Orgenes del Sistema Educativo

Los sistemas educativos actuales tuvieron como piedra fundamental a la instruccin pblica , necesaria para el nuevo orden construido, principalmente, sobre dos movimientos revolucionarios: la revolucin industrial y la revolucin poltica. Estos movimientos transformaron profundamente las relaciones sociales, polticas, y econmicas, entre 1750 y 1830. Tambin, desde lo simblico y poltico, los orgenes del sistema educativo estn estrechamente vinculados a los ideales republicanos, que expresaban la necesidad de contar con instituciones que aseguraran tal instruccin. Incluso el avance del capitalismo y la reestructuracin econmico social que trajo aparejado, influyeron en la construccin del sistema educativo. Esto gener un alto grado de especializacin y divisin del trabajo, haciendo que se necesitara sistematizar y asegurar la transmisin de saberes acumulados para cada una de las especialidades, y a la vez organizar complejos sistemas de cooperacin para que todos los esfuerzos confluyan en la produccin de un mismo bien (FRIGERIO, 1992: 19). Los orgenes del magisterio en Argentina, segn Davini, estuvieron ligados al proceso de conformacin del sistema educativo y de construccin del proyecto de nacin de la generacin del 80. Este origen se gest por decisin y amparo del Estado, conducido por las elites agrarias y urbanas en funcin de la integracin econmica del pas al capitalismo, a travs de la exportacin agraria (DAVINI, 1998: 27) La segregacin de Buenos Aires y el enfrentamiento entre provincianos y porteos hizo necesario estimular los valores y sentimientos nacionales por medio del sistema educativo, sumada a la necesidad de integrar a la masa de inmigrantes que llegaban al pas (SOLIS-FERRO, 1996: 3). Para Mrquez y Sobrino (WEINBERG, 1994: 173), el rasgo distintivo de la ideologa oligrquicoliberal era la europeizacin , significando el desarrollo nacional el logro de las pautas de consumo y de educacin de los pases desarrollados de Europa y Estados Unidos. El proyecto educativo liberal se centr en la formacin del ciudadano , con misin de neto corte civilizatorio y de homogeneizacin ideolgica para afianzar la construccin de la nueva nacin. Tedesco sostiene que la educacin argentina tuvo, en sus orgenes, una funcin poltica y no una funcin econmica (WEINBERG, 1994: 200). Por eso el sistema escolar y su magisterio cumplieron, para el Estado que los cre, el papel de conformacin de la sociedad civil, socializando no solo a la barbarie autctona sino tambin a los trabajadores inmigrantes, afirma en su trabajo Davini (1998: 27). El sistema educativo educaba al Soberano con la intencin de formarlo integralmente para el ejercicio del gobierno y de la democracia segn la Constitucin Nacional (SOLIS-FERRO, 1996: 4). Pero la funcin especfica, o mandato fundacional, de las Escuelas Normales, era formar mano de obra para el trabajo docente; a diferencia de los Colegios Nacionales, creados en 1863, que perseguan la formacin de dirigentes polticos que ingresaran a la universidad; de hecho el Dr. Enrique Romero Brest estudi en el Colegio Nacional de Corrientes.

El Positivismo Argentino
La Escuela Normal de Paran, fundada en 1871, fue el punto de penetracin del positivismo, dando origen al normalismo, orientacin pedaggica y cultural, que se nutri de un positivismo eclctico con elementos comtianos1, spencerianos2, de la incipiente psicologa experimental y de los principios antropolgicos de Darwin. El Normalismo ocup un lugar de privilegio en la formacin del magisterio. El norteamericano George A. Stearns, primer director de la Escuela Normal de Paran,

hizo sensible la influencia spenceriana que se exterioriz en su objetivo de equilibrar lo fsico, lo intelectual y lo moral. Entre 1871 y 1888 se cumpli la obra de fundacin de 34 Escuelas Normales en capitales provinciales y ciudades de importancia regional. Luego se agregaron 21 escuelas ms entre 1894 y 1910 (DAVINI, 1998), pudiendo incluir entre ellas, seguramente, a la Escuela Normal de Educacin Fsica (1909). El positivismo surgi como consecuencia del profundo cambio que se produjo a partir de mediados del siglo XVIII. Esto es, la revolucin industrial, el avance cientfico y el progreso tecnolgico. El positivismo argentino se present bajo dos facetas distintas, aunque afines en sus objetivos: un positivismo universitario y un positivismo normalista. En la enseanza universitaria, el positivismo, se manifest en el inters por los estudios bio - sociolgicos. La creacin ms importante del positivismo universitario fue la Universidad de La Plata, fundada en 1897. El positivismo normalista tuvo su foco en la Escuela Normal de Paran, como ya vimos, de donde surge el positivismo cientificista. Segn Perazzo et al. (s.d.), el Positivismo tuvo los siguientes rasgos distintivos: y Reivindic el valor de las ciencias naturales, de lo cual deriv el uso del mtodo experimental e inductivo; la unidad de las ciencias; la posibilidad de promulgar leyes universales; el concepto de evolucin como principio real y fsico que rige todo el desenvolvimiento csmico. Llev al culto de la ciencia y a la negacin de la metafsica. Hizo prevalecer los intereses materiales y econmicos sobre los morales y espirituales. En lo pedaggico se preocup por la acumulacin de medios para hacer de la pedagoga una disciplina instrumental. Vio al maestro como un aplicador de principios didcticos y al alumno como un ente capaz de ser interpretado por las leyes psicolgicas y fisiolgicas generales.

y y y

El Normalismo, impregnado por la concepcin filosfica positivista e impulsado por los ideales liberales y civilizadores de Sarmiento, fij la orientacin pedaggica de la escuela argentina. En 1882 se realiz en Buenos Aires el 1 Congreso Pedaggico Sudamericano donde se postularon, por ejemplo, los siguientes principios: Promover la enseanza elemental, Suprimir castigos corporales y Establecer la escuela mixta. En relacin a la educacin fsica, se puede leer en las Declaraciones Finales (SARAV RIVIERE, 1986: 66): a. La enseanza de la gimnstica debe ser obligatoria en las escuelas comunes y privadas, comprendiendo especialmente, respecto de los varones, los ejercicios de marchas y evoluciones militares . b. Las lecciones diarias en la escuela deben ser alternadas con intervalos de descanso, ejercicios gimnsticos, canto y recreos. De acuerdo a estos principios se promulg la Ley de Educacin Comn N 1420, de 1884. Se consolida con esta ley el modelo liberal. Esta ley sirvi de base para la organizacin de nuestra escuela primaria. La Ley de Educacin Comn, que durante ms de 100 aos rigiera los destinos de nuestra escuela, constituy una legislacin educacional completa, orgnica y progresista. A continuacin se presentan los artculos relacionados con la educacin fsica (SARAV RIVIERE, 1986: 68):

Art. 1: La escuela primaria tiene por nico objeto favorecer y dirigir simultneamente el desarrollo moral, intelectual y fsico de todo nio de seis a catorce aos de edad. Art. 6: El mnimun de instruccin obligatoria comprende las siguientes materias: lectura y escritura; aritmtica; geografa particular de la Repblica y nociones de geografa universal; idioma nacional; moral y urbanidad; nociones de higiene; nociones de ciencias matemticas, fsicas y naturales; nociones de dibujo y msica vocal; gimnstica y conocimientos de la Constitucin Nacional Para las nias: ser obligatorio adems el conocimiento de labores de manos y nociones de economa domstica. Para los varones: el conocimiento de los ejercicios y evoluciones militares ms sencillos; y en las campaas, nociones de agricultura y ganadera. Art. 14: Las clases diarias de las escuelas pblicas sern alternadas con intervalos de descanso, ejercicios fsicos y canto. Con la generacin del `80 surgen las grandes figuras de la pedagoga argentina, que a fines del siglo se orientaron hacia el movimiento cientificista en el campo de la educacin. A estos hombres se debe, adems del positivo adelanto de nuestros establecimientos de enseanza, la creacin de importantes instituciones educativas: la Facultad de Filosofa y Letras de Buenos Aires (1896), la Universidad de La Plata (1897), el Instituto Nacional del Profesorado Secundario, de Buenos Aires (1904) y El Instituto Nacional Superior de Educacin Fsica (1906). La accin de los hombres de este perodo hizo posible la iniciacin y el desarrollo de los estudios comerciales e industriales. Sols y Ferro manifiestan que desde comienzos del siglo XIX aparecen en el pas deseos de incluir, en la formacin de los nios, clases de bailes, el andar a caballo, nadar, dominar la esgrima. Incluso aparecen registros de que se realizaron algunas de estas actividades en varios colegios. A partir de 1852 se encara la estructuracin del estado nacional y aparece una legislacin que intenta conformar al Sistema Educativo del estado naciente, que a su vez sustentar la construccin de la Nacin. Esto demuestra el papel de control social ejercido por el aparato educativo y el rol que tuvo el magisterio en la Argentina como ya se describi.

Educacin Fsica Normalista

Cuando se defini la inclusin de la Educacin Fsica entre 1895 y 1898, en las Escuelas Normales de Maestras y Profesores, ya se le dedicaba 4 a 13 horas a los ejercicios fsicos entre 1880 y 1887, superando a las destinadas a Anatoma, Fisiologa e Higiene. Sin embargo en la configuracin de la educacin fsica argentina hubo dos corrientes o ideas doctrinarias. 1. Una que identific a la gimnasia con ejercicios militares. Corriente que surge de las necesidades guerreras que haba generado el estado en formacin, tanto por guerras de la independencia como por los peligros externos, por ejemplo, problemas limtrofes. Reflejo de ello es la creacin de la Escuela de Gimnasia y Esgrima del Ejrcito en 1897. 2. La otra idea doctrinaria corresponde a la que puso nfasis en dos aspectos: a. La salud y la utilidad de los movimientos encarados de forma cientfica, apoyndose en las ideas y conocimientos de fisilogos europeos de la

poca: Esteban Marey (1830 - 1904), FernardLagrange (1845 - 1909), George Demeny (1850 - 1917) y PhilippeTissie (1852 - 1935) (SOLSFERRO, 1996: 3-4; LANGLADE-LANGLADE, 1970:28). b. La educacin, apoyada en la obra pedaggica de Jos Mara Torres (? 1895), Benjamn Zorrilla (1840 - 1896), Francisco Berra (? - 1906), Jos Zubiaur (1856 - 1921), Pablo Pizzurno (1865 - 1940) y en el Congreso Pedaggico Internacional de Instruccin Primaria y el Congreso Internacional para la propagacin de los Ejercicios Fsicos en la Educacin, realizados ambos en Pars en 1889 (CALVO, 1996: 39) Es este ltimo aspecto doctrinario el que podramos definir como Educacin Fsica Normal. Con el decreto del 18 de abril de 1898, firmado por el Ministro de Instruccin Pblica, el Dr. Luis Belaustegui -ltimos meses de la presidencia del Dr. Jos Evaristo Uriburu (1895 -1898)-, se instala definitivamente a la educacin fsica en las escuelas del estado nacional, en el marco de las reformas pedaggicas de la poca. La redaccin de los fundamentos estuvo a cargo del Prof. Pizzurno y la parte prctica y reglamentaria, a cargo del Sr. Romero Brest -an no era mdico(INEF, 1986: 9). Esto obliga a formar recursos humanos calificados en la disciplina. En 1900 el Ministro de Justicia e Instruccin Pblica Dr. Magnasco, form una Comisin Profesional de Mdicos, y entre ellos estaba, el recin recibido, Dr. Romero Brest. Su misin era establecer las reglas de una educacin fsica cientfica. El proceso de formacin se inicia, gracias a un decreto firmado por el General Roca y el Ministro de Justicia e Instruccin pblica Juan A. Ser, con los Cursos Normales temporarios de ejercicios fsicos para maestros desde octubre de 1901, con una duracin de dos meses en el perodo de vacaciones, con el propsito de certificar a los docentes que ya dictaban la asignatura en algunas escuelas del pas, sin poseer un ttulo (algunos estaban formados como maestros de gimnasia y esgrima del ejercito, desde 1897). Tambin haba cursos para formar a los flamantes maestros normales nacionales. Esta base sirvi para que el 17 de febrero de 1905, por un decreto firmado por Joaqun V. Gonzlez, se estableciera el Curso Normal de Educacin Fsica, que duraba dos aos, y egresaban con el ttulo de Maestro Normal de Educacin Fsica. Dicho curso funcion primeramente en la Escuela Normal N 8. Luego pas a la Escuela Normal N 3 y finalmente funcion en una casa particular en la calle Azcunaga 886. Un lugar propio, aunque incmodo e insuficiente para el desarrollo de las clases. Se puede decir que es aqu es donde se consolida el Modelo Fundacional. El actual Instituto Superior de Educacin Fsica N 1 Dr. Enrique Romero Brest , nacido de aquel curso normal, tuvo como mandato desde sus orgenes, la formacin de docentes de educacin fsica para todos los niveles del sistema educativo. Fundado como parte del proyecto de inclusin de la educacin fsica, entendida como contenido de naturaleza prctica, en los curriculum del sistema educativo argentino. Un proyecto promovido desde el siglo anterior por Prof. Pablo Pizzurno y el Dr. Enrique Romero Brest. La organizacin institucional de la Escuela Normal inclua dos Departamentos: el del Curso Normal, para los estudios de magisterio, y una Escuela de Aplicacin, destinada a servir de modelo a los estudiantes y para que practiquen los sistemas y mtodos pedaggicos aprendidos. El Instituto de Educacin Fsica no estuvo fuera de esta organizacin. En l existan tres clases de cursos: y Cursos Normales para Profesores

y y

Cursos Preparatorios Cursos o Escuela de Aplicacin.

Los Cursos Normales correspondan a la preparacin de los profesores de educacin fsica. Aquellos que en el ingreso obtuvieran una calificacin de sus capacidades fsicas de subnormal , no eran admitidos, y se los integraba a los Cursos Preparatorios. Consistan, bsicamente, en un ao de disciplinamiento y de gimnasia metdica y racional. En la Escuela de Aplicacin, organizada en 1915, se dictaban clases de educacin fsica, de ejercitacin fisiolgica e higinica, a nios de 6 a 14 aos. Es probable, que al igual que en el magisterio, existiera un circuito cerrado en la incorporacin del alumnado del Instituto por aquel entonces. A partir de sus propios alumnos del Departamento de Aplicacin, que accedan posteriormente al Curso Normal (DAVINI, 1998: 28). Las condiciones que hicieron que muchas mujeres se enrolaran en el normalismo, desde el siglo XIX, se repitieron para la educacin fsica. La alta presencia femenina se notaba desde los cursos temporarios de 1901. Esto mismo sucedi en los cursos normales permanentes, donde la cantidad de mujeres recibidas en los primeros 10 aos del instituto, segn el Dr. Romero Brest analizaba en 1917, triplicaba a la cantidad de varones (SOLIS-FERRO, 1999). El Ministro de Instruccin Pblica Dr. Rmulo S. Nan, segn relata Romero Brest, visit un da el curso en pleno funcionamiento. Estudi atentamente sus finalidades y resolvi elevarlo a la categora de Escuela Normal de Educacin Fsica por decreto del 14 de mayo de 1909. Tambin lo equipa con un Laboratorio de Fisiologa completo y lo traslada a un edificio ms amplio en Bartolom Mitre 2520. Aunque las actividades fsicas se seguan realizando en la Escuela Normal de Profesores N 2. El ministro Juan M. Garro, resuelve en 1912 elevar la escuela a la categora de Instituto Nacional Superior de Educacin Fsica, trasladndose a la calle Coronel Daz 2180, un predio alquilado a la familia Bemberg. Tres aos despus, el plan de estudio sufri una reforma. La carrera pas de dos aos a tres en 1915; adems, en ese ao, se cre la Escuela de Aplicacin. El Instituto inaugur una concepcin novedosa de la Educacin Fsica para la poca, cuando desarroll el Sistema Argentino de Educacin Fsica. Este sistema es el que atraviesa a todos los planes de estudio de este perodo. El anlisis de la historia, sobre todo de la primera poca del Instituto, demuestra claramente el inters constante en la actualizacin de sus planes de estudio, aunque siempre promoviendo al Sistema Argentino. La gran produccin bibliogrfica del Instituto y del Dr. Romero Brest, hasta fines de la dcada del 30, no solo sirvi para la formacin de docentes argentinos, sino que sirvi tambin para la formacin de docentes en Latinoamrica. A continuacin transcribir las palabras del mismo Dr. Romero Brest, que realiza una revisin de lo acontecido por el Instituto, hasta 19383: En los comienzos del Instituto el plan de estudio no comprenda sino dos aos. Estaba, as, limitado con el objeto de facilitar, en cuanto fuera posible, la concurrencia de alumnos, en el temor de que los incentivos ofrecidos a stos, eran pocos y de cumplimiento inseguro [1906 - 1914]. La preparacin cientfica y prctica se haca en forma elemental, circunscripta a las disciplinas ms importante e indispensables. Pero, nunca perdimos de vista la conveniencia de impartir una enseanza completa, hasta realizar el concepto de una verdadera escuela cientfica, y prctica a la vez, que respondiera al ideal de lo que debe ser un profesor de educacin fsica. Es as que, al cabo

de cierto tiempo, vencidas las dificultades de los primeros momentos, se agreg un ao ms al plan, aunque con carcter facultativo [1915?]. Cuando la experiencia demostr que este carcter era innecesario, porque la mayora de los alumnos seguan de buen grado los cursos completos, se opt tambin por hacerlo obligatorio, con las ventajas que ello trajo aparejadas. Al mismo tiempo se cre la especializacin para varones y para mujeres en gimnstica atltica y esttica, respectivamente, agregando un ao ms de trabajos al plan de estudio [1925]. Tal vez ser posible, en un porvenir no lejano, hacer estos cursos obligatorios, uniformando de este modo la enseanza total del establecimiento.

Lecturas: Educacin Fsica y Deportes http://www.efdeportes.com Ao 8 N 52

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