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II Semestre
24.- A qu se refiere el espritu caracterstico de la clase? Al ambiente de cooperacin que debe de existir entre el maestro y alumno, a fin de que las dos pongan su parte para alcanzar los aprendizajes esperados. 25.- Los alumnos deben ser evaluados solamente con exmenes escritos. No porque no siempre reflejan los verdaderos conocimientos y capacidades del alumno. Los maestros deben implementar otros mtodos de evaluacin. 26.- Mediante la puesta en prctica de esta dimensin los maestros disean ejercicios y tcnicas para que los alumnos obtengan habilidades y conocimientos. Practica guiada. 27.- Se le denomina de esta manera al establecimiento de un marco de reglas y procedimientos. Administracin del orden. 28.- Adaptar el programa de enseanza y aprendizaje es tarea importante del maestro al momento de realizar la observacin de los nios, Respecto a que se realizara esta adaptacin? A las necesidades individuales y grupales adems de evaluar el aprendizaje y el progreso de los nios 29.-Segn los estudios realizados por el Nevil Bennett A que tienden los maestros cuando en su aula atienden a nios muy hbiles? Los maestros tienden a subestimarlas 30.- Interpretar las observaciones de los nios para mejorar la enseanza es la tarea esencial para el maestro mediante: La capacidad de observar 31.- A partir de que medio es que se identificadas en este programa algunas necesidades? Por medio de la observacin, el trabajo de cada da de forma amplia, empleando los intereses y experiencias 32.- Cmo debe ser el material que el profesor utiliza en clase?
70.- Es el motor y elemento principal que nos dirige hacia la obtencin de un conocimiento. La motivacin. 71.- De que manara se pueden presentar los problemas a los nios, para buscan un mejor entendimiento del tema. Se presentan los problemas o el aprendizaje como una serie de retos interesantes con un nivel de dificultad superior, pero que estn dentro del alcance de sus capacidades. 72.- Que debemos practicar para evitar que el aprendizaje permanezca a nivel memorstico. Se deben comentar la informacin que fue recabada y posteriormente ponerla en practica, para reafirmar lo antes obtenido. 73.-Son considerados de gran importancia para que los nios aprendan y puedan obtener de manera eficiente informacin.
81.- De qu manera el docente puede saber si posee los conocimientos, habilidades, y destrezas para impartir las clases con sus alumnos? El maestro debe autoevaluarse de manera honestes y sincera, hacindose preguntas reflexivas sobre los aspectos relacionados con sus alumnos y sobre si mismo. 88.- Cmo define la sociedad a un buen maestro? Al docente que posee la actitud, los conocimientos, las habilidades necesarias para tratar a los nios, as como los valores morales para que realice de manera efectiva su trabajo docente. 81.- El maestro debe tenga un buen conocimiento en una materia para que sea capaz de ensearles a sus alumnos y aquellas que requieran atencin especial?
1. Las aulas son lugares de mucha actividad A lo largo del da, a los profesores se les pueden presentar mil interacciones distintas. Es muy difcil encontrar un trabajo que se le pueda equipar en este aspecto. Para el profesor, esto puede derivar, por supuesto, en cansancio, especialmente para el principiante, e incluso en estrs. Los profesores aprenden a valorarlos y tomar decisiones de forma tambin rpida. Se pone en marcha otra caracterstica de la vida del aula que ayuda a afrontar la intensidad de la situacin: el desarrollo de rutinas, desde un punto de vista puramente educativo, algunas rutinas pueden ser poco eficaces para que el alumno aprenda, pero son exigencias de la situacin del aula. Para los alumnos que estn en un medio de tanta actividad es evidente (y as lo confirman numerosos estudios sobre las relaciones que se dan en el aula) que la cantidad de atencin que el profesor presta a cada uno de ellos a lo largo del da se reduce en la prctica a unos cuantos minutos, y probablemente con frecuentes interrupciones. 2. Las aulas son lugares pblicos Con esto queremos decir 2 cosas. En primer lugar, las aulas son lugares pblicos en el sentido general que son muchas las personas que tienen una opinin formada sobre ellas y sobre como deberan funcionar. En segundo lugar, las aulas son pblicas en cuanto que normalmente la conducta del alumno y del profesor la pueden observar el resto de las personas all presentes. Las implicaciones del segundo sentido apuntan sobre el carcter pblico del aula son diversas: los profesores pueden tener la sensacin de que estn encima de un escenario, o pueden dirigirse a un alumno con la intencin de influir as sobre los
1.- Es raro que la conflictividad se d de forma generalizada en el aula; este fenmeno tiene unas caractersticas muy concretas. El que sea un fenmeno raro tiene que ver con el hecho de que el aula es un marco tan complejo y pluridimensional que sera muy difcil conseguir que todos los alumnos actuasen al unsono, y tambin significa que, aun cuando esto ocurriese, nunca seria por casualidad y sera fcil identificar los precursores de tal fenmeno. Con esta afirmacin no se pretende quitar la razn a aquellos profesores que piensan que toda una clase es problemtica; lo que pretende es poner de relieve que muchas de las veces que pensamos as, al analizarlo ms de cerca, nos damos cuenta de que hay muchos alumnos que no estn implicados en esos problemas. 2.- Cuando la conflictividad se generaliza, el arma ms eficaz para reducirla es la capacidad del profesor para planificar las actividades. Hay estudios que apoyan esta afirmacin, como los de Kounin (1976). Sus extensos y detallados trabajos demostraron que las medidas que adoptaban los profesores frente a un problema de disciplina no tenan una relacin directa con su mayor o menor xito en la direccin de la escuela. Sin embargo, lo que los profesores haban hecho antes de que tuviese lugar ese hecho concreto resulto crucial para lograr el xito. La capacidad del profesor para dirigir al grupo mediante actividades planificadas es, pues, un elemento clave.