Weiterbildung
Eine Gruppenarbeit machen
Aus der Praxis 1 – Kurs Niveau A1
Kursgruppe
Eine Anfängergruppe mit eher schulungewohnten
Lernenden. Es handelt sich um 7 Frauen und 3 Män-
ner, mehrheitlich aus dem vorderen Orient und Afri-
ka; 2 Frauen kommen aus Südamerika. Die meisten
sind über die Regelungen zum Familiennachzug oder
durch Heirat erst vor kurzer Zeit in die Schweiz ge-
kommen. 2 Frauen und 1 Mann sind schon etwas län-
ger hier, waren aber bisher vor allem zuhause, und die
Aussenkontakte wurden durch Verwandte geregelt.
Der Kurs dauert insgesamt 60 Std., 5 x 3 Std. pro Wo-
che. Die Lektionen sind jeweils von 8.30 – 12.00, mit
zwei 15-minütigen Pausen. Es wurde von Anfang an
nach dem fide-Konzept ohne Lehrbuch gearbeitet
(vergl. Praxisbericht zum Szenario «Am ersten Kurs-
tag teilnehmen»). Der Kurs befindet sich in der 3.
Woche, d.h. die Gruppe hat schon gut 30 Unterrichts-
stunden besucht.
Ausgangssituation
Seit Ende der zweiten Woche bewegt sich die Klasse
im Handlungsfeld «Wohnumgebung». Inhaltlich geht
es darum, Nachbarn (oder andere Leuten, die man
trifft) zu grüssen und ein paar Worte mit ihnen auszu-
tauschen. Seit dem Anfang haben die TN immer wie-
der kleine Aufgaben in Gruppen erledigt. Jetzt möchte
die KL einen etwas umfangreicheren Gruppenauftrag
geben, um die Selbständigkeit der TN zu fördern.
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Ablaufbeschreibung der Kursleitung
In der dritten Kurswoche wollte ich das Wagnis einer etwas
längeren Gruppenarbeit eingehen. Zuerst sollte die Grup-
penarbeit ausgeführt, danach aber auch ausgewertet und
dokumentiert werden, so gut das auf dieser Stufe geht – so-
zusagen ein Szenario im Szenario. Wir bearbeiten zurzeit das
Szenario «Einer Nachbarin begegnen»: verschiedene Gruss-
formen (du / Sie) und ein paar Worte wechseln zur Person,
zum Wetter oder zur Wohnumgebung.
Um in Hausgemeinschaften das Treffen von Nachbarn zu si-
mulieren, wollte ich die TN Wohnumgebungen zusammen-
stellen lassen. Ich hatte dafür auf Flipchart-Blättern 4-stö-
ckige Häuser skizziert. Ausserdem hatte ich einen grossen
Stapel von alten Zeitungen und Zeitschriften sowie Scheren
und Leim bereitgestellt. Die Gruppen sollten 3 Stockwerke
ihres Hauses mit Einwohnern «beleben». Die Personen oder
Familien konnten sie ausschneiden und hinkleben, und sie
sollten den Personen einen Namen und ein Alter geben und
eventuell noch weitere Angaben machen. Eine Wohnung
sollte frei bleiben – da würden dann am folgenden Tag die TN
selber einziehen. Dann sollten sie das Haus und ihre Bewoh-
ner zusammen präsentieren. Ich habe mit einem Beispiel
gezeigt, was zu machen ist, und die Instruktionen auch mit
ganz einfachen Worten an die Tafel geschrieben. Da eine der
TN fehlte, haben wir drei 3er-Gruppen gebildet. Die TN konn-
ten die Gruppen selbst zusammenstellen. Das geht in dieser
Klasse gut, es gibt keine speziellen Zu- oder Abneigungen.
Die Gruppen haben sich recht schnell an die Arbeit gemacht
und die Zeitschriften durchgeblättert. Einige haben spontan
Leute ausgeschnitten, andere haben zuerst die Gruppenkolle-
gInnen konsultiert. Mit den Namen kamen einige Gruppen in
Verlegenheit, da sie wenige Bekannte in der Schweiz hatten.
Nach einer Weile habe ich Ihnen dann eine Liste mit «schwei-
zerischen» Vornamen und Namen an die Tafel geschrieben.
Mit dem Zuordnen und Anschreiben der Personen hielten
die Gruppen die Arbeit eigentlich für fertig. Es war für mich
schwierig zu erklären, dass sie die Präsentation «üben»
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Eine Gruppenarbeit machen
sollten. Zum Schluss habe ich gesagt, dass sie zwei Präsen-
tationen durchführen sollten, zuerst mir und dann der Kurs-
gruppe. Und bei der Präsentation sollten alle TN der Gruppe
etwas beitragen, z. B. immer ein TN eine Wohnung und ihre
Bewohner präsentieren.
Ich habe mir dann zuerst die Präsentation der schnellsten
Gruppe angehört, und dabei darauf geachtet, dass die Atmo-
sphäre etwas «intim» war und die anderen Gruppen nicht
auch gleich zuhörten. Ich habe jeweils nach einer Vorstel-
lung korrigiert, wenn Das ist... / Er ist... / Sie ist... nicht richtig
verwendet wurden, und sonst noch aufgezeigt, wie sie ihre
Präsentation und ihre Darstellung auf dem Plakat noch et-
was erweitern oder verbessern könnten, z. B. den Personen
einen Beruf geben:
- Er ist Elektriker.
- Sie ist Verkäuferin.
- Er arbeitet in Zürich.
- Sie geht zur Schule.
Es war für mich eine Herausforderung, die schnellere Grup-
pe, die immer wieder «fertig» war, zu beschäftigen, während
die anderen beiden Gruppen noch mit ihrem Plakat beschäf-
tigt waren...
Schliesslich waren alle so weit und hatten die erste Präsen-
tation mit mir hinter sich, und ich forderte die Gruppen auf,
eine nach der anderen das Plakat aufzuhängen und ihre Häu-
ser den anderen vorzustellen. Jetzt waren doch einige etwas
nervös bei der Vorstellung, und es war nicht alles so gut ver-
ständlich wie zuvor. Trotzdem gab es jeweils Applaus von mir
und den KurskollegInnen.
Ich habe hinterher noch lange darüber nachgedacht, wie ich
erklären könnte, was «vorbereiten» und «üben» ist... Ich habe
keine eigentliche Lösung gefunden, aber ich bin zum Schluss
gekommen, dass ich die Präsentation der Gruppenarbeiten
das nächste Mal anders organisieren werde: Die Gruppen
sollten ihre Arbeit «rotierend» den anderen Gruppen und
einmal mir präsentieren, bei drei Gruppen müssten sie also
drei Mal die Plakate präsentieren. Danach könnte man fra-
gen, ob es mit der Zeit immer besser ging und dann erklären,
dass das «üben» ist.
Mit der aktuellen Gruppe habe ich anschliessend an die
Präsentationen eine kurze Auswertung gemacht. Ich habe
die Schritte des Szenarios an die Tafel geschrieben und die
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Gruppen dann gefragt, was «kein Problem», was «ok» war
und was «schwierig» war. Es hat mich etwas erstaunt, dass
es anscheinend am schwierigsten war, die anderen Gruppen-
präsentationen zu verstehen. Ich habe das aber nicht ver-
tieft, sondern noch das Blatt Redemittel ausgeteilt, und wir
haben gemeinsam für die verschiedenen Etappen ein paar
Schlüsselwörter und Kurzsätze notiert. Es war wieder etwas
schwierig, dabei von der eben ausgeführten Arbeit auf die
generelle Ebene zu kommen, z. B. bei «Fragen zur Arbeit klä-
ren» nicht von den fehlenden Vor- und Nachnamen zu reden.
Hinterher habe ich gedacht, dass ich das Blatt zu früh ein-
gesetzt hatte. Wahrscheinlich wäre es besser gewesen, auf
dem Lernergebnisblatt die positiven Resultate mit ein paar
Wörtern festzuhalten.
Mit den gelungenen Collagen und ein paar abschliessenden
Fragen zu den Hausbewohnern gab es aber doch einen sehr
positiven Ausklang des Vormittags.
Am nächsten Tag haben wir die Collagen dann eingesetzt,
um uns in den Häusern zu bewegen und die Bewohner im
Treppenhaus zu begrüssen – jeweils mit der passenden
Begrüssungsformel – und ein paar kurze Sätze zu üben, z. B.
- Wie geht’s?
- Geht’s gut?
- Schön heute!
- Alles ok.
- Schönen Tag!
Etc.
Ausgewählten Nachbarn konnten die TN auch etwas mehr
von sich und ihrer Familie erzählen. Insgesamt waren die
Collagen ein guter Hintergrund für Rollenspiele. Ich werde
sie aufheben und wieder hervorholen, wenn es um andere
Situationen in der Wohnumgebung geht, oder wenn man für
irgendein Thema «Gesprächspartner» braucht.
Für meine Kursplanung habe ich gelernt, dass ich bei Aus-
wertungen und Reflexionen – besonders auf diesem Sprach-
niveau – immer ganz konkret bleiben muss und am besten
direkten Bezug nehme zu dem, was die TN gemacht haben.
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