¿Para qué la observación en las aulas?

Delia Rosa Azzerboni

La escuela es la institución social de los procesos educativos, estos

consisten en la producción, circulación, recreación y apropiación de los
saberes, que constituyen la trama de la cultura de un grupo social
determinado.

La observación sistemática, activa e intencional y los aportes de nuevas

conceptualizaciones o nuevos modos de proceder educativos sirven para
una nueva interpretación de la práctica.

¿Qué aporta la practica de los docentes la observación?

a) Les facilita ver los lugares de cambio que la misma práctica

requiere, y en consecuencia:

b) Permite el acceso a las innovaciones educativas y pedagógicas

c) Promueve la reflexión critica sobre los vínculos maestro-alumno o

maestro-tarea

d) Promueve un replanteo de las actitudes y del rol docente

e) Parte del contexto institucional como ámbito y contenido de la

práctica enseñante

f) Facilita la inclusión de nuevas estrategias y modalidades de

enseñanza.

La práctica competente se entiende como la posibilidad de llevar a la

práctica pedagógica los valores universales, la libertad, la solidaridad, la
equidad, la justicia. Toda acción que promueva que promueva modelos
alternativos de organización del trabajo en la escuela, deberá tener
como requisito un valor fundamental: la valoración de nosotros mismos
como docentes competentes, capaces de abordar la transformación
como rasgo inherente a la acción pedagógica.

Los docentes y el cambio

La aceptación del cambio va acompañado de varios factores;

condiciones internas de la personalidad: la autoestima, motivación la
serenidad; otro se vincula con condiciones externas: la infraestructura
escolar, las situaciones generales de trabajo, el salario, los aspectos
burocráticos–administrativos.

En consecuencia, tanto los directores como los asesores internos y

externos deberán gestar espacios y posibilidades que garanticen tales
condiciones propulsoras del cambio educativo institucional.

Un docente puede transformar u practica constituyéndose en un

investigador en el aula. Por ello requiere conocimientos relativos a los
contenidos a enseñar y formación en las estrategias a utilizar, necesita
conocimientos curriculares y sustantivos.

El trabajo colaborativo entre docentes enriquece la práctica a través de

la reflexión compartida. Permitiéndole al docente recuperar la estima y
el placer por lo que hace, se conforma en un creador, rompe la
estereotipia y la monotonía.

En relación con la identidad docente, los cambios parciales tienen que

ver con una actitud colaborativa y de procesamiento paulatino.

El docente necesita:

1. Estar abierto al cambio

2. Tiempo para re-construir su identidad, tiempo para re-pensar su

matriz y tiempo para recrear sus prácticas.

Esto implicaría el pasaje de la estereotipa y la rutina, a la innovación y la

creatividad fundamentada

Para que el docente transmite hacia la innovación y la creatividad

fundamentada, también se incluye: ampliar, extender y recrear la
observación.

El lugar de la observación en la tarea docente

La observación sistemática se revela como una intervención educativa

fundamental; produce una intensa respuesta activa de los alumnos
hacia el docente de manera verbal y no verbal

El aprendizaje se lleva a cabo en situaciones de interacción en las que

los chicos se apropian de que se construye en la situación interactiva.

Los procesos intrapsíquicos son el resultado de procesos interpsíquicos.

Si unimos estos dos conceptos advertiremos la relevante importancia
de la de la observación como la estrategia más adecuada para detectar
los requerimientos de los procesos constructivos del pensamiento de los
alumnos, a fin de crear el terreno más adecuado para ello.

Egocentrismo y narcisismo; docentes versus descentración y

observación.

La tarea docente requiere de fuertes dosis de descentralización con el

objeto de adquirir los indicios del desarrollo cognitivo, social, afectivo y
psicomotor de los chicos. Por el contrario algunos docentes profundizan
conductas narcisistas, egocéntricas o egoístas, sometiendo a sus
alumnos a seguir una línea de trabajo que en nada se adecua a sus
procesos de desarrollo.

Una actitud de observación activa facilita que el docente lleve a cabo la

participación guiada o brinda el andamiaje requerido de acuerdo con la
zona de desarrollo próximo.

El docente construye puentes entre lo que el alumno sabe y la nueva

información que ha de aprender y estructurar, y también apoya al
alumno transfiriendo paulatinamente le responsabilidad para lograr
soluciones a los problemas.

Si bien el lenguaje es un instrumento que poseen los seres humanos

para pensar y comunicarse, debemos también rescatar la importancia
del dialogo no verbal en el aula.

Si lo que nos interesa como docentes es entender y orientar el desarrollo

mediante situaciones contextuadas e intencionadas de enseñanza, lo
esencial es no imponer lo que se supone que son las metas de un grupo
de individuos a otros.

Es importante entonces, partir por la observación de las diferencias y

respetarlas.

Técnicas para la recolección de datos.

El estudio de casos, el etnográfico, cualitativo, observacional,

constructivista, son algunos de los métodos últimamente se han
desarrollado más ampliamente.

En un comienzo la observación de carácter exploratorio intentaba

identificar la interactividad docente-alumno y los procesos educativos en
general.
¿Qué es la observación? Es un proceso que requiere atención voluntaria,
selectiva, inteligente, la cual siempre guía el propósito del sujeto que
observa.

El propósito de la observación influye en lo que se observa, como se le

observa, cuanto tiempo, en que lugar, como se registra y como se
interpreta lo observado, como se utiliza lo que se interpreto, etc.

Podemos entender entonces, a la observación como un medio de

representar la realidad educativa y como un proceso contextualizado.

Para llevar acabo la observación se deberán determinar previamente las

unidades de observación, de modo tal de poder acumular datos
relevantes y significativos.

La selectividad también se refleja en las decisiones que el observador

toma, por ejemplo:

• La cuestión a estudiar

• El fragmento del hecho, suceso, situación a observar.

• El lugar donde se va a realizar la observación.

• Los sujetos a observar.

• Los procedimientos a observar.

• El instrumento que se utilizara para registrar la observación.

• El procedimiento de análisis que se utilizara para comunicar los

datos extraídos.

• El método que se empleara para comunicar los datos extraídos

Un factor que influye en la observación es el contexto. Cada contexto se

halla inserto en múltiples contextos, cada uno de ellos más amplio.

Los procedimientos más comunes para recopilar lo observado pueden

agruparse dentro de varias categorías:

− Aquellas que apelan a categorías definidas de antemano, reflejan

la postura ideológica del observador.

− Instrumentos más flexibles, que se consideran abiertos (de índole

descriptiva, narrativa, etc.)
 La información recogida tiene como propósito fundamental evaluar
los distintos ámbitos en que la tarea de enseñanza se lleva acabo.

Otras técnicas para la recolección de datos son la entrevista,

encuesta, los trabajos de los alumnos y algunos instrumentos para su
recolección son el anecdotario o registro anecdótico, cuestionario,
grabación, lista de control, escala de valoración, etc.

Toda observación, guiada por una ideología subyacente del observador,

proveerá diversos tipos de conocimientos, ejemplos de practicas
adecuadas e inadecuadas, siempre y cuando se tomen datos acerca de
docentes, alumnos y directivos como grupos interactivos, sus
capacidades, pensamientos y acciones, el contexto en que las acciones
se desarrollaran y el contenido de las mismas.

La observación provee datos de cuatro ámbitos

1. Aprendizaje de los alumnos,

2. Practicas docentes,

3. Funcionamiento del equipo directivo, o sea gestión del equipo y

4. Proyecto institucional

Unir los cuatro ámbitos implica entender la calidad de la educación

como producción colectiva; significa entender la organización
institucional en su totalidad.

La observación es la técnica por excelencia para proveer datos que

faciliten en la construcción de dichos significados.