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Educao e o Mundo do Trabalho

Marcos Cassin

A temtica Educao e o Mundo do Trabalho apresenta-se como pauta de discusso com mais nfase a partir dos anos 70 em decorrncia do processo de reorganizao do capital. Processo esse, que podemos identific-lo na construo de um mercado globalizado, da implementao da poltica neoliberal, da dvida externa dos pases do 3 mundo e em especial na nova revoluo tcnico-cientfico, tambm chamada revoluo eletrnica-informtica. A partir desse novo contexto os estudos e pesquisas sobre Educao e Trabalho tm concentrado suas anlises no interior do processo de trabalho e na qualificao dos agentes da produo e deixam de problematizar as relaes mais amplas existentes entre a produo da cincia e da tecnologia e o processo de produo capitalista. Esses estudos e pesquisas, tambm, chamados de Teorias das Novas Tecnologias, que buscam centralizar suas anlises no impacto das novas tecnologias sobre educao, tendo como foco o local de trabalho tem recebido crticas de anlises mais Estruturais, que analisam o processo de produo enquanto unidade do processo de trabalho e das relaes de produo. Segundo Poulantzas, em seu livro As Classes Sociais no Capitalismo de Hoje afirma: O processo de produo pois composto da unidade do processo de trabalho e das relaes de produo. Mas, no seio desta unidade, no o processo de trabalho inclusive a tecnologia e o processo tcnico que detm o papel principal: so as relaes de produo que dominam sempre o processo de trabalho e as foras produtivas, imprimindo-lhes seu traado e seu modo de proceder. esta mesma dominao das relaes de produo sobre as foras produtivas que d sua articulao a forma de um processo de produo e reproduo.1 O autor acima citado nos aponta para a distino entre processo de produo e processo de trabalho, da determinao das relaes de produo sobre o processo de trabalho e a relao entre processo de produo e tecnologia. Sobre este ltimo ponto, Poulantzas mais enftico em outro trecho do mesmo livro.

Nicos POULANTZAS, As Classes Sociais no Capitalismo de Hoje, p.22.

o processo de produo no definido por dados tecnolgicos, mas pelas relaes dos agentes com os meios de trabalho e, assim, entre eles, portanto, pela unidade do processo de trabalho das foras produtivas e das relaes de produo. O processo de trabalho e as foras produtivas, inclusive a tecnologia, no existem em si, mas sempre na sua relao constitutiva com as relaes de produo. No se pode ento falar, em sociedades divididas em classe, de trabalho produtivo neutro e em si. trabalho produtivo, em cada modo de produo dividido em classes, o trabalho que corresponde s relaes de produo deste modo, isto , aquele que d lugar forma especfica e dominante de explorao. Produo, nestas sociedades, significa ao mesmo tempo, e num mesmo movimento, diviso de classes, explorao e luta de classes.2 Nos parece que esta perspectiva da determinao, em ltima instncia, das relaes de produo sobre as foras produtivas no processo de produo pode contribuir na discusso do tema Educao e o Mundo do Trabalho e de outras temticas vinculadas a essa, como por exemplo, o papel da educao, em especial da escola, na reorganizao do capital e da nova revoluo tecnolgica. Importante, tambm, destacar na recuperao do texto de Poulantzas, a compreenso que tem do papel constitutivo das relaes polticas e relaes ideolgicas na determinao estrutural das classes sociais3 e que essas relaes no se sobrepem s relaes de produo, mas que as relaes polticas e ideolgicas j esto presentes na constituio das relaes de produo. Portanto, o que pretendo enfatizar a necessidade de se apontar as insuficincias das analises da temtica Educao e Trabalho centrada no processo de trabalho, subtraindo os determinantes polticos e ideolgicos da discusso. Essa preocupao no nova, me parece que ela j vem sendo apresentada nas anlises do prof. Tomaz Tadeu da Silva, essencialmente na crtica que faz as chamadas Teorias das Novas Tecnologias: Se existe uma falta de correspondncia entre a quantidade e a qualidade dos postos de trabalho e a quantidade e a qualidade de educao da fora de trabalho, ela se deve precisamente ao excesso dessa ltima. As pessoas no esto desempregadas simplesmente porque no esto qualificadas, nem existem empregos vagos simplesmente porque no existem pessoas qualificadas para preench-los. A questo que no existem empregos. Evidentemente, nenhum esquema de treinamento ou de educao conseguir cri-los. Uma conseqncia disso que uma perspectiva crtica sobre educao e trabalho, ao se centrar no local de trabalho, acaba por levar em conta apenas o trabalho que existe, deixando de considerar o trabalho que falta. A pergunta crucial a ser feita , evidentemente: qual o conhecimento e qual currculo ser relevante
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Nicos POULANTZAS, As Classes Sociais no Capitalismo de Hoje, p.21. Nicos POULANTZAS, As Classes Sociais no Capitalismo de Hoje, p.22.

para uma situao de falta de trabalho como a que enfrentamos? Ou seja, qual ser a educao no para o trabalho mas para a falta de trabalho? Centrar-se nessa pergunta significa voltar-se para o cenrio mais amplo do que aquele proporcionado pela contemplao exclusiva do local do trabalho,4 ou seja, os modos de produo so determinados pela formao das classes sociais e os lugares que elas ocupam no processo de produo. Portanto, a temtica Educao e o Mundo do Trabalho que limita suas anlises na qualificao tcnica dos agentes do processo de produo sem relaciona-la aos lugares que esses agentes ocupam na produo, pode levar a uma despolitizao da problemtica, ou seja, a problemtica levantada por Poulantzas, em relao aos lugares na produo e os agentes da produo. Nessa polmica, as crticas do professor Tomaz Tadeu s chamadas Teorias das Novas Tecnologias, independente de concordar-se ou no, pode nos auxiliar na compreenso dos fundamentos e dos limites dessa corrente de anlise. Em seu livro Identidades Terminais: As transformaes na poltica da pedagogia e na pedagogia da poltica dedica um captulo inteiro, Educao e Produo: Conexes e Relaes, nesse texto, entre outros de sua autoria, abre-se a possibilidade de pensar a relao educao e trabalho, no numa correspondncia entre oferta e demanda da formao da mo de obra para o sistema produtivo, mas numa perspectiva do papel poltico e ideolgico da educao na reproduo das relaes de produo, no contexto da introduo de novas tecnologias, da globalizao dos mercados e da poltica neoliberal. Em seu texto, Silva inicia apontando quatro referncias onde, segundo ele, os tericos das Novas Tecnologias centram suas discusses para mostrar o impacto das novas tecnologias sobre educao:

1)Certas modificaes na economia capitalista, resultantes de crises no processo de acumulao, obrigam a uma reorganizao no processo de trabalho, envolvendo a adoo de tecnologias propriamente ditas, em geral baseadas na microeletrnica, e a introduo de novas formas organizacionais, tais como as ilhas de produo, por exemplo. 2)Estas modificaes representam uma mudana radical em relao s praticas fordistas e tayloristas de organizao do trabalho, baseadas na produo em massa e continuada de objetos uniformes, na linha de montagem e na diviso extrema do processo de trabalho em segmentos cognitivamente vazios. ...
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Tomaz Tadeu da SILVA, In: FERRETI et al., Trabalho Formao e Currculo, p.78.

3)Como conseqncia, as novas formas de produo exigem um trabalhador cujas caractersticas atitudinais e cognitivas diferem radicalmente daquelas do trabalhador do regime fordista e taylorista de produo. ... 4)Finalmente, entra neste raciocnio o papel da educao. Tendo em vistas estas exigncias modificadas do processo de produo, caberia ao sistema educacional formar este novo tipo de trabalhador, dotado de um acervo de conhecimentos tcnicos e cientficos apropriados s novas exigncias. No mais o trabalhador limitado e parcial da linha de produo fordista e taylorista, mas o trabalhador flexvel, polivalente e politcnico, munido de uma compreenso geral dos princpios tcnicos e cientficos, associado s caractersticas da produo capitalista ps-fordista. A escola deveria, em conseqncia, modificar-se para produzir este tipo de trabalhador (manual, naturalmente).5 Essas referncias levam o autor do texto a afirmar que a maioria dos trabalhos das Teorias das Novas Tecnologias no tem gerado grandes diferenas entre suas anlises, mesmo as baseadas no tcnico-funcionalismo e as da tradio crtica em educao. Tomaz Tadeu da Silva, em seguida apresentao das referncias das teorias das Novas Tecnologias, faz quatro observaes na linha de raciocnio dessas teorias. A primeira em relao ao Brasil, onde questiona os trabalhos que se referem situao brasileira, uma vez que desconhecida a extenso do impacto das novas tecnologias e das novas formas de organizao do trabalho no Brasil. Alm dos indicadores que mostram que a implementao de novas tecnologias em setores mais dinmicos da indstria, do comrcio e dos servios, so setores limitados e no representam o universo do trabalho no Brasil. A segunda observao do autor se refere existncia de um otimismo em relao s exigncias cognitivas colocadas pelas novas tecnologias sobre o trabalhador. Afirma Silva, existe uma tendncia em toda essa discusso a se prender a uma definio exclusivamente fisiolgica, conteudstica e tcnica das modificaes nas habilidades exigidas pelas NTs, em detrimento de uma compreenso dos elementos sociais e polticos a envolvidos6. Na observao seguinte, o autor faz a crtica ao pressuposto dessas teorias no que se refere relao entre as novas tecnologias e a educao. Segundo Tomaz Tadeu, os tericos das Novas Tecnologias partem da existncia de uma correspondncia estreita entre as demandas do
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Tomaz Tadeu da SILVA, Identidades Terminais, 31-33 Tomaz Tadeu da SILVA, Identidades Terminais, 36

mundo do trabalho e a oferta da educao para esta demanda. Ao referir-se a essa lgica de raciocnio, o autor compara o modelo das teorias do capital humano aos das teorias das Novas Tecnologias, afirmando que esse modelo praticamente o mesmo. O raciocnio inicia-se no impacto das NTs sobre a reorganizao do processo de trabalho nas empresas e o conseqente perfil cognitivo e atitudinal do trabalho a exigido. A partir de uma descrio do contedo dessas modificaes e do contedo das tarefas exigidas pelas NTs, postula-se a necessidade de um sistema educacional que esteja sintonizado com essas modificaes e esteja apto a fornecer o novo perfil de trabalhador. Ou, o que pior, parece haver em certos relatos a crena de que as modificaes tecnolgicas levaro automaticamente ou forosamente a modificaes correspondentes na organizao educacional, no currculo e na pedagogia. Alguns tericos de esquerda desenham uma espcie de utopia em que o movimento da tecnologia determinante na alterao da atual organizao da diviso do trabalho e de outras condies sociais, como a educao.7

A crtica de Silva a esse raciocnio avana quando afirma que as teorias das NTs so centradas numa problemtica essencialista ou substancialista,

na medida em que focalizam o contedo do trabalho manual e as modificaes a introduzidas pelas NTs e no a relao entre trabalho mental e trabalho manual. Isso possivelmente uma conseqncia do fato de que a classe a grande ausente desse tipo de pesquisas. Se estivessem baseadas numa anlise de classe, compreenderiam que no importa qual o grau das modificaes atitudinais e cognitivas introduzidas no mbito do trabalho manual, nem sua suposta positividade: isto no constitui nenhuma modificao essencial na natureza da diviso social do trabalho entre mental e manual, na medida em que essas modificaes permanecem na rbita do trabalho manual. O trabalho manual no manual por causa de seu contedo, ou de suas caractersticas fsicas ou mentais ou fisiolgicas, ou tcnicas. O trabalho manual manual fundamentalmente por sua relao com o trabalho mental. Nenhuma modificao naquele contedo, por radical que seja, ter o efeito de alterar esta relao.8

Quanto quarta e ltima observao ao modelo de raciocnio das teorias das NTs, Silva chama a ateno para o carter restrito, localizado, no interior do processo de trabalho e os limites desse enfoque.
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Tomaz Tadeu da SILVA, Identidades Terminais, 37 Tomaz Tadeu da SILVA, Identidades Terminais, 38-39.

Ao se concentrar no interior do processo de trabalho, esses estudos deixam de problematizar as relaes mais amplas existentes entre a produo da cincia e da tecnologia e o processo de produo capitalista. Esta relao, terica e politicamente mais importante, no pode ser flagrada no interior do local de trabalho, mas nos processos mais amplos, pelos quais a produo da cincia e a produo tecnolgica esto entrelaados. Ao restringir suas anlises ao interior do processo de trabalho, os pesquisadores das NTs correm exatamente o risco de deixar de fora da anlise esse importante componente da diviso social do trabalho.9

Em seguida s observaes sobre o modelo do raciocnio bsico das Teorias das Novas Tecnologias, Silva procura demonstrar que as teorias crticas em educao, com raras excees, tm dedicado muito pouco esforo s anlises dos mecanismos estruturais da educao institucional. Referindo-se a Marx, no que diz respeito separao entre trabalho manual e intelectual, entre concepo e execuo, tomando esta diviso como aspecto central na subordinao do trabalho ao capital, e que a separao prpria das relaes capitalistas de produo que se originam no processo de trabalho capitalista, chama a ateno para a separao entre trabalho manual e trabalho intelectual. Silva, ao discutir o papel da escola na reproduo da diviso social do trabalho, a coloca a partir de uma perspectiva diferente das compreenses que indicam mudanas, no interior do processo de produo, em decorrncia da introduo das novas tecnologias.

Do ponto de vista do conceito relacional, estrutural, que estou discutindo, nenhuma mudana tcnica significar realmente mudana na relao entre trabalho mental e trabalho manual, pois esta exatamente isto: uma relao social, uma relao entre posies. Como diz Poulantzas (1978, p.21), o processo de produo no definido por dados tecnolgicos, mas pelas relaes dos agentes com os meios de trabalho e, assim, entre eles, portanto, pela unidade do processo de trabalho das foras produtivas e das relaes de produo. Mudanas absolutas, tcnicas, de contedo ou de natureza, por mais radicais que sejam, por maiores que sejam, mas que deixam intocadas as relaes entre posies no interior do processo de produo e no contexto das relaes sociais mais amplas, no alteram essencialmente o carter da diviso social do trabalho.10
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Tomaz Tadeu da SILVA, Identidades Terminais, 39. Tomaz Tadeu da SILVA, Identidades Terminais, 53

A recuperao da problemtica do papel da escola, enquanto reprodutora dos agentes e dos lugares da produo de Nicos Poulantzas e da crtica do professoe Tomaz Tadeu da Silva, leva-nos a recolocar e reafirmar que a reproduo dos lugares refere-se reproduo estrutural das classes, enquanto a reproduo dos agentes refere-se produo subjetiva das pessoas que iro ocupar os lugares11. Para ns, a importncia dessa discusso levantada por Nicos Poulantzas e Tomaz Tadeu da Silva chamar a ateno para a necessidade de anlises estruturais, estudos e pesquisas que tenham o processo de produo e a problemtica poltica/ideolgica da educao, em particular a escola, na atual reorganizao do capital e que aponte para a recuperao de outras referncias tericas que contribuam na discusso da temtica Educao e o mundo do trabalho. Bibliografia FERRETTI, C. J., SILVA Jr, J. R. & OLIVEIRA, M. R. Trabalho, Formao e Currculo: para onde vai a escola.So Paulo: Xam,1999. HARNECKER, Marta. Tornar Possvel o Impossvel: A Esquerda no Limiar do Sculo XXI. So Paulo: Paz e Terra, 2000. POULANTZAS, Nicos. As classes sociais no capitalismo de hoje. 2 edio. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade. Uma introduo s teorias do currculo. 2 edio. Belo Horizonte: Autntica, 1999. ___________. Identidades Terminais: As transformaes na poltica da pedagogia e na pedagogia da poltica. Petrpolis: Vozes, 1996. ___________. O que Produz e o que Reproduz em Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.

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Tomaz Tadeu da SILVA, Identidades Terminais,47