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MARIA DEL CARMEN CHAMORRO

La visión de la geometría que se da es muy estática, usando tan sólo

materiales clásicos como la regla y el compás, y cuesta trabajo introducir en la
Enseñanza Primaria otros materiales.

Desde la antigüedad medir es una necesidad vital para el hombre. La medida

surge debido a la necesidad de informar a los demás de las actividades de
caza y recolección, como por ejemplo: a que distancia estaba la presa, que
tiempo transcurría para la recolección.

En esta lectura los autores nos hacen mención de las etapas por las que
atraviesa el niño para el aprendizaje de la geometría; así como de los estadios
a superar para lograr este objetivo tan importante y al cual como docentes en
ocasiones ignoramos. Si se trata de que el niñ o conozca y maneje la magnitud
peso, habría de pasar por las siguientes etapas:

a) Considerar el <<peso>> como una propiedad distinta de otras que pueda

poseer el objeto.

b) Que el alumno constate que por más que el objeto cambie de forma,
posición, color, etc., la característica que esta avaluando el peso no cambia
para nada.

Una vez superada la etapa anterior, se trata de que el alumno ordene varios
objetos considerando una sola propiedad en este caso el peso, siendo capaz
de hacer razonamientos de este tipo:<<Esto es más pesado que aquello>> o
<<Esto es igual de pesado que aquello>> Llega, por último, el momento en que
el alumno se ve en la necesidad de decir, con cierta exactitud, cuanto piensa
que pesa el objeto y es, entonces cuando ha de asignar un nú mero a ese
objeto

En la lectura también se exponen algunas de las principales ideas de Piaget

acerca de la medida. Las etapas principales sobre el desarrollo evolutivo de la
idea de medida son los siguientes:

- 1. Estadio de la comparación perceptiva directa entre dos objetos, sin

recurrir a ninguna medida común ni a ningún otro desplazamiento; la
comparación se hace perceptivamente: mirada, tensión muscular, etc.

En ese estadio se pueden distinguir dos fases. En la primera, la estimulación es

completamente directa, de forma que, por ejemplo, si se pide a un niño que
construya una torre igual a otra, suele hacerlo de una forma sumaria.

En la segunda, las estimaciones ya son muchas analíticas, ya que no solo

utiliza el transporte visual, sino también los trans portes manual y corporal y, por
tanto, pasa de una forma primitiva de medición a formas más ligadas a lo que
realmente medir.

- 2. Estadio caracterizado por el desplazamiento de objetos: de uno de los

dos términos de la comparación perceptiva directa, o por la intervención
de un término medio precedente de la medida común pero sin hacerse
operatoria todavía la transitividad. En este estadio se pueden distinguir
dos etapas: la del transporte manual, consiste en aproximar los objetos
que tratamos de comparar con lo que la estimación visual no se realiza
con una distancia apreciable de por medio, sino entre los objetos
pegados entre si práctica. El alumno se sirve de un término medio, pero
que es todavía una medida común e independiente, ya que normalmente
utiliza partes de su propio cuerpo: dedos, palmas, pies, etc.

Es al final de este segundo estadio cuando se aprecia un progresivo abandono

del propio cuerpo, para adoptar un objeto simbólico que se desplaza de uno de
los dos elementos a comparar hacia otro. Esto solamente se podrá conseguir
proporcionando al alumno un medio amplio en que pueda experimentar, probar
y verificar las experiencias en que se encuentre.