CONCEPTOS DE LOS TÉRMINOS FRACCIÓN Y

PROPORCIONALIDAD
CONCEPTO DE FRACCIÓN

La fracción es un número, que se obtiene de dividir una totalidad en partes

iguales. Una fracción se representa matemáticamente por números que están
escritos uno sobre otro y que se hallan separados por una línea recta horizontal
llamada raya fraccionaria.

ccccccccccccccccccccccccc cccc


 
   


 
 
c

CONCEPTO DE FRACCIÓN

Si dividimos un objeto o unidad en varias partes iguales, a cada una de ellas, o a

un grupo de esas partes, se las denomina fracción. Las fracciones están
formadas por dos números: el numerador y el denominador.

c
c
 cccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc


ccccccccccccccccccccccccccccccccccc

ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
c



c

c
c
c
c
CONCEPTO DE FRACCIÓNc

Así como los números naturales surgen para expresar cantidades que se refieren
a objetos enteros, las fracciones son consecuencia de expresar cantidades en las
que los objetos están partidos en partes iguales.

Una fracción es el cociente de dos números. Es decir, es una división sin realizar.
Una fracción representa el valor o número que resulta al realizar esa división.

Los elementos que forman la fracción son:

El numerador. Es el número de arriba, indica las partes que tenemos.

El denominador. Es el número de abajo, indica el número de partes en que

dividimos a cada unidad.

La raya de fracción. Es una raya horizontal que los separa.


 
   


 
 
c

c
c
c
c
CONCEPTO DE FRACCIÓN

Una fracción es un número escrito en la forma a/b, de tal modo que b no sea
igual a cero. Recuerda que todo número que se puede escribir de la forma a/b se
llama número racional. El numerador es el número que está sobre la barra de
fracción; en este caso, la a. El denominador es el número que está debajo de la
barra de fracción, o sea, la b. El denominador es el número de partes en que está
dividido el entero, el conjunto o grupo.c

c
c

ccccc

 
  
c

CONCEPTO DE FRACCIÓN

El concepto matemático de fracción corresponde a la idea intuitiva de dividir una

totalidad en partes iguales.
La fracción está formada por dos términos: el numerador y el denominador. El
numerador es el número que está sobre la raya fraccionaria y el denominador es
el que está bajo la raya fraccionaria.

p
 

 
 



² 
  

c
c
c
c
El  indica el número de partes iguales que se han tomado o
considerado de un entero. El  indica el número de partes iguales en
que se ha dividido un entero.


 

 

c

CONCEPTO DE PROPORCIONALIDADc

Cuando una razón se iguala a otra, se dice que existe proporcionalidad.

Es decir, para tener una relación proporcional, necesitamos tener dos
razones que sean equivalentes.

Existen dos tipos de proporcionalidad: directa e inversa.

No. de albañiles 2 4
Construcción en m2 24 48


 
c

CONCEPTO DE PROPORCIONALIDAD

La proporcionalidad es una relación entre magnitudes medibles. Es uno de los

escasos conceptos matemáticos ampliamente difundido en la población. Esto se
debe a que es en buena medida intuitiva y de uso muy común. La
proporcionalidad directa es un caso particular de las variaciones lineales. El factor
constante de proporcionalidad puede utilizarse para expresar la relación entre
cantidades. ¹

Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al aumentar una,

aumenta la otra en la misma proporción.

c
c
c
c



  !"

#   #
  c

CONCEPTO DE PROPORCIONALIDAD

 p 



La proporcionalidad es una relación entre magnitudes medibles.

Es en buena medida intuitiva y de uso muy común. Existen 3 tipos de
proporcionalidad:

A) Proporción Directa

Dos cantidades a y b son directamente proporcionales si al aumentar o disminuir

una de ellas, la otra aumenta o disminuye el mismo número de veces.

Su gráfica es una línea recta que pasa por el origen.

B) Proporción Inversa

Dos cantidades, a y b, son Inversamente Proporcionales cuando haciéndose

mayor o menor la primera cantidad, la segunda se hace menor o mayor el mismo
número de veces.

El producto de dos cantidades inversamente proporcionales es siempre constante.

Su gráfica es asintótica al eje x.

C) Proporción Compuesta

Se presenta como una combinación de Proporciones Directas e Inversas.

c


 
  $ %  &&&''"c

 p 



El concepto de proporcionalidad es equivalente al de semejanza cuando se

comparan dos triángulos semejantes. De hecho las propiedades de la
proporcionalidad (reflexividad, simetría y transitividad) son las mismas que las de
la semejanza.

 (   ( )   c

c
c
c
c
  p 



La proporción es uno de los conceptos estrechamente vinculados al estudio de las

matemáticas y que a pesar de ello se encuentra ampliamente difundido en la
gente, porque a pesar que algunos más y otros menos estén al tanto y al corriente
de las matemáticas, el tema de la proporción es algo que casi todos manejamos
más que nada gracias a la también estrecha relación que este concepto tiene con
el sentido común.

También, con el término proporción se puede estar haciendo o hacer referencia al

tamaño o a la dimensión que manifiesta determinada cosa, objeto opersona con
respecto a los estándares existentes, porque por ejemplo, si se trata de un mueble
grande que excede los límites normales, se estará hablando como de un mueble
de importante proporción.

Por otro lado, cuando se quiere dar cuenta de laimportancia o trascendencia que
ha conseguido determinado asunto o cuestión se suele expresarlo de esta
manera: la renuncia del primer ministro fue un escándalo de gran proporción en el
país.

    
  c

 p
 
 



 p 
 

La fracción consiste en dividir una totalidad en partes iguales, o bien, un número

que se obtiene de dividir un todo en partes iguales. La fracción está formada por
dos términos: el numerador y el denominador.

El numerador. Es el número de arriba, indica las partes que tenemos.

El denominador. Es el número de abajo, indica el número de partes en que

dividimos a cada unidad.

c
c
c
c
  p 



La proporcionalidades una relación entre magnitudes medibles, es decir, dos

magnitudes son directamente proporcional es cuando al aumentar una, aumenta la
otra en la misma proporción.

CUADRO DE DOBLE ENTRADA

GRADO NIVEL CAMPO ASPECTO COMPETENCIA CONOCIMIENT HABILIDADES

FORMATIVO OS
FRACCIONES Y PROPORCIONALIDAD
FRACCIONES 2 PREESCOLAR PENSAMIENTO FORMA, UTILIZA PLANTEAR RESOLVER
MATEMÁTICO. ESPACIO MEDIDAS PROBLEMA PROBLEMA
,MEDIDA NO S S
CONVENCI
ONALES
PARA
RESOLVER
PROBLEMA
S QUE
IMPLICAN
MEDIR
MAGNITUDE
S DE
LONGITUD,
CAPACIDAD
PESO Y
TIEMPO

c
c
c
c
EJEMPLOS DE SITUACIONES QUE IMPLICAN LA NOCION DE FRACCIÓN

â CUANDO ELLOS JUEGAN CON EL MATERIAL DIDÁCTICO, SE

REPARTEN EL MATERIAL ENTRE TODOS.

â TENGO 2 HERMANITOS GEMELOS Y CUANDO VAN A COMER LES

LLEVAN EN UN SOLO TOPER, ELLOS YA SABEN QUE LES TIENE QUE
TOCAR LA MISMA CANTIDAD Y SE LO REPARTEN EN PARTES
IGUALES.

â AL TRABAJAR SI LO ESTAMOS HACIENDO POR EQUIPOS, LES DIGO

EL NUMERO DE NIÑOS QUE DEBE TENER CADA EQUIPO Y LOS
FORMAN

EJEMPLOS DE SITUACIONES QUE IMPLICAN LA NOCIÓN DE

PROPORCIONALIDAD

â EN EL SALÓN TENEMOS 3 PELOTAS Y SON 12 AUMNOS, PARA QUE

NO SE ESTEN PELEANDO YA SABEN QUE 4 NIÑOS JUEGAN CON 1
PELOTA Y POR EJEMPLO CUANDO LLUEVE HAY VECES QUE VAN 3,
ES CUANDO SE DAN CUENTA QUE PUEDEN JUGAR UNA PELOTA
CADA QUIEN.

â CUANDO NOS TOCA VAJAR A LA BIBLIOTECA SI SOLO VA NUESTRO

GRUPO PUEDEN ESCOGER LOS LIBROS QUE QUIERAN, PERO SI
VAMOS LOS TRES GRUPOS SOLO 1 LIBRO LES TOCA.

c
c
c
c
 ROL DEL MAESTRO

En mi rol de maestro trato de olvidarme de lo tradicional y ser innovador, buscar

estrategias que le permita al niño aprender sin tener que aburrirse, buscar
soluciones que le llamen la atención para poder obtener respuestas favorables, en
el caso de los recursos didácticos, estos nos permiten proporcionar información al
alumnocdespiertanla motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido
del mismo y con el material que tenemos en la escuela podemos realizar nuestras
actividades de acuerdo al tema que estamos viendo, por ejemplo en las medidas
después de trabajar en el salón, nos fuimos de visita a 4 casas de los niños y
descubrimos de qué forma aprenden con su familia, fue muy interesante ver cómo
están acostumbrados a trabajar, pero que al mismo tiempo están aprendiendo de
los temas que vemos en el salón, así que es más divertido trabajamos dentro y
fuera de la escuela y se obtuvieron buenos resultados en el desarrollo de su
aprendizaje, más adelante mostrare una diapositiva con los niños que fuimos a
visitar.

HABILIDADES POR
DESARROLLAR EN
LA CLASE DE
GEOMETRÍA

LÓGICAS O DE
RAZONAMIENTO
V cV


DE APLICACIÓN O DE
TRANSFERENCIA COMUNICACIÓN


'* 

c
c
c
c
 '
*
V'V c
'* 

VISUALIZACIÓN: Actividad del

razonamiento.

La Geometría: Disciplina
eminentemente visual

Elementos visuales o
espaciales.

Se pueden tener en la mente

El alumno:
Interprete,
HABILIDADES entienda y
DE En forma oral, Vocabulario Uso de Símbolos
comunique escrita o gráfica. Geométrico Geométricos
COMUNICACIÓN
información
geométrica

c
c
c
c
c
c

HABILIDADES DE DIBUJO

Reproducciones o construcciones gráficas

Copia de un modelo dado, mismo modelo o

escala

Trazar figuras geométricas gran riqueza

didáctica.

Promover el uso continuo de los

instrumentos geométricos: regla, etc.
c

c
c
c
c
 Los alumnos desarrollan
su razonamiento,
aprenden a razonar.

Es conveniente usar la
HABILIDADES DE
inducción.
RAZONAMIENTO

Elaborar conjeturas o
construir conceptos.

SECUENCIA DIDÁCTICAc

CONTENIDO ESCOLAR: Medidas

SITUACIÓN DIDÁCTICA: El más pesado y grande

COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático.

ASPECTO: Forma, espacio y medida.

c
c
c
c
OBJETIVO: Que sean capaces de construir nociones matemáticas a partir de las
mediciones

RECURSOS: Hojas blancas, tijeras, resistol, gises, cartulina y cinta adhesiva.

ACTIVIDADES:

Õ Iniciamos nuestro día con un canto: ³El sol por la mañana´

Õ Conocimientos previos
Õ Dar una explicación acerca de magnitudes y longitudes
Õ Se formaran equipos
Õ Realizaran mediciones donde ellos quieran
Õ Formaremos nuestra tabla
Õ Dibujaran los objetos que midieron
Õ Finalizamos nuestra actividad con un canto ,´Son las doce´.

Dentro de mi secuencia didáctica se desarrollaron habilidades visuales y

habilidades de dibujo.

Las habilidades visuales se favorecieron cuando salieron a realizar sus

mediciones.

Las habilidades de dibujo se favorecieron cuando los niños dibujaron las figuras
que midieron.

Al realizar las actividades se presentaron algunas dificultades cuando los niños

tenían que medir las ventanas, pero entre todos se le dio solución y nuestro
aprendizaje fue favorable.

c
c
c
c
c

c
c
c
c