A SITUAO COMUNICATIVA DO GNERO RELATO DE EXPERINCIA DE ATUAO PROFISSIONAL Joclia Rodrigues da Silva (UFBP) Poliana Dayse Vasconcelos Leito

(UFPB) 1. INTRODUO Para transformar as atuais prticas de ensino-aprendizagem da lngua materna faz-se necessrio adotar a noo de gnero, visto que os gneros textuais articulam as prticas sociais e os objetos escolares, constituindo-se em instrumentos privilegiados para o desenvolvimento das capacidades necessrias compreenso/ produo oral e escrita dos mais variados textos existentes, pois, como afirmam muitos estudiosos, aprender a falar, ler e escrever , principalmente, aprender a compreender e produzir enunciados atravs de gneros. Entretanto, em virtude de o trabalho com esta noo ser ainda recente e estar se expandindo, verifica-se a necessidade de pesquisas voltadas para a descrio dos gneros e para a interveno, com vistas ao desenvolvimento das habilidades para apropriao de gneros. Tendo em vista tal necessidade, pretendemos esboar um modelo escolar de relato de experincia, que favorea, sobretudo, a formao de professores. Nesse sentido, a pesquisa sobre a descrio dos gneros se torna imprescindvel e anterior a qualquer projeto de interveno didtica, pois segundo Schneuwly & Dolz (1997), o gnero trabalhado como objeto de ensino-aprendizagem sempre uma variao do gnero de referncia. Com essa viso, o presente trabalho tem por objetivo reunir elementos para a descrio do gnero relato de experincia, observando o nvel da situao de ao de linguagem, isto , a situao comunicativa em que os textos pertencentes a esse gnero so produzidos. O corpus deste trabalho est constitudo de 15 relatos de experincia, sendo 05 relatos da revista Leitura: Teoria e Prtica, 05 da revista Psicopedagogia e 05 da revista Linha Dgua. 2. SITUANDO O RELATO DE EXPERINCIA NOS AGRUPAMENTOS DOS GNEROS De acordo Schneuwly (1998:04), o termo gnero, advindo da retrica e da literatura, ganhou extenso na obra de Bakhtin (1979), que define gnero como sendo tipos relativamente estveis de enunciados elaborados em cada esfera de troca (lugar social dos interlocutores), os quais so caracterizados pelo contedo temtico, estilo e construo composicional, e escolhidos em funo de uma situao definida por alguns parmetros (finalidade, destinatrios, contedo). Ou seja, os gneros do discurso seriam formas de dizer scio-historicamente cristalizadas provenientes das necessidades produzidas em diferentes lugares sociais da comunicao humana. Como afirmam Santos & Barbosa (1999: 04), a noo de gnero considera, alm dos elementos da ordem do social e do histrico, aspectos estruturais do texto, situao de produo e forma de dizer. Esta noo de gnero vem sendo adotada para o processo de ensino/ aprendizagem de lngua materna, favorecendo uma melhor produo e compreenso de textos orais e escritos, atravs da seleo que oriente as propostas curriculares, definindo princpios, delimitando objetivos, contedos e atividades (Santos & Barbosa, op.cit. p. 05). Dolz & Schneuwly (1996), vislumbrando o processo ensino/aprendizagem, propuseram cinco agrupamentos de gneros com base em trs critrios: domnio social da comunicao a que pertencem; capacidades de linguagem envolvidas na produo e compreenso desses gneros e sua tipologia geral. So eles: a) Agrupamento da ordem do narrar envolve os gneros cujo domnio o da cultura literria ficcional, marcados pela manifestao esttica e caracterizados pela mimesis da ao atravs da criao, da intriga no domnio do verossmil.. Exemplos: contos de fada, fbulas, lendas, narrativas de aventura, de enigma, fico cientfica, crnica literria, romance, entre outros. b) Agrupamento da ordem do relatar comporta os gneros pertencentes ao

domnio social da memorizao e documentao das experincias humanas, situando-as no tempo. Exemplos: relato de experincias vividas, dirios ntimos, dirios de viagem, notcias, reportagens, crnicas jornalsticas, relatos histricos, biografias, autobiografias, testemunhos etc. c) Agrupamento da ordem do argumentar inclui os gneros relacionados ao domnio social da discusso de assuntos sociais controversos, objetivando um entendimento e um posicionamento frente a eles, exigindo para tanto, sustentao, refutao e negociao de tomadas de posio. Exemplos: textos de opinio, dilogos argumentativos, cartas de leitor, cartas de reclamao, cartas de solicitao, debates regrados, editoriais, requerimentos, ensaios argumentativos, resenhas crticas, artigos assinados, entre outros. d) Agrupamento da ordem do expor engloba os gneros relacionados ao domnio social de transmisso e construo de saberes, visando de forma sistemtica possibilitar a apreenso dos conhecimentos cientficos e afins, numa perspectiva menos assertiva e mais interpretativa, exigindo a apresentao textual de diferentes formas dos saberes. Exemplos: textos expositivos, conferncias, seminrios, resenha, artigos, tomadas de notas, resumos de textos expositivos e explicativos, relatos de experincia cientfica. e) Agrupamento da ordem do descrever aes rene os gneros cujo domnio social o das instrues e prescries, revisando a regulao ou normatizao de comportamentos. Exemplos: receitas, instrues de uso, instrues de montagens, bulas, regulamentos, regimentos, estatutos, constituies, regras de jogo. Neste enfoque, o relato de experincia de atuao profissional entendido com um gnero de texto que pertence ao agrupamento dos gneros da ordem do expor, cujo domnio social de comunicao o da transmisso e construo de saberes. Nesse sentido, quando informado teoricamente, o relato de experincia permite a apreenso de contedos numa perspectiva que envolve a interpretao ao lado da assero, constituindo-se num instrumento relevante para registrar a produo do conhecimento sobre a construo do processo de ensinoaprendizagem em sala de aula. 2. 1. Situao de ao de linguagem (ou comunicativa). De acordo com Schneuwly (1998, apud Machado, 1999, p. 97), toda produo textual tem como base de orientao uma situao de ao de linguagem, que envolve representaes do produtor sobre aspectos dos mundos fsico e sciosubjetivo. Essas representaes se manifestam em duas direes: a do contexto de produo, constitudo por oito tipos de representaes: local, momento de produo, emissor, receptor, instituio onde se d a interao, o papel social representado pelo emissor e receptor, objetivos que o enunciador quer atingir sobre o destinatrio; e a do contedo temtico, aquilo que ou pode ser dito, atravs do gnero, marcado por uma construo composicional, estilo. Considerando esta perspectiva, tentaremos descrever como se manifestam as representaes do contexto de produo em relatos de experincia de atuao profissional, publicados em peridicos. A observarmos os relatos de experincia de atuao profissional em trs diferentes peridicos de divulgao cientfica, verificamos que o primeiro agente a influenciar a produo desse gnero a instituio onde se d a interao, representada pela Associao de Leitura do Brasil (ALB) encarregada da publicao da Revista Leitura: Teoria e Prtica; Associao Brasileira de Psicopedagogia (ABP) responsvel pela publicao da Revista Psicopedagogia, e a Associao de Professores de Lngua e Literatura (APLL) que publica a Revista Linha Dgua. interessante ressaltar que o fato de as revistas estarem vinculadas a associaes revela que elas tm um posicionamento scio-histrico e ideolgico determinado e que seus informantes, bem como os assinantes aceitam esse posicionamento. Outro aspecto importante que todas as

revistas analisadas afirmam que os artigos assinados so de responsabilidade dos autores, mas se reservam o direito de publicar ou no as matrias enviadas. A partir, desta afirmao constata-se que o conselho editorial das revistas mantm controle sobre o que publicado e, num tom sugestivo, direciona a leitura do leitor, uma vez que acredita conhecer o perfil de seus leitores-modelo, dessa forma, o como de ao adotado no e pelo discurso se constri no contedo previsto. Levando em conta os leitores-modelo, constatamos nos peridicos analisados, trs tipos: 1) Na revista Leitura: Teoria e Prtica, segundo Silva (1998), seu destinatrio um professor-leitor em formao que assume a postura reflexiva e crtica diante da leitura1[1]; 2) Na revista Linha Dgua, o leitor um professor de Lngua e Literatura em nvel de 1 e 2 graus interessado, procura de questes que possam lev-lo a rever sua prtica ou um professor cansado e explorado, querendo respostas, caminhos claros que facilitem sua tarefa to pouco satisfatria quanto aos resultados educacionais e financeiros. Em um ou outro caso, um professor que ainda no perdeu o entusiasmo e se interessa por publicaes de sua rea e procurando respostas prontas questiona as que obteve e ao encontrar novas questes assume-as com rigor de certeza (Mariano, 1988); 3) Na revista Psicopedagogia, os destinatrios so profissionais atuantes na rea de Psicopedagogia e reas afins (Fonoaudiologia, Psicologia, Pedagogia, Servio Social), preocupados em definir as abordagens preventivas e teraputicas de Psicopedagogia. (Noffs, 1998). Percebemos que ao controlar os artigos a serem publicados, a instituio atravs do conselho editorial tambm seleciona os papis de produtor, que se assemelham ao perfil de leitor-modelo esperado pela revista. Desse modo, vamos ter como emissor da revista Leitura: Teoria e Prtica, alunos e/ou professores envolvidos com atividades em nvel de 3 grau ou ps-graduao e bibliotecrios, preocupados com o ensino-aprendizagem de leitura nos seus aspectos tericos e prticos. Na revista Linha dgua, o emissor est representado por professores do 3 grau ou mestrandos, interessados em divulgar seus trabalhos e contribuir para a melhoria das prticas de leitura e produo de textos no ensino de 1 e 2 graus. Na revista Psicopedagogia, o emissor um profissional graduado em Pedagogia, Fonoaudiologia, Psicologia, Servio Social e rea afins, com ps-graduao em nvel de mestrado e/ou doutorado em Psicopedagogia, preocupados com os problemas de aprendizagem escolar. Tendo em vista os perfis de leitores e produtores, podemos constatar que as revistas Leitura: Teoria e Prtica e Linha dgua tm como finalidade estabelecer um dilogo com o receptor, possibilitando-lhe o acesso a informaes e experincias a respeito da leitura e produo de textos, a reflexo sobre sua prpria prtica e a mudana de perspectiva. Alm de se preocupar com a formao do professor-leitor reflexivo e crtico, a revista Psicopedagogia objetiva informar os profissionais de Psicopedagogia e reas afins quanto s possveis solues para os problemas de ensino-aprendizagem de ordem patolgica ou no. Em funo dos objetivos traados por cada revista, verificamos que estes refletem o discurso de transformao social, divulgado pelo momento sciohistrico em que vivemos, assimilado no contexto educacional, atravs da teoria scio-interacionista de Vygotsky e da de leiturizao de Foucambert, fundamentada nas idias de Paulo Freire. 3. CONSIDERAES FINAIS Diante da observao das direes que norteiam as representaes dos gneros textuais, o contexto de produo e o contedo temtico, verificamos que, nos peridicos analisados, os relatos de experincia refletem a representao que

1[1] Embora a Associao de Leitura do Brasil (ALB) explicite no final de todos os

nmeros da revista Leitura: Teoria e Prtica que dirige-se a professores de todos os nveis, bibliotecrios, editores, livreiros, jornalista e demais profissionais ou estudantes preocupados com a sua atualizao e com a melhoria das condies de leitura da populao brasileira.

os peridicos tm acerca do mundo fsico e scio-subjetivo relacionado ao processo de ensino-aprendizagem. Conseqentemente, no momento em que os produtores e leitores-modelo escolhem um determinado peridico como referencial para seu trabalho, assumem a representao nele apresentada. Assim sendo, constatamos, como afirma Schneuwly, que o relato de experincia, assim como toda produo textual, orienta-se por uma situao de ao de linguagem que est pautada num contexto scio-histrico-ideolgico determinado. Esse contexto refletido na concepo terico-metodolgica divulgada pelo peridico, norteando os relatos de experincia que, por sua vez, interferem na formao e atuao do professor. No caso dos peridicos analisados, estes divulgam o discurso de transformao social, mostrando que tal transformao depende do professor. Este deve assumir uma postura crtica e reflexiva sobre sua postura de ensino, reavaliando-a e modificando-a, implicando numa mudana de perspectiva. 4. BIBLIOGRAFIA BAKTHIN, M. (1953) Os gneros do discurso. IN . Esttica da criao verbal. Traduo do francs de Maria Ermantina G. G. Pereira, So Paulo: Livraria Martins Fontes, 1990, p. 280-326. DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B. et alii. A Exposio Oral. IN DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B. (1998) Pour un Enseignement de lOral: Iniciation aux genres formels lcole. Traduo de Roxane Rojo, Paris: ESF Editeur, p. 141-161. DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B. (1996) Gneros e progresso em expresso oral e escrita: elementos para reflexes sobre uma experincia sua. (Francfona). Enjeux: 31-49.Traduo de Roxane Rojo (indita). GOMES, E. M. F. (1998) A Reformulao no discurso de divulgao cientfica: o relatrio no ensino mdio profissionalizante. Campina Grande: UEPB, p. 24-31. MACHADO, A. R. (1999) Gneros de Textos, Heterogeneidade Textual e Questes Didticas. Boletim da ABRALIN, Florianpolis, v. 23, p. 94-108. . (1999) Ensino-aprendizagem de produo de textos na universidade: a descrio dos gneros e a construo de material didtico. III Congresso Latino americano de Estudos Del Discurso- Discurso para el Cambio.Chile, p. 01-11. MARIANO, Ana Salles. (1988) Interferncias: Leituras Cruzadas. IN Linha Dgua.So Paulo: APLL, p. 77-82. MOTTA-ROTH, D. e HENDGES, G. R. (1998) Uma Anlise Transdiscipinar do Gnero Abstract. INTERCMBIO, v. VII, p. 117-125. NOFFS, N. De Aquino. Revista Psicopedagogia. So Paulo: Salesianas, ABPP, 1998, v. 17, n 45, p. 02. ROJO, R. H. R. (1998) Elaborando uma Progresso Didtica de Gneros Aspectos lingstico-enunciativos no agrupamento de gneros relatar. 8 INPLA. So Paulo: LAELL/PUC, p. 01-19. . (1998a) A Teoria dos Gneros em Bakhtin: Construindo uma perspectiva enunciativa para o ensino de compreenso e produo na escola. Anais do Seminrio Estudos Enunciativos no Brasil: Histria e Perspectivas.So Paulo: USP, p. 01-20. . (1999) Interao em Sala de Aula e Gneros Escolares do Discurso: Um Enfoque Enunciativo. Anais do II Congresso Nacional da ABRALIN. Florianpolis, p. 01-15. SANTOS, G. T. dos S. & BARBOSA, J. P. (1999) Gneros do Discurso. In . Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental: Por uma abordagem enunciativa (Parte 2), indito, So Paulo: PUC, p. 01-10. SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J. (1997) Os gneros escolares Das prticas aos objetos escolares. Traduo de Glas Sales Cordeiro, indito, p. 01-15. SILVA, L. L. M. A (1998) Revista Leitura: Teoria e Prtica e o professor - um leitor em formao. In MARINHO, M. e SILVA, C. S. R. da. (orgs) Leituras de Professor. So Paulo: Mercado de Letras, ALB, p. 141-156. 5. PERIDICOS ANALISADOS Leitura: Teoria e Prtica. Porto Alegre: ALB/Mercado Aberto, n6, dez-85, p.39-44./

n 7, jun-86, p. 28-35./ n 30, dez-97, p. 78-86. Linha Dgua. So Paulo: APLL, n 4, 1986, p. 53-56./ n 5, 1987, p. 72-82./ n 8, 1993, p.47-59./ n 9, 1995, p. 41-45. Psicopedadogia. So Paulo: Salesianas, ABPP, v.16, n 41, ago-87, p.25-32./ v.17, n 46, nov-98, p.44-52./ v.18, n 47, mai-99, p.35-43.