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DEPARTAMENTO:

MATEMTICAS
MATERIA:
MATEMTICAS
NIVEL:
2 E.S.O.
PROFESORADO:
JOS LUIS SUREZ RIESTRA
JOS ENRIQUE PASTOR RUIZ
CURSO:
2010 - 2011
NDICE
I COMPETENCIAS BSICAS
INTRODUCCIN
CONTRIBUCIN DE LAS MATEMTICAS
A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS BSICAS PARA EL CURSO.
II OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
III DISTRIBUCIN TEMPORAL DE CONTENIDOS
IV METODOLOGA
V PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN. CRITERIOS DE
PROMOCIN. CONTENIDOS MNIMOS
VI MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
VII MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
VIII CRITERIOS DE EVALUACIN PARA LA ENSEANZA SECUNDARIA
OBLIGATORIA
IX PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIN
COMPETENCIAS BSICAS
INTRODUCCIN
Se entiende por competencias bsicas aquellas que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa y fomentar el espritu crtico, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos, y tiene las siguientes finalidades:
a) Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes materias,
como los informales y no formales.
b) Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos
de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos.
c) Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que
tienen carcter imprescindible, e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y
de aprendizaje.
Cada una de las materias contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una
de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias materias.
Los currculos de las materias de la Educacin secundaria obligatoria contribuyen a garantizar el
desarrollo de las competencias bsicas y se orientan a facilitar el desarrollo de dichas competencias.
Asimismo, la concrecin de los mismos que los centros docentes realicen en sus proyectos
educativos y en sus programaciones docentes se orientar a facilitar el desarrollo de dichas
competencias.
La organizacin y funcionamiento de los centros docentes, las actividades docentes, las formas de
relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades
complementarias y extraescolares deben facilitar tambin el logro de las competencias bsicas.
CONTRIBUCIN DE LAS MATEMTICAS A LA ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS
CONSIDERACIONES GENERALES
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos
tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la
adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes
imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es
algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y
situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los
conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella
en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que
incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante
lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos
cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos,
procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos
reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes
tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una
serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a
trabajar en equipo.
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que
tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que
se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la
institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal
y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para
recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su
calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos
los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de
aprender a aprender.
Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia
matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con
objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de
aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y
actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas, e
integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado
de complejidad.
Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la
adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su
utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la
resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes
campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo
de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el
espacio contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo
fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta misma direccin. Elaborar modelos exige
identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla
simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las
que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el
aprendizaje y para la resolucin de problemas, contribuye a mejorar la competencia en tratamiento
de la informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los
lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de
comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje:
natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la
informacin con la experiencia del alumnado.
Las Matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya que son concebidas
como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y
expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las
matemticas y en particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la
expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos,
puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un
vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran
capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y
abstracto.
Las matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica porque el mismo conocimiento
matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la geometra parte integral de
la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que
nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la
creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de
esta materia.
Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la
autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y
contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de
decisiones.
Tambin, las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la
informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la
competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la
reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la consideracin de la utilizacin de las
matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a travs del
anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones.
Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de
resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de
vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una
situacin.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y
solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la
institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto
de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por
eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayora de las
materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser
competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo
olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella,
garanta de su aprendizaje permanente.Todas las competencias citadas anteriormente tienen su
presencia en el currculo de esta materia, de forma desigual, lgicamente, pero todas y cada una de
ellas con una importante aportacin a la formacin del alumno, como no poda ser de otra forma
dado el eminente carcter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos de esta materia,
podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular,
ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia matemtica; en el segundo, competencia
en el tratamiento de la informacin y competencia digital y competencia lingstica; y en el tercero,
competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico, competencia cultural y
artstica, competencia social y ciudadana, competencia en autonoma e iniciativa personal y
comunicacin en aprender a aprender.
LA COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos
y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos
tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y
favorece la participacin efectiva en la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos
bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que
llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten
aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas
argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de
argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad
para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros)
y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la
validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de
los razonamientos vlidos.
La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza
hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o
soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el
respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos
matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por
tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y
la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la
informacin disponible estn incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la
actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la
educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen
de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de
conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar
espontneamente -en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos
para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones
cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e
integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor
respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios
de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque
su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas
suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de
comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles
de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando
evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y
actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter
procedimental y actitudinal.
En esta materia y curso, estas SON LAS COMPETENCIAS y subcompetencias y las
unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que
tambin se adquieren en la materia de Matemticas, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Matemtica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12
Utilizar el pensamiento matemtico para
interpretar y describir la realidad, as como
para actuar sobre ella.
1, 2, 3,4, 5, 6, 7,8,9y 10
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes
para razonar matemticamente.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12
Comprender una argumentacin
matemtica.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11,12
. Expresarse y comunicarse a travs del
lenguaje matemtico.
1,2, 4, 8, 15, 9,10, 12
Utilizar e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento
para obtener conclusiones, reducir la
incertidumbre y enfrentarse a situaciones
cotidianas de diferentes grados de
complejidad.
2, 3,4 y 5
Conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
1,2,3,5,6,7,8,9,10, 11, 12
Discriminar formas, relaciones y
estructuras geomtricas.
7,8,9 ,10
Transferir formas y representaciones
entre el plano y el espacio.
7 y 8
Elaborar modelos. 1,3,7 y 12
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
1,2,3,4,5,7,8,11 y 12
: Manejar herramientas tecnolgicas para
resolver problemas.
1,2,3,4,5,6,7,8,11 y12
l Utilizar el lenguaje grfico y estadstico
para interpretar la realidad representada por
los medios de comunicacin.
11 y 12
Comunicacin lingstica
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,9,10,11,12
Emplear el lenguaje matemtico de
forma oral y escrita para formalizar el
pensamiento.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,9,10,11,12
Utilizar las leyes matemticas para
expresar y comunicar ideas de un modo
preciso y sinttico.
11 y 12
Cultural y artstica 4,7, 8,9 y 10
Reconocer la geometra como parte
integrante de la expresin artstica de la
humanidad.
7 y 8
. Utilizar la geometra para describir y
comprender el mundo que nos rodea.
7,8,9 y 10
Autonoma e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12
Aplicar los procesos de resolucin de
problemas para planificar estrategias, asumir
riesgos y controlar los procesos de toma de
decisiones.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 ,11, 12
Desarrollar modos de tratamiento de la
informacin y tcnicas de indagacin.
11 y 12
Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,12
Aplicar el anlisis funcional y la
estadstica para describir fenmenos
sociales, predecir y tomar decisiones.
11 y 12
Enfocar los errores cometidos en los
procesos de resolucin de problemas con
espritu constructivo, con el fin de valorar
los puntos de vista ajenos en un plano de
igualdad con los propios.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9,10,11 y 12
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8,9, 10, 11,12
: Desarrollar la curiosidad, la
concentracin, la perseverancia y la reflexin
crtica.
1, 3, 5, 9,10, 11, 12,
l Ser capaz de comunicar de manera
eficaz los resultados del propio trabajo.
2, 4, 6,7 y 8
SELECCIN DE OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO
1. Interpretar expresiones matemticas sencillas expresadas en lenguaje matemtico (numrico,
grfico, geomtrico, lgico, algebraico, probabilstico).
2. Expresar situaciones de la vida cotidiana utilizando formas sencillas del lenguaje matemtico
(numrico, grfico, geomtrico, lgico, algebraico, probabilstico) .
3. Interpretar y analizar informaciones y contenidos en enunciados de problemas relativos a
situaciones de la vida cotidiana.
4. Utilizar la calculadora, el clculo mental y los algoritmos de lpiz y papel para la obtencin,
anlisis y valoracin de resultados, seleccionando la tcnica ms adecuada en funcin de los
intereses (rapidez, precisin).
5. Comparar y ordenar con nmeros enteros, racionales y decimales y realizar con ellos las cuatro
operaciones bsicas
6. Expresar en forma decimal nmeros racionales y representarlos en la recta numrica
7. Utilizar los algoritmos de clculo adecuados para operar con potencias y races de nmeros
enteros y racionales.
8. Resolver ejercicios y problemas en los que intervengan ecuaciones de primer grado e
incompletas de segundo grado y situaciones de proporcionalidad simple y compuesta (directa e
inversa), aplicar la proporcionalidad a la construccin e interpretacin de planos, mapas y
maquetas.
9. Resolver grficamente sistemas de ecuaciones (Objs.1,4). 10. Identificar, interpretar y
representar funciones de proporcionalidad directa e inversa y cuadrticas.
10. Identificar y utilizar tcnicas sencillas de recogida de datos (recuentos) y organizacin (tablas y
grficas) para el anlisis de la informacin sobre fenmenos y procesos re.
11. Realizar mediciones de reas y volmenes de figuras planas y cuerpos geomtricos utilizando
los instrumentos idneos y expresando el resultado de las mediciones en las unidades
adecuadas .
12. Conocer los teoremas de Tales y Pitgoras y utilizarlos en la resolucin de problemas.
13. Realizar estimaciones y aproximaciones sobre clculos, medidas, probabilidades, etc., como
procedimientos para cuantificar la realidad .
14. Identificar elementos matemticos (datos numricos, estadsticos y probabilsticos, grficos,
tablas, porcentajes, etctera) presentes en conversaciones y medios de comunicacin .
15. Valorar la utilidad de las matemticas por las mltiples posibilidades de representacin de la
realidad mediante modelos para el anlisis de sus caractersticas, propiedades y selecciones .
16. Conocer y disfrutar del componente ldico, esttico y creativo de las matemticas a travs de la
realizacin de juegos (numricos, geomtricos, probabilsticos, etc.), la construccin de formas
geomtricas, problemas de ingenio, etc.
17. Utilizar con confianza sus propias habilidades matemticas en las situaciones de la vida
cotidiana que lo requieran .
SELECCIN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
1. Bloque I :
TEMA 1. LOS NMEROS ENTEROS
92 Los nmeros naturales
93 Los nmeros enteros
94 Operaciones con nmeros enteros
95 Potencias de nmeros enteros
96 Operaciones con potencias
97 Divisibilidad
98 Descomposicin factorial
99 Mnimo comn mltiplo
100 Mximo comn divisor
TEMA 2. LOS NMEROS RACIONALES
101 Elementos de una fraccin
102 Fracciones equivalentes
103 Ordenacin de fracciones
104 Operaciones con fracciones
105 Problemas con fracciones
106 Potencias de fracciones
PROCEDIMIENTOS
Reconocimiento de si un nmero es mltiplo/divisor de otro.
Hallazgo de mltiplos y divisores. Clculo del MCD/MCM.
Resolucin de problemas con nmeros naturales utilizando las cuatro operaciones.
Representacin en la recta numrica de n Z y de sus opuestos.
Utilizacin de las reglas de las operaciones con nmeros enteros.
Suma del mismo y distinto sigo.
Multiplicacin aplicando la regla de los signos.
Clculo del cociente de dos nmeros aplicando la regla de los signos,
Realizacin de operaciones combinadas con nmeros enteros, respetando el orden a seguir si no
hay parntesis o aplicando las reglas de uso si los hubiera.
Resolucin de problemas, relacionados con su entorno, de nmeros enteros utilizando las cuatro
operaciones.
Uso de los nmeros enteros para expresar situaciones de la vida cotidiana.
Expresin de potencias en forma de productos y viceversa.
Clculo:
- del producto y el cociente de potencias de la misma base.
- de la potencia de una potencia.
- del producto de races cuadradas exactas.
- de la potencia de una raz cuadrada entera.
- potencias de fracciones
Identificacin de cuadrados perfectos.
Resolucin de problemas en los que se precise el uso de potencias .
Obtencin de fracciones equivalentes a una dada.
Ordenacin de fracciones de menor a mayor y viceversa.
Clculo de la suma y la diferencia de fracciones con el mismo y con distinto denominador.
Clculo del producto y cociente de fracciones.
Representacin de fracciones inversas a otras dadas.
Clculo de potencias y de la raz cuadrada de una fraccin.
Resolucin de problemas, relacionados con su entorno, en los que se emplean fracciones .
ACTITUDES
Perseverancia en la resolucin de problemas.
Inters por buscar estrategias propias de resolucin de problemas.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar clculos.
Curiosidad por conocer nuevos conceptos, relaciones numricas y elementos de vocabulario.
Inters por formular hiptesis y hacer comprobaciones.
Valoracin crtica de la utilidad de la calculadora.
1. Bloque II :
TEMA 3. Nmeros decimales. Sistema sexagesimal
107 Los nmeros decimales
108 Clases de nmeros decimales
109 Aproximacin de los nmeros decimales
110 Fraccin de un nmero decimal
111 Operaciones con nmeros decimales
112 Sistema sexagesimal
113 Formas compleja e incomplejas
114 Operaciones en el sistema sexagesimal
TEMA 4. Proporcionalidad y problemas aritmticos
1 Razn y proporcin
Clculo del trmino desconocido de una proporcin
Magnitudes directamente proporcionales
Magnitudes inversamente proporcionales
Proporcionalidad compuesta
Porcentajes
Aumentos porcentuales
Disminuciones porcentuales
Inters bancario
Repartos proporcionales
Mezclas
Mviles
PROCEDIMIENTOS
Descomposicin de nmeros decimales.
Suma y resta, multiplicacin y divisin de nmeros decimales.
Clculo de las expresiones decimales correspondientes a fracciones decimales exactas,
peridicas puras y peridicas mixtas.
Clculo de la fraccin irreducible correspondiente a expresiones decimales exactas, decimales
peridicas puras y decimales peridicas mixtas.
Resolucin de problemas en los que se opere con nmeros decimales
Comparacin y ordenacin de fracciones y decimales y clculo del porcentaje aplicado a una
cantidad y de la cantidad a la que se ha aplicado un porcentaje.
Transformar fracciones en nmeros decimales y viceversa.
Identificar cada una de las partes que compone un nmero decimal e indicar el tipo al que
pertenecen.
Realizar aproximaciones de los nmeros decimales y calcular el error de estas.
Utilizar el sistema de numeracin sexagesimal para la medicin del tiempo y los ngulos.
Realizar operaciones en el sistema sexagesimal.
Expresin en lenguaje algebraico de situaciones del entorno.
Identificar los elementos de una proporcin.
Identificacin de proporciones mediante el uso de los productos cruzados.
Calcular el trmino desconocido de una proporcin.
Identificara cada uno de los elementos de un porcentaje.
Calcular porcentajes de nmeros dados y resolver problemas con porcentajes.
Identificar el uso de los porcentajes en importantes mbitos de la vida cotidiana.
Clculo del tanto por ciento de una cantidad.
ACTITUDES
Perseverancia en la resolucin de problemas.
Inters por buscar estrategias propias de resolucin de problemas.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar clculos.
Curiosidad por conocer nuevos conceptos, relaciones numricas y elementos de vocabulario.
Inters por formular hiptesis y hacer comprobaciones.
Valoracin de la importancia que tiene la proporcionalidad numrica para la resolucin de
problemas de la vida cotidiana.
Respeto por las estrategias y soluciones a problemas distintas de las propias.
Bloque III
TEMA 5. Expresiones algebraicas
Expresiones algebraicas
Monomios
Operaciones con monomios
Polinomios
Operaciones con polinomios
Productos notables
Extraer factor comn
Identidades y ecuaciones
TEMA 6. Ecuaciones y sistemas
Ecuaciones de primer grado con una incgnita
Ecuaciones equivalentes
Transposicin de trminos
Resolucin de ecuaciones
Ecuaciones de segundo grado con una incgnita
Resolucin de ecuaciones de segundo grado
Ecuaciones de segundo grado incompletas
Sistemas de ecuaciones
Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales
PROCEDIMIENTOS
Clculo del valor numrico de expresiones algebraicas.
Identificacin del nombre de expresiones algebraicas y de su grado.
Suma y deferencia de polinomios.
Aplicacin de la propiedad distributiva del producto respecto a la suma en la multiplicacin de
polinomios.
Realizacin del cociente de un polinomio por un monomio.
Desarrollo de igualdades notables.
Extraer factor comn
Identificacin de la funcin lineal como la funcin polinmica de primer grado, y de la funcin
cuadrtica como funcin de segundo grado.
Resolucin de problemas mediante el planteamiento y resolucin de expresiones algebraicas.
Identificacin de identidades numricas.
Resolucin de ecuaciones de primer grado.
Explicacin de los pasos a seguir para resolver ecuaciones.
Planteamiento y resolucin de problemas mediante ecuaciones de primer grado.
Resolucin de ecuaciones de segundo grado.
Planteamiento y resolucin de problemas mediante ecuaciones de segundo grado.
Aplicacin del mtodo de resolucin de sistemas por tablas.
Resolucin de sistemas por el mtodo de sustitucin siguiendo los pasos necesarios para evitar
errores.
Resolucin de sistemas por el mtodo de reduccin-sustitucin y por el de reduccin doble.
Eleccin del mtodo ms adecuado para resolver un sistema.
Planteamiento y resolucin de problemas mediante sistemas de ecuaciones.
Uso de la regla de tres simple directa y del mtodo de reduccin a la unidad en la resolucin de
problemas de magnitudes directamente proporcionales.
Uso de la regla de tres simple inversa en la resolucin de problemas de magnitudes inversamente
proporcionales.
Empleo de la regla de tres compuesta en la resolucin de problemas sobre proporcionalidad
compuesta de magnitudes.
ACTITUDES
Valoracin de la utilidad de las expresiones algebraicas para la representacin y resolucin de
situaciones de la vida cotidiana.
Confianza para afrontar problemas y realizar operaciones con expresiones algebraicas.
Confianza en las propias capacidades para resolver problemas mediante ecuaciones de primero y
segundo grado.
Sistematizacin en la resolucin de problemas.
Respeto por las estrategias y soluciones a problemas distintas de las propias.
Bloque IV
TEMA 7. Semejanzas y tringulos
115 Semejanza
116 Teorema de Tales
117 Tringulos semejantes
118 Construccin de polgonos semejantes
119 Teorema de Pitgoras
120 Teoremas de la altura y del cateto
TEMA 8. Poliedros
121 Rectas y planos en el espacio
122 Poliedros
123 Desarrollo de un poliedro
124 Poliedros regulares
125 Prismas
126 Paraleleppedos
127 Pirmides
128 Troncos de pirmide
TEMA 9. Cuerpos de revolucin
129 Cuerpos de revolucin
130 Cuerpos de revolucin en nuestro entorno
131 El cilindro
132 El cono
133 El tronco de cono
134 La esfera
135 La esfera terrestre
136 Las cnicas
TEMA 10. Volmenes
137 Unidades de volumen
138 Unidades de capacidad
139 Volumen del ortoedro
140 Volumen del paraleleppedo
141 Volumen del prisma
142 Volumen del cilindro
143 Volumen de la pirmide
144 Volumen del cono
PROCEDIMIENTOS
Utilizacin de la terminologa adecuada para describir con precisin polgonos, tringulos,
cuadrilteros y elementos notables del tringulo.
Clasificacin de polgonos, tringulos y cuadrilteros, atendiendo a diversos criterios.
Comprobacin de la igualdad de tringulos a partir de su construccin.
Trazado de los elementos notables del tringulo, con ayuda del comps, regla, etc.
Construccin de paralelogramos a partir de tringulos.
Resolucin de problemas geomtricos utilizando la igualdad de tringulos y el trazado de las
rectas caractersticas de los tringulos.
Construccin de polgonos para determinar la medida de los ngulos centrales o la medida de
los arcos correspondientes a los lados.
Determinacin de la medida de ngulos inscritos, siendo una de las semirectas, un dimetro.
Utilizacin de ejemplos que lleven a encontrar regularidades encaminadas a calcular la medida
de ngulos interiores y ngulos exteriores.
Teorema de Pitgoras
Teorema de Pitgoras cin de ejercicios resueltos, para que el alumno explique el por qu del
resultado.
Utilizacin de dibujos con distintas escalas, mostrando, en unos, la razn de semejanza, y en
otros averiguando dicha razn.
Comprobacin, utilizando la regla y el transportador de ngulos, del teorema de Tales y de los
criterios de semejanza.
Reconocimiento en tringulos, de las relaciones que existen entre segmentos correspondientes
determinados por rectas paralelas.
Construccin de figuras semejantes aplicando el mtodo de Tales.
Utilizacin de tcnicas de resolucin de problemas para abordar los relativos al clculo de
distancias, utilizando el Teorema de Tales.
Construccin, a partir de desarrollos en el plano, de cuerpos geomtricos.
Descripcin verbal de problemas referentes al clculo de reas de cuerpos geomtricos.
Identificacin, en los problemas relacionados con el clculo de reas, de aqullos elementos
conocidos de los que se pretende conocer.
Presentacin de problemas resueltos para que el alumno analice cmo se han determinado
todos los datos necesarios para su resolucin.
Utilizacin de recipientes (botellas, cubos, etc) para que el alumno averige la capacidad de los
mismos, transforme ests unidades y determine su equivalencia con unidades de volumen.
Descripcin verbal de problemas referentes al clculo de volmenes de cuerpos geomtricos.
Planificacin y realizacin de actividades que permitan buscar relaciones entre los volmenes
de poliedros y volmenes de cuerpos redondos.
Aplicacin de las estrategias de resolucin de problemas relacionados con el clculo de
volmenes
ACTITUDES
Valoracin de la utilidad de la geometra como instrumento para resolver problemas
cotidianos.
Sensibilidad ante las cualidades estticas de las formas geomtricas, reconociendo su presencia
en la naturaleza, en el arte y en la tcnica.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones a los problemas geomtricos y en la mejora de las
ya encontradas.
Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.
Reconocimiento y valoracin de la utilidad de los ngulos en la circunferencia para conocer y
resolver diferentes situaciones relativas al entorno fsico.
Inters y gusto por la descripcin verbal precisa en la resolucin de problemas relacionados
con la circunferencia.
Inters y respeto por las estrategias y soluciones a problema relacionados con los ngulos en la
circunferencia, distintas de las propias
Valoracin de la utilidad de las escalas para poder estudiar en el papel, objetos, terrenos, etc
cuyo tamao hace imposible su estudio en situ.
Sentido crtico ante las representaciones a escala utilizadas para transmitir mensajes de
diferente naturaleza.
Reconocimiento y valoracin de la importancia del teorema de Tales en aplicaciones
cotidianas.
Sensibilidad ante las cualidades estticas de las configuraciones geomtricas, reconociendo su
presencia en la naturaleza, en el arte y en la tcnica.
Reconocimiento de la importancia del clculo de reas en muchas actividades cotidianas y en
otras de tipo profesional.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de los hbitos de claridad y orden en la
resolucin de problemas.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de expresar correctamente el volumen de
cuerpos y espacios del entorno cercano al alumno.
Inters en recabar las diferentes formas de expresar la capacidad de productos de consumo
que existen en el mercado.
Disposicin al planteamiento de interrogantes ante problemas relacionados con el clculo de
volmenes.
Valoracin de la utilidad del clculo de volmenes para resolver diferentes situaciones
relacionadas con el entorno fsico.
Valoracin de la utilidad de realizar estimaciones de volmenes en situaciones de la vida
cotidiana.
Bloque V
TEMA 11. Funciones
145 Ejes cartesianos
146 Concepto de funcin y sus elementos
147 Funciones en forma de tabla
148 Expresin algebraica de una funcin
149 Representacin de una funcin
150 Estudio de una funcin
151 Funcin de proporcionalidad directa
152 Funcin de la recta
153 Funcin de proporcionalidad inversa
TEMA 12. Estadstica
154 Estadstica
155 Variables estadsticas
156 Tablas de frecuencias
157 Grficos estadsticos
158 Medidas de centralizacin
159 Medidas de dispersin
PROCEDIMIENTOS
Representacin de funciones lineales y afines.
Anlisis e interpretacin de funciones.
Expresin de la pendiente de funciones lineales y afines.
Representacin de funciones de proporcionalidad inversa.
Representacin y anlisis de funciones cuadrticas.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana en la que se empleen grficas.
Deteccin de errores en grficas que puedan afectar a su interpretacin.
Ordenacin, agrupacin y clasificacin de datos estadsticos para confeccionar tablas.
Interpretacin de grficas estadsticas.
Clculo de media, mediana y moda.
Comparacin del nivel de precisin de las medidas descriptivas de centralizacin.
Seleccin de la ms adecuada, en funcin de la informacin que se quiere comunicar.
Representacin de datos en diagramas de barras, diagramas de sectores y polgonos de
frecuencias.
Utilizacin de las grficas para obtener valores concretos e informacin global sobre diversos
fenmenos.
Utilizacin de algoritmos para calcular parmetros estadsticos.
ACTITUDES
Cuidado en la presentacin de los trabajos.
Valoracin de la utilidad del lenguaje grfico para representar y resolver problemas de la vida
cotidiana.
Sensibilidad y gusto por la claridad y el orden en la representacin de datos y su representacin
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ETAPA
1. Utilizar los nmeros enteros, decimales y fraccionarios, y los porcentajes, para intercambiar
informacin y resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana.
2. Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de las cuatro operaciones, las potencias,
las races cuadradas, con nmeros enteros, decimales y fraccionarios, eligiendo la forma de clculo
apropiada y valorando la adecuacin del resultado al contexto.
3. Utilizar convenientemente aproximaciones por defecto y por exceso de los nmeros acotando el
error, absoluto o relativo, en una situacin de resolucin de problemas, desde la toma de datos
hasta la solucin.
4. Interpretar relaciones funcionales dadas en forma de tabla o a travs de una expresin algebraica
sencilla, y representarlas utilizando grficas cartesianas.
5. Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de la simbolizacin de las relaciones que
puedan distinguirse en ellos y, en su caso, de la resolucin de ecuaciones de primer grado.
6. Resolver problemas en los que se precise el planteamiento y resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
7. Asignar e interpretar la frecuencia y probabilidad en fenmenos aleatorios de forma emprica,
como resultado de recuentos, por medio del clculo (ley de Laplace) o por otros medios.
8. Presentar e interpretar informaciones estadsticas teniendo en cuenta la adecuacin de las
representaciones grficas y la significatividad de los parmetros.
9. Estimar la medida de superficies y volmenes de espacios y objetos con una precisin acorde
con la regularidad de sus formas, as como con su tamao, y calcular superficies de formas planas
limitadas por segmentos y arcos de circunferencia, y volmenes de cuerpos compuestos por
ortoedros.
10. Utilizar los conceptos de incidencia, ngulos, movimientos, semejanza y medida en el anlisis y
descripcin de formas y configuraciones geomtricas.
11. Interpretar representaciones planas de espacios y objetos, y obtener informacin sobre sus
caractersticas geomtricas (medidas, posiciones, orientaciones, etc.) a partir de dichas
representaciones, utilizando la escala cuando sea preciso.
12. Identificar relaciones de proporcionalidad numrica y geomtrica en situaciones diversas, y
utilizarlas para el clculo de trminos proporcionales y razones de semejanza en la resolucin de
problemas.
13. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones conocidas en conjuntos de nmeros y
formas geomtricas similares.
14. Utilizar estrategias sencillas, tales como la reorganizacin de la informacin de partida, la
bsqueda de ejemplos, contraejemplos y casos particulares, o los mtodos de ensayo y error
sistemtico, en contextos de resolucin de problemas.
SELECCIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CICLO
1. Utilizar los nmeros enteros, decimales y fraccionarios y los porcentajes para intercambiar
informacin y resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana .
2. Utilizar en la resolucin de problemas los mtodos de clculo (escrito, mental o calculadora) de
forma adecuada a cada situacin .
3. Construir e interpretar grficas sobre relaciones conocidas de la vida cotidiana .
4. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante la formulacin de expresiones algebraicas
sencillas y la posterior obtencin de valores .
5. Asignar probabilidades en fenmenos aleatorios de forma emprica .
6. Interpretar y construir grficas estadsticas sencillas. Calcular y conocer el sentido de la media, la
mediana y la moda .
7. Estimar la medida de superficies con una precisin acorde con la regularidad de sus formas y
con su tamao. Calcular superficies regulares (cuadrado, rectngulo, tringulo, rombo, trapecio y
crculo) e irregulares limitadas por segmentos y arcos de circunferencia .
8. Utilizar los conceptos de incidencia, ngulos y medida en el anlisis y descripcin de figuras
planas y espaciales con cierta regularidad .
9. Identificar figuras planas y cuerpos geomtricos en el entorno. Describir sus caractersticas en
una terminologa adecuada
10. Identificar relaciones de proporcionalidad a travs del anlisis de informacin numrica,
geomtrica, grfica y/o algebraica
11. Identificar y describir regularidades y pautas observables en conjuntos de nmeros y formas
geomtricas similares, ordenndolos segn criterio
12. Utilizar, en la resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, estrategias sencillas,
como organizacin de la informacin en tablas, representacin grfica, bsqueda de ejemplos o
mtodos de ensayo/error sistemtico
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO
1. Utilizar nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones
y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas
relacionados con la vida diaria.
Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los nmeros y las operaciones, incluidas las
potencias de base y exponente natural, siendo consciente de su significado y propiedades,
simplificando cuando sea posible, y de aplicar esos clculos a diferentes contextos. Mediante este
criterio se evaluar si el alumno o la alumna es capaz de:
1 Identificar los distintos tipos de nmeros en situaciones diversas.
2 Elegir la forma de clculo adecuada para realizar operaciones con distintos tipos de
nmeros reconociendo su significado y propiedades.
3 Expresar las operaciones en forma correcta, respetando la jerarqua de las mismas y
presentar los resultados en la forma ms simple posible.
4 Comparar fracciones, obteniendo y reconociendo las equivalentes.
5 Realizar operaciones con potencias de base comn y exponente natural (productos,
cocientes y potencias).
6 Expresar nmeros grandes en notacin cientfica utilizando las potencias de base 10.
7 Establecer relaciones entre nmeros representados en forma decimal, fraccionaria y
porcentual.
8 Aplicar los clculos con distintos tipos de nmeros para resolver problemas, utilizando la
forma de clculo ms adecuada a cada situacin (mental, escrita o con calculadora) y
presentando los resultados en la expresin numrica ms adecuada.
9 Aplicar sus conocimientos a la resolucin de problemas de la vida cotidiana sobre
aumentos y descuentos porcentuales, estimando la coherencia y precisin de los resultados
obtenidos.
2. Identificar relaciones de proporcionalidad numrica y geomtrica y utilizarlas para
resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.
Se pretende comprobar la utilizacin por parte del alumnado de diversas estrategias (empleo de
tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, reduccin a la unidad, regla de tres)
para resolver problemas de la realidad cotidiana en los que existan relaciones de proporcionalidad.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna es capaz de:
9 Identificar si entre dos magnitudes existe relacin de proporcionalidad directa o inversa y
obtener la constante de proporcionalidad.
10 Reconocer figuras semejantes, obtener la razn de semejanza entre alguno de sus
elementos.
11 Completar tablas relativas a dos magnitudes directa o inversamente proporcionales.
12 Calcular el trmino desconocido de una proporcin.
13 Utilizar escalas para dibujar una figura semejante a otra.
14 Resolver problemas de la vida real con nmeros sencillos eligiendo alguno de los mtodos:
reduccin a la unidad y regla de tres.
15 Analizar si la solucin obtenida en los problemas es coherente y cumple las condiciones del
enunciado.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado como una herramienta ms con
la que abordar y resolver problemas.
Se pretende valorar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar relaciones y
generalizar propiedades sencillas, adems de interpretar expresiones algebraicas y hacer clculos o
predicciones a partir de ellas. Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna es capaz de:
16 Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones.
17 Plantear ecuaciones de primer grado y asociar las mismas a situaciones cercanas.
18 Realizar operaciones de suma, resta y producto con expresiones algebraicas de una variable
y coeficientes racionales.
19 Calcular valores numricos de expresiones algebraicas y frmulas que se utilizan en otras
materias.
20 Diferenciar una identidad de una ecuacin.
21 Resolver ecuaciones de primer grado sencillas con parntesis o denominadores, por
mtodos algebraicos y por ensayo y error.
22 Resolver problemas de su entorno cercano, por mtodos algebraicos o mediante estrategias
personales, valorando la coherencia de los resultados.
23 Valorar la utilidad del uso de modelos matemticos para interpretar la realidad y resolver
problemas.
4. Estimar y calcular longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos con una
precisin acorde con la situacin planteada y comprender los procesos de medida,
expresando el resultado de la estimacin o el clculo en la unidad de medida ms
adecuada.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, en situaciones en las que la solucin del
problema requiera la estimacin o el clculo de valores de magnitudes referentes a cuerpos en el
espacio (poliedros, cuerpos de revolucin) o medidas indirectas en las que haya que utilizar la
semejanza de figuras geomtricas, es capaz de:
24 Comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen as como las
unidades asociadas a cada una de las magnitudes.
25 Determinar qu datos se necesitan para los clculos que se piden.
26 Realizar estimaciones sobre el tamao de los objetos y las medidas pedidas de los mismos.
27 Utilizar conceptos y estrategias diversas para calcular el permetro, rea y volumen de
figuras sencillas sin aplicar las frmulas.
28 Calcular, mediante frmulas, longitudes, reas y volmenes en poliedros y figuras de
revolucin.
29 Aplicar los teoremas de Pitgoras y de Tales a la resolucin de problemas geomtricos.
30 Utilizar las unidades y la precisin adecuadas al contexto del problema planteado.
5. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, grfica, a travs de
una expresin algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y
extraer conclusiones acerca del fenmeno estudiado.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, a partir de la relacin entre dos variables
que puede darse de modo verbal, mediante tablas, grficas y expresiones algebraicas sencillas
(proporcionalidad directa, inversa, funcin afn o funcin cuadrtica con un slo trmino), en
situaciones cercanas y algunas de las que aparecen en medios de comunicacin, es capaz de:
31 Analizar la relacin entre dos variables a partir de una grfica, indicando crecimiento y
decrecimiento, continuidad y discontinuidad, cortes con los ejes y mximos y mnimos y
relacionar el resultado de ese anlisis con el significado de las variables representadas.
32 A partir de una grfica de proporcionalidad directa o inversa, obtener una tabla, identificar
la constante de proporcionalidad, y expresar verbal y algebraicamente la relacin entre las
variables.
33 Obtener la grfica a partir de una tabla, de un enunciado o de una expresin algebraica
sencilla.
34 Resolver, mediante tablas, grficas y relaciones algebraicas sencillas, problemas que
plantean la dependencia entre dos magnitudes.
35 Utilizar programas informticos para la representacin e interpretacin de grficas.
6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de una poblacin y
recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los mtodos
estadsticos apropiados y las herramientas informticas adecuadas.
En casos sencillos y relacionados con su entorno, el alumnado ha de desarrollar las distintas fases
de un estudio estadstico, obtener conclusiones y presentar los resultados de forma clara y concisa.
As pues mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna es capaz de:
36 Interpretar la informacin facilitada sobre una poblacin por medio de tablas de
frecuencias y grficos (diagramas de barras, de sectores o pictogramas).
37 Formular la pregunta o preguntas que darn lugar a un estudio para observar algn aspecto
de una poblacin.
38 Recoger la informacin necesaria para realizar un estudio estadstico sencillo y organizarla
en tablas y grficas.
39 Hallar valores relevantes a partir de una serie de datos (media, moda, valores mximo y
mnimo, rango) reconocer y expresar su significado, utilizndolos para resolver problemas y
establecer conclusiones.
40 Usar una hoja de clculo para organizar los datos, realizar operaciones y generar grficos
adecuados a cada situacin planteada.
7. Utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el anlisis del
enunciado, el ensayo y error sistemtico, la divisin del problema en partes as como la
comprobacin de la coherencia de la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje
matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin.
Se valora la capacidad del alumnado para enfrentarse a un problema para el que no se dispone de
un procedimiento estndar que permita obtener la solucin, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo. Mediante este criterio se evaluar si el
alumno o la alumna es capaz de:
41 Comprender el enunciado, y tras el anlisis de cada parte del mismo, identificar los aspectos
ms relevantes del texto.
42 Organizar la informacin tratando de establecer la prioridad de la misma .
43 Traducir los datos a otras formas matemticas, que sirvan de apoyo para la resolucin del
problema: realizar una tabla, un grfico y un esquema.
44 Aplicar estrategias y tcnicas de resolucin: por ensayo y error y/o dividiendo el problema
en partes.
45 Comprobar, de manera habitual, la correccin de las soluciones y la coherencia de las
mismas con el problema planteado.
46 Describir verbalmente con trminos adecuados y lenguaje suficientemente preciso las ideas,
procedimientos de resolucin del problema, la solucin obtenida, as como los procesos
personales desarrollados.
47 Valorar las opiniones de sus compaeros y compaeras y compartir estrategias de
bsqueda de soluciones.
CRITERIOS DE EVALUACIN POR UNIDADES
UNIDAD 1
NMEROS ENTEROS
1 Emplear los nmeros cardinales y los ordinales segn corresponda en el mbito de la vida
cotidiana.
2 Aplicar la jerarqua de las operaciones para resolver sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con nmeros naturales.
3 Distinguir los nmeros enteros y su composicin.
4 Representar en una recta una serie de nmeros naturales dados.
5 Calcular el opuesto y el valor absoluto de un nmero natural.
6 Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros teniendo en
cuenta la regla de los signos con parntesis.
7 Leer una potencia correctamente y calcular su valor.
8 Realizar operaciones con potencias atendiendo a la base de las mismas.
9 Obtener los mltiplos de 2, 3, 5, 10 y 11.
10 Realizar la descomposicin factorial de un nmero y, dada la factorizacin, hallar el nmero.
11 Utilizar la descomposicin factorial para encontrar los divisores de un nmero.
12 Hallar el mcm y el MCD de un conjunto de nmeros.
13 Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en los que se empleen el mcm y el
MCD.
UNIDAD 2
NMEROS RACIONALES
14 Expresar grficamente unas fracciones dadas y, a la inversa, expresar en forma de fraccin
las figuras dadas.
15 Hallar e identificar fracciones equivalentes, con mayor o menor denominador que la
fraccin de la que se parte.
16 Simplificar fracciones y reducir a comn denominador un conjunto de fracciones.
17 Ordenar fracciones de diferentes tipos (igual numerador, igual denominador, distintos
numeradores y denominadores) de mayor a menor y de menor a mayor.
18 Realizar operaciones con fracciones (suma, resta, producto, divisin) y operaciones
combinadas, para esto ltimo se deber tener en cuenta la jerarqua de operaciones con
parntesis y el orden de las operaciones.
19 Resolver problemas que contengan fracciones y que estn contextualizados en el mbito de
la vida cotidiana.
20 Escribir fracciones en forma de potencias.
21 Simplificar y operar fracciones con potencias.
UNIDAD 3
NMEROS DECIMALES. SISTEMA SEXAGESIMAL
22 Leer un nmero decimal.
23 Utilizar el redondeo y el truncamiento para realizar aproximaciones de los nmeros
decimales.
24 Calcular el error cometido en las aproximaciones.
25 Transformar diferentes tipos de nmeros decimales (exactos, peridicos puros y mixtos).
26 Realizar operaciones bsicas (suma, resta, producto y cociente) con nmeros decimales.
27 Pasar una cantidad expresada en una unidad de medida sexagesimal a otra unidad diferente
(minutos y segundos a grados, de grados a segundos, etctera).
28 Pasar un nmero del sistema sexagesimal de forma compleja a incompleja y viceversa.
29 Realizar operaciones en el sistema sexagesimal: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
UNIDAD 4
PROPORCIONALIDAD Y PROBLEMAS ARITMTICOS
Identificar cada uno de los elementos que componen una razn y una proporcin.
Distinguir razn de proporcin.
Calcular el trmino desconocido de una proporcin, teniendo un cuarto proporcional o un medio
proporcional.
Identificar en el contexto de lo cotidiano magnitudes directamente proporcionales e inversamente
proporcionales.
Utilizar la reduccin a la unidad y la regla de tres simple para resolver problemas de
proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa.
Resolver problemas de proporcionalidad compuesta.
Calcular el porcentaje de una cantidad dada.
Calcular aumentos y disminuciones porcentuales, tanto en cantidades ya dadas como en problemas
relacionados con el mbito cotidiano.
Valora el uso de los porcentajes en problemas aritmticos en el mbito de la vida cotidiana: inters
bancario, repartos proporcionales, mezclas y mviles.
UNIDAD 5
EXPRESIONES ALGEBRICAS
Obtener el valor numrico de una expresin algebraica determinada.
Detallar la composicin de un monomio: signo, parte numrica y parte literal.
Calcular monomios semejantes a otro dado.
Operar con monomios siguiendo los pasos necesarios para ello (suma, resta, producto y divisin).
Identificar cada una de las clases de los polinomios: binomio trinomio y polinomio.
Resolver polinomios y determinar su grado.
Realizar sumas y restas con polinomios situndolos en lnea o convencionalmente.
Realizar la multiplicacin y la divisin de un polinomio por un nmero, un monomio u otro
polinomio.
Identificar y calcular fracciones algebraicas.
Calcular el cuadrado de un binomio suma, el cuadrado de un binomio diferencia y la suma por la
diferencia de dos binomios.
Encontrar el producto notable de un polinomio.
Simplificar fracciones algebraicas extrayendo el factor comn y cancelando trminos iguales.
Determinar si una igualdad es una ecuacin o es una identidad.
UNIDAD 6
ECUACIONES Y SISTEMAS
Solucionar ecuaciones de primer grado siguiendo los pasos pertinentes.
Incorporar al proceso anterior la retirada de denominadores y la eliiminacin de los parntesis en
las ecuaciones que incluyan estos elementos.
Resolver ecuaciones de segundo grado de diferentes tipos (incompletas de los tipos ax2 + c = 0 y
ax2 + bx = 0)
Identificar ecuaciones de primer grado, resolver ecuaciones sencillas de este tipo y construir tablas
de valores con ellas.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales siguiendo los siguientes mtodos: mtodo de sustitucin,
mtodo de igualacin y mtodo de reduccin.
UNIDAD 7
SEMEJANZAS Y TRINGULOS
Obtener figuras semejantes con una razn de semejanza determinada.
Obtener la razn de semejanza entre dos polgonos cuyas medidas conocemos.
Identificar la escala utilizada en la construccin de mapas y maquetas dados.
Utilizar una escala concreta para confeccionar planos de espacios conocidos.
Calcular la medida de segmentos desconocidos aplicando el teorema de Tales.
Determinar si dos tringulos son semejantes entre s en base a sus medidas.
Construir figuras semejantes en base a una razn de semejanza dada.
Calcular los datos desconocidos en un tringulo rectngulo aplicando el teorema de Pitgoras en sus
diferentes aplicaciones.
Valorar los conocimientos aprendidos en esta unidad para resolver problemas con figuras que
puedan pertenecer al mbito cotidiano.
UNIDAD 8
POLIEDROS
Encontrar los elementos del espacio en sus diferentes posiciones relativas en objetos y situaciones
reales.
Determinar la posicin relativa de diferentes elementos: dos puntos, un punto y una recta, un punto
y un plano, dos rectas, una recta y un plano, y dos planos.
Determinar los elementos (caras, aristas, vrtices, ngulos y diagonales) de diferentes poliedros.
Dibujar el desarrollo de diferentes poliedros regulares (tetraedro, octaedro, icosaedro, hexaedro y
dodecaedro) de los que se pueden facilitar sus datos o su dibujo.
Comprobar la frmula de Euler utilizando una tabla.
Realizar diferentes actividades con las figuras polidricas estudiadas: indicar sus elementos,
clasificarlas, dibujar su desarrollo, calcular sus reas, construir las diferentes figuras en tres
dimensiones y calcular las diagonales en las figuras que corresponda (cubo y ortoedro).
UNIDAD 9
CUERPOS DE REVOLUCIN
30 Representar los cuerpos de revolucin que generan determinadas figuras planas.
31 Buscar figuras en el mbito cotidiano que correspondan a cuerpos de revolucin y realizar su
dibujo.
32 Construir diferentes cuerpos de revolucin con unas caractersticas dadas.
33 Dibujar el desarrollo de los cuerpos anteriores.
34 Calcular diferentes reas de los cuerpos de revolucin (rea lateral, rea de la base, rea total).
35 Calcular la medida de la generatriz de un cono determinado.
36 Representar esferas de diferentes dimetros.
37 Calcular el radio y la longitud de la circunferencia generada a partir del corte de una esfera
por un plano.
38 Calcular la superficie de una esfera, de un casquete esfrico y de una zona esfrica.
39 Identificar cada uno de los elementos de la esfera terrestre.
40 Interpretar coordenadas geogrficas determinadas.
41 Buscar en un plano la posicin de ciudades conocidas para el alumno.
42 Cortar en secciones un cono e identificar cada una de las cnicas resultantes.
UNIDAD 10
VOLMENES
Manejar diferentes unidades de medida para expresar un volumen o capacidad.
Realizar operaciones bsicas con medidas de volumen.
Calcular el volumen de las siguientes figuras: ortoedro, paraleleppedo, prisma, cilindro, pirmide,
cono, tronco de pirmide, tronco de cono, esfera, diferentes partes de la esfera.
Hallar la altura, el rea de la base, la medida de una arista, etc. de diferentes figuras de las que
conocemos su volumen y otros datos.
Resolver problemas con volmenes.
UNIDAD 11
FUNCIONES
Interpretar diferentes datos representados en los ejes cartesianos.
Clasificar variables dadas en dependientes e independientes.
Expresar funciones dadas en forma de tabla, de expresin algebraica y de grfica y a la inversa.
Realizar el estudio de una funcin, para lo que se debe atender a su dominio y recorrido, a su
continuidad y discontinuidad, a su crecimiento y decrecimiento, y a sus mximos y mnimos.
Identificar la proporcionalidad directa de diferentes funciones
Calcular la pendiente de las rectas que se corresponden con una funcin.
Escribir la expresin algebraica de dichas rectas y realizar su representacin grfica en los casos que
corresponda.
Representar en grfica y escribir la expresin de las funciones de proporcionalidad inversa asociada
a las constantes dadas.
Utilizar el lenguaje algebraico para representar situaciones que se dan en la vida cotidiana.
UNIDAD 12
ESTADSTICA
Distinguir cada uno de los elementos que intervienen en el estudio estadstico.
Indicar el tipo de variable que representa un dato (cualitativas o cuantitativas y, a su vez,
cuantitativas discretas y continuas) y su modalidad:
Construir tablas de frecuencia atendiendo a la frecuencia absoluta, a la frecuencia relativa y a los
porcentajes.
Construir tablas de frecuencia seleccionando los intervalos de agrupaimiento ms adecuados.
Construir diagramas de varios tipos: sectores, barras e histogramas teniendo en cuenta su uso.
Calcular la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos.
Calcular las diferentes medidas de dispersin de un conjunto de datos: rango, desviacin, varianza y
desviacin tpica.
III DISTRIBUCIN TEMPORAL DE CONTENIDOS.
BLOQUE I 24 sesiones
BLOQUE II 22 sesiones
BLOQUE III 28 sesiones
BLOQUE IV 26 sesiones
BLOQUE V 10 sesiones
IV METODOLOGA.
Para desarrollar las competencias bsicas, la metodologa docente se concretar a travs de los
distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad
didctica. Consideramos estos medios son el mejor elemento para despertar el inters sobre un
tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros mbitos.
Se traducir en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de
trabajo:
9 Introduccin a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.
10 Anlisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.
11 Exposicin de contenidos y desarrollo de la unidad.
12 Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.
13 Trabajo en pequeos grupos para fomentar el trabajo cooperativo.
14 Variedad de instrumentos didcticos.
15 Tcnicas, estrategias y anlisis en Matemticas.
16 Resumen y sntesis de los contenidos de la unidad.
Criterios metodolgicos
1 Organizar la enseanza de cada alumno de acuerdo con el anlisis de sus capacidades
funcionales y de las necesidades especficas de su aprendizaje.
2 Que los materiales y procedimientos de enseanza permitan a cada alumno progresar hacia el
logro de los objetivos de aprendizaje planteados en funcin de sus habilidades y conocimientos
anteriores.
3 Se partir del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ah, otros aprendizajes
que favorezcan y mejoren su rendimiento.
4 La metodologa se adaptar a las caractersticas de cada alumno y alumna, atendiendo a su
diversidad, favorecer la capacidad de los alumnos para aprender por s mismos y para trabajar
en equipo, y atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
5 La organizacin docente deber atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden
los alumnos segn se vayan detectando en el proceso de enseanza-aprendizaje.
6 La agrupacin de alumnos en el aula podr ser variable y flexible, en funcin de las actividades
que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado.
7 Se dar prioridad a la comprensin de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecnico
o memorstico.
8 Se propiciarn las oportunidades para que los alumnos puedan poner en prctica los nuevos
conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan
aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.
9 La actividad educativa procurar dar una formacin personalizada, fomentar la participacin de
los alumnos, asegurar una efectiva igualdad entre el alumnado, y promover la relacin con el
entorno.
10 Se fomentar, de acuerdo con las competencias bsicas, la reflexin personal sobre lo realizado y
la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los
alumnos analizarn su progreso respecto a sus conocimientos.
11 Que las evaluaciones del rendimiento de los alumnos sean sistemticas e informen del progreso
hacia la consecucin de conocimientos y habilidades concretas.
12 Que los trabajos de aula permitan y animen a los alumnos a elevar su propia responsabilidad en
la planificacin, control y valoracin de su aprendizaje.
13 Disponer de actividades y materiales alternativos que ayuden a los alumnos a conseguir los
pretendidos conocimientos y habilidades de una manera eficiente.
14 Disponer, igualmente de un curriculum que permita al alumno determinadas tomas de
decisiones y metas educativas autoseleccionadas.
15 Utilizar, siempre que sea posible, el entorno del alumno como recurso educativo.
16 Introducir como recurso didctico la prensa y medios de comunicacin habituales.
17 - Posibilitar el trabajo en grupo, cuando el tema lo aconseje, fomentando la eficacia del trabajo
en equipo.
18 Instrumentar actividades para atender a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
19 Fomentar el hbito racional de trabajo.
20 Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les facilite el
aprendizaje por s mismos y la actualizacin de sus conocimientos.
21 Informar a los alumnos peridica y adecuadamente de los objetivos y criterios metodolgicos
de las actividades que se realizan.
22 Permitir a los alumnos la cooperacin entre compaeros y la colaboracin tanto para el logro de
metas educativas individuales como de grupo.
V.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN. CRITERIOS DE PROMOCIN Y
CONTENIDOS MNIMOS
PROCEDIMIENTOS:
7 Expresarse correctamente en pblico haciendo uso de un vocabulario bsico matemtico,
propio del nivel.
8 Presentar una actitud positiva en clase y ante la asignatura.
9 Mostrar inters y participar en clase, as como comportarse de forma adecuada.
10 Tener una asistencia regular y puntualidad.
11 Presentar el material necesario desde comienzo de curso y el cuidado adecuado que el
mismo requiera.
12 El cuaderno de la materia tiene que estar al da, ordenado, limpio, con las correcciones
oportunas y para que sea una herramienta ms del aprendizaje.
INSTRUMENTOS:
6 Trabajo en clase y casa.
7 Realizacin de los deberes que cada da se proponen para casa.
8 Notas de clase por respuestas puntuales a preguntas del profesor dentro de la dinmica de la
clase.
9 Tareas propuestas al alumno.
10 Pruebas escritas:
o Con ellas se evaluarn de forma objetiva los contenidos adquiridos.
o Pruebas de carcter parcial: controles de cada una o dos unidades sobre los
contenidos.
o Pruebas de carcter global: Al finalizar cada evaluacin se podra hacer un
control de todo lo trabajado durante la evaluacin, con el fin de redondear la
calificacin de forma siempre positiva. .
1.- Durante el perodo a evaluar, los alumnos realizarn al menos una prueba escrita sobre:
a) Las unidades cuyo estudio se haya concluido a lo largo del periodo a evaluar. En
estas pruebas los contenidos mnimos supondrn al menos el 50% de la puntuacin.
b) Las unidades en las que no hayan tenido valoracin positiva en sesiones de
evaluacin anteriores. Estas pruebas sern de contenidos mnimos. Para agilizar el proceso de
aprendizaje, se podrn simultanear las recuperaciones de dos o ms unidades
2.- Aquellos alumnos cuyo rendimiento, por aplicacin del Reglamento de Rgimen
Interno u otra razn, no pueda ser estimado a travs de la evaluacin continua sern sometidos a
una prueba de contenidos mnimos que tendr una convocatoria especfica.
3.- Las pruebas escritas relativas a conocimientos constituyen el 70% de la puntuacin. Los
instrumentos para la evaluacin del 30% restante deben ser variados y se valorarn entre:
a) Preguntas en clase.
b) Cuaderno de clase.
c) Realizacin de actividades propuestas y calidad de las mismas.
d) Actitud inters y grado de participacin.
e) Progreso en la asignatura de acuerdo con las aptitudes y capacidades personales.
f) En las pruebas de recuperacin la nota mxima que podr alcanzar, al tratarse de
contenidos mnimos, ser de seis
4.- La calificacin de la evaluacin ser la media de la obtenida en los bloques, siempre con
la distribucin del 70%-30% mencionado anteriormente.
5.- La valoracin positiva del rendimiento del alumno en una sesin de evaluacin
significar que el alumno ha alcanzado los objetivos y superado todas las dificultades mostradas
anteriormente.
6.Las unidades didcticas no superadas, salvo la ltima, podrn ser recuperadas mediante
una prueba que constar exclusivamente de contenidos mnimos y que se calificar como suficiente
cuando al menos se haya realizado correctamente el 50% de la prueba e insuficiente en caso
contrario.
7. En los ltimos das del curso se realizar una prueba adicional de anlogas caractersticas a
las de recuperacin, para los alumnos que no hayan superado ni recuperado alguna o todas las
unidades didcticas contempladas. Sern calificadas como las de recuperacin.
Aquellos alumnos que no puedan ser evaluados con el sistema ordinario por haber faltado ms del
20% del horario trimestral, debern de realizar un plan de actividades de recuperacin que
entregarn al profesor/a en el periodo de tiempo establecido, el cual atender y resolver las dudas
y dificultades que hayan podido surgir durante la realizacin de las mismas. El alumno/a finalmente
realizar una prueba basada en los contenidos impartidos en el perodo de ausencia, que ser
valorada segn se acaba de sealar.
La calificacin final ser la media entre las calificaciones de la primera, segunda y tercera evaluacin.
Para la superacin de la asignatura y promocin se requiere que se alcance como mnimo el 50% de
las destrezas y contenidos exigibles en los criterios de evaluacin de la asignatura.
Los alumnos y alumnas que como resultado de la evaluacin final ordinaria hubieran obtenido
calificacin negativa, podrn realizar una prueba extraordinaria en Septiembre, de acuerdo a la
legislacin vigente
CONTENIDOS MNIMOS
NMEROS ENTEROS
Interpretacin y utilizacin de los nmeros enteros y operaciones entre ellos en diversos
contextos.
Representacin del nmero entero en la recta numrica.
Definir valor absoluto de un nmero entero.
Utilizacin de las reglas de las operaciones con nmeros enteros.
Utilizacin de la jerarqua de las operaciones, de las reglas de uso del parntesis y signos, en el
clculo de operaciones combinadas de nmeros enteros.
Resolucin de problemas de la vida ordinaria con operaciones de nmeros enteros.
FRACCIONES
Identificacin y obtencin de fracciones equivalentes.
Clculo del numerador o denominador de una fraccin sabiendo que es equivalente a otra dada.
Ordenacin de fracciones de mayor a menor y viceversa.
Utilizacin de los algortmos tradicionales de suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros
fraccionarios.
Reduccin de fracciones a comn denominador .
Definir potencias de base racional y exponente natual.
Definir potencias de base racional y exponente entero.
Resolucin de problemas con dos operaciones, de la vida cotidiana, en los que se emplean
fracciones.
EXPRESIONES DECIMALES
Definir nmero decimal y fraccin decimal.
Descomposicin de nmeros decimales
Interpretacin y utilizacin de los decimales, as como de las operaciones entre ellos en
diferentes contextos (suma, resta, multiplicacin y divisin ).
Transformacin de fracciones en nmeros decimales: exactos, peridicos puros y mixtos.
Obtencin de la fraccin generatriz de los decimales exactos y peridicos.
Resolucin de problemas en los que se opere con nmeros decimales.
EXPRESIONES ALGEBRICAS
Clculo del valor numrico de expresiones algebraicas.
Resolucin de ejercicios de suma, resta multiplicacin y divisin de monomios
Resolucin de ejercicios con las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de
polinomios.
Definir y calcular el cuadrado de la suma de dos nmeros.
Definir y calcular el cuadrado de la diferencia de dos nmeros.
Clculo de la suma por la diferencia de dos nmeros
. ECUACIONES
Identificacin de identidades numricas.
Resolucin de ecuaciones de primer grado con denominador.
Resolucin de ecuaciones de primer grado con parntesis.
Identificacin de problemas que se resuelven aplicando las ecuaciones de primer grado y
resolucin de los mismos, comprobando el resultado.
Comprobacin de la solucin de una ecuacin.
Resolucin de ecuaciones de segundo grado con aplicacin directa de la frmula.
Resolucin de sistemas por el mtodo libremente elegido.
Planteamiento y resolucin de sencillos problemas mediante sistemas de ecuaciones.
MAGNITUDES PROPORCIONALES
Identificacin de proporciones mediante el uso de productos cruzados.
Definir razn entre dos nmeros.
Definir proporcin y sus propiedades.
Clculo del tanto por ciento de una cantidad.
Interpretacin y construccin de tablas de proporcionalidad.
Reconocimiento de situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Resolucin de problemas de repartos proporcionales directos e inversos.
Resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de la frmula de inters simple.
Aplicacin de porcentajes a la vida ordinaria y resolucin de problemas
Resolucin de problemas de regla de tres simple directa e inversa.
FUNCIONES
Reconocimiento de magnitudes directamente proporcionales a partir de la relacin funcional
dada entre ellas.
Reconocimiento del tipo de grfica correspondiente a una funcin lineal, constante o afn.
Confeccin de grficas de funciones lineales, constantes y afines.
Deteccin de los posibles errores cometidos en el clculo de las coordenadas de un punto de la
grfica si dicho punto no est alineado con el resto.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana donde se empleen grficas.
ESTADSTICA
Ordenacin y clasificacin de datos en tablas estadsticas.
Clculo de medidas de tendencia central : media, mediana y moda.
Clculo de la probabilidad de sucesos en casos sencillos.
Distinguir entre experimento aleatorio y no aleatorio.
Definir espacio muestral y nuevo.
3 . GEOMETRA
1 Habilidad en el manejo de instrumentos de dibujo para trazar figuras geomtricas.
Identificar y trazar las bisetrices e identificar el incentro.
Trazar e identificar las alturas e identificar el ortocentro.
Identificar y trazar las medianas e identificar el baricentro.
Utilizacin de la razn de semejanza para calcular tringulos semejantes.
Dibujo de tringulos semejantes.
Aplicacin de los criterios de semejanza de tringulos para la identificacin de tringulos
semejantes.
Utilizacin de razonamientos geomtricos para aplicar los criterios de semejanza de tringulo.
Identificar y definir ngulos complementarios, suplementarios, opuestos por el vrtice y de
lados paralelos.
Calcular complemento y suplemento de un ngulo.
Saber diferenciar y definir en la circunferencia ngulos centrales, inscritos, interiores y exteriores.
Reconocimiento de polgonos semejantes.
Enunciar y aplicar el teorema de Tales
Dibujo de polgonos semejantes.
Utilizacin de la escala como razn de semejanza entre dos polgonos.
Utilizacin de las unidades longitud, superficie y volumen para interpretar y transmitir
informacin sobre objetos y situaciones,
Utilizacin de los instrumentos de medida y de dibujos habituales.
Establecer las relaciones entre las mltiplos y submltiplos de las unidades de longitud.
Establecer las relaciones entre las mltiplos y submltiplos de las unidades de superficie.
Establecer las relaciones entre las mltiplos y submltiplos de las unidades de volumen.
Aplicacin de frmulas para calcular las reas de los cuadrilteros, tringulos y polgonos
regulares.
Utilizacin de frmulas para el clculo de la longitud de la circunferencia.
Utilizacin de frmulas para el clculo del rea del crculo.
Aplicacin directa del teorema de Pitgoras para obtener la medida de uno de los tres lados de
un tringulo rectngulo conociendo la longitud de los otros dos.
Aplicacin directa del teorema de Pitgoras para calcular el rea de un tringulo equiltero
conociendo la longitud de la base; de un tringulo issceles, conociendo la longitud de los tres
lados, y de un hexgono regular conociendo la longitud de su lado.
Aplicacin del teorema de Pitgoras para el clculo de longitudes : alturas de tringulos,
apotemas, diagonales, etc,
Utilizacin de frmulas para calcular las reas del prisma, cilindro y cono.
VI ORGANIZACIN DE RECURSOS
En el proceso de enseanza-aprendizaje se tendrn en cuenta todas aquellas medidas que
organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro. Podemos destacar
entre otras:
a) Agrupamientos del alumnado: proporcionarn un mejor aprovechamiento de las actividades
propuestas, constituyendo una herramienta til para adecuar la metodologa a las necesidades de
los alumnos. Asimismo, la diversidad de agrupamientos debe responder a las posibilidades y
recursos del centro, ser flexibles para realizar modificaciones puntuales en determinadas
actividades, y partir de la observacin directa en el aula.
b) Organizacin de espacios y tiempos: permitir la interaccin grupal y el contacto individual,
propiciando actividades compartidas y autnomas, y favorecer la exploracin, el descubrimiento
y las actividades ldicas y recreativas en otros espacios distintos del aula (biblioteca, laboratorios,
sala de Informtica, talleres, etc.).
En cuanto a la distribucin del tiempo hay que tener en cuenta: 1) la elaboracin de un horario
general de acuerdo con el desarrollo de las reas, respetando las caractersticas madurativas de los
alumnos, y 2) la confeccin de un horario docente que permitir las actividades de coordinacin,
tutora, orientacin, refuerzos educativos, atencin individualizada a padres, actividades
formativas, etc.
c) Determinacin de materiales curriculares y recursos didcticos: a travs de una serie de
directrices generales el equipo docente evaluar y seleccionar aquellos materiales y recursos que
ms se adecuen a su modelo didctico y a la intervencin educativa del centro.
Podemos establecer una serie de criterios que guen este anlisis:
1 Concordancia entre los objetivos propuestos y aquellos enunciados en el Proyecto Curricular.
2 Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
3 Secuenciacin progresiva de los contenidos con una adecuada correspondencia al nivel
educativo.
4 Adecuacin a los criterios de evaluacin y al contexto educativo del centro.
5 Variedad de actividades, de diferente tipologa, para atender a las diferencias individuales.
6 Claridad en la exposicin y riqueza grfica.
He aqu algunos de los planteamientos que se van a tener presentes en los materiales que se van a
utilizar, se concretan a continuacin:
- Presentacin de esquemas conceptuales o visiones panormicas, con el fin de relacionar los
diferentes contenidos entre s.
- Informaciones complementarias en los mrgenes de las pginas correspondientes como aclara-
cin o informacin suplementaria, bien para mantener el inters de los alumnos y alumnas ms
aventajados, para insistir sobre determinados aspectos especficos, o bien para facilitar la
comprensin, asimilacin o mayor facilidad de aprehensin de determinados conceptos.
- Planteamiento coherente, rico y variado de imgenes, ilustraciones, cuadros y grficos que nos
ayudarn en nuestras intenciones educativas.
- Propuestas de diversos tratamientos didcticos: realizacin de resmenes, esquemas, sntesis,
redacciones, debates, trabajos de simulacin, etc., que nos ayudan a que los alumnos y alumnas
puedan captar el conocimiento de diversas formas.
- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en funcin de los objetivos
que nos queramos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los
alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.
Libros recomendados
Cuadernos folios y papel cuadriculado
Regla, escuadra, cartabn, comps y transportador de ngulos.
Calculadora cientfica
Anuarios estadsticos, peridicos, revistas, para la obtencin de datos.
Plastilina y cartulina para el plegado de desplegado y construccin de poliedros.
Balanza, pesas, medidas de capacidad dm
3
en madera o metal para el estudio de las
unidades de volumen.
Coleccin de cuerpos geomtricos.
Construccin de la esfera en plastilina para seccionarla
Cintas mtricas y metros de distintas formas.
Dados, cajas de cerillas, cajas de zapatos, etc.
Agujas para materializar aristas.
VII ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Los intereses de los alumnos, su motivacin, e incluso, sus aptitudes, se diferencian
progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades
que lo diferencia del resto de sus compaeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo
ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educacin debe permitir y facilitar
desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo
ltimo de esta opcin educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos
generales de la etapa y, por tanto, obtenga el ttulo de graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
Por lo tanto, la educacin se organizar atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas de
atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la
Educacin Secundaria Obligatoria.
Entre las medidas propuestas se contemplarn las adaptaciones del currculo, la integracin de
materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de
materias optativas, programas de refuerzo, y programas de tratamiento personalizado para el
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Algunas de las cuestiones que se pueden tener en cuenta en este anlisis son:
17 En relacin con las caractersticas de los alumnos:
Historial acadmico de los alumnos.
Entorno social, cultural y familiar.
Sus intereses y motivaciones.
Dificultades ms frecuentes en el grupo, alumnos con dificultades especficas.
Aspectos educativos que convendr priorizar.
18 En relacin con la organizacin de los recursos humanos:
Profesores especialistas disponibles.
Horario de dedicacin.
19 En relacin con la organizacin de los recursos materiales:
Requisitos mnimos de espacios e instalaciones.
Recursos materiales del centro y del entorno que pueden resultar tiles para el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La diversidad se atender procurando :
Establecer en el aula un clima relacional y afectivo basado en la confianza, la seguridad, la
aceptacin mutua y el respeto.
Asegurar la participacin de todos los alumnos.
Hacer un seguimiento cercano del proceso de aprendizaje para ir introduciendo los ajustes y
modificaciones necesarias.
Facilitar la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos.
En las actividades de recuperacin y refuerzo se procurar :
Dar preferencia al aspecto procedimental de la asignatura.
Que tengan distinto nivel de dificultad.
Implicar a los alumnos en el proceso de evaluacin
Realizar los agrupamientos de alumnos en el aula buscando favorecer tanto el trabajo en equipo
como el mejor aprovechamiento individual.
A los alumnos que no superen una determinada unidad (bloque), por los mtodos previstos en
otros apartados de esta programacin y para que alcancen los objetivos mnimos, se les facilitar
colecciones de ejercicios adaptados a sus necesidades. Se promovern actividades de refuerzo
siempre que sea posible.
El seguimiento de estas actividades podr ser de distintos tipos :
a entrevistas
b realizacin y entrega de ejercicios y otras tareas.
c cuaderno de clase
d pruebas escritas.
La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgico, debe estar presente
en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los alumnos en
los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseanza
compensatoria, en la que debe desempear un papel importante el trabajo en situaciones
concretas.
Procurar que los contenidos nuevos que se ensean conecten con los conocimientos previos y
sean adecuados a su nivel cognitivo.
Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones
correspondientes.
Intentar que la comprensin del alumno de cada contenido sea suficiente para una adecuada
aplicacin y para enlazar con los contenidos que se relacionan con l.
Materiales
La seleccin de los materiales utilizados en el aula tiene tambin una gran importancia a la hora de
atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Algunos de los
planteamientos que deben recoger esos materiales se concretan a continuacin:
- Presentacin de esquemas conceptuales o visiones panormicas, con el fin de relacionar los
diferentes contenidos entre s.
- Informaciones complementarias en los mrgenes de las pginas correspondientes como aclara-
cin o informacin suplementaria, bien para mantener el inters de los alumnos y alumnas ms
aventajados, para insistir sobre determinados aspectos especficos, o bien para facilitar la
comprensin, asimilacin o mayor facilidad de aprehensin de determinados conceptos.
- Planteamiento coherente, rico y variado de imgenes, ilustraciones, cuadros y grficos que nos
ayudarn en nuestras intenciones educativas.
- Propuestas de diversos tratamientos didcticos: realizacin de resmenes, esquemas, sntesis,
redacciones, debates, trabajos de simulacin, etc., que nos ayudan a que los alumnos y alumnas
puedan captar el conocimiento de diversas formas.
- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en funcin de los objetivos
que nos queramos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los
alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIN PARA LA ENSEANZA SECUNDARIA
OBLIGATORIA.
Los criterios generales de evaluacin deben presentar acuerdos relativos a una opcin de
evaluacin, presente en el proyecto Curricular del Centro, y a la que estn supeditados los
criterios particulares de evaluacin de cada rea.
1.- Considerar la evaluacin como un proceso que contemple toda la actividad desarrollada
por el alumno.
2.- Tener en cuenta que el examen tradicional, las pruebas escritas, no deben ser el nico
instrumento de evaluacin.
3.- Valorar la autoevaluacin como una parte importante del proceso educativo,
convirtindola en una prctica habitual, tanto para el profesorado como para el alumnado.
4.- Contemplar en la evaluacin los tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y
actitudes.
5.- Considerar la evaluacin como fuente de informacin, tanto sobre el proceso de
aprendizaje de los alumnos, como sobre la programacin, permitiendo las correcciones
oportunas en ambos casos.
6.- Realizar en todas las reas pruebas iniciales que permitan conocer el nivel de llegada y el
progreso posterior.
7.- Los profesores, tal y como consta en las programaciones didcticas correspondientes,
mostrarn corregidas a los alumnos todas las pruebas, actividades, trabajos, etc., para que
puedan conocer sus necesidades de mejora y progreso.
8.- Los profesores que impartan un mismo nivel y rea unificarn los criterios e instrumentos
de evaluacin y calificacin.
9.- Cada Departamento trabajar en el desarrollo de los criterios de evaluacin de sus reas,
con referencia a los Objetivos Generales de la etapa.
10.- Cada Departamento deber evaluar la consecucin de los objetivos generales de la etapa
de Educacin Secundaria Obligatoria, a travs de los objetivos especficos del rea.
11.- Hacer partcipes a los alumnos y alumnas de los instrumentos y criterios de evaluacin
que se hayan previsto para el curso.
12.- La evaluacin de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales en
aquellas reas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones significativas, se efectuar
tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluacin fijados para ellos en las
adaptaciones correspondientes.
IX. PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIN ( P.L.E.I.)
Las matemticas contribuyen a estimular el inters por la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente al utilizar en su estudio la expresin oral y escrita en la formulacin de
conceptos e ideas.
En la resolucin de problemas es fundamental la lectura comprensiva: para realizar un
problema es imprescindible entender el enunciado.
Actividades: Se recomienda leer el libro: Historias del cero, editorial Nivola, autor Luis
Balbuena-
X. ALUMNOS CON LA MATERIA DE PRIMERO SUSPENSA
-Programacin: A principio de cada trimestre se entregar de forma individual una serie de
actividades que versarn sobre los contenidos mnimos.
La realizacin es obligatoria y deben entregarse como fecha lmite el da en que se realiza la
prueba trimestral.
-Evaluacin: Cada trimestre y en los meses de Noviembre (26), Marzo (30) y Mayo (25) se
realizar una prueba que el alumno debe realizar y superar para aprobar la evaluacin.
- Procedimientos e instrumentos de evaluacin:
. Durante el seguimiento y evaluacin de este grupo se registrarn y tendrn en cuenta:
. asistencia a las reuniones
.actitud
. implicacin en las actividades propuestas
. realizacin y presentacin de las actividades.
. Pruebas escritas:
.Durante el periodo a evaluar los alumnos realizarn al menos una prueba
escrita por trimestre sobre las unidades entregadas. Estas pruebas sern de contenidos
mnimos.
. La nota del control supondr un 80%, siendo el 20% restante la
realizacin y entrega de las actividades propuestas.
. La materia se aprobar si han superado (5) las tres evaluaciones.
. En Junio habr una prueba final para aquellos alumnos que no han
aprobado alguna de las evaluaciones trimestrales..

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