3 MATEMATICA

ENCARTE ESPECIAL

TEORIA

Operaes irms
Teoria do campo aditivo estimula o aluno a pensar na complexidade da adio e da subtrao e a entend-las como operaes complementares
CAROLINA COSTA novaescola.abril@atleitor.com.br

oo tinha 14 carrinhos, ganhou 5. Com quantos ficou? de mais ou de menos? U, se ele ganhou, ento s pode ser de mais! Maria tem 7 bonecas. Quando ela mudou de casa, 3 sumiram. Com quantas bonecas ela ficou? Esse de menos porque ela perdeu as bonecas... Quantas vezes voc j ouviu comentrios como esse ao formular um problema matemtico para a turma? Os alunos ficam aflitos para saber qual operao usar e chegar ao resultado

final e voc, muitas vezes, precisa domar a tentao de dar a dica. Quando as operaes so assim apresentadas, h a tendncia de a turma acreditar que ambas so opostas e conflitantes, quando na verdade elas podem ser consideradas irms gmeas. possvel resolver o mesmo problema usando uma ou outra porque h vrios caminhos que levam resoluo, diz Priscila Monteiro, formadora do programa Matemtica D+, da Fundao Victor Civita. Um dos primeiros pesquisadores a relacionar esses clculos como sendo

GUSTAVO LOURENO

RECORTE E COLECIONE

CAMPO ADITIVO
as duas faces de uma mesma moeda foi o psiclogo francs Grard Vergnaud, em 1977, ao elaborar a teoria dos campos conceituais (leia entrevista na pg. 71). Preocupado com as dificuldades das crianas no aprendizado de operaes elementares, o pesquisador procurou conhecer os procedimentos mais utilizados por elas. Dentro e fora da escola, os pequenos j lidam com situaes que envolvem ganhar, perder, tirar, acrescentar, juntar e comparar. Elas costumam compreender com mais facilidade quando os problemas esto relacionados a essas noes, observa Milou Sequerra, coordenadora pedaggica de 1o e 2o anos do Colgio Santa Cruz e estudiosa do assunto. Assim, Vergnaud formulou a idia de campos conceituais, que pode ser utilizada em qualquer rea das cincias. Em Matemtica, ela engloba, entre outras, as noes de campo aditivo e campo multiplicativo, tema do encarte da edio de junho de NOVA ESCOLA. relativo (essa categoria no abordada nos Parmetros Curriculares Nacionais de 1 a 4 srie por ser de maior complexidade e, por isso, no trataremos de problemas referentes a ela). Alm de identificar essas situaes para elaborar o enunciado do problema, preciso ficar atento para oferecer ao aluno a possibilidade de realizar vrias operaes, positivas ou negativas. importante variar o lugar em que a incgnita colocada. A alterao do X da questo possibilita raciocnios diferentes, ajudando o estudante a entender o sentido das operaes e ampliando as opes de resoluo, observa Priscila Monteiro (voc encontra mais no quadro abaixo). D para perceber que essas novas concepes mudam totalmente a maneira de ensinar problemas de adio e subtrao, certo? Se antes a conta armada era a nica opo disponvel, agora o aluno tem variados caminhos para chegar ao fim, assim como registrar esse percurso. Da mesma forma como h um leque de situaes matemticas, tambm o aluno pode buscar variados caminhos para encontrar o resultado. Vamos entender como isso funciona com a ajuda de um exemplo: Numa gincana escolar, a turma B fez 48 pontos, e a A, 29. Quantos pontos a turma A precisa fazer para ficar igual B? Colocar um nmero em cima do outro e fazer a conta armada apenas uma forma de resolver essa questo mas no a nica. Um aluno pode partir do 29 e ir contando de um em um at chegar ao 48, encontrando o resultado por meio do

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?
CLLUS

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RECORTE E COLECIONE

Um novo jeito de fazer contas

Ao lidar com o conceito de campo aditivo, voc perceber que as diferenas de abordagem em relao maneira tradicional no se restringem ao enunciado: os caminhos que o aluno usa para resolver o desafio do enunciado so importantes e devem ser valorizados na discusso em grupo. PERSPECTIVA ANTERIOR PERSPECTIVA DO CAMPO ADITIVO ENUNCIADO
A incgnita est sempre no fim do enunciado (5 + 5 = ?;16 - 3 = ?) e perder do certeza ao aluno sobre a operao a ser usada A incgnita pode estar em qualquer parte do enunciado (? + 5 = 10; 16 - ? =13) No se estimula o uso. As crianas precisam analisar os dados do problema para decidir a melhor estratgia a ser utilizada

Pistas do problema
Vergnaud divide o campo aditivo em cinco classes. As caractersticas de cada uma delas podem ser percebidas pela forma como elaborado o enunciado (leia exemplos no quadro da pg. 70). So elas: s Transformao Alterao do estado inicial por meio de uma situao positiva ou negativa que interfere no resultado final; s Combinao de medidas Juno de conjuntos de quantidades preestabelecidas; s Comparao Confronto de duas quantidades para achar a diferena; s Composio de transformaes Alteraes sucessivas do estado inicial; s Estados relativos Transformao de um estado relativo em outro estado

PALAVRA-CHAVE Palavras como ganhar

COMO O ALUNO PENSA

Para chegar ao resultado, Com vrias possibilidades de preciso saber qual operao chegar ao valor final, o aluno tem usar (soma ou subtrao) mais autonomia e o pensamento fica menos engessado Est diretamente ligada operao proposta no enunciado Est atrelada anlise das informaes e criao de procedimentos prprios

RESOLUO

INTERAO COM O ALUNO REGISTRO

Cabe ao professor validar ou O professor prope discusses em no a resposta encontrada grupo e o aluno tem recursos para justificar seus procedimentos Conta armada O percurso do raciocnio valorizado, seja ele feito com contas parciais, armadas ou no, desenho de pauzinho ou outra estratgia

Fontes: Lcia Mesquita e Virgnia Villaa, professoras do Ensino Fundamental do Colgio Santa Cruz, em So Paulo

3 MATEMATICA
ENCARTE ESPECIAL

Os diferentes caminhos para a resoluo de problemas

Voc pode usar a teoria do campo conceitual da qual o campo aditivo faz parte para melhor organizar as prticas em sala de aula: nos problemas apresentados, observe se os significados envolvidos esto sendo explorados. Dessa forma, as crianas percebem que diferentes situaes podem ser resolvidas pelo uso de uma mesma operao. Acompanhe a seguir alguns exemplos de problemas. TRANSFORMAO POSITIVA DE UM ESTADO INICIAL EXEMPLO
Marina tinha 20 figurinhas e ganhou 15 num jogo. Quantas figurinhas ela tem agora?

OBSERVAO

VARIAES
s Marina tinha algumas figurinhas, ganhou 15 num jogo e ficou com 35. Quantas figurinhas ela tinha? s Marina tinha 20 figurinhas. Ganhou algumas e ficou com 35. Quantas figurinhas ela ganhou?

acrescentar

?
TRANSFORMAO NEGATIVA DE UM ESTADO INICIAL
Pedro tinha 37 bolinhas, mas perdeu 12. Quantas bolinhas ele tem agora?

15

+
12

25

20

+
?

35

s Pedro tinha vrias bolinhas, perdeu 12 e agora tem 25. Quantas bolinhas ele tinha antes?

s Na semana passada, Pedro tinha 37 bolinhas. Hoje tem 25. O que aconteceu no decorrer da semana?

tirar
COMBINAO DE MEDIDAS
Numa classe, h 15 meninos e 13 meninas. Quantas crianas h ao todo?

25

37

25
RECORTE E COLECIONE
ILUSTRAES CLLUS

s Em uma classe de 28 alunos, h alguns meninos e 13 meninas. Quantos so os meninos?

s Em uma classe de 28 alunos, 15 so meninos. Quantas so as meninas?

juntar

13 28

?
28 15
s Carlos tem 20 carrinhos. Paulo tem 7 a menos que ele. Quantos carrinhos tem Paulo?

?
COMPARAO
Paulo tem 13 carrinhos e Carlos tem 7 a mais que ele. Quantos carrinhos tem Carlos?
s Paulo tem 13 carrinhos, e Carlos, 20. Quantos carrinhos a mais Paulo precisa para ter o mesmo que Carlos?

comparar

13
COMPOSIO DE TRANSFORMAES
No incio do jogo, Flvia tinha 42 pontos. Ela ganhou 10 pontos e, em seguida, mais 25. O que aconteceu com seus pontos no fim?

20

20

acrescentar/ acrescentar

s No incio do jogo, Flvia tinha 42 pontos. Ela perdeu 10 pontos e, em seguida, perdeu mais 25. O que aconteceu com seus pontos no fim?

s No incio do jogo, Flvia tinha 42 pontos. Ela ganhou 10 pontos e, em seguida, perdeu 25. O que aconteceu com seus pontos no fim?

tirar/tirar
acrescentar/ tirar

42 10 25

42 10 25

Fonte: Clia Maria Carolino Pires, professora titular do Departamento de Matemtica, coordenadora do curso de Licenciatura em Matemtica e professora do Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica da PUC-SP

CAMPO ADITIVO
complemento. Outro jeito comear do 48 e ir subtraindo at alcanar o 29. H a possibilidade de escolher um nmero qualquer e ir ajustando as hipteses at chegar ao 48, obtendo o valor final atravs de sucessivas adies. No difcil que os menos experientes nessas operaes optem por desenhar pauzinhos, contar nos dedos ou ainda procurem os nmeros com a ajuda de uma tabela. As crianas no resolvem problemas s quando j tm um modelo pronto, lembra Clia Maria Carolino Pires, coordenadora do curso de licenciatura em Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. As estratgias encontradas, a maneira como defendem ou validam o que fizeram e a comparao com as solues dos colegas tm tanto ou mais valor que o resultado certo. Clia ressalta a importncia de o professor socializar com a classe as solues encontradas pelos alunos. Essa prtica ajuda as crianas a perceber as diferentes formas de encontrar a soluo e permite que elas faam as escolhas dos procedimentos mais prticos e econmicos.

QUER SABER

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25

CONTATO Colgio Santa Cruz, Av. Arruda Botelho, 255, 05466-000, So Paulo, SP, tel. (11) 3024-5199 BIBLIOGRAFIA A Matemtica na Escola: Aqui e Agora, Delia Lerner, 192 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 42 reais Aprender Matemtica Resolvendo Problemas, Vania Marincek e Zlia Cavalcanti (coord.), 86 pgs., Ed. Artmed, 30 reais Cadernos da TV Escola PCN na Escola, disponveis na internet em portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/ matematica1.pdf Didtica das Matemticas, Jean Brun (dir.), 280 pgs., Ed. Instituto Piaget, tel. (51) 3371-3383, 65,90 reais Ensinar Matemtica na Educao Infantil e nas Sries Iniciais Anlise e Propostas, Mabel Panizza e colaboradores, 188 pgs., Ed. Artmed, 40 reais

+?

EXCLUSIVO

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Veja vdeos no site de projetos de NOVA ESCOLA: www.novaescola.org.br

RECORTE E COLECIONE

Do pensamento ao conceito
O psiclogo francs Grard Vergnaud valoriza os caminhos que o aluno percorre para solucionar um problema. Discpulo de Jean Piaget (1896-1908) e Lev Vygotsky (1896-1934), Vergnaud sugere que diversas reas do conhecimento sejam ensinadas sob a perspectiva dos campos conceituais, que nada mais so do que a apreenso progressiva de conceitos por meio de um conjunto variado de problemas, contedos, situaes, estruturas e relaes. Em Matemtica, ele concebeu as estruturas aditivas e as multiplicativas. Aqui, os principais trechos da entrevista dada pelo psiclogo, por e-mail, a NOVA ESCOLA.

para enfrentar situaes. E sempre h uma variedade enorme de situaes envolvidas na formao de um conceito e tambm uma variedade de conceitos envolvidos no entendimento de uma situao. Juntos, eles formam sistemas progressivamente organizados, que devem ser estudados ao mesmo tempo. O que o levou a incluir os problemas matemticos nessa perspectiva? As primeiras idias das crianas a respeito de adio e subtrao se desenvolvem entre 4 e 6 anos. No entanto, existem problemas que implicam apenas uma adio e que muitos alunos no conseguem entender, mesmo depois de concluir o primeiro ciclo do Ensino Fundamental. Pior: s vezes eles desenvolvem idias erradas sobre determinados conceitos. Ento, til tentar classificar essas situaes e analisar as dificuldades e os obstculos epistemolgicos encontrados por esses estudantes. Quais as dificuldades dos alunos para compreender problemas de adio e subtrao? O mais comum no saber o que fazer quando o estado inicial ou a

transformao so desconhecidos, pois geralmente se pede o valor final, que sempre maior do que o inicial. Alguns ficam em dvida quando a transformao uma subtrao. Outro ponto a resistncia em conceber, num mesmo raciocnio, operaes com nmeros de sinais diferentes (negativo e positivo). Por que o conceito de campo aditivo ainda pouco utilizado nas escolas? A teoria no difcil, mas ela no corresponde ao senso comum, formado pelos prottipos que tambm os professores aprenderam e continuam a ter em mente sobre adio e subtrao. O conceito de campo aditivo precisa ser explicado com cuidado, com muitos exemplos. Essa forma de ensinar pode ser usada em quais reas? Em estruturas multiplicativas com certeza, mas tambm em lgebra, geometria e em outros contedos que no so da Matemtica, como Biologia, moral e tica, compreenso de textos e competncias profissionais e sempre que voc precisar fazer anlises e pesquisas especficas.

ARQUIVO PESSOAL

Por que importante pensar adio e subtrao sob o enfoque do campo aditivo? Porque no se pode entender separadamente o desenvolvimento cognitivo e o aprendizado de um conceito. Desenvolvemos conceitos e representamos objetos e pensamentos por meio de suas caractersticas gerais,