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Iniciacin al Trabajo Escolar
Ricardo Canul Ak Rosario del S. Camarena Farfn. Trabajo: Cuestionamientos
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II Semestre

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El rol del maestro

1.- A qu se refiere El maestro es el recurso ms caro e importante de la clase? Por la responsabilidad que tiene en el saln de clases. 2.- Es necesario la planificacin de las clases? Si, para tener un orden de la clase con los contenidos correspondientes, aplicar estrategias y tener otras alternativas en caso de que las anteriores no tengan un buen resultado. 3.- Qu estrategia se aplicara para que todos los alumnos tengan el mismo nivel de aprendizaje? Prestar mayor atencin a los alumnos con bajo rendimiento acadmico. 4.- Quines deben estar en coordinacin con el maestro para que los alumnos alcancen el mismo nivel de aprendizaje? Los padres de familia. 5.- Es suficiente la evaluacin escrita para informarnos del avance acadmico que el alumno va adquiriendo? No, porque se debe tomar en cuenta otros aspectos como son las participaciones y cooperacin. 6.- Existe un sentido compartido de finalidad y cooperacin entre maestro y alumno? No, en todos los casos por que hay ocasiones en las que el maestro y el alumno se encuentren al mismo nivel. 7.- El manejo de material durante la clase favorece aprendizaje de los alumnos? Si, cuando se maneja de manera adecuada y el material es apropiado al tema. 8.- De qu otra forma se le puede evaluar al alumno en clase? Adems de la forma, se puede evaluar mediante preguntas orales, disponibilidad del alumno en clase. 9.- Qu finalidad tiene la evaluacin? Para conocer el avance en los conocimientos y habilidades de los alumnos. 10.- Es importante que el maestro se autoevalu? Si para analizar y evaluar su clase. 11.- En qu consiste la tarea del maestro?

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En proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el nio sin que queden fuera de su alcance. 12.- Por qu se dice la siguiente afirmacin- el maestro es el resultado ms caro e importante de la clase? Porque el maestro es el responsable del xito o del fracaso de los alumnos. 13.- Por qu es importante evaluar a los alumnos? Para informarse de los avances y carencias en la educacin del nio y as atender lo que haga falta para completar los aprendizajes esperados. 14.- Si algunos nios tienen problemas de aprendizaje o estn atrasados De qu manera debe educar el maestro? De acuerdo a las necesidades de los nios 15.- Mediante la puesta en prctica de esta dimensin los maestros proponen y disean ejercicios y tcnicos para que los alumnos obtengan habilidades y conocimientos. Practica guiada 16.-Se le denomina con este nombre al establecimiento de reglas y procedimientos. Administracin del orden 17.- El uso adecuado de estos materiales puede propiciar que los alumnos centran su atencin en las clases y as adquieran conocimientos. Materiales didcticos 18.- Es lo que deben desarrollar los maestros en sus clases para que sean ms entretenidos y de esta manera impartir sus conocimientos. Estrategias 19.- A qu se refiere el espritu caracterstico de la clase? Al ambiente de cooperacin que debe de existir entre el maestro y alumno, a fin de que las dos pongan su parte para alcanzar los aprendizajes esperados. 20.- Los alumnos deben ser evaluados solamente con exmenes escritos. No porque no siempre reflejan los verdaderos conocimientos y capacidades del alumno. Los maestros deben implementar otros mtodos de evaluacin. 21.- En qu consiste la tarea del maestro? En proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el nio sin que queden fuera de su alcance.

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22.- Por qu se dice la siguiente afirmacin- el maestro es el resultado ms caro e importante de la clase? Porque el maestro es el responsable del xito o del fracaso de los alumnos. 23.- Por qu es importante evaluar a los alumnos? Para informarse de los avances y carencias en la educacin del nio y as atender lo que haga falta para completar los aprendizajes esperados.

24.- A qu se refiere el espritu caracterstico de la clase? Al ambiente de cooperacin que debe de existir entre el maestro y alumno, a fin de que las dos pongan su parte para alcanzar los aprendizajes esperados. 25.- Los alumnos deben ser evaluados solamente con exmenes escritos. No porque no siempre reflejan los verdaderos conocimientos y capacidades del alumno. Los maestros deben implementar otros mtodos de evaluacin. 26.- Mediante la puesta en prctica de esta dimensin los maestros disean ejercicios y tcnicas para que los alumnos obtengan habilidades y conocimientos. Practica guiada. 27.- Se le denomina de esta manera al establecimiento de un marco de reglas y procedimientos. Administracin del orden. 28.- Adaptar el programa de enseanza y aprendizaje es tarea importante del maestro al momento de realizar la observacin de los nios, Respecto a que se realizara esta adaptacin? A las necesidades individuales y grupales adems de evaluar el aprendizaje y el progreso de los nios 29.-Segn los estudios realizados por el Nevil Bennett A que tienden los maestros cuando en su aula atienden a nios muy hbiles? Los maestros tienden a subestimarlas 30.- Interpretar las observaciones de los nios para mejorar la enseanza es la tarea esencial para el maestro mediante: La capacidad de observar 31.- A partir de que medio es que se identificadas en este programa algunas necesidades? Por medio de la observacin, el trabajo de cada da de forma amplia, empleando los intereses y experiencias 32.- Cmo debe ser el material que el profesor utiliza en clase?

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De acuerdo a la edad de los nios y dependiendo de sus capacidades para interpretarlo. 33.- El trabajo del maestro no es solo ensear el curriculum Nacional, se necesita: Identificar la manera de cmo los nios combina sus intereses y experiencias de su vida cotidiana con lo que aprende en la escuela 34.- Cul es la tarea del maestro en cunto a los nuevos conocimientos que el nio adquiera? El maestro ayudara para que los nios al adquirir nuevos conocimientos, los puedan adaptar en los conocimientos que ellos ya tienen. 35.- Qu requiere la presentacin de material por parte del maestro? Requiere que el maestro domine el tema, que desprende el inters del nio. 36.- El maestro debe ser equitativo con la distribucin del trabajo escolar, en el saln de clases? Si, para que los nios y las nias tengan las mismas oportunidades para dar a conocer sus habilidades y conocimientos, para que el maestro reconozca en que debe mejorar su clase o los alumnos 37.- Qu otros mtodos de evaluacin pueden emplear los maestros para conocer el avance de los alumnos en el aula? Que empleen la observacin, dialogo con los nios, mirar los trabajos, forma de responder las preguntas y su comportamiento. 38.- A que nos referimos al hablar de la zona de desarrollo prximo? Al espacio entre lo que un nio puede aprender a hacer por s mismo y de lo que es posible con la ayuda de un alumno. 39.- A que le llamamos andamiaje? La estructura que le capacita para aprender 40.- Este personaje sugiri que existe algo denominado zona de desarrollo prximo"? Vygotsky 41.- Mediante que ayuda los nios obtienen bases solidas de aprendizaje? Se les apoya, dndoles una estructura, pero en general es mejor ayudarles a crear estructuras propias. 42.- No se adquiere automticamente en grupo. La capacidad de aprendizaje independientemente y en grupo 43.- En que se debe centrar una buena parte del trabajo.

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En la formacin de esas capacidades 44.- Qu es lo que sugiere el informe de la ILEA descrito en school matters (Mortimore et al 1988). Este informe mostraba que los nios trabajaban independientemente de forma satisfactoria durante periodos cortas no ms de una maana; que se ofreciera deba ser limitado 45.- Qu fue lo que no puedo claro con respecto a los maestros a los que se refiere? Fue si formaban a los nios en aprendizaje independiente y si esta produca mayor capacidad para trabajar de ese modo. 46.- Cundo el maestro imparte sus clases no todos los nios aprenden por igual, que es lo que debera realizar el maestro para q este tipos de nios? Ofrecer apoyo a los que ms lo necesitan 47.- Qu es lo que deberan de aportar los maestros para estimular y aumentar el pensamiento y los aprendizajes? Materiales didcticos de todo tipo 48.- Cundo se tiene una buena disposicin del mobiliario que es lo que sucede? Se obtienen condiciones ptimas para el trabajo a desempear y se tienen mayor comodidad 49.- Depende en gran medida de la elaboracin de una comprensin comn entre maestro y alumnos. El discurso del aula 50.- Por qu es muy importante que el maestro tenga un lenguaje adecuado hacia los alumnos? Para que la comunicacin y los alumnos puedan entender al maestro 51.- A parte de que los nios necesitan una compresin del lenguaje y los gestores empleados, que otro aspecto necesitan. Saber donde se espera que vayan, que sepan los progresos que hacen 52.- Cmo y para que deben ser evaluados los maestros? Deben seguirles y evaluarles todos los mtodos y estrategias que utilicen para ver si son competentes a cumplir los aprendizajes esperados 53.- Por qu es importante que los maestros se evalen? Porque la autoevaluacin no resulta suficiente, al evaluar entre dos o ms, es ms fcil detectar errores y hacer sugerencias 54.- Por qu es importante la opinin de los nios en la evaluacin del maestro?

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Porque ellos son los que mejor pueden calificar la labor del maestro, ellos saben mejor como se ha progresado. 55.- Cmo es el modo de aprendizaje del maestro? Interactuando con su entrono profesional, observando a los nios, experimentando con las ideas y seleccionando aquellas que funcionen mejor. 56.- Cundo el profesor juzga su propio desempeo que sucede? Forma y desarrolla su propio marco de referencia, se asegura de que su labor es la correcta, corrige sus errores y aprende de ellos. Analiza en que fall en su enseanza. 57.- El docente cundo adquiere nuevos conocimientos y desarrolla destrezas Al tratar con las tareas que aparecen y al ocuparse de las situaciones por las que se pasa, leer, estudiar, mediante la educacin continuada y discutiendo su trabajos con los colegas. Para mejor el desempeo docente resulta aconsejable evaluar a este con ayuda de otros profesores y sus propios alumnos, pues es ms fcil percibir los erros de otros que los que uno comete por lo que la autoevaluacin no es recomendable. 58.- Es un rea en la que el maestro ha de adquirir conocimientos y destrezas Autoconocimiento 59.- Qu se necesita para ser un buen maestro? Ser consciente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseanza preferente 60.- Es un prerrequisito esencial para la buena enseanza Autoconocimiento 61.- Qu se espera de los maestros en la escuela primaria con respecto a lo que deben realizar? Que enseen muchas cosas y donde cada uno tiene sus puntos fuertes y las dbiles. 62.- A que se refiere cuando se dice: Que para ser un buen maestro hay que ser consciente de las propias fortalezas y limitaciones, y el estilo de enseanza preferente. Primero que nada el maestro debe saber y estar consciente de los conocimientos que tiene antes de trasmitrselo a las alumnos, ya que de l depender el aprendizaje de los nios con respecto a los conocimientos que el imparta. Es decir que el maestro debe de conocer y saber los conocimientos que va a impartir teniendo en cuenta ciertas limitaciones brindndole la base y la esencia que debe conocer y la manera de cmo va a ensear y trasmitir esos conocimientos, buscando que todo adquiera lo que se les pretende transmitir.

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63.- Este concepto no significa tener un enfoque totalmente terico y, en cualquier caso, la teora debe ser un apoyo de una buena prctica. Ideas meditados 64.- Quines demuestran que tienen un enfoque explicito por la forma en que trabajen en el aula y las decisiones que se tomen? Los maestros 65.- Por qu se necesitan metas y objetivos explcitos? Para que se pueden emplear para llevar la evaluacin del trabajo y tomar decisiones sobre los enfoques y materiales. 66.- Por qu en el texto menciona que es probable que los maestros consigan lo que pretenden? Porque tienen las ideas claras de que es lo que pretenden logar en el aula. 67.- De qu nos sirve la formacin inicial? Nos sirve de introduccin a que una serie de ideas sobre la forma en que los nios se desarrollan y aprenden. 68.- De qu manera avanza el conocimiento, en lo que respecta al rea de desarrollo infantil? Avanza de una manera constante 69.- Qu es bueno ir aadiendo a partir de las propias observaciones a los nios? Los conocimientos adquiridos acerca de ellos.

70.- Es el motor y elemento principal que nos dirige hacia la obtencin de un conocimiento. La motivacin. 71.- De que manara se pueden presentar los problemas a los nios, para buscan un mejor entendimiento del tema. Se presentan los problemas o el aprendizaje como una serie de retos interesantes con un nivel de dificultad superior, pero que estn dentro del alcance de sus capacidades. 72.- Que debemos practicar para evitar que el aprendizaje permanezca a nivel memorstico. Se deben comentar la informacin que fue recabada y posteriormente ponerla en practica, para reafirmar lo antes obtenido. 73.-Son considerados de gran importancia para que los nios aprendan y puedan obtener de manera eficiente informacin.

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El lenguaje y la experiencia 74.- Mediante que pasos aprenden los nios. Aprenden a partir de las palabras de los dems interpretndolas y encajndolas en su propia experiencia 75.- como se espera que debe ser el aprendizaje Accesible y utilizable 76.- Que implica la estructuracin. Implica encajar lo que el estudiante ya sabe y clasificarlo para que sea recordar y evocar. 77.- De quien depende la enseanza en la escuela y porqu? En el que el maestro, porque en el recae toda la responsabilidad del grupo, y los resultados dependern de que tan bien lo organice. 78.- En ocasiones el maestro puede individualizar a los nios haciendo ver quienes estn llendo bien y quienes lo hacen mal. Cmo asimilan esto los dems alumnos? Esto les da a los dems nios una idea de cmo obtener la aprobacin del maestro y a ala vez les advierte que cosas podran causar su desaprobacin. 79.- Por qu el trabajo cooperacin no siempre resulta satisfactorio? Porque algunos alumnos se cuelgan del trabajo en grupo para evitar trabajar 80.- Cul es la preocupacin de los maestros de primaria respecto al currculo nacional? Que sean capaces de aplicar e impartir todo el curriculum, que se aborden todos los contenidos y se alcancen todos los aprendizajes esperados respectivos.

81.- De qu manera el docente puede saber si posee los conocimientos, habilidades, y destrezas para impartir las clases con sus alumnos? El maestro debe autoevaluarse de manera honestes y sincera, hacindose preguntas reflexivas sobre los aspectos relacionados con sus alumnos y sobre si mismo. 88.- Cmo define la sociedad a un buen maestro? Al docente que posee la actitud, los conocimientos, las habilidades necesarias para tratar a los nios, as como los valores morales para que realice de manera efectiva su trabajo docente. 81.- El maestro debe tenga un buen conocimiento en una materia para que sea capaz de ensearles a sus alumnos y aquellas que requieran atencin especial?

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Debe seleccionar lo adecuado, de igual manera no debe poseer un conocimiento limitado, el maestro debe aprender conocimientos nuevos diariamente. 82.- Cules son las habilidades que deben tener un maestro? Ser maestro no es una tarea fcil ya que no basta solo con tener los conocimientos necesarios para ensear, sino que para ser un maestro competente hay que saber hacer, es decir, contar con las habilidades para conocer y tratar a los nios, organizarlos y controles, comunicarse con ellos para que exista la confianza hacia el maestro y que se d un aprendizaje productivo y en cooperacin, el maestro tiene que ser hbil al planificar las clases para motivar los nios aplicando las diferentes estrategias de enseanza para que aprendan y se loguen los aprendizajes esperados. 83.- Es una alternativa que se propone para que el maestro adecue el trabajo en el saln de clases respecto a las capacidades de sus alumnos. Asegurarse de que los nios con mayores capacidades no se distraigan en clases y que los de menos capaces o quienes tengan inters por saber ms hagan menos de lo que pueden. 84.- Cul es la intencin principal o la razn del porque es til la observacin que el maestro realice a sus alumnos? Esta razn es simple, ya que a partir de esta sencilla accin, un docente puede observar el actuar diario de sus alumnos que posteriormente lo llevara a reconocer la personalidad, el inters, el modo de aprendizaje y los diversos tipos de problemas de aprendizaje, as como lo que seria razonable esperar de ellos. 85.- la comunicacin depende de las experiencias compartidas entre maestros y nios y fundamentalmente del lenguaje necesario para expresar una respuesta. A base de que se debe plantear un trabajo nuevo por parte de stos protagonistas? A partir de las observaciones y de las experiencias adquiridas a que los nios ya tienen pero que podran necesitar para nuevos aprendizajes. 86.- Cules es el primer paso para tener la organizacin y el control del aula? La planificacin para prever posibles problemas 87.- Cules son los principales factores que influyen en la organizacin y control del grupo? El agrupamiento, el tiempo y el espacio 88.- Cmo debe ser el entrono escolar, para que el alumno tenga una buen aprendizaje? Ser atractivo, limpio, contar con objetivos disponibles para manipular y sobre todo que haya confianza entre alumnos y profesor 89.- Menciona una estrategia que usaras, para cerciorarse que las instrucciones dadas en clase fueron entendidos. Preguntar a un nio alazar cual era la instruccin dada

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90.- Es correcto que los maestros centran su atencin en grupos pequeos o individuas, e ignorar al resto de la clase. No, ya que el trabajo del maestro es cerciorarse que todos los alumnos reciban el mismo trato y conocimientos. 91.- De qu depende la capacidad de establecer relaciones con los nios? Depende de la personalidad y actitudes que tenga el maestro, por lo que los nios para que sus alumnos le pueden tener confianza 92.- Cul debe ser la tarea del maestro en cuanto a la comunicacin? El maestro debe conseguir que lo que comunique se entienda de manera que el nios pueda responder y pueda encajar lo que esta aprendiendo con lo que ya sabe 93.- El contacto ocular es un aspecto importante en el contexto escolar? Si porque mediante el contacto ocular el nio se siente observado y ayuda para mantener el control 94.-- Qu habilidades de comunicacin debe tener el maestro? Habilidad de presentacin, presentar material a los nios para obtener su atencin. De interrogacin, saber formular preguntas para despertar el inters en el nio. Conduccin de discusiones, coordinar las opiniones de los nios. Ayuda individual, prestar atencin a cada nio. 95.- Cuntas son las estrategias sugeridas para resolver problemas que puede emplear el maestro? 7 estrategias 96.- Cules son las estrategias sugeridas? Definir el problema Examinar ms a fondo el problema Definir los objetivos Enumerar soluciones posibles Examinar soluciones Establecer un plan de accin Planificar la accin 97.- En qu consiste la estrategia de examinar ms a fondo el problema? Estar el problema examinndolo e intentando hacer algunas afirmaciones explicativas sobre l.

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98.- En qu consiste la estrategia de enumerar soluciones posibles? En escribir todas las ideas que sirvan, sin importar que sean inviables 99.- Por qu es importante la planificacin y preparacin de las clases? Para que se lleven un orden de las actividades a realizar y los alumnos pueden comprender los contenidos de una manera satisfactoria. 100.- el maestro debe revisar su tiempo empleado para qu? Para fomentar el aprendizaje en los nios 101.- Es verdad que la tecnologa puede usurpar el rol del maestro? No, la tecnologa probablemente mejore el rol del maestro pero nunca lo sustituir 102.- Quines otorgan al maestro la tarea de actuar de mediador respecto al curriculum del nio? La sociedad

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El papel de maestro en la poca actual

El papel principal del maestro es desarrollar en los nios sus habilidades, destreza y conocimientos; en el que el maestro tendr que realizar diversas tareas; una de las ms importantes es la planificacin de las clases para que estas tengan sentido y sean ms dinmicas y de estas manera los nios adquieran contenidos que le van a ensear, de igual manera otra terea es buscar diversas estrategias mediante las cuales el maestro incorpore a todos los nios por igual , sin importar su condicin fsica, econmica, mental o cualquier otra diferencia, sabiendo hacer que estas estrategias resulten eficaces para la vida cotidiana de los alumnos y para que tambin la misma sociedad evolucione de acuerdo a la formacin de los futuros habitantes. Para que el maestro se asegure de que su enseanza sea productiva y que sus alumnos la puedan poner en prctica se necesita de la observacin en parte y del anlisis que este haga acerca de los programas y planes, pero adems de la evaluacin de los mismo sin embargo la interaccin y la prctica docente harn que los alumnos logren desarrollar los conocimientos que traen desde casa y mejorarlos para que no se quedan con lo que ya tienen, sino avanzar, el maestro debe buscar otras formas de evaluacin como lo pueden ser las participaciones a la hora de clase , la cooperacin, las preguntas orales, las tareas y su comportamiento, pero tambin los maestros deben autoevaluarse para saber si han avanzado de manera positivo o han fallado sus estrategias y de esta manera buscar otras para as lograr que los nios mejoren tanto en aprendizaje como encontrar la manera de aplicarlos a su vida diaria.

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La organizacin de los nios para el aprendizaje

1.- La forma en que el maestro organiza el trabajo es algo muy personal, hay muchas maneras buenas de trabajar, cada uno con sus puntos fuertes y dbiles, ninguna forma nica satisface las necesidades. 2.- La supervisin, el maestro ha de ser consciente de lo que sucede en la clase de cada momento, incluso si se est ocupando de un grupo o individuo. La costumbre de dar un vistazo rpido a la clase es una destreza esencial para el maestro. La supervisin tambin implica ser consciente del trabajo que estn haciendo los nios y de cmo les va. 3.- Puede ensearse la misma cosa a toda la clase a la vez, esto resulta adecuado para ensear cosas tales como medidas de seguridad y reglas de conducta en el aula, pero es raro que en una clase entera est en la misma etapa, en el mismo momento. Sin embargo es una buena forma de presentar algo cuando se puede despertar cierto entusiasmo por un trabajo que los nios explorar a distintos niveles. 4.- Los nios pueden trabajar en distintos grupos de tareas, pero reunindolos al final para halar de lo que han aprendido. 5.- Todas las formas de organizacin tienen su lugar en la planeacin. La organizacin debe adecuarse a las tareas que se emprendan. Esto significa que es posible encontrar todos los patrones en un momento dado. 6.- El estudio Extending Beginning Reading de Vera Southgate no sugiere que el maestro haya de dejar de escuchar como leen los nios, ni en una razn para dejar de trabajar con individuos, si no que indica que el maestro debera considerar la eficacia general de la organizacin. 7.- El habla sobre la accin predominaba en todos los grupos. La mayora de los maestros implicados en el estudio estaban sorprendidos o encantados de la perseverancia de los nios, incluso de los ms pequeos o ms dbiles. 8.- Los nios pueden organizarse para el aprendizaje en varios tipos de grupo, de diferentes tamaos, composicin y duracin.

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Cada tipo de agrupamiento tiene sus ventajas e inconvenientes para cada actividad y cada nio, y sera conveniente llevar a cabo algunos trabajos en una serie de grupos diferentes, y algunos en una clase en conjunto. 9.- Los grupos pequeos son tiles para toda una serie de actividades, pero si la intencin es hacer un trabajo de grupo los nios han de aprender a trabajar juntos. 10.- Los grupos grandes requieren una mayor preparacin mucho ms detallada que os pequeos. Cuestiones a considerar, Es sta la forma ms adecuada, efectiva y eficaz de ensear? Sacarn provecho los nios? 11.- Al considerar en que puede consistir un agrupamiento adecuado para las diferentes actividades, es til tenerlo en cuenta desde el punto de visto del nio. De hecho sabemos muy poco sobre cmo ven los nios lo grupos a los que pertenecen. 12.- Para diferentes actividades se necesitan diferentes tipos de grupos, y es mejor no formar grupos demasiados fijos. Un nio que est siempre en el mismo equipo de lectura, llega a considerar que su nivel es el mismo que el del resto del grupo, y esto puede limitar sus progresos. Los nios han de tener la oportunidad de ser parte de grupos diferentes, flexibles y variables. 13.- Los maestros no prestaban la debida atencin a las diferencias de edades entre los nios de la misma clase y que no la tenan lo bastante en cuenta. Los nios ms pequeos eran casi siempre considerados menos capaces aunque estuvieran haciendo avances normales pero desde un punto de partida inferior. 14.- Un buen maestro puede hacer que cada grupo tenga la sensacin de ser especial y que se merece lo mejor de las atenciones o que los nios de algn grupo son un fracaso, aunque pocos maestros refuerzan deliberadamente el fracaso, tambin es importante que la escuela alienta a los grupos ms hbiles a ser solidarios con los que lo son menos. 15.- El maestro de aula tiene la oportunidad de reagrupar a los nios para diferentes actividades, y que contribuir a evitar que algunos nios asuman que estn en el grupo de cola para todo y que son malos en cualquier actividad escolar. 16.- Un maestro a de emplear una mezcla de agrupamientos, formando a veces grupos de igual capacidad a etapa de aprendizaje, a veces estructurando los grupos deliberadamente y a veces empleando grupos de amistad. Esto hace que los nios puedan beneficiarse de las contribuciones de los dems.

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17.- A medida que los nios crezcan, trabajaran juntos sin necesidad de imponrselo pero es probable que su capacidad para ello se desarrolle mas rpidamente si se les alienta y se les forma en las destrezas del trabajo conjunto. 18.-La formacin en habilidades de trabajo de grupos empieza con tareas elementales como aprender a compartir, a hablar por turno, a escuchar a los dems y a comprender su punto de vista. 19.- Aliento y Apoyo. Alentar a los dems es una parte esencial de la conduccin de un grupo y a veces determina la diferencia entre las personas que lidera bien y es aceptada y la que no consigue que los de ms la sigan. Muy poca gente lo consigue por s misma y hay que animar a los nios a que digan a los dems que lo estn haciendo bien o que les agradezcan sus aportaciones. 20.- la existencia de un lder en un grupo implica a sus seguidores. Si un grupo ha de trabajar conjuntamente, sus miembros han de aceptar el papel de lder y trabajar con l o ella. Por que se dice que hay que aprovechar las maanas con respecto a los nios con sus aprendizajes. R= Porque en las maanas los nios estn ms atentos y con la mente fresca, y al momento que reciben los conocimientos tienen la retentiva de acumularlos y aprenderlos, debido a que en las maanas los nios acumulan menos cansancio. A que se refiere lo siguiente: No siempre el aprendizaje depende directamente del tiempo utilizado aunque correlaciona positivamente con el. R= Cuando uno aprende y adquiere conocimientos no siempre los obtiene del tiempo previsto en la escuela, si no que el nio tambin aprende con su contexto y entorno social, porque al pertenecer en una sociedad letrada el nio se enfrenta a diferentes medios de informacin que estos de igual manera brindan conocimientos, es por eso que el nio aprende dentro y fuera de la escuela, de igual forma en ausencia, presencia o por encima del maestro, el nio debe ser autnomo y adquirir conocimientos satisfactoriamente. El alumnado debe tener tiempo para estudiar, para poner en orden lo aprendido y relacionarlo con lo que sabe, para que su aprendizaje sea significativo. Por qu se dice esto?

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R= Porque el nio momento de hacer esto obtiene un aprendizaje exitoso porque aprende mediante algo que l sabe o que l conoce, y por esta forma de dice que es significativo porque el aprendizaje y los conocimientos transmitidos y adquiridos de esta forma se obtienen satisfactoriamente.

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La perspectiva global del aula

Caractersticas de la situacin del aula. Es raro or hablar de la situacin, del contexto en que se produce esa determinada conducta, con lo cual nos quedamos con una imagen parcial de ella como si hubiese ocurrido de forma independiente de su contexto En el contexto de x nuestra interaccin fue y suena poco natural, encontrndonos a menudo expresiones que puedan sonarnos a jerga burocrtica incluso a chiste. Sin embargo, resulta chocante que nuestro lenguaje cotidiano haga tan escasa referencia al aula como situacin social caracterstica. La situacin del aula tiene una influencia considerable y es necesario entenderla si lo que queremos es llegar a comprenderla conducta que se da en ella. Esto es vlido tanto respecto a la conducta de los alumnos como a la de los profesores. Como intentamos demostrar en la primera parte de este captulo, el anlisis atento de la situacin del aula puede beneficiar a los profesores por partida doble. En primer lugar este anlisis puede evitar que la atencin recaiga de forma exclusiva sobre el profesor considerado individualmente, al que, de no ser as, se vera errneamente como la nica influencia que esa clase recibe; con esto, lo que se consigue es un antdoto para las explicaciones hiperpersonalizadas e hipergeneralizadas de lo que ocurre en la clase (incluyendo aqu los muy diversos e inadecuados calificativos que reciben los profesores). En segundo lugar; trabajando desde una perspectiva de anlisis de la situacin del aula, los profesores pueden disponer de nuevos mecanismos para alcanzar sus objetivos docentes. Esta perspectiva se desarrolla en el capitulo siguiente, donde nos centramos en el alumno como individuo. De esta forma evitaremos la tendencia a situar las causas de la conducta dentro de las personas, as como otra tendencia relacionada con esta segn la cual los profesores se sienten incapaces de hacer que cambie la situacin a menos que el alumno cambie de una forma u otra.

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Los alumnos se ven a s mismos como personas responsables que resuelven un problema, y ella se ve a s misma como un recurso ms. Los alumnos se ven a s mismos como receptores relativamente pasivos de unos conocimientos que en principio no son predecibles.

1. Las aulas son lugares de mucha actividad A lo largo del da, a los profesores se les pueden presentar mil interacciones distintas. Es muy difcil encontrar un trabajo que se le pueda equipar en este aspecto. Para el profesor, esto puede derivar, por supuesto, en cansancio, especialmente para el principiante, e incluso en estrs. Los profesores aprenden a valorarlos y tomar decisiones de forma tambin rpida. Se pone en marcha otra caracterstica de la vida del aula que ayuda a afrontar la intensidad de la situacin: el desarrollo de rutinas, desde un punto de vista puramente educativo, algunas rutinas pueden ser poco eficaces para que el alumno aprenda, pero son exigencias de la situacin del aula. Para los alumnos que estn en un medio de tanta actividad es evidente (y as lo confirman numerosos estudios sobre las relaciones que se dan en el aula) que la cantidad de atencin que el profesor presta a cada uno de ellos a lo largo del da se reduce en la prctica a unos cuantos minutos, y probablemente con frecuentes interrupciones. 2. Las aulas son lugares pblicos Con esto queremos decir 2 cosas. En primer lugar, las aulas son lugares pblicos en el sentido general que son muchas las personas que tienen una opinin formada sobre ellas y sobre como deberan funcionar. En segundo lugar, las aulas son pblicas en cuanto que normalmente la conducta del alumno y del profesor la pueden observar el resto de las personas all presentes. Las implicaciones del segundo sentido apuntan sobre el carcter pblico del aula son diversas: los profesores pueden tener la sensacin de que estn encima de un escenario, o pueden dirigirse a un alumno con la intencin de influir as sobre los

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dems, pero lo ms normal es que el profesor se dirija hacia los grupos de alumnos (hacia la clase entera o hacia grupos ms pequeos). 3. lo que ocurre en el aula tiene un carcter pluridimensional Esta afirmacin nos recuerda que casa uno de los miembros de una clase se mueve por muy diversos objetivos, intereses y metas. La enseanza y el aprendizaje, pese a ser el objetivo final, no son sino una dimensin ms de lo que ocurre en el aula y de los procesos que ah se desarrollan. Los aspectos sociales y personales de los alumnos, las caractersticas profesionales y personales de los profesores, se influyen mutuamente e influyen sobre el objetivo final. Esta afirmacin sigue teniendo validez aun cuando nos centramos solo en la dimensin del aprendizaje. 4. Cualquier cosa que ocurra en el aula de clase aparece de forma simultnea con otras Las mltiples tareas y dimensiones del aula no acurren una a una, si no que se dan de forma simultnea, especialmente desde el punto de vista del profesor. Mientras que un alumno est inmerso en su trabajo, otro est terminando y otro necesita ayuda. Los profesores prestan atencin a numerosos aspectos a un mismo tiempo: el ritmo de trabajo la precisin de las intervenciones de los alumnos, el desarrollo de las discusiones, etc., al mismo tiempo que controlan los niveles de dedicacin al trabajo, la conducta y otros hechos externos. Para los alumnos, la simultaneidad de los distintos acontecimientos que se producen en la clase no es un fenmeno tan significativo como para el profesor, ya que su perspectiva global de la situacin no es completa. Sin embargo, el hecho de que si sea relevante para los profesores puede ser explotado de forma muy eficaz por aquellos que estn esperando a que el profesor se d la vuelta. 5. Lo que ocurre en el aula es imprevisible Esta afirmacin dirige nuestra atencin hacia el hecho de que en un medio tan activo y pluridimensional no es posible predecir de forma precisa el curso de los acontecimientos, al tiempo que nos recuerda dos tipos de fenmenos que se dan en el aula.

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Es posible ver a profesores y alumnos intentando que el otro sea ms previsible mediante un proceso de categorizacin, etiquetado y formacin de estereotipos. Esto es comprensible en un contexto tan activo, pluridimensional e imprevisible como es el aula. En ese contexto quiz no nos sorprenda en absoluto que las personas adopten opiniones parciales e incompletas sobre los dems. Por ello no implica que estas opiniones se vayan a mantener por fuerza en otras situaciones, por ejemplo cuando el profesor habla sobre sus alumnos en una reunin de evaluacin. A dnde nos lleva esta perspectiva? El mejor camino para llegar a entender la completa naturaleza del trabajo del profesor es reconocer el alto grado de complejidad de la situacin del aula. Es ms probable que esto ocurra siguiendo este proceso que conceptualizado el trabajo del profesor segn modelos derivados de la reflexin sobre un profesor y un alumno sin tomar en consideracin el contexto. Desde esta perspectiva podemos decir que las habilidades fundamentales que demanda la labor de ensear son: a) Controlar el aula.- Se encuadrara el control del marco fsico y otro aspecto relacionado con este que es la estructura social de la clase. b) Controlar las exigencias que genera la situacin del aula.- Se incluiran las habilidades necesarias para hacer frente a las caractersticas de la clase que hemos descrito anteriormente y que podemos resumir de la siguiente forma: Activo.- Capacidad de hacer que el tiempo de clase discurra de forma fluida y provechosa, manteniendo un buen ritmo de trabajo y diseando rutinas eficaces. Pblico.- Capacidad de mostrarse como una persona digna y atractiva a pesar de la tensin que le puede producir su trabajo. Pluridimensional.- Capacidad de enfrentarse la diversidad que implica lo que ocurre en clase, y a las relaciones que se establecen entre los diversos acontecimientos, as como a lo que ocurre fuera. Simultneo.- Capacidad de controlar dentro del aula, a un mismo tiempo, dos o ms acontecimientos y de decidir cules no va a atender. Dnde queda aqu la disciplina?

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y Se derivan dos consecuencias principales:

1.- Es raro que la conflictividad se d de forma generalizada en el aula; este fenmeno tiene unas caractersticas muy concretas. El que sea un fenmeno raro tiene que ver con el hecho de que el aula es un marco tan complejo y pluridimensional que sera muy difcil conseguir que todos los alumnos actuasen al unsono, y tambin significa que, aun cuando esto ocurriese, nunca seria por casualidad y sera fcil identificar los precursores de tal fenmeno. Con esta afirmacin no se pretende quitar la razn a aquellos profesores que piensan que toda una clase es problemtica; lo que pretende es poner de relieve que muchas de las veces que pensamos as, al analizarlo ms de cerca, nos damos cuenta de que hay muchos alumnos que no estn implicados en esos problemas. 2.- Cuando la conflictividad se generaliza, el arma ms eficaz para reducirla es la capacidad del profesor para planificar las actividades. Hay estudios que apoyan esta afirmacin, como los de Kounin (1976). Sus extensos y detallados trabajos demostraron que las medidas que adoptaban los profesores frente a un problema de disciplina no tenan una relacin directa con su mayor o menor xito en la direccin de la escuela. Sin embargo, lo que los profesores haban hecho antes de que tuviese lugar ese hecho concreto resulto crucial para lograr el xito. La capacidad del profesor para dirigir al grupo mediante actividades planificadas es, pues, un elemento clave.

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