O trabalho do pedagogo na escola pblica: frente avaliao, ao ensino noturno e a educao profissional

Lucia Cavichioli Pereira* Eliane Cleide da Silva Czernisz**

Resumo: O objetivo deste artigo apresentar uma anlise que nos possibilite compreender e discutir os desafios do trabalho do pedagogo na escola pblica hoje, focalizando instncias de organizao educativa tendo em vista a democratizao da escola. So discutidas aes que precisam ser desenvolvidas pelo pedagogo visando a superao de um processo avaliativo excludente, alm de anlises e reflexes que desmistificam a realidade do ensino noturno e da formao profissional dos jovens. So apontadas algumas alternativas de mediao que devem ser viabilizadas pelo pedagogo no processo educativo, no sentido de redimensionar a qualidade do trabalho pedaggico e reconfigurar o papel social da escola.

Palavras-chave: profissional.

pedagogo;

avaliao;

ensino

noturno;

educao

INTRODUO

medida que so expostos os desafios que a escola pblica tem a enfrentar, mais se evidencia o papel do pedagogo enquanto agente que deve desvelar as contradies que esto presentes no contexto escolar pblico, assumindo o compromisso de orientar o processo educativo para dimenses mais amplas e de forma que venha a promover a democratizao dos espaos de participao, tendo em vista o acesso de todos aos conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade. A ao do pedagogo deve envolver toda a problemtica educativa e sua
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Pedagoga (UEL); Especialista em Avaliao Educacional (UEL); Mestre em Educao (UEL); Professora do Colgio Estadual Jayme Canet (Bela Vista do Paraso); Professora da Faculdade UNINORTE (Londrina).
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Professora do Depto. de Educao Curso de Pedagogia - Universidade Estadual de Londrina. Orientadora deste trabalho.

historicidade, enquanto campo de vivncia de diferentes interesses e conflitos sociais, colocando com clareza as contradies em que se configuram a sociedade e o mundo do trabalho. Para isso, o pedagogo tem como desafio provocar a realizao de um trabalho educativo mais crtico, desocultando os interesses que esto por trs das propostas educacionais, das polticas pblicas de educao, dos programas e projetos que fazem parte da configurao da escola. Para ter clareza das relaes que se configuram no interior da escola, como prticas avaliativas autoritrias e currculo escolar incompatvel com as caractersticas e necessidades dos alunos dos cursos noturnos e educao profissional, que reafirmam uma viso alienada do mundo e do trabalho, necessrio analis-las a partir dos pressupostos tericos que tm sustentado a prtica educativa de um lado e de outro, buscar eixos tericos que apontem outras perspectivas para a democratizao do espao escolar. Dessa forma, neste trabalho, a avaliao do ensino e da aprendizagem, o ensino noturno e o ensino profissionalizante so considerados espaos e instncias da escola que apresentam fragilidades e equvocos que contribuem para uma ao educativa excludente. Consideramos que o pedagogo deve ser o articulador de caminhos que favoream a busca e a consolidao de uma trajetria educativa que permita reorganizar e democratizar esses espaos educativos, levando em conta o contexto da escola atual e o da escola desejada. Um profissional, portanto, capaz de compreender as relaes educativas que ocorrem no mbito da sociedade, dos sistemas de ensino, da escola, da sala de aula, das modalidade de ensino, todas elas consideradas em seu contexto e que envolvem, simultaneamente, dimenses individuais e sociais. Ao analisar as mltiplas fragilidades da escola, cabe observar que a avaliao se configura como uma das instncias do processo pedaggico que no tem possibilitado aos alunos refazerem, reorganizarem ou retomarem as suas trajetrias de aprendizagem, nem

to pouco de concretizarem uma formao profissional mais humana e consistente, sobretudo com aqueles que freqentam o ensino noturno, na sua maioria, jovens trabalhadores e pobres. O ensino noturno, criado para atender alunos trabalhadores, tem atualmente se apresentado como um dos maiores desafios para o ensino pblico, observados os dados de altas taxas de reprovao e de abandono, que so cada vez mais acentuadas e que expressam uma contradio: uma formao rpida e precarizada para os que no puderam ter assegurada uma escolaridade na idade/srie adequada e, por conseguinte, ingressam precocemente num mercado de trabalho seletivo, que exige formao especializada, com conhecimentos e habilidades cada vez mais complexos. Referindo-se a educao profissional tambm so histricos os problemas e as dificuldades j que nesta rea de formao as polticas pblicas no tm apresentado as bases necessrias para uma formao consistente, que possibilite aos jovens uma capacitao profissional slida, aliada a uma viso crtica da realidade advinda de conhecimentos cientficos adquiridos na escola. Entendemos que o pedagogo o profissional da educao co-responsvel na tarefa de promover uma relao dialgica entre os princpios presentes no cotidiano escolar e outros que dele podero fazer um espao da aquisio e produo de conhecimentos. Este um desafio por excelncia, visto que o processo educacional deve estar voltado para as reais necessidades de seus integrantes, de forma que a ao educativa se consubstancie em espao coletivo de trabalho, instituindo-se uma outra lgica, que no este modelo autoritrio e excludente muito presente na escola pblica, na sociedade capitalista. Antes de tudo, necessrio ter clareza sobre as polticas pblicas que direcionam a educao brasileira, assentada num Estado capitalista regulado pelas leis do mercado econmico internacional, subjugadas assim relao custo benefcio, ou seja, no modelo educar para a cultura do mercado (GENTILI, 1995, p. 158).

de fundamental importncia a ao do pedagogo nestas instncias da escola aqui focalizadas, como mediador de anlises e provocador de caminhos que possam consubstanciar uma outra perspectiva para a escola. Contudo, o pedagogo tambm refm das circunstncias que envolvem o processo educativo e a ele cabe refletir e buscar fundamentos tericos que o auxiliem na tomada de conscincia da realidade e de sua prpria formao, para num movimento crescente de ampliao das perspectivas de compreenso do papel da educao, possa, por conseguinte, fazer o seu trabalho de forma mais consistente e provocativa.

O PEDAGOGO E O PROCESSO AVALIATIVO

A instncia avaliativa da escola est longe de ser um canal que poderia permitir aos alunos uma participao mais efetiva no processo que deveria servir de guia/orientao dos seus processos de aprendizagem. Dessa forma, cabe indagar aqui: qual a real responsabilidade do pedagogo no processo de avaliao educacional? Como dar conta de interferir nessa rea de ao pedaggica, visto que na prtica educativa observa-se que o pedagogo lida com a avaliao da aprendizagem depois que esta j est consolidada, como por exemplo, ao discutir com os professores nos Conselhos de Classe os resultados do desempenho dos alunos em determinado perodo? Pelo menos so estas as prticas mais comuns que observamos no cotidiano escolar. Seria ento sua funo intervir nas relaes que hoje se encontram to cristalizadas, de prticas avaliativas autoritrias e que no avanam no sentido de reorganizar a avaliao como momentos para desconstruir velhos rituais que no do aos alunos a possibilidade de integrarem-se ao processo educativo como sujeitos, que se constituem

no s no processo de aquisio de conhecimentos, mas tambm quando podem ocupar espaos de participao na vida escolar. Ao analisar as prticas avaliativas na escola fica claro que ainda so utilizados instrumentos a notas para ou atribuio de valor, estamos com de julgamentos vinculados conceitos, longe

possibilitar aos alunos a tomada de conscincia de seus prprios processos de aprendizagem, ou seja, no h metacognio, a autoavaliao no se consolida. Voltando s indagaes acima colocadas, cabe-nos observar que o papel do pedagogo fundamental no sentido de virar esse jogo da avaliao para uma perspectiva afirmativa, a servio do acompanhamento dos avanos e dificuldades dos alunos, assegurando-lhes a possibilidade de refazer, retomar e/ou avanarem o processo do aprender. Este profissional da educao deve atuar de modo mais coerente com uma perspectiva de avaliao menos excludente, menos incisiva, uma vez que a aprendizagem um processo complexo e no permite uma configurao simplista expressa apenas em notas, conceitos ou menes. Com isto o pedagogo tem que provocar no meio escolar uma releitura das prticas avaliativas, confrontadas com outras perspectivas que devem ser experimentadas sem que a escola abdique do seu papel de condutora do processo de ensino e de aprendizagem. Nesse processo de tomada de conscincia de que a escola realiza um processo avaliativo excludente, importante compreender que tal prtica reflete uma viso precarizada do sistema de ensino como um todo. Sendo equivocada a compreenso do papel da escola, ficam comprometidos, conseqentemente, os processos de ensinar, de aprender, de avaliar, j que eles traduzem modelos superficiais, simplistas e alienados de prticas j configuradas no moldes da viso mercadolgica da educao. O pedagogo precisa assumir-se enquanto profissional que compreende mais profundamente as implicaes do processo educativo, numa perspectiva dialtica. Isto significa que deve paradoxalmente criar e

quebrar tenses, j que na sociedade capitalista nosso desafio constante superar padres historicamente construdos a partir de uma concepo positivista. Dessa forma, criar ou fortalecer espaos de participao e vivncias mais inclusivas e humanizantes deve ser uma das prticas do cotidiano do pedagogo. Sendo assim, criar uma outra perspectiva de anlise da realidade e de prticas mais autnomas de participao nas relaes de avaliao da aprendizagem exige, antes de tudo, uma compreenso mais clara das concepes que sustentam o modelo de ensino e de avaliao praticados na escola. Ao lado disso, provocar a reflexo sobre as prticas, acompanhadas de um movimento constante de busca de referenciais que expliquem as fragilidades e orientem trajetrias de aes mais democrticas. Pensar a avaliao pela dimenso dialtica uma via que o pedagogo certamente deve promover, favorecendo a reflexo sobre a prtica cotidiana, luz de conhecimentos tericos que instrumentalizam um fazer mais coerente, uma ao avaliativa mais abrangente, pois compreender as relaes que envolvem esse processo, certamente fortalece a perspectiva de transformao pensada da realidade escolar. No entanto, para dar conta desse movimento dialtico do pensar e do fazer pedaggico, mediado pelo espao coletivo e sob a orientao do pedagogo preciso ter clareza das direes que podem ser tomadas e das concepes adotadas, como aquelas que abrem a possibilidade de se pensar uma escola para todos. Entender as mltiplas e complexas relaes dos e entre os processos de ensinar e de aprender estar consciente das implicaes que podem estar envolvidas nas aes do cotidiano escolar, como por exemplo, a compreenso de que os comportamentos, as atitudes e as concepes tanto de alunos, quanto de professores e tambm de pedagogos sobre tais questes, esto fortemente vinculadas aos paradigmas que orientam as relaes humanas na sociedade capitalista.

Vivemos num mundo altamente seletivo e excludente e a insero nos espaos sociais exige uma grande versatilidade por parte das pessoas para adequarem-se aos padres exigidos pela sociedade capitalista, ou seja, uma capacidade de articular-se nos engendramentos cada vez mais complexos do universo em que vivemos. Dessa forma, a escola acaba utilizando tambm mecanismos seletivos que so como espectros da natureza social, que vo reproduzindo exatamente os mesmos padres de seleo, sustentados por uma frgil crena de competncia e de versatilidade. Dessa forma, a avaliao na escola, se praticada de forma autoritria, ser um instrumento a servio desse modelo social excludente. Gerir o espao pedaggico uma das mais importantes atribuies hoje do pedagogo e a avaliao representa a ferramenta chave para desencadear outras prticas, j que ela pode revelar as reais dimenses e finalidades da escola, indo ao encontro do que dela se espera: assegurar uma slida aprendizagem a todos os alunos. Com aes simples o pedagogo conseguir instigar todas as instncias da escola a olhar de forma diferente o processo de avaliao, propondo, por exemplo: estudo contnuo de textos, livros, vdeos que tragam uma abordagem avaliativa na perspectiva de acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos; utilizar as reunies de Conselho de Classe no s para constatar se o aluno se apropriou ou no dos contedos, mas acima de tudo, para planejar aes pedaggicas que atendam as dificuldades dos alunos; garantir espaos de participao dos alunos nos Conselhos de Classe e auxili-los na sistematizao das suas anlises e proposies; orientar os professores na elaborao de instrumentos de avaliao mais adequados e variados, voltados para a avaliao dos contedos mais significativos do currculo escolar; reunir-se periodicamente com alunos ou representantes de sala para ouvir suas crticas e sugestes, no somente aps a emisso dos boletins; colocar-se como elo entre professores e alunos para rediscutir formas de avaliao, resultados e alternativas de superao de dificuldades e de conflitos; estimular a formao de grupos de estudo tambm entre os alunos para

fortalecer a cultura do estudo para aquisio de conhecimentos e no apenas para obteno de notas; atuar como mediador na divulgao de experincias de sucesso nessa rea; combater relaes autoritrias na avaliao e fortalecer relaes mais democrticas, fundados nos princpios do trabalho coletivo, da tica e da liberdade como componentes imprescindveis para uma escolarizao de qualidade. Consideramos que a dimenso avaliativa representa um dos mecanismos que assegura escola a possibilidade de criar uma outra cultura para compreender como se estabelecem as teias que resultam num processo educativo no inclusivo. Quando a escola no d conta de ensinar, os resultados desse processo ficam explcitos nas altas taxas de abandono e de reprovao, ou nos precrios resultados de proves, especialmente dos alunos que muito cedo passam por processos educativos massificadores, que no asseguram uma aprendizagem consistente. Pelo contrrio, quando o processo educativo se realiza na perspectiva inclusiva, a avaliao representa um meio para reorientar e consolidar a ao educativa de forma mais intensa, favorece o progresso contnuo, principalmente dos alunos que buscam no ensino noturno e na educao profissional a possibilidade de continuidade/concluso da escolaridade bsica. Dessa forma, o pedagogo entra nesse contexto como o articulador das aes que vo engendrar a cultura de que a escola a nica instituio que tem a finalidade especfica de assegurar a transmisso humanidade. Com isso, entendemos que o espao escolar necessita da figura do pedagogo para assegurar uma luta contnua para superao de prticas avaliativas alienadas e excludentes, com atuao crtica no sentido de propor e provocar uma ao educativa mais eficiente, mais prxima das necessidades dos alunos e da lgica de um mundo melhor para todos. dos conhecimentos historicamente consolidados pela

O PEDAGOGO E O ENSINO NOTURNO

O ensino noturno foi criado para atender os alunos que j so trabalhadores e para aqueles que almejam ingressar no mercado de trabalho. Por que no atende? Por que a modalidade em que se concentram altos ndices de evaso, de reprovao, de defasagem idade/srie? Como conciliar trabalho e educao de qualidade? Por que se observa um descompasso entre o que ensinado, como ensinado e as caractersticas de quem necessita freqentar a escola noturna? Responder a estas questes demanda, antes de tudo, considerar as circunstncias sociais e econmicas da maioria dos jovens brasileiros que muitas vezes, so forados a ingressar precocemente no mercado de trabalho, deixando a escola em segundo plano. Revisitando a histria da educao brasileira observa-se que o ensino para os jovens teve um desenvolvimento lento, fragmentado e irregular, atendendo preferencialmente aos interesses das minorias privilegiadas e distanciando-se, portanto, dos interesses das classes populares. Seguiu-se um perodo longo, em que nitidamente clara a marca social dos privilgios das classes burguesas, cujas oportunidades de acesso ao nvel superior so viabilizadas pela freqncia a cursos secundrios de carter propedutico, enquanto a classe trabalhadora freqenta o ensino profissional pelo seu carter terminal, atendendo s exigncias e aos interesses do capital (GIULIANI; PEREIRA, 1998). A dualidade se fez progressivamente presente na educao de adolescentes e jovens pela
inexistncia de articulao entre o mundo da educao, que deve desenvolver as capacidades intelectuais independentemente das necessidades do sistema produtivo, e o mundo do trabalho, que exige o domnio de funes operacionais que so ensinadas em cursos especficos, de formao profissional. Essa desarticulao se explica pelo carter de classe do sistema educativo, uma vez que a distribuio dos alunos pelos diferentes ramos e

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modalidades de formao se faz a partir de sua origem de classe (KUENZER, 1992, p. 8).

A maioria dos alunos do ensino noturno, formada por jovens trabalhadores, quando vai para a escola j est na 3 jornada, cansados, muitas vezes com fome, sendo refns de uma trama que os coloca na condio de desfavorecidos, de carentes e que, por isso, tm um tratamento escolar mais flexvel, menos rgido e ento, a escola faz de conta que cuida da formao destes jovens, trabalhando o mesmo currculo dos cursos diurnos, ajeitando-os de forma que essa populao passe pela escola, certifique-se, e continue marginalizada, seja pela no apropriao dos conhecimentos produzidos historicamente, seja por uma falsa idia de que esto preparados para o mundo do trabalho. V-se, desta forma, a perpetuao da excluso, j que na idade devida esses alunos no tiveram a escolaridade a que tinham direito. Sendo assim, a escola em nada contribui para modificar esse crculo vicioso j que as polticas educacionais apenas expandiram o ensino noturno, em todos os nveis da educao, sem darem conta de resolver e recuperar a possibilidade de uma formao integral a que todos tm direito. Repensar um currculo que seja adequado ao perfil e s necessidades dos jovens trabalhadores um desafio urgente para a educao brasileira, por se tratar de uma parcela muito significativa de alunos que so trabalhadores e que s tm possibilidade de formao escolar em cursos noturnos. consolidada a trajetria de grande parte dos estudantes dos cursos noturnos: ou reprovam, ou evadem, ou ento, permanecem numa escola que no est estruturada para atender as especificidades desses alunos e que segue por dcadas com esse quadro de perpetuao do fracasso. A escola destinada aos alunos trabalhadores no pode descuidar da formao integral, nem tampouco desconsiderar que a maioria precisa ter acesso ao conhecimento cientfico e tecnolgico que lhes permita uma formao profissional que garanta igualdade de

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oportunidades. Para isso fundamental que a escola assegure a compreenso do mundo do trabalho, o seu papel e a sua importncia social. Atuar nesse contexto e nessa configurao da escola noturna brasileira um desafio que se coloca a professores e aos demais profissionais da escola. Faz-se necessrio constante reflexo para colocar em prtica alternativas de trabalho pedaggico compatveis com os anseios e necessidades daqueles que muito precisam de escola de qualidade. O que cabe ento ao pedagogo, nesse quadro adverso da escola noturna? Com que alternativas pode contribuir para dar maior sentido e significado aos que precisam da escolarizao noturna e, tambm, aos professores que a atuam? O enfrentamento desse desafio exige envolvimento a partir da compreenso mais profunda das circunstncias em que esto estruturadas as escolas que ofertam ensino noturno, do perfil dos alunos e das polticas que orientam seus currculos. O pedagogo que atua no ensino noturno precisa ter clareza das relaes que configuram o mundo do trabalho e como essas relaes interferem na organizao do processo de ensino. Percebe-se que quando a escola precariza as condies de ensino, com prticas de flexibilizao do conhecimento, de facilitao, ou de docilizao do que ensinado, est deixando de cumprir a tarefa educativa para reafirmar a excluso social. A o pedagogo pode ento atuar como desencadeador de mecanismos que assegurem aos alunos e, tambm aos professores, a compreenso da realidade a que esto submetidos. O aluno do ensino noturno precisa encontrar na figura do pedagogo um profissional que esteja aberto a ouvir, a intermediar os conflitos, a fazer intervenes positivas, a promover a motivao para o estudo e freqncia s aulas, a incentivar a participao nas diferentes instncias escolares (Conselhos Escolares, Grmio Estudantil, Representantes de Turmas, Conselhos de Classe), tornando-se assim um canal que viabilizar o avano na trajetria de redefinio do papel social

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da escola, como a instituio que precisa assegurar a todos o direito a escolarizao, ainda que em condies no ideais. Uma viso mais crtica do mundo e da sociedade se fortalece se a escola cumprir sua tarefa especfica de contribuir para a formao histrico-cultural dos cidados-alunos, mediados ento pelo esforo do pedagogo no sentido de intensificar espaos de relacionamento interpessoal, fundado nos princpios da democracia e do viver bem, colaborando para o desenvolvimento de comportamentos compatveis com uma vivncia coletiva colaborativa. O pedagogo precisa, juntamente com os demais profissionais que atuam na escola, caminhar no sentido de: ao mesmo tempo em que se desenvolvam os contedos de forma mais elaborada, promovam-se condies para que todos compreendam, vivam e interfiram no mundo de forma mais consistente para superar a alienao. necessrio considerar que as alternativas acima apontadas precisam estar alinhadas com polticas pblicas que viabilizem melhores condies humanas e materiais para as escolas que ofertam a modalidade de ensino noturno, incluindo espaos pedaggicos que complementem o currculo e enriqueam a qualidade do trabalho educativo: bibliotecas, videotecas, laboratrios, equipamentos tecnolgicos etc. Alm disso, fundamental promover a formao inicial e continuada dos profissionais envolvidos, buscando na reflexo coletiva uma compreenso mais clara do currculo e dos conhecimentos necessrios para a melhoria da qualidade do ensino noturno. Ser pedagogo no ensino noturno demanda, com certeza, ter como perspectiva mediaes que viabilizem uma ao educativa pautada no no determinismo ou no conformismo, mas no embate, na ousadia, na criatividade para o enfretamento da realidade e o apontamento de caminhos a serem trilhados.

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O PEDAGOGO E A EDUCAO PROFISSIONAL

A trajetria da educao profissional no Brasil marcada por polticas pblicas que destinaram a esta modalidade de ensino um espao pouco substancial de formao dos jovens trabalhadores. O que sempre predominou foi uma estrutura educacional com uma formao mais geral e diferenciada destinada as classes privilegiadas, com a possibilidade de continuidade dos estudos superiores e, outra, destinada aos trabalhadores, com caractersticas de terminalidade, com contedos superficiais e repetitivos, arremedos de formao profissional e precrias condies para aquisio de fundamentos cientficos, tecnolgicos e histrico-culturais. As mudanas dos ltimos anos no alteraram o quadro anterior do Ensino Mdio. O que observamos so novas formas de camuflar os privilgios. A formao geral se d sem a mediao do conhecimento cientfico-tecnolgico para a maioria. H possibilidade de uma formao profissional, mas levando mais tempo e, portanto, tendo mais custos, inclusive de oportunidades, principalmente dos pobres que necessitam ingressar mais cedo no mercado de trabalho. Nos dados apresentados pelo Censo Escolar no quadro abaixo (MEC/INEP, 2006) observa-se que o Ensino Mdio revela altas taxas de reprovao e de abandono, o que representa um grande desafio no sentido de reverter tal quadro, com polticas pblicas que dem conta de corresponder e de atender demanda de formao dos jovens brasileiros. H que se considerar que alm da parcela significativa de jovens que so excludos pela reprovao ou abandono, h uma parcela considervel que nem tem acesso a essa etapa da educao bsica.

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Ensino Mdio
5.6 - Taxas de Aprovao, Reprovao e Abandono, segundo a Regio Geogrfica - 2005 Unidade da Federao Ensino Mdio - Taxas de Rendimento Escolar Aprovao Reprovao Abandono 73,2 70,5 70,9 76,1 72,3 71,5 11,5 8,7 9,0 13,0 14,5 10,9 15,3 20,8 20,1 10,9 13,2 17,6

Brasil Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste

Fonte: MEC/INEP.

Seria recomendvel a pluralidade de alternativas para o Ensino Mdio, ao invs de restringir, faz-se necessrio buscar a integrao entre formao geral e ensino profissionalizante para desenvolver as mltiplas capacidades que promovem novas formas de preparao para a cidadania e para o mundo do trabalho. O investimento na melhoria da qualidade da educao mdia deveria priorizar a opo pelos desfavorecidos socialmente, de forma que pudessem transitar por diversas modalidades de oferta e, assim, amenizar as desigualdades. A democracia pressupe liberdade de escolha e liberdade de escolha pressupe diversidade de ofertas. Kuenzer (2007) aponta algumas anlises da educao profissional nestes ltimos anos, o que nos leva a compreender que a fragilidade continua, mascarada pelo discurso de diferentes programas e polticas, sem qualquer comprometimento efetivo do Estado em assumir a sua responsabilidade nesta rea. Pelo contrrio, os estudos da autora explicitam a destinao de recursos pblicos para a iniciativa privada desenvolver programas de formao profissional de forma precarizada e aligeirada, sem nenhum controle e avaliao desses processos pelo Estado. Observa-se que ao lado do que j estabelecido na LDB 9394/96 sobre a educao profissional, foram ento criados esses programas (PLANFOR, PNQ)1 que esto sob a coordenao de outras Secretarias, no
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Programas de formao profissional criados nos governos de Fernando Henrique Cardoso e Luiz Incio Lula da Silva. PLANFOR (Plano Nacional de Qualificao do Trabalhador); PNQ (Plano de Qualificao Profissional) Analisados por KUENZER (2007).

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vinculados diretamente ao MEC, para dar conta das carncias dessa rea do sistema educacional. V-se assim, pouco, ou quase nenhum esforo, no sentido de patrocinar nos estados o ensino mdio profissional integrado.
Do ponto de vista do repasse de recursos pblicos para a iniciativa privada, no Governo Lula no houve avanos no sentido da publicizao, permanecendo, e de modo mais intenso, a mesma lgica: o repasse de parte das funes do Estado, e dos recursos para a sua execuo para o setor privado sob a alegao da eficcia e da ampliao da capacidade de atendimento, segundo a concepo do pblico no-estatal a ser operacionalizada pelas parcerias com instituies privadas (KUENZER, 2007, p. 25).

Com estudos de diferentes pesquisadores sobre a realidade atual do ensino profissionalizante, pode-se ento destacar o quanto complexa a tarefa do pedagogo que atua em escolas que ofertam educao profissional para jovens que buscam na escola uma qualificao para insero no mundo do trabalho. Essa tarefa exige, antes de tudo, que se compreenda como visto o trabalho na sociedade capitalista. Segundo Paro (2001) fundamental que se compreenda que essas condies de formao profissional precarizadas e a viso que se constitui do trabalho no so naturais, mas advm das relaes que so colocadas pelo capitalismo. Desvelar as configuraes que nos parecem naturais no mundo do trabalho uma tarefa fundamental da escola. Paro (2001) afirma que
preciso que se coloque no centro das discusses (e das prticas) a funo educativa e global da escola. Assim, se entendemos que a educao atualizao histrico-cultural dos indivduos e se estamos comprometidos com a superao do estado geral de injustia social que, em lugar do bem viver, reserva para a maioria o trabalho alienado, ento preciso que nossa escola concorra para a formao de cidados atualizados, capazes de participar politicamente, usufruindo daquilo que o homem histrico produziu, mas ao mesmo tempo dando sua contribuio criadora e transformando a sociedade (PARO, 2001, p. 25).

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que

cabe

ento

ao

pedagogo

que

atua

em

tais

circunstncias? possvel atuar sob outras perspectivas que no a de agente passivo diante das condies adversas em que est configurada a formao dos jovens no final da educao bsica? Como desvincular-se de vises, concepes, prticas e crenas que advogam a idia de que a escola deve preparar para o mercado de trabalho? Seria equivocado pensar que o pedagogo sozinho pode dar conta de virar esse jogo, de recolocar a finalidade da formao profissional, de educar para a cultura do trabalho e no para a cultura do mercado. Mas existe a possibilidade de provocar a discusso, a anlise crtica e reflexes coletivas no sentido de instrumentalizar todos os atores da escola, tendo em vista a superao da viso do trabalho alienado na sociedade capitalista.

CONSIDERAES FINAIS

Mais que enunciar as dificuldades que se fazem presentes no cotidiano escolar pelo implementar de outras polticas pblicas de educao, urge que algumas possibilidades de ao sejam sugeridas no sentido de vislumbrar outras perspectivas, de delinear outros horizontes, na certeza de que, a partir de pequenos passos muitas vezes tmidos possvel tracejar uma transformao pautada no compromisso com a aprendizagem de todos e com a construo de um tempo e um contexto mais humanos. As aes que podem ser implementadas so ilimitadas e, com certeza, precisam da ousadia e da coragem de todos aqueles que sonham com uma escola que garanta a todos o acesso ao conhecimento historicamente acumulado.

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Desta forma, neste trabalho so apresentadas algumas sugestes que o pedagogo deve promover na escola. Ento, faz-se necessrio: Cuidar da formao, buscando continuamente cultivar o hbito de estudar, de participar de eventos, de organizar grupos de estudo, de produzir materiais, de escrever, de trocar experincias com os companheiros de funo; Incentivar os professores e os demais funcionrios da escola a buscarem fontes tericas para estudo e reflexo sobre o contexto educacional e social, tendo em vista no s o aprimoramento profissional, mas tambm uma compreenso mais ampla e clara do mundo, do trabalho e das relaes humanas e um maior comprometimento social; Acreditar na possibilidade de mudana, ter ousadia e buscar

alternativas de trabalho que garantam a aprendizagem e o crescimento de todos os alunos; Utilizar uma conscincia mais crtica na anlise e no desenvolvimento da prtica educativa, tendo uma ateno maior para com as polticas pblicas de educao, colocando-se de forma perspicaz e crtica em relao aos rgos superiores, cobrando das autoridades educacionais e polticas posturas e caminhos que supram as necessidades da escola; Avanar com uma postura politicamente mais esclarecida e

cientificamente melhor fundamentada acerca da natureza do ensinar e do aprender, com referencial bibliogrfico crtico e atualizado; Auxiliar os professores na elaborao e utilizao de tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem que dem mais liberdade aos alunos para revelarem seus avanos e suas dificuldades e, conseqentemente, reorientar o processo educativo; Incentivar na escola a superao de uma postura avaliativa

predominantemente classificatria para realizar uma avaliao mais

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processual, integrada ao processo de ensino e de aprendizagem e, portanto, comprometida com o sucesso de todos os alunos; Promover o ato de planejar como forma de ultrapassar o improviso e garantir um percurso mais fundamentado da ao e uma maior clareza acerca do o que fazer e do como fazer, em decorrncia de uma compreenso mais clara do porqu fazer; Estabelecer metas a serem alcanadas, que contemplem a aquisio dos conhecimentos historicamente construdos e que assim, possam desencadear aes que tenham perspectivas polticas de uma escola pblica verdadeiramente mais democrtica; Contribuir para o fortalecimento de uma relao pedaggica permeada pela tolerncia, pelo respeito e pela amistosidade, que favorea e estimule o interesse do aluno pela busca do conhecimento de forma mais relevante e significativa para a sua vida, especialmente com os alunos dos cursos noturnos e/ou da educao profissional; Rediscutir continuamente o plano curricular, os contedos e

conhecimentos a serem trabalhados, as metodologias, as avaliaes para que todos os alunos tenham a possibilidade de aprender com consistncia o que ensinado, dando a escola conta de atender as especificidades dos jovens, especialmente dos trabalhadores. Sendo assim, cabe salientar que o pedagogo, enquanto articulador de aes educativas deve ajudar a escola a redefinir a sua prtica, no sentido de desmistificar as relaes que se configuram no seu interior, buscando compreend-las a partir dos pressupostos tericos que apontem para a democratizao do espao escolar. fundamental que o pedagogo supere prticas cotidianas isoladas, sem reflexo e planejamento, que muitas vezes ficam circunscritas a atividades de reorganizao de horrios, atendimento de salas que esto sem professores, etc., deixando em ltimo plano o que seria o foco principal do seu trabalho: mediador da ao educativa.

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Pensar alternativas, oportunizar espaos de reflexo implica co-responsabilizar-se na efetiva escolarizao dos alunos. no perder de vista a perspectiva de que o trabalho pedaggico requer continuamente uma capacidade de anlise para no ficar refm o tempo todo das armadilhas da sociedade capitalista: a excluso, a marginalidade, a alienao, o consumismo, o conformismo... Contudo, no podemos deixar de destacar que cumpre ao Estado o papel fundamental de garantir condies para que sejam resolvidos os problemas da escola, no apenas via determinao formal ou legal, mas com polticas pblicas de educao mais srias, desatreladas de acordos internacionais estrategicamente planejados, cujos repertrios de diretrizes no contemplam as reais necessidades dos que buscam uma escola pblica comprometida com uma formao crtica e consistente visando uma sociedade mais humana, menos desigual e mais democrtica. No Ensino Mdio, ainda, so escassas as possibilidades de articulao entre formao cidad e educao profissional, quando se diferenciam as possibilidades de atendimento para os que podem estudar daquelas ofertadas para os que tm que trabalhar. Dessa forma, aparentemente, so cada vez mais restritos porque no reduzidos os compromissos do setor pblico com a educao, esboando uma escola com alternativas mnimas para o atendimento de uma grande parcela da populao que tem na escola pblica, a nica possibilidade de sair da periferia do sistema. Enfim, precisamos romper com a cultura da seletividade e da excluso, atenuar posturas avaliativas classificatrias e evoluir para abordagens de ensino, de aprendizagem e de avaliao mais compatveis com as necessidades dos alunos, procurando construir uma escola mais democrtica e acessvel a todos, comprometida com a transformao da realidade. Isto um sonho, mas um sonho que no impossvel, que deve alimentar e encorajar a construo coletiva de um projeto educativo, com

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a luta de todos pelas condies necessrias para concretizao de um mundo melhor. Mais do que nunca, portanto, preciso salientar que o pedagogo o profissional que deve cultivar a esperana, a conscincia crtica, o debate, a pesquisa para que a escola possa ser um lugar onde se viva a solidariedade, o respeito e a dignidade, valores que, certamente, podero dar um novo rumo a um processo educativo transformador que, qui, faa emergir uma outra sociedade.

REFERNCIAS

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