EDUCACIN PARA LOS MEDIOS: UNA PROPUESTA CURRICULAR PARA LA SECUNDARIA

INTRODUCCIN

EDUCACIN, Revista Semestral de la Facultad de Educacin de la UNMSM

Ren Weber

n el ao 1895, naci el cinematgrafo. Al cine se le fueron agregando la televisin

y el video y, en la actualidad, se suele decir que vivimos en la era de la civilizacin de la imagen. Los medios audiovisuales, que estn presentes desde el

nacimiento en las vidas de las nuevas generaciones, nos han dotado de un lenguaje enteramente nuevo y de una manera distint a de pensar, percibir y de comunicarnos con nuestros semejantes. Es innegable, adems, que en la sociedad moderna tienen una presencia fundamental en lo econmico, industrial, social, ideolgico, artstico y cultural. Este espectacular desarrollo ha afectado a los sistemas educativos. En las ltimas dcadas se ha hecho insistentemente mencin a la rivalidad que existe entre la escuela y los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, y se hace referencia a una suerte de competencia desleal en desmedro de la escuela y el maestro. En los aos ochenta, la UNESCO lleg a acuar el trmino de "escuela paralela" al referirse a los medios de comunicacin, mientras que diversos especialistas mostraban preocupacin por la teledependencia de nios y adolescentes. De lo anterior se desprende que la educacin no puede estar al margen de esta realidad y debe incorporar el llamado fenmeno audiovisual al currculo de la educacin bsica. El cineast a peruano Armando Robles Godoy desde hace varias dcadas viene

manifestando su preocupacin en torno de este tema en artculos, conferencias e intervenciones en los medios de comunicacin. Fue el artfice de la inclusin dentro de la Ley 26370 del objetivo que apunta a la incorporacin del estudio del lenguaje cinematogrfico en el currculo de la educacin secundaria. Seala Robles Godoy en un artculo lo siguiente: "Entre los diversos analfabetismos que padecemos, tal vez uno de los ms extraos es el cinematogrfico. A pesar de que el lenguaje audiovisual del cine constituye un medio de expresin y comunicacin mucho ms extendido e importante en la actualidad que el lenguaje verbal, el analfabetismo correspondiente a ste es mucho menor y menos grave que el analfabetismo cinematogrfico que impera en la gran mayora de la poblacin mundial. (...) Pero si bien en el caso del analfabeto verbal, nadie duda, ni l mismo, que no sabe leer ni escribir que, por lo tanto, sufre una seria limitacin, que slo puede superar mediante el estudio; en el caso del analfabeto cinematogrfico su limitacin pasa inadvertida para todos, inclusive para l mismo; y a nadie se le ocurre, motu propio, que es necesario estudiar para comprender cabalmente una pelcula" 1. Comparto personalmente esas preocupaciones y le he dedicado parte de mi tiempo al estudio de la problemtica. En 1997, mencion lo que sigue: "En razn de los efectos que provocan los medios de comunicacin social, especficamente los audiovisuales, la competencia que representan para la escuela y la realidad del nuevo analfabetismo, es de necesidad imperiosa que el sistema educativo afronte la realidad e institucionalice
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ROBLES GODOY, Armando. "El analfabetismo invisible". En El lenguaje misterioso, El Dominical del diario El Comercio, 27 de abril de 1997, Lima, p. 12. Educacin , Ao I, N. 2, diciembre 2004; pp. 67-71

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la enseanza del lenguaje del cine, la televisin y el video en el currculo. Lo mismo, obviamente, se debe decir de los centros de formacin magisterial, ya sean institutos pedaggicos o universidades. No podemos seguir perdiendo el tiempo"2. Diversos pases de los cinco continentes incorporan en el seno de sus sistemas educativos contenidos y actividades que giran en torno del lenguaje y las tecnologas de los medios de comunicacin (audiovisuales, radio, prensa y recientemente internet), bajo la denominacin genrica de Educacin para los Medios (EPM), como una manera de dar respuesta a las complejas relaciones de los nios y jvenes con los medios de comunicacin. Cabe precisar dos aspectos: en primer lugar, que el objetivo de la EPM no es formar futuros profesionales del cine, la televisin, la radio, la prensa o la informtica, as como obviamente el objetivo de los cursos de Historia, Literatura y Arte en la escuela no es formar historiadores, escritores o artistas; y, en segundo lugar, que p ara la EPM los medios de comunicacin interesan principalmente como objeto de estudio y no como medio de enseanza.

A continuacin presento una breve resea histrica sobre lo ocurrido en nuestro pas en relacin con esta problemtica:

Una curiosidad histrica: el gobierno organiza el Cinema Educativo en 1941

Nos parece interesante hacer referencia a un Decreto Supremo sumamente llamativo, dado por el primer gobierno del Dr. Manuel Prado, a pesar que el concepto que encierra es del uso del cine como instrumento pedaggico y no como un objeto de estudio. En el instrumento legal se ordenaba a la Direccin de Educacin Artstica y Extensin Cultural la organizacin del Cinema Educativo. Para cumplir con los fines se plante instalar una Cineteca Central, editar pelculas destinadas principalmente a robustecer el patriotismo mediante la exaltacin de los valores nacionales y difundir el conocimiento de la naturaleza, la historia y la industria peruana y los aspectos fundamentales de la evolucin cultural; asimismo se ofreci dictar las medidas conducentes para el al mejor funcionamiento del cine como instrumento de la enseanza. Se trata de una curiosidad histrica y como informacin peculiar porque debe tratarse de la primera vinculacin oficial entre el cine y la educacin en nuestro pas. Una buena intencin que tuvo corta vida.

1. LA EDUCACIN PARA LOS MEDIOS EN EL PER

La situacin en el Per preocupa porque ni las autoridades educativas ni los centros de formacin magisterial se han ocupado de la EPM con la intensidad suficiente. Mientras que aparecen nuevos lenguajes y tecnologas, los responsables de nuestra educacin parecen no tener la voluntad para encarar las realidades del presente. Es cierto que se pueden detectar experiencias de avanzada en contados centros educativos, como resultado de iniciativas particulares de docentes o directores, y algunos tmidos intentos ministeriales en las ltimas dcadas, pero al no darle el sistema educativo en su conjunto a la EPM una ubicacin y continuidad curricular suficiente, cualquier esfuerzo se diluye en el camino.
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La tesis doctoral de Desiderio Blanco

En 1973, Desiderio Blanco present y sustent en el Programa Acadmico de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos la tesis Funcin del cine en la formacin de los adolescentes3, mediante la cual obtuvo el grado de Doctor en Educacin. Este, a nuestro entender, excelente trabajo, no tuvo en su momento la difusin y repercusin que debi tener. Blanco propuso formas asistemticas de educacin cinematogrfica (cine-club, cine-forum, charlas sobre cine, etc.) y un Plan Sistemtico de Educacin Cinematogrfica. Este plan se inspir en la propuesta de J.L.M. Peters4, un trabajo visionario realizado por
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WEBER, Ren (1997). Cine, televisin y video en la Programacin Curricular de la Educacin Secundaria. Lima: Instituto de Investigaciones Educativas, Facultad de Educacin, UNMSM, p. 22.

BLANCO, Desiderio (1973). Funcin del cine en la formacin de los adolescentes. Tesis Doctoral. Lima: Facultad de Educacin, UNMSM. PETERS, J.L.M. (1961). La educacin cinematogrfica. Pars: UNESCO.

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encargo de la UNESCO a comienzos de los aos sesenta, y que fue adecuado a la llamada Educacin Bsica Regular del sistema educativo reformado en la poca del gobierno del General Juan Velasco Alvarado, sistema que comprenda nueve grados. El plan de educacin cinematogrfica vena acompaado de una gua didctica y una propuesta metodolgica. Desiderio Blanco afirmaba en su tesis haber aplicado experimentalmente, con xito, el referido plan en los colegios San Agustn de Lima y Santa Rosa de Chosica.

En marzo de 1994, por encargo del Ministerio de Educacin, se constituy una comisin con la finalidad de elaborar una propuesta para el Proyecto de Currculo5 de la lnea de accin educativa de Lenguaje y Comunicacin, primero de secundaria. Los miembros de la referida comisin fueron los siguientes: Hernn Alvarado (Coordinador), Jos Antonio Bravo, Eduardo de la Cruz, Ernesto Rez, Manuel Valdivia y Ren Weber. En la propuesta se previeron cinco reas interrelacionadas en el curso de Lenguaje y Comunicacin para el primero de secundaria: A. Expresin oral, B. Lectura y vocabulario, C. Redaccin, D. Comunicacin y E. Estudio del lenguaje. El rea de Comunicacin estuvo a su vez dividida en tres partes: comunicacin lingstica, comunicacin extralingstica y medios de comunicacin masiva. La modesta y sencilla propuesta se situaba muy por debajo de lo que realmente significa una verdadera EPM, pero pudo haber sido un primer paso importante; no obstante, no lleg a prosperar.

La tmida mencin de la educacin para los medios en el currculo de secundaria

El estudio minucioso de los documentos oficiales producidos por el Ministerio de Educacin en el pasado testimonia el poco inters por la PME. En ciertos momentos parece avivarse una esperanza, pero no se verifica persistencia. As, por ejemplo, el Ministerio de Educacin comenz a manifestar una ligera preocupacin por el fenmeno del cine, la televisin y el video desde hace unas dos dcadas aproximadamente, como parte de la apreciacin artstica. En efecto, en la asignatura de Educacin por el Arte figuraba una pequea mencin. Sin embargo, en la prctica, este pequeo aporte no se pudo concretar por falta de apoyo metodolgico y de capacitacin para los maestros. La ausencia de capacitacin se debi a que los centros de formacin magisterial y el mismo Ministerio de Educacin no tuvieron iniciativas en ese campo. Habra que agregar que el curso de Educacin por el Arte, en general, nunca ha recibido la debida atencin, ni de las autoridades mximas de la educacin ni de los directores de los centros educativos. En la dcada de los noventa, pareci drsele alguna importancia al tema por el lado de la lnea de accin educativa de Lenguaje y Comunicacin. En este caso, desde la ptica de los lenguajes no verbales. El principal problema radic nuevamente en la implementacin por la poca insistencia en el tema por parte del Ministerio y la falta de preparacin de los maestros.

El Plan Piloto de Bachillerato

A fines de los aos noventa, el Ministerio de Educacin incorporaba como novedad el discutido Bachillerato al trmino de la secundaria. El Plan Piloto de Bachillerato comenz a implementarse en 1999 y hay que reconocer que en el curso Comunicacin 26 se podan encontrar unidades dedicadas a la televisin y al cine. Lamentablemente, el Bachillerato feneci poco tiempo despus.

Seminario Nacional de Formacin Profesional Docente: una luz de esperanza

Durante los aos noventa, se desarroll el Seminario Nacional de Formacin Profesional Docente, organizado por la Asamblea Nacional de Rectores. En el IV Seminario, que se llev a cabo en la ciudad de Puno en agosto de 1997, se poda leer estas

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ALVARADO, Hernn, y otros (1994). Lenguaje y Comunicacin Primero de Secundaria, Proyecto de Currculo de la Lnea de Accin Educativa de Lenguaje y Comunicacin. Lima: Ministerio de Educacin. Mimeo. AMORS, Mario (1999). Comunicacin 2. Lima: Ministerio de Educacin, Bachillerato Peruano, Editora Metrocolor.

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esperanzadoras lneas: "Creemos que es ms importante reconocer que desde un poco ms de cien aos, el lenguaje cinematogrfico va el cinematgrafo, la televisin o el video han copado mayores espacios de la vida cotidiana, convirtiendo a los nios, jvenes y adultos en receptores pasivos, que tienen conocimientos deficientes del lenguaje cinematogrfico (audiovisual), notndose un cuadro de analfabetismo de la imagen audiovisual como seala la UNESCO (...)"7. En otra parte del mismo documento se planteaba la necesidad de que los educandos codifiquen y decodifiquen el lenguaje audiovisual y otros lenguajes extralingsticos . Por otro lado, en un documento del VII Seminario, desarrollado en Piura en diciembre de 1997, se sealaba, en la "dimensin acadmica" del Perfil Bsico del egresado de Educacin, que el futuro maestro "vincula educacin y comunicacin en la perspectiva de actuar crtica y participativamente para neutralizar los efectos negativos de la saturacin de los medios de comunicacin social" . Hay que indicar tambin que durante los seminarios se mencion la posibilidad de crear la especialidad de "Pedagoga de la Comunicacin", as como una asignatura del rea Acadmico-Profesional que llevar por nombre "Pedagoga del desarrollo esttico". Todo ello sonaba, en aquel entonces, a msica celestial. En lo que se refiere a mis inquietudes personales, en los aos noventa me dediqu al estudio de la EPM, sobre todo en su aspecto audiovisual. En un primer momento, haciendo un diagnstico de la situacin de la EPM, tanto a nivel internacional como en el Per ; luego, ofreciendo una propuesta de contenidos para diversas reas de los cuatro primeros aos de la educacin secundaria y, finalmente, aplicando experimentalmente una propuesta para el segundo grado de secundaria en el Colegio de
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Aplicacin de San Marcos. Estas ltimas, no obstante, adolecieron de serias limitaciones y discontinuidad. Antes de pasar a desarrollar la idea central del presente artculo, quiero citar a Cristbal Surez, profesor egresado de la Facultad de Educacin de San Marcos, que siempre le ha adjudicado especial importancia a la incorporacin del estudio de los medios de comunicacin en el currculo escolar, como lo atestigua Recursos Didcticos11, un texto en el que le dedica un amplio espacio a la televisin, el cine y el vdeo; y tambin quiero referirme a Butaca, revista de cine sanmarquina, que en el N. 2312 publica un dossier sobre esta temtica.

2. UNA PROPUESTA DE EDUCACIN PARA LOS MEDIOS

PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA DE MENORES

Aunque la EPM puede aplicarse a toda la educacin bsica, esta propuesta se circunscribe a la educacin secundaria y al aspecto audiovisual de la EPM, tomando como fundamento uno de los objetivos de la ley cinematogrfica13 vigente. Tengo la conviccin que, por la amplitud del fenmeno audiovisual y el impacto que tiene en la vida de nios y adolescentes en edad escolar, la EPM debe ser tratada como uno de los temas transversales del currculo. En la documentacin del Ministerio de Educacin se definen los temas transversales de la siguiente manera: "En los diversos mbitos culturales hay asuntos de trascendencia e inters general que surgen de la problemtica relacionada con los modos de vida, y de la reflexin sobre ella, y que necesitan ser atendidas en forma prioritaria. Estos asuntos dan origen a los temas
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VI Seminario Nacional de Formacin Profesional Docente Conclusiones. Puno: Asamblea Nacional de Rectores - Universidad Nacional del Altiplano, Facultad de Educacin, 1997, p.3. 8 Ibdem, p. 12. 9 VII Seminario Nacional de Formacin Profesional Docente Documento de Trabajo. Piura: Asamblea Nacional de Rectores Universidad Nacional de Piura, Facultad de Ciencias de la Educacin, 1997, p.10 10 WEBER, Ren. Op.cit.

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SUREZ, Cristbal, y ARIZAGA, Rosa (1999). Recursos Didcticos. Texto autoinstructivo del Programa de Profesional Docente de la Facultad de Educacin. Lima: UNMSM. BUTACA, N. 23. Revista del Cine Arte de San Marcos. Centro Cultural de la UNMSM. Lima. Febrero 2005, pp. 38-55 (artculos de Ernesto Rez, Mario Rivas, Fernando Ruiz y Ren Weber). PERLA Anaya, Jos (1998). Normas legales de la Cinematografa Peruana. Lima: Consejo Nacional de Cinematografa (CONACINE). En la pgina 29, en el segundo captulo de la Ley de la Cinematografa Peruana (Ley 26370) que se refiere a los objetivos de la ley, dice lo siguiente: d) Promover en el programa de educacin secundaria la enseanza del lenguaje cinematogrfico y su apreciacin crtica, promoviendo asimismo la utilizacin del cine y el video como medios docentes.

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transversales" 14. Los temas transversales que actualmente atraviesan las reas curriculares en el currculo de secundaria son: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana, Educacin en y para los Derechos Humanos, Educacin Intercultural, Educacin p ara el amor, la familia y la sexualidad, Educacin ambiental y Educacin para la equidad de gnero. En ese sentido, pienso que la EPM encaja perfectamente como contenido transversal, tal como se aplica dicho sea de paso en diversos pases. Por lo tanto, mi propuesta parte conceptualmente de una EPM como tema transversal en reas curriculares seleccionadas15 : rea de Lenguaje-Comunicacin: conocimiento de los elementos bsicos del lenguaje del cine, la televisin y el video como la comprensin de los mensajes, el desarrollo de una recepcin activa de los mensajes, el fomento de una actitud crtica, de la idea inicial hasta la escritura del guion, la redaccin de crticas cinematogrficas para peridicos murales. rea de Idioma Extranjero: trabajo con pelculas y series televisivas habladas en idioma forneo. rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente: tecnologa del cine, la televisin y el video, tecnologa digital, tecnologa del sonido. rea de Ciencias Sociales: historia del cine, la televisin y el video; produccin, distribucin y exhibicin de pelculas; el mercado televisivo nacional; el mercado audiovisual internacional; los medios audiovisuales en la Organizacin Mundial de Comercio y en los Tratados de Libre Comercio; los medios audiovisuales en el marco de la diversidad cultural; utilizacin con fines

didcticos de documentales y cintas de ficcin, de acuerdo con los contenidos del rea. rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas: anlisis de pelculas, telenovelas y miniseries en funcin de los parmetros propios del rea. rea de Educacin por el Arte: apreciacin cinematogrfica y goce esttico, valores que transmiten los productos audiovisuales, gneros cinematogrficos (ficcin, documental, animacin) y cultura cinematogrfica (directores, actores, subgneros de ficcin, etc.), la msica en el cine, prctica del cine foro; produccin y realizacin de videos. rea de Educacin Religiosa: anlisis de los contenidos de pelculas y series televisivas, a partir de los parmetros del rea.

REFLEXIONES FINALES
Los contenidos genricos presentados por reas curriculares tendran, por cierto, que ser dosificados de acuerdo con los cinco grados de educacin secundaria. Adems deberan ser completados con contenidos que deriven de otros medios de comunicacin como la radio, la prensa, el internet, etc., dado que nuestra propuesta se circunscribe a lo audiovisual. Estructurar una slida EPM es una tarea que debera llevar a efecto una comisin de especialistas y pedagogos. Una tarea sin duda enorme pero necesaria y, a nuestro entender, impostergable. No podemos seguir perdiendo el tiempo!

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Programa Estratgico Nacional de Desarrollo Curricular. Nivel: Educacin Secundaria de Menores. Diseo Curricular Bsico. Ministerio de Educacin (2004). En: www.minedu.gob.pe/dinesst/ 2004/dis_curr_secund.pdf Para esta propuesta hemos dejado de lado las siguientes reas curriculares: Matemtica, Educacin Fsica, Educacin para el Trabajo, Tutora y Tercio Curricular. Probablemente se les pueda encontrar vnculos con la EPM.

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