), para power, etc.
emprender la búsqueda de su %QĵPredomina el color negro, el
identidad”, tanto en el cam- pelo largo y las botas militares. 3
po ideológico como en el c
estético. ,344)67Q o
El placer de formar parte 3Q Nacen en el Bronx, Nueva S
de determinada tribu radi- York, en 1970, en medio de las fiestas n
ca en compartir con “pa- callejeras o Block parties, que se pu- *
res” la misma forma de sieron de moda por las restricciones n
pensar y sentir, además que tenían las personas de color para la
de códigos que dan vía entrar a las discotecas. m
libre para realizar activi- *BQĵEn las calles aprendieron el o
dades que en otros es- verdadero sentido de la vida, donde s

pacios son catalogadas encontraron el apoyo y la compañía ta
como incorrectas. que no tuvieron en la sociedad clasis- d
A partir de nuevas sensibilidades ta y racista que de una u otra forma %
estéticas y culturales se da la apari- los discrimina. c
ción de nuevas tribus urbanas, por lo %Q La característica principal d
que resaltaremos tan solo algunas de es la ropa talla XXL, los gorras, meta
÷ó

dallones colgando del cuello y tenis bombers. Se diferencian entre si por )ĵ ĵD QĵCon esta práctica
blancos grandes. los signos y colores que utilizan. se lastima al otro y se debilita la rela-
ĵ )137Q
3Q Surgen de un género musical
492/7Q
3Qĵ Nacen en Inglaterra entre
ción existente entre los dos.
7QĵEl sermón se queda tan
solo en palabras; más que sermonear
s derivado del hardcore punk, nacido a
finales de los años 80, y que se dife-
rencia de éste por su sonido más lento
1976 y 1977, como oposición a la de-
cadencia de la cultura de la época, a la
par con el auge de la banda Sex Pistols
hay que compartir experiencias.
'Qĵ Lo único que genera es
reto. Frente a la opción de quedarme
s y melódico. El término emo es apóco-
pe de emotional hardcore y hace refe-
y su música enfocada a las letras de
resistencia social.
sin algo, lo acepto para demostrar que
soy más fuerte.
o rencia a las letras de las canciones,
caracterizadas por abordar variadas
*BQĵAnarquista, Okupa, antimi-
litarista y antifascista.
(QĵHay que mantener seguridad
y confianza en sí mismo como en los
a emociones y estados de ánimo.
*BQĵLas emociones son para
%Q Usan crestas de diferentes
colores; las camisetas y los jeans su-
otros, para que se den escenarios pro-
picios para intercambiar ideas.
cios y rotos -entre más estén en con-
- ellos el centro de todo. Aunque sue-
len destacar más las negativas, le dan tra de la tradición, mejor-; las botas % ĵĵĵĵ
una gran importancia al amor en sus son de corte militar, sucias y con el )ĵQ Conocer tenden-
s vidas. Suelen cortarse constantemen- metal al aire libre. Visten accesorios ciasOĵcreencias y formas de ser, para
te como una forma de expresar su do- como taches, ganchos y cadenas, que poder hablar con autoridad.
lor en su propio cuerpo. También se demuestran el deseo de liberarse de 6ĵĵĵ QĵAcercarse
- les conoce por mantener relaciones todas esas ataduras impuestas por la con todo respeto y poco a poco co-
“cariñosas” con personas de su mis- sociedad. nocer lo que el otro está dispuesto a
mo sexo, a pesar de confirmar que su compartir.
)ĵĵĵĵ C
tendencia sexual no es homosexual, 7 Cĵ ĵ QĵMantener
- Las aulas son un reflejo de nuestra un control que permita saber lo que
ya que para ellos se puede demostrar
a cariño a toda persona con quien se sociedad; están compuestas por seres sucede, pero que le consienta al otro
n comparten sentimientos. que exigen igualdad de oportunida- hacer y equivocarse.
u %QĵSe cubren parte de la cara des, como grupo y como individuos, 8ĵĵQ Entender que lo
s con el pelo, utilizan piercings, zapa- que les permitan seguir manteniendo que pasa en su vida en ese momento
s tillas marca Converse, muñequeras, sus diferencias dentro de una subcul- es tan serio como lo que pasa en mi
chapas, sudaderas con capucha, ca- tura. vida en este momento.
s misetas ajustadas y calzoncillos a la Según la psicóloga Sanchez, es ,ĵĵ QĵInter-
el vista. Los colores más utilizados son clave generar espacios de reconoci- cambiar compromisos para que ganen
h, el negro, rosado y morado. miento y de respeto para las tribus al las dos partes. De igual manera, tener
interior del aula, mediante contratos condiciones muy claras y, si alguno no
el 7/-2,)%(7Q explícitos, y ojala por escrito, de reglas cumple, que existan consecuencias.
3Q Son grupos de reacción políti- puntuales que se han de respetar en 1ĵĵ ĵ]
ca, que se han dividido en dos grandes ese espacio, y después velar por que QĵEntender que el otro es libre de
opuestos. Los Skin de corte nazi y los esas mismas reglas puedan aplicarse
a elegir, pero que tiene límites de en
Sharp, que se oponen a toda tendencia en el colegio. Con el tiempo, las reglas
s dónde, cuándo y con quien.
nazi. traspasarán el espacio del colegio y se
- 'ĵ Q Interesarse
*BQĵLos Skin siguen la ideología convertirán en conductas aprendidas
s en sus cosas, no con ánimo vigilante,
nazi, fundamentados en la limpieza y para la convivencia en sociedad.
a sino para que puedan abrirse y confiar
la higiene; descargan su ira contra ho-
% ĵĵ ĵĵĵ Cĵ sus expectativas y/o temores.
mosexuales o personas de color como
el ĵĵĵ 'ĵ#ĵ#Q Entender que
otra forma de limpieza, en el terreno
e están descubriendo el mundo, así

sexual o racial. Los Sharp no son racis- ' QĵHay que reconocer
a como yo un día lo hice, y que necesi-
tas, aunque mantienen los estándares que todo individuo tiene fortalezas y
tan ser comprendidos y guiados.
- de limpieza e higiene. apoyar a quien no las ha demostrado
a %QĵTanto Skins como Sharps se aún.
caracterizan por utilizar el pelo rapa- 'B QĵLa crítica lleva a focalizar la
al do, indumentaria de estilo militar, bo- atención de los demás y abre la puer-
- tas, pantalones ajustados y chaquetas ta para que sean severos al juzgar.
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6)'31) 2(%(37
463+6%1%'-M2ĵ2)9630-2+9L78-'%ĵ4%6%ĵ(911-)7
Romilla Ready, Kate Burton y José Daniel Puche
)ĵ2
LA PROGRAMACIÓN Neurolingüística áreas, incluyendo los negocios, los
tiene una premisa sencilla: descubra a deportes, el coaching, el desarrollo
alguien que sea bueno en algo, idee un personal, las relaciones interperso-
modelo de cómo esa persona lo logra nales y las claves para prender. PNL
y aprenda de él o ella. De esta mane- para Dummies evita la jerga de mu-
ra es posible comprender los procesos chos otros libros y proporciona las
de pensamiento comunes a la exce- bases esenciales para el principiante
lencia en cualquier campo y eliminar y teoría avanzada para lectores ex-
el pensamiento negativo o habitual. perimentados en el tema.
Las técnicas de Programación Neuro-
lingüística son populares en muchas
)0ĵ13()03ĵ%0*%&K8-'3ĵ()ĵ6%*%)0ĵ431&3ĵ
)1-ĵMusic ¿
LLEGA A COLOMBIA una obra educa- Musical, una producción liderada le
tiva, divertida y musical, en la voz de y producida por el artista samario N
los artistas más representativos de Carlos Vives para esta fundación. Las e
nuestro país, inspirados en los poe- Fábulas también serán interpretadas C
mas de nuestro gran autor Rafael por Andrea Echeverri, Adriana Lucía, ¿
Pombo, uno de los grandes poetas Duo Huellas, Verónica Orozco, Jua- e
del romanticismo hispanoamericano nes, Fonseca, Cabas, Distrito Espe- T
que se popularizo en obras antológi- cial, Ilona, Lucia Pulido, Julio Nava, p
cas de la literatura infantil y que hoy Santiago Cruz, H2 El Guajiro, Arias h
continúan vigentes en la memoria & Troller y Los Coros de Niños de la m
de nuestro país. Se trata de Pombo Fundación Batuta.
¿
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)0ĵ-2(31%&0)ĵ;-00ĵ,928-2+ĵ(Good Will Hunting)
In
ES UNA CINTA estadounidense dirigi- el difícil carácter del chico requiere e
da en 1997 por Gus Van Sant. Ganó el atención psiquiátrica y lo malo es y
Óscar a mejor guión original y actor que Will, gracias a su inteligencia in
ssecundario por Robin Williams. Na- prodigiosa, se dedica a hacer trizas e
rra la vida de un joven llamado Will a todos los médicos que le tratan. r
Hunting, quien trabaja en un colegio Hasta que conoce a Sean McGuire, ¿
a
aseando los salones. Él es un genio un psiquiatra viudo que hará que f
q
que parece no darse cuenta de ello. Su cambie su perspectiva de la vida. La E
prodigiosa cabeza sólo la usa para hu- película Arranca con dos problemas d
millar a sus rivales. Un día, un profesor matemáticos que nos llevan a la Teo- m
universitario descubre que él es capaz ría de los Grafos. Además, maneja la d
d
de resolver los más complicados teo- importancia de incurrir en los valo-
remas matemáticos y lo toma bajo su res con ejes transversales desde la
protección. Pero existe un problema: misma academia.
Escríbanos a revista@eleducador.com y recomiéndenos su película docente.

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PERSONAJES
* 4ĵ1 ĵ1 =ĵ+A$

Cantante Ministra de Cultura Director de televisión
¿Qué tan aplicado era usted en el co- ¿De qué colegio salió Paula? ¿Qué tan aplicado era usted en el co-
legio? Del Colegio Silverio Espinosa Rendón legio?
No, no mucho. Estudie toda mi vida en Bastante, yo salí del Liceo Celedón de
¿Cuál era la asignatura qué mas le
el Colegio Nogales y salí del Gimnasio Santa Marta y siempre me fue muy
gustaba, quizás por la metodología
Campestre. bien.
aplicada?
¿Qué profesor recuerda por alguna Sociales, porque articulaba el tema de ¿Cuál es el profesor que más recuer-
experiencia positiva? historia, de geografía, y de cómo pre- da?
Tal vez a muchos, pero a Jairo Ortíz, cisamente las diferentes comunidades Yo he tenido profesores muy intere-
porque llevaba muy buena onda con el y los grupos humanos tejían sociedad, santes, el docente de filosofía era un
hombre y muchas de las cosas que él tejían ese acuerdo social, establecían samario que tenía una manera muy
me enseño las he puesto en marcha. mecanismos y generaban más esque- práctica de enseñar. Tuve un excelente
mas de desarrollo. profesor de matemáticas y así mismo
¿Cuál era la asignatura qué mas le
una profesora que daba una clase que
gustaba? ¿Cuál es la profesora qué mas recuer-
se llamaba Recursos Humanos y ahí
Indiscutiblemente, Música. Siempre da, teniendo en cuenta sus mecanis-
en esa clase fue donde se me inspiro
estuve interesado en los instrumentos mos de enseñanza?
todo el tema del teatro.
y sonidos de nuestra tierra. Fue tal la Mi profesora de Sociales fue muy bue-
na, me generó esta pasión por el tema ¿Qué admira de la profesión de do-
influencia que ejerció en mi, que hoy
cultural, la geografía que me gusta y cente?
en día siempre trato de incluir estos
y el análisis social; entender de dónde Es una carrera donde se entra una
ritmos en lo que yo hago.
venimos, cómo nos criaron y cómo se parte de tu vida a unos jóvenes para
¿Qué es lo que más admira de la pro- desarrolla una sociedad. abrirles la mente y mostrarles el mun-
fesión de ser docente? do. Yo siempre he compartido la vida
Enseñar, eso es algo muy bonito, muy ¿Cómo los docentes desde el aula
con docentes, mis hermanos todos se
dedicado, creo que los profesores pueden incentivar la parte cultural
desempeñan en esta vocación, y por

marcan mucho el comienzo de la vida en los estudiantes?
eso creo que ser profesor es una de
de uno y eso es interesante. Desde lo propio. De entender cuales
las cosas más maravillosas, en donde
son las historias locales y cuando uno
uno tiene muchos hijos por ahí andan-
comprende esas historias de otros
do y esperando mucho de ellos.
lugares entiende también lo local, de
quién fundó mi municipio y de cómo
además lo sigo construyendo yo.
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) :) 2837
ĵ]ĵ ĵ]ĵ
ĵ ĵ]ĵ ĵ]ĵ ĵ]ĵ

%
Concierto Vocal
Sampling (la
mejor agrupación
vocal del mundo)
Bogotá - Teatro
Colsubsidio
Feria de las Flores
Medellín
Festival de la
Guabina
y el Tiple
Vélez, Santander
Seminario
Internacional
“Estado Social
de Derecho,
Economía Solidaria
y Democracia en
América Latina”
Universidad Santiago
Seminario
Internacional
“Tendencias
y futuro de la
investigación”
Bogotá
Festival
Latinoamericano
de Danzas
Folclóricas
Guacarí, Valle del
Cauca
Fútbol. Real Madrid
vs. Santa Fe – Bogotá
Estadio Nemesio
Camacho El Campín.
Jueg
P
de Cali.
ĵ]ĵ ĵ]ĵ

Festival Loop
2008. 4ĵ ĵ
Evento sobre 7ĵ Qĵ '
Foro sobre la evaluación ĵ(@ ĵ 'ĵĵ(@ ĵ
Festival Salsa al animación y (@ ĵĵĵ ĵ
Festival de del aprendizaje en la ĵĵ' ĵ #ĵĵ
Parque videojuegos más O
cometas educación superior en )"Oĵ Oĵĵĵ
Bogotá, Plaza de la región Nororiental importante de primera sesión pri
Villa de Leyva segunda sesión primera sesión
Bolívar Universidad Industrial de Colombia Bogotá
(Boyacá) Medellín Barranquilla
Santander Bogotá Grupo Editorial Gru
Grupo Editorial Grupo Editorial Norma
Bucaramanga Centro Cultural Norma
Norma
Gabriel García
Márquez
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7
VII Encuentro
de Profesores
que Enseñan
Filosofía y
Segunda Semana
del Estudiante de
Filosofía.
Cine Domo.
Momias: Los
Secretos de los
Faraones
Maloka
Bogotá
4ĵ ĵ
ĵ(@ ĵ
ĵĵ' ĵ
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tercera sesión
Medellín
Grupo Editorial
I Congreso de
Responsabilidad
Social Universitaria:
Hacia una Ciudad
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Bogotá Juegos Olímpicos O tercera Universidad ĵĵ' ĵ ĵ Niche Bodas e Innovación
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Fecha eliminatoria
Mundial Sudáfrica
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El reto docente fundamental
Por Rita Flórez Romero1
Clemencia Cuervo Echeverri2
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46)2()6ĵ%ĵ0))6Oĵ%ĵ)7'6-&-6O un papel preponderante. Para aterri-
a escuchar y a expresarse ade- zar el concepto amplio de pedagogía
cuadamente. Enseñar a leer, y el particular de didácticas, quere-
a escribir, a escuchar y a expresarse mos introducir el de prácticas en el
adecuadamente. Estos objetivos se aula de clase y el de enseñanza para
pueden alcanzar con facilidad, satis- la comprensión. El primero se refiere
facción y comprensión de su sentido a todas aquellas acciones pedagógi-
para la vida. O por el contrario, pue- cas intencionales que buscan como
den generar dificultad, frustración y fin último que el estudiante aprenda
negación de su razón de ser. Desafor- y el segundo tiene que ver con la bús-
tunadamente, esto último constituye ¿cómo responder al reto de que esta queda, también intencional por parte
la experiencia educativa de un número nueva alfabetización incluya otros del educador, de que el estudiante
altísimo de estudiantes colombianos, lenguajes y las nuevas tecnologías de comprenda. Esta comprensión debe
desde el preescolar hasta la educación la información y la comunicación? conducir a la resolución de proble-
superior. Hablar (o expresarse con lengua mas nuevos relacionados con tareas
Tenemos que aceptar que el pro- de señas), escuchar (o interpretar el de oralidad, lectura y escritura.
blema del aprendizaje y la enseñanza lenguaje signado), leer y escribir son En el caso del lenguaje, lo más im-
de la lengua oral y escrita es complejo capacidades humanas cuyo desarrollo portante es que los profesores com-
y conduce a la formulación de pregun- se inicia desde mucho antes de ingre- prendan que sólo se puede enseñar
tas más que de respuestas seguras: sar al sistema de educación formal, aquello que sabemos, que sentimos y
¿Cómo podemos los educadores apo- aunque en este último escenario se que hemos experimentado. En cuanto
yar los procesos de aprendizaje en to- espera que alcancen niveles de cre- a la lengua oral y escrita esto se re-
dos los niveles educativos para que los ciente complejidad. Por otro lado, los fiere no sólo a los conocimientos de
estudiantes sean cada vez más com- conocimientos y habilidades relacio- los educadores sobre la oralidad y la
petentes en el uso de la lengua oral nados con estos dominios son nece- escritura sino a sus habilidades para
y escrita? ¿Cómo construir escenarios sarios en todas las asignaturas y son escuchar, hablar, leer y escribir. Invi-
significativos de enseñanza-aprendi- condiciones que, en muchos casos, tamos a los maestros a una reflexión
zaje que promuevan la escucha acti- determinan, no sólo el éxito académi- y a una acción que conduzcan a que
va, la oralidad, la lectura y la escritura co de los estudiantes, sino su efectiva seamos mejores hablantes, escuchas,
al servicio de la comunicación, de la participación en escenarios cotidianos lectores y escritores para que poda-
construcción individual y social del co- que exigen la expresión de sentimien- mos, así, cooperar con todos los es-
nocimiento, del disfrute estético que tos y opiniones, la participación social tudiantes en su aspiración de alcanzar
nos ofrecen, por ejemplo, la poesía y o la toma de decisiones. altos niveles de alfabetización.
la literatura, y del desarrollo perso- En este orden de ideas, se recono-
nal, social y cultural? Es decir, ¿cómo ce que las habilidades antes mencio-
alfabetizar a nuestros niños, niñas y nadas son susceptibles de mejora. Es 1 Profesora Asociada, Departamento de la
Comunicación Humana, Facultad de Medicina,
jóvenes para que puedan enfrentar los decir, pueden ser aprendidas y, por Universidad Nacional de Colombia.
retos cambiantes de nuestra sociedad ende, enseñadas. Es aquí donde la 2 Profesora Titular, Departamento de la Comuni-
cación Humana, Facultad de Medicina, Universi-
en particular, y de la aldea global que pedagogía de la lengua oral y escrita dad Nacional de Colombia. Directora del grupo
les tocó en suerte habitar? Además, y las didácticas particulares juegan de investigación Cognición y Lenguaje.
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YOGA

eleducador AGOSTO 2008

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Pág. 33 Pág. 37 Pág.40

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* elicitaciones por esta revista. Me

1 il gracias por esta nueva comu-

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eleducador AGOSTO 2008

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tarea cada día. Decisiones acerca de pedagógica.

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bres de otras culturas y hay quienes

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campo disciplinar especíﬁco.

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Pensar hoy en la posibilidad de

ofrecer a los chicos algo diferente

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- la información que allí está disponi- información y la comunicación ón

- y jóvenes de otras escuelas, que in- utimos

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Pedagogía por la Universidad de Buenos Aires.

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a partir de los conocimientos cien- los conocimientos en el contexto

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validarlos o rechazarlos, y las condi- de la solución de problemas que

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y artículos en Química, Didáctica de la Química, Historia y Filosofía de la Química.

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al bierta en sus próximas vacaciones. ciudades de la región; y termine el día

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construcción colonial en cuyos alre- Otros atractivos de San Gil son el

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mirador desde donde puede contem- Se realizan celebraciones popula-

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guías, artículos educativos y de corte lo

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