Kinder
Das Kind vom Hort oder von der Krippe abholen
Aus der Praxis 1 – Kurs Niveau A1
Kursgruppe
10 Frauen und Männer in einem Intensivkurs, jeweils
3 1/2 Stunden pro Tag, im mittleren Bereich von A1.
Es handelt sich um Asylsuchende, welche nach eini-
ger Zeit im Aufnahmezentrum nun in Wohnungen
untergebracht wurden. Fast alle TN haben Kinder,
zwischen 2 und 12 Jahren, die während des Deutsch-
kurses entweder von anderen Familienmitgliedern
betreut werden oder Kindergarten bzw. Primarschule
besuchen. Im Unterricht wird ein Lehrbuch als «roter
Faden» eingesetzt, aber die Kursleiterin geht auch oft
auf die für die TN aktuellen Themen und Lebenssitu-
ationen ein.
Ausgangssituation
Die KL hat gemerkt, dass alles, was die Kinder betrifft,
bei den TN auf grosses Interesse stösst. Die TN haben
zwar keine Kinder in ausserschulischen Betreuungs-
einrichtungen, aber das Szenario lässt sich auch auf
Kindergarten, Schule und Nachbarschaft übertragen.
Die KL wird das Szenario also im Sinne von «Das Kind
vom Kindergarten abholen und mit anderen Eltern
oder Nachbarn reden» adaptieren.
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Ablaufbeschreibung der Kursleitung
Es war 8h30 als wir die Lektion angefangen haben. Ich habe
alle TN gefragt, wo ihre Kinder jetzt sind und habe auf der
Tafel eine Liste gemacht:
Aa – Kindergarten – Kinder – Kindergärtnerin
Bb – zuhause – Grossmutter
Cc – Schule – Kinder – Lehrerin
etc.
Danach haben wir dazu gefügt – für die Kinder, welche nicht
zuhause betreut werden – von wann bis wann sie an diesem
Ort sind (auch eine Gelegenheit um die Uhrzeiten und von...
bis... zu wiederholen), und ich habe die TN gefragt, wer das
Kind dann abholt und was beim Abholen passiert.
Die Situation, dass man zusammen mit anderen Eltern oder
Grosseltern auf die Kinder wartet, war den meisten TN be-
kannt. Ich habe die TN gefragt, worüber man in dieser Situ-
ation redet und 5 Bilderkarten aus der Bilderserie Smalltalk
vorgelegt, und die TN haben daraus die 2 häufigsten Themen
gewählt – wie erwartet, waren das «Wetter» und «Kinder».
Aber bevor wir das Thema «Kinder» vertieft haben, haben
wir nochmals mit einem Schema aus dem Lehrbuch die Wör-
ter zur Verwandtschaft repetiert.
Anstelle des Blatts Lernziele habe ich zunächst das Blatt Über
mein Kind reden verteilt. Ich wollte zuerst das Thema «über
das Kind reden» behandeln, und das dann in einem zweiten
Schritt im gesamten Szenario platzieren.
Die TN haben das Blatt in Kleingruppen besprochen. Es gab
eigentlich keinen Punkt, bei dem alle TN sicher waren, des-
halb haben wir uns vorgenommen, alle Punkte zu üben.
Ich habe den TN die Aufgabe gegeben, ein «Porträt» ihrer Kin-
der zu erstellen, mit allen Angaben, die auf dem Blatt aufge-
führt sind. Zunächst habe ich als Beispiel ein Porträt meines
Sohnes zusammengestellt: Rund um eine grobe Zeichnung
eines Buben habe ich geschrieben: Marc, 11 Jahre, 1 m 38 cm,
etc. Danach haben die TN in 3 Gruppen das gleiche für ihre
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Das Kind vom Hort oder von der Krippe abholen
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Kinder gemacht. Ich habe dabei die Gruppen beobachtet und
ab und zu mit Wörtern geholfen. Als Abschluss haben alle TN
ihre Kinder vorgestellt.
Da bei der Arbeit und den Gesprächen in der Gruppe die Fra-
gestellungen ein Problem waren, haben wir diese noch ge-
übt. Zuerst habe ich an der Tafel gezeigt, wie die Satzstellung
bei Fragen ist – das war eigentlich nicht neu, bereitet aber
immer Schwierigkeiten. Danach haben wir die Kinderport-
räts für ein Ratespiel benutzt: Es wurden 2 Teams gebildet.
Ein Team hat eines der Kinder ausgewählt, und das andere
Team musste mit Fragen herausfinden, um wen es sich han-
delt. Die Frage nach dem Alter war dabei «tabu», es wäre
sonst zu leicht gewesen. Einige TN fanden es «komisch», dass
man für Kinder das Pronomen es braucht...
Eine weitere Schwierigkeit waren die Possessiva, vor allem
die Unterscheidung sein/ihr. Ich habe die Bedeutung der
Possessiva zunächst mit einer Zeichnung auf der Tafel aufge-
zeigt, und dann wurde in Kleingruppen im Gespräch geübt,
z. B. Wie viel wiegt dein, ihr, sein, euer... Kind?
Ich mache in meinem Unterricht gerne spielerische Aktivi-
täten, und manchmal wird auch «gebastelt». Für die letzte
knappe Stunde des Tages hatte ich mir ausgedacht, dass
wir das Reden über die Kinder auf dem Spielplatz «simulie-
ren». Auf 2 Plakaten (zum Arbeiten in 2 Gruppen) hatte ich
einen Spielplatz gezeichnet, mit Rutschbahn, Klettergerüst,
Sandkasten, Bänken etc. Aus A4-Blättern wurden kegelför-
mige Hütchen gerollt und mit einem Klebestreifen fixiert;
für jedes Kind der TN ein Hütchen, das dann mit dem Na-
men angeschrieben wurde. Die Plakate mit dem «Spielplatz»
wurden auf zwei Tischen ausgelegt, die TN setzten sich um
die Tische auf die «Bänke» und platzierten ihre «Kinder» auf
dem Spielplatz.
Sie sollten sich jetzt vorstellen, dass sie die anderen Eltern
nicht kennen und mit ihnen (per «Sie») über die Kinder reden,
z. B. Ist das Ihr Kind auf der Rutschbahn? Wie alt ist es? Geht es
in den Kindergarten? Es gab sehr angeregte Gespräche, und
die TN haben wirklich versucht, alle neuen Ausdrucksmittel
anzuwenden.
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Als Hausaufgabe habe ich angeregt, dass die TN das Blatt
Über mein Kind reden als Strukturhilfe für einen kurzen
schriftlichen Text über ihre Kinder benutzen.
Am nächsten Morgen haben die TN ihre Texte zuerst der
Gruppe vorgelesen – immerhin 7 Personen hatten die Haus-
aufgaben gemacht, eine TN hatte sogar 3 Texte über ihre 3
Kinder geschrieben! Ich habe mündlich noch ein paar Vor-
schläge gemacht, wie man etwas besser ausdrücken könnte
oder auf Fehler in der Satzstellung aufmerksam gemacht.
In kleinen Gruppen sollten die TN die Texte dann nochmals
durchsehen und verbessern. Anschliessend sollten sie die
Texte ins Reine schreiben und sie dann in ihrer Arbeitsmap-
pe ablegen. Diejenigen TN, welche keine Texte geschrieben
hatten, sollten während dieser Zeit damit beginnen, sie dann
zuhause fertig stellen und mir am nächsten Tag zur Korrek-
tur abgeben.
Danach sind wir «richtig» in das Szenario eingestiegen. Ich
habe erzählt, wie ich früher meinen Sohn am Nachmittag
vom Kindergarten abholte, und dabei versucht, mit Skizzen
und Gesten die Situation zu beschreiben. Dann habe ich das
Blatt Lernziele verteilt. Zuerst musste ich klären, was ein Hort
oder eine Krippe ist (und festgestellt, dass die Situation im
Kindergarten ähnlich ist), und dann haben wir versucht, die
Schritte zu konkretisieren. Weil ich gemerkt hatte, dass die TN
mit dem Gebrauch von du/Sie noch unsicher sind, habe ich
das als Ziel vorgeschlagen. Zum Punkt «mit anderen Eltern/
Kindern etwas planen» haben wir die konkreten Situationen
«Kindergeburtstag» und «nach dem Kindergarten mit einem
anderen Kind zuhause spielen» festgehalten, weil das Situa-
tionen waren, mit denen sich TN schon konfrontiert sahen.
Um die verschiedenen Begrüssungsformeln festzuhalten,
habe ich vorgeschlagen, dass die TN versuchen, die Situati-
onen beim Abholen ihres Kindes zu zeichnen. Ich habe ein
Beispiel gemacht, mit einem Haus im Hintergrund und ver-
schiedenen kleinen und grossen Strichmännchen, die ich mit
Namen angeschrieben habe. Dann habe ich erklärt, wer die
einzelnen Personen sind, ob wir per Sie oder per du sind und
wie ich sie jeweils begrüsse. Beim Erstellen der Blätter habe
ich individuell geholfen; die «Produkte» wurden dann in der
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Das Kind vom Hort oder von der Krippe abholen

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Runde vorgestellt. Dabei konnten wir viele Fragen zum Ge-

brauch von du/Sie klären, und noch weitere Fragen über die
unterschiedlichen Institutionen austauschen, z. B. was der
Unterschied zwischen einem Kinderhort und einem Kinder-
garten ist, was gratis ist und was privat bezahlt werden muss
etc. Die Blätter wurden dann in der Arbeitsmappe abgelegt.

Das nächste Thema war der Kindergeburtstag. Ich habe er-

zählt, wie man in der Schweiz den Geburtstag von Kindern
feiert und wie das mit meinem Sohn war. Dabei habe ich
auch die TN gefragt, wie das in ihren Ländern ist.

Wir haben die Angaben zusammengestellt, die es braucht

für die Einladung und das Einladen geübt. Wichtige Fragen
und Antworten haben die TN dann auf dem Blatt Einladung
festgehalten. Wir haben auch besprochen, was man für das
Geburtstagskind mitbringen kann, was die Kinder am Fest
machen könnten etc. Mit diesen Gesprächen ist fast der gan-
ze Vormittag vergangen. Ich habe während des Gesprächs
manche Wörter und Wendungen an die Tafel geschrieben
(Vielen Dank für die Einladung! – Viel Glück zum Geburtstag!
– ein Geschenk mitbringen – Finken mitbringen – Torte essen,
etc.), und zum Abschluss haben die TN daraus eine Auswahl
für ihre persönliche Wörtersammlung abgeschrieben.

Am dritten Tag haben wir nochmals das Einladen und Verab-

redungen treffen intensiv geübt und dabei die Wochentage,
und die Tages- und Uhrzeiten genauer angeschaut. Ich hatte
einfache Rollenkarten vorbereitet, und die TN haben die Ver-
abredungen in Kleingruppen geübt und dann vorgetragen.

Als Abschluss haben wir das ganze Szenario nochmals durch-

gespielt und dann diese Lernsequenz mit dem Blatt Lerner-
gebnisse abgeschlossen. Einige der hier erworbenen Sprach-
mittel werden bald im Szenario «Zum Kinderarzt gehen»
wieder aufgenommen werden. Zuvor wollten die TN aber
noch mehr über die Schule in der Schweiz erfahren.

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