Guia ManttoDeSistemasDeFrenos

I.
Gua pedaggica del mdulo Mantenimiento de sistemas de frenos
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 6 13 14 22 27 28 31 32 40
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Reparacin del sistema de frenos bsicos.
Unidad (es) de competencia laboral:

1. Realizar actividades previas a la reparacin del sistema de frenos bsicos.
2. Realizar la reparacin y verificacin del sistema de frenos bsicos. Cdigo:

CMAU0289.02
Nivel de competencia:
Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/2_sistema_normalizado_de_competencia_laboral
Ttulo:
Reparacin del sistema de frenos ABS.
Unidad (es) de competencia Laboral:

1. Realizar actividades previas a la reparacin del sistema de frenos ABS. 2. Realizar la reparacin y verificacin del sistema de frenos ABS.
Cdigo:
CMAU0462.01
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Ttulo:
Reparacin del sistema de frenos de aire de los vehculos de rango medio y servicio pesado.
Unidad (es) de competencia Laboral:

1. Realizar actividades previas a la reparacin del sistema de frenos de aire de los vehculos de rango medio y servicio pesado. 2. Realizar la reparacin del sistema de frenos de aire de los vehculos de rango medio y servicio pesado.
Cdigo:
CMAU0436.01
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El prestador de servicios profesionales:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones. Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, implica realizar el mantenimiento de los sistemas de frenos, utilizando la tecnologa actualmente empleada en la reparacin automotriz, manejando los equipos de acuerdo a los sistemas instalados y a las especificaciones del fabricante, aplicando la normatividad y los procedimientos de seguridad y de calidad requeridos, adems de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus capacidades para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, as como identificar los problemas de funcionamiento de los sistemas de frenos automotrices. En este sentido, el mdulo ha sido diseado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los conceptos bsicos del funcionamiento de los componentes del sistema de frenado de los automviles, mediante un primer acercamiento a la identificacin y el manejo de las leyes fsicas que rigen el funcionamiento de los componentes y de todo el sistema, conocimientos y habilidades que a lo largo de los mdulos subsecuentes se continuarn desarrollando. El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la carrera, al establecer las bases del comportamiento mecnico del sistema de frenos. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el funcionamiento de sistemas automotrices. Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; competencia tecnolgica al identificar las fallas del sistema y/o sus componentes dentro del funcionamiento mecnico del automvil; y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la informacin contenida en la informacin tcnica requerida para el trabajo de mantenimiento de los sistemas de frenos.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I:
Diagnstico de fallas en el sistema de frenos. Orientaciones Didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al diagnstico de las fallas del sistema de frenos del automvil, empleando la informacin tcnica que corresponda al sistema tratado. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral, por lo que se fomenta en el alumno: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante su autoconocimiento, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. La generacin de soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicando lo aprendido, e innovando en los mtodos establecidos, propiciando la promocin de procesos de anlisis crtico y fundamentado. La automotivacin tendiente al logro de metas personales y acadmicas, desarrollando la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades y asumiendo sus propios sentimientos y emociones y encauzndolos positivamente. El aprender de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de las actividades de evaluacin. El establecimiento de una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como la identificacin de canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. El desempeo en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin a su desarrollo personal y social.
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Unidad I:
El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. La adquisicin del compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en los mbitos social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. La minimizacin de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempearse con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables.
Para esto se emplearn las tcnicas: la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua. Asimismo, seleccionar otras estrategias didcticas que considere conveniente para el desarrollo de competencias profesionales y genricas.
Actividades sugeridas: 1. Organizar al grupo por equipos, los cuales tendrn un rol especifico dentro del ejercicio de aprendizaje y su participacin deber ser plena en todas las actividades que les corresponda desempear teniendo siempre en cuenta la cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo. 2. Explicar mediante una exposicin y apoyndote en materiales grficos la necesidad de implementar un sistema de frenos en el automvil y exponer el desarrollo tecnolgico que ha venido sucediendo a travs del tiempo en este campo de la mecnica automotriz, empleando la tcnica de la interrogacin para asegurar la compresin de los conceptos expuestos. 3. Relacionar los principios fsicos que rigen al automvil en su funcionamiento con la necesidad del sistema de frenado en el automvil y de los elementos que lo componen. 4. Coordinar y apoyar el desarrollo de la actividad 1: Realiza la revisin tcnica del sistema de frenos, elaborando una lista de verificacin, de acuerdo a los principios bsicos que lo rigen, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1. 5. Determinar las actividades de investigacin necesarias fuera del aula para la mejor comprensin del comportamiento mecnico del sistema de frenado del automvil tomando como referencia la informacin tcnica, indicando que los resultados de su investigacin deben ser compartidos y discutidos por todo el grupo. 6. Inducir a efectuar investigaciones en la web para actualizarse en los adelantos tcnicos del mbito automotriz y as mismo entrar en contacto con
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Unidad I:
organizaciones civiles de este medio. 7. Exponer un estudio de caso, sobre un automvil con problemas en el sistema de frenos para cada equipo y pide un reporte del diagnostico del problema por escrito. 8. Coordinar y apoyar el desarrollo de la prctica 1 Elaboracin del diagnstico de fallas del sistema de frenos, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1. 9. Elegir un caso de un automvil con problemas en el sistema de frenado para cada equipo y pide un reporte del diagnostico del problema por escrito empleando para ello la prctica 1 Elaboracin del diagnstico de fallas del sistema de frenos 10. Solicitar la repeticin del ejercicio tantas veces como el tiempo de la unidad lo permita.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno: Participa en el equipo que le sea asignado con un espritu de cooperacin y respeto hacia el mbito, los compaeros y sobre todo de investigacin, anlisis y solucin de los problemas que plantea la actividad a desarrollar. Participa activamente durante la exposicin del sistema de frenos del automvil y el desarrollo tecnolgico que ha venido sucediendo a travs del tiempo en este campo de la mecnica automotriz, contestando las preguntas realizadas por el PSP. Efecta la actividad 1: Realiza la revisin tcnica del sistema de frenos, elaborando una lista de verificacin, de acuerdo a los principios bsicos que lo rigen, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1. Efecta una revisin minuciosa del caso proporcionado por el PSP para determinar el origen de las fallas del sistema de frenos, entregando un informe escrito. Efecta una investigacin en Internet, sobre los tipos de sistemas de frenos empleados en los automviles, utilizando como referencia los manuales tcnicos de principales los
Recursos acadmicos
Mario Espinoza C-Roberto Bentez V-Juan Ochoa R Diagnstico y servicio frenos ABS Mxico Digital Comunicacin 2008 ISBN: 9789707791060 BOSCH Sistemas de Frenos REVERTE 2006 ISBN 8429122433 Auto Service Manual 2003, Automotive Service 1999-2003, Chiltons 9356. USA, W. G. Nichols, Inc., 2002. Hetner, Joseph. Mecnica Automotriz, Principios y Prcticas, Mxico, Diana, 1994. El sistema de frenos http://www.conae.gob.mx/work/sites/CONAE/resou rces/LocalContent/4084/1/frenos.pdf Frenos del coche + funcionamiento del sistema http://tuning.deautomoviles.com.ar/articulos/frenos/
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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

fabricantes de automviles del pas. Realiza la prctica 1 Elaboracin del diagnstico de fallas del sistema de frenos, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1 Repite las actividades vistas en la prctica tantas veces como el tiempo de esta unidad te lo permita, cambiando los roles de actividades de cada integrante del grupo en cada caso de diagnostico que se presente.
Recursos acadmicos
sistema.html Automvil, Frenos http://www.atikoestudio.com/disenador/industrial/a utomovil/frenos.htm
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Unidad II:
Mantenimiento y reparacin del sistema de frenos. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la reparacin y verificacin del funcionamiento del sistema de frenado del automvil y de cada uno de los componentes que lo integran. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral, por lo que se fomenta en el alumno: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante su autoconocimiento, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. La generacin de soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicando lo aprendido, e innovando en los mtodos establecidos, propiciando la promocin de procesos de anlisis crtico y fundamentado. La automotivacin tendiente al logro de metas personales y acadmicas, desarrollando la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades y asumiendo sus propios sentimientos y emociones y encauzndolos positivamente. El aprender de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de las actividades de evaluacin. El establecimiento de una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como la identificacin de canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. El desempeo en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin a su desarrollo personal y social. El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. La adquisicin del compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en los mbitos social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. La minimizacin de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempearse con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y
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Unidad II:
seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables. Para esto se emplear las tcnicas: de la interrogacin, la WebQuest y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua. Asimismo, se recomienda seleccionar otras estrategias didcticas que considere conveniente para el desarrollo de competencias profesionales y genricas.
Actividades sugeridas: 1. Organizar al grupo por equipos no mayores de 4 integrantes [procurando que no sean los mismos del evento anterior] los cuales tendrn un rol especifico dentro del ejercicio de aprendizaje y su participacin deber ser plena en todas las actividades que les corresponda desempear teniendo siempre en cuenta la cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo. 2. Mediante un estudio de casos explicar de manera objetiva y con apoyo grafico la manera de desempearse en el taller: Los cuidados y usos apropiados para la herramienta manual. Las revisiones previas al uso de los equipos del taller y los cuidados requeridos para su conservacin. Revisin de las condiciones de seguridad en el taller. Limpieza en el desempeo de las labores. Respeto por los compaeros y por si mismo.
3. Explicar los procedimientos que se deben emplear para requerir los materiales y partes de repuesto que se van a emplear en la reparacin del automvil, propiciando una lluvia de ideas en la que a partir de una interrogacin respecto al comportamiento del tcnico en el taller, se generen propuestas referentes a distintas situaciones dentro del mismo, solicitando un ensayo sobre el tema. 4. Coordinar y apoyar el desarrollo de la prctica 2 Realizacin del mantenimiento del sistema de frenos, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1. 5. Explica la necesidad de apegarse al proceso establecido para efectuar los trabajos a fin de evitar accidentes, desperdicio de materiales, daos en partes de repuesto y prdidas de tiempo. 6. Supervisar que cada uno de los equipos haga lo correcto durante el desarrollo de la reparacin siempre apegndose a las especificaciones tcnicas despejando las dudas que surjan. 7. Verificar que cada equipo efecte los ajustes y las pruebas que indican las especificaciones tcnicas.
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Unidad II:
8. Asegurar que cada equipo cumpla completamente con el proceso de reparacin del sistema de frenos y agrega tus comentarios a su desempeo. 9. Coordinar y apoyar el desarrollo de la prctica 3 Verificacin del funcionamiento del sistema de frenos, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1. 10. Solicita la repeticin del ejercicio tantas veces como el tiempo de la unidad lo permita.
Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno: Participa en el equipo que le sea asignado con un espritu de cooperacin y respeto hacia el mbito y los compaeros y sobre todo de investigacin, anlisis y solucin de los problemas que plantea la actividad a desarrollar. Realiza un resumen sobre las condiciones necesarias para poder efectuar la reparacin del sistema de frenos de acuerdo al estudios de casos realizado Realiza la prctica 2 Realizacin del mantenimiento del sistema de frenos, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1. Emplea herramientas de Internet, para realizar un material Webquest, para verificar la ruta del proceso de reparacin y efectuar los trabajos de manera ordenada. Verifica los ajustes del sistema de acuerdo a las indicaciones de la informacin tcnica. Efecta las pruebas del sistema de frenos que indique el manual del fabricante. Realiza la prctica 3 Verificacin del funcionamiento del sistema de frenos, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1. Repite la actividad de evaluacin 2.1.1 y 2.2.1 tantas veces como el tiempo de esta unidad te lo permita, cambiando los roles de actividades de cada integrante del grupo en cada caso de reparacin y verificacin que se presente.
Recursos Acadmicos
Auto Service Manual 2003, Automotive Service 1999-2003, Chiltons 9356. USA, W. G. Nichols, Inc., 2002. B. Henderson-J. Haynes Manual de frenos automotriz Haynes 2001 J. M. Alonso Prez Mecnica del Automvil Paraninfo 2003 ISBN: 8428315841 Jos Manuel Alonso Prez Electromecnica De Vehculos. Sistemas de Transmisin Y Frenado 2006 ISBN: 9788497320344 Navarro, J. M., gueda C., E. Ayudante de Reparacin de Vehculos. 1. Edicin, Madrid, Espaa, Paraninfo/ Thomson Learning, 2002. Consejos para el mantenimiento de su automvil http://www.bricopage.com/como_se_hace/auto movil/frenos.htm Vdeos de tecnologa del automvil
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Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno)
Recursos Acadmicos
[Sistemas de Frenos] http://www.mecanicavirtual.org/videosfrenos.htm
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Diagnstico de fallas en el sistema de frenos. Elaboracin del diagnstico de fallas del sistema de frenos
Nmero: Nmero:
1 1
Emitir el diagnstico de fallas del sistema de frenos y sus componentes, verificando su funcionamiento de acuerdo al manual de especificaciones. Taller automotriz. Desempeos 1. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar la inspeccin. Medidas de Seguridad. Medidas ecolgicas. Medidas de orden y limpieza. Condiciones del equipo y el herramental. Duracin 20 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Automvil con problemas de funcionamiento en el sistema de frenado. Manual del fabricante. Conjunto 9600GSBO de Snap-On Tools (http://www.snapon.com.mx/) Equipo de verificacin apropiado a la marca y modelo del automvil. Estopa o trapos de limpieza. Solventes o soluciones desengrasantes.
2. Recepcin del vehculo 3. Revisin y localizacin de la falla 4. Emplea el manual del fabricante para seguir los procedimientos de inspeccin del sistema de frenos del automvil. 5. Emplea las herramientas y el equipo que se requieren de acuerdo a la marca y tipo de automvil para inspeccionar los puntos que indica el manual del fabricante. 6. Evala los resultados y ponlos por escrito en el formato empleado para el reporte de diagnostico del sistema de frenos. 7. Guarda el equipo y el herramental en su lugar.
8. Asegrate de que todo quede limpio y en orden en el taller.
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Mantenimiento y reparacin del sistema de frenos. Realizacin del mantenimiento del sistema de frenos
Nmero: Nmero:
2 2
Realiza las reparaciones y/o mantenimiento al sistema de frenos, de acuerdo al diagnstico de fallas. Taller automotriz. Desempeos 1. Anlisis del diagnstico 2. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar la reparacin. Medidas de Seguridad. Medidas ecolgicas. Medidas de orden y limpieza. Condiciones del equipo y el herramental. Duracin 40 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Automvil con problemas de funcionamiento en el sistema de frenado. Reporte del diagnostico de fallas del sistema de frenos del automvil Manual del fabricante. Conjunto 9600GSBO de Snap-On Tools (http://www.snapon.com.mx/) Materiales necesarios para el trabajo. Partes de repuesto. Estopa o trapos de limpieza. Solventes o soluciones desengrasantes.
3. Preparacin de insumos 4. Revisa los procedimientos que indica el manual para retirar la o las partes afectadas de acuerdo al reporte del diagnostico de fallas. 5. Procede a calzar y a inmovilizar la unidad para que se puedan retirar los componentes con seguridad. 6. Desensambla los componentes que se deben retirar conforme a la ruta del proceso. 7. Efecta la limpieza y lavado de los componentes que extrajiste. 8. Procede al desarme e inspeccin de los componentes en falla. 9. Verifica la certeza del diagnostico de fallas. 10. Substituye las partes necesarias y arma las unidades de acuerdo con las especificaciones que indique el fabricante. 11. Ensambla todos los componentes en el automvil.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo
Desempeos 12. Inspecciona que el ensamble este de acuerdo a las instrucciones del manual. 13. Guarda el equipo y el herramental en su lugar. 14. Asegrate de que todo quede limpio y en orden en el taller.
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Mantenimiento y reparacin del sistema de frenos. Verificacin del funcionamiento del sistema de frenos
Nmero: Nmero:
2 3
Verifica el funcionamiento del sistema de frenos, corrigiendo los parmetros de operacin de acuerdo al manual de especificaciones. Taller automotriz. Desempeos 1. Asegrate de que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar la verificacin. Medidas de Seguridad. Medidas ecolgicas. Medidas de orden y limpieza. Condiciones del equipo y el herramental. Duracin 15 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Automvil reparado de la prctica 2 Manual de especificaciones tcnicas del fabricante. Conjunto 9600GSBO de Snap-On Tools (http://www.snapon.com.mx/) Equipo de verificacin apropiado a la marca y modelo del automvil. Materiales requeridos para la tarea Estopa o trapos de limpieza. Solventes o soluciones desengrasantes.
2. Aplicacin de pruebas. 3. Verifica los parmetros y valores que indica el manual para que el vehculo funcione de acuerdo a las especificaciones del fabricante. 4. Posiciona el automvil para efectuar las pruebas y ajustes, y asegrate de la inmovilizacin de la unidad para no correr riesgos durante la operacin. 5. Procede a verificar los parmetros y a efectuar los ajustes de acuerdo a las instrucciones del manual. 6. Realiza las pruebas dinmicas que indique el manual. 7. Realiza los ajustes que sean necesarios. 8. Verifica que se cumplan las condiciones de funcionamiento que indica el manual. 9. Elabora el reporte final del trabajo, estableciendo las condiciones y lecturas bajo las que se consider aceptado el trabajo.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo
Desempeos 10. Guarda el equipo y el herramental en su lugar. 11. Asegrate de que todo quede limpio y en orden en el taller.
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II. Gua de evaluacin del mdulo Mantenimiento de sistemas de frenos
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD 1. Diagnstico de fallas en el sistema de frenos.
RA 1.1 Identifica el funcionamiento y caractersticas de los diferentes tipos de sistemas de frenos, de acuerdo al manual del fabricante. 1.2 Emite el diagnstico de fallas del sistema de frenos y sus componentes, verificando su funcionamiento de acuerdo al manual de especificaciones. % PESO PARA LA UNIDAD 2.1 Realiza el mantenimiento al sistema de frenos, de acuerdo al diagnstico de fallas. 2.2 Verifica el funcionamiento del sistema de frenos, corrigiendo los parmetros de operacin de acuerdo al manual de especificaciones. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
ACTIVIDAD DE EVALUACIN 1.1.1 1.2.1
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
10% 20% 30%
2. Mantenimiento y reparacin del sistema de frenos.
2.1.1 2.2.1
45% 25% 70% 100%
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9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
Unidad de aprendizaje: Resultado de aprendizaje: Actividad de evaluacin:
1 Diagnstico de fallas en el sistema de frenos. 1.2 Emite el diagnstico de fallas del sistema de frenos y sus componentes, verificando su funcionamiento de acuerdo al manual de especificaciones. 1.2.1 Realiza el diagnstico de fallas del sistema de frenos y lo emite por escrito.
Esta actividad consiste en determinar las causas de las fallas del sistema de frenado lo cual queda establecido en un documento llamado Reporte del diagnostico de fallas del automvil, para que a partir de este diagnostico se pueda tomar la accin de la reparacin con la certeza de que se conoce la falla con seguridad. Para ello el alumno deber contar con un automvil que muestre fallas de funcionamiento en el sistema de frenado, o una unidad que por kilometraje requiera de ser verificada en el sistema de frenado. Debe tener los manuales he informacin tcnica del automvil de acuerdo a sus tipo, modelo y marca. Debe tener el herramental, equipo e instalaciones apropiadas para desempear la actividad Y adems deber contar con los formatos para elaborar el diagnostico de las fallas del sistema.
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DIAGNOSTICODERECEPCIN
PROPIETARIO DESCRIPCINDELAUTOMOVIL MARCA AO MODELO TIPO CAPACIDAD CONSECUTIVO
SISTEMADIAGNOSTICADO MOTOR COMBUSTIBLE LUCES CAJADEVELOCIDADES ESCAPE FRENOS DIFERENCIAL ENCENDIDO OTROS DIRECCIN ELECTRICODE ALIMENTACIN VALORESPECIFICADO

ENFRIAMIENTO ELECTRICODECARGA
PRUEBASCORRIDAS
VALORESOBTENIDOS
REPORTEDELDIAGNOSTICO
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DESCRIPCIONDETALLADA
COMPONENTESYREFACCIONESREQUERIDAS CODIGO RECEPCIN Fecha Hora TIEMPODE REPARACION Das Horas INSPECTOR _____________________________________________ NOMBREYFIRMA VIGENCIADEL DIAGNOSTICO Fecha A INICIODE REPARACIN Fecha Hora AUTORIZOLAREPARACIN _____________________________________________ NOMBREYFIRMA CONJUNTOOPARTE CANT. CODIGO OBSERVACIONES: CONJUNTOOPARTE CANT.
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Unidad de aprendizaje: Resultado de aprendizaje: Actividad de evaluacin:
2 Mantenimiento y reparacin del sistema de frenos. 2.2 Verifica el funcionamiento del sistema de frenos, corrigiendo los parmetros de operacin de acuerdo al manual de especificaciones. 2.2.1 Verifica el funcionamiento del sistema de frenos, realizando los ajustes a los parmetros de operacin establecidos en el manual de especificaciones del fabricante.
Esta actividad consiste en que el alumno verifique que cada uno de los elementos del sistema de frenado, como as mismo el propio sistema completo estn funcionando de acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante despus de haber efectuado la reparacin del sistema, lo cual queda plasmado en un documento conocido como Reporte final de trabajo. Para ello el alumno deber contar con un automvil que haya sido reparado por fallas de funcionamiento en el sistema de frenado, o una unidad que por kilometraje requiera de ser verificada en el sistema de frenado. Debe de tener el diagnostico de fallas del sistema de frenado que fue generado en la actividad 1.2.1. Debe tener los manuales he informacin tcnica del automvil de acuerdo a sus tipo, modelo y marca. Debe tener el herramental, equipo e instalaciones apropiadas para desempear la actividad Y adems deber contar con los formatos para elaborar los reportes de reparacin y verificacin de la reparacin del sistema.
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REPORTEDEREPARACION
SISTEMAPORREPARAR MOTOR COMBUSTIBLE LUCESYACCESORIOS CAJADEVELOCIDADES ESCAPE FRENOS DIFERENCIAL ENCENDIDO OTROS DIRECCIN ELECTRICODE ALIMENTACIN ENFRIAMIENTO ELECTRICODECARGA
REPARACIONDIAGNOSTICADA DESGLOSEDELDIAGNOSTICO: NOTAS
TRABAJOSEFECTUADOS
DETALLESDELAREPARACIN
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COMPONENTESYREFACCIONESSUBSTITUIDOS CODIGO NOTASYCOMENTARIOS: CONJUNTOOPARTE CANT. CODIGO CONJUNTOOPARTE CANT.
RECEPCIN Fecha Hora
INICIODE REPARACIN Fecha Hora INSPECTOR
TIEMPOEVALUADO Das Horas
TIEMPOREAL Das Horas
RECOMENDACIONES:
AUTORIZOLAREPARACIN _____________________________________________ NOMBREYFIRMA
_____________________________________________ NOMBREYFIRMA
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REPORTEDEVERIFICACIN
SISTEMAREPARADO MOTOR COMBUSTIBLE LUCES CAJADEVELOCIDADES ESCAPE FRENOS DIFERENCIAL ENCENDIDO OTROS DIRECCIN ELECTRICODE ALIMENTACIN ENFRIAMIENTO ELECTRICODECARGA
REPARACINEFECTUADA NOTAS:
PRUEBASCORRIDAS VALORESPECIFICADO VALORESOBTENIDOS
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REPORTEDELAVERIFICACIN RESULTADODELAVERIFICACIN:
REVICIONESPROGRAMADAS FECHA RECOMENDADA FECHADEL DIAGNOSTICO Fecha Hora VIGENCIADEL DIAGNOSTICO Fecha A SUPERVISOR _____________________________________________ NOMBREYFIRMA INSPECTOR ______________________________ NOMBREYFIRMA RECIBIODECONFORMIDAD _____________________________________________ NOMBREYFIRMA RECOMENDACIONES KILOMETRAJE RECOMENDADO DESCRIPCIN
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10. Matriz de valoracin rbrica MATRIZ DE VALORACIN RBRICA Siglema: MAFR PSP evaluador: Resultado de aprendizaje:
1.1. Identifica el funcionamiento y caractersticas de los diferentes tipos de sistemas de frenos, de acuerdo al manual del fabricante.
Nombre del mdulo:
Mantenimiento de sistemas de frenos.
Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluacin: Fecha:

1.1.1 Realiza la revisin tcnica del sistema de frenos, elaborando una lista de verificacin, de acuerdo a los principios bsicos que lo rigen.
INDICADORES
Listado de componentes del sistema de frenos.
%
65%
C R I T E R I O S Excelente
Elabora un listado de componentes de los sistemas de frenos para 5 marcas y por modelos comunes, empleando la herramienta de Excel. Emplea el Internet y manuales del fabricante actuales y anteriores, para reunir la informacin tcnica que requiere.
Suficiente
Elabora un listado de componentes de los sistemas de frenos para 5 marcas y por modelos comunes.
Insuficiente
Elabora un listado de componentes de los sistemas de frenos con menos de 5 marcas y por modelos, o los considerados, no son comunes. Emplea informacin genrica de manuales y guas diversas.
Fuentes de informacin tcnica empleadas.
35%
Emplea manuales de servicio del fabricante para reunir la informacin requerida.
100%
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MATRIZ DE VALORACIN RBRICA Siglema: MAFR PSP evaluador: Resultado de aprendizaje:

1.2 Emite el diagnstico de fallas del sistema de frenos y sus componentes, verificando su funcionamiento de acuerdo al manual de especificaciones.
Nombre del mdulo:

1.2.1 Realiza el diagnstico de fallas del sistema de frenos y lo emite por escrito.
INDICADORES
Referencias para el diagnostico.
%
20%
Consigue la informacin tcnica y adems verifica que corresponda al tipo, modelo y marca del automvil que se diagnostica. Emplea las herramientas y el equipo de forma correcta para desempear su labor y adems vigila que sus compaeros lo hagan igual. Obtiene los resultados de su inspeccin, los consensa con el equipo y elabora el reporte en un formato electrnico.
Suficiente
Emplea informacin tcnica de la marca del automvil y que es apropiada para el diagnostico.
Insuficiente
La informacin tcnica no es la apropiada o no consigue ninguna informacin tcnica.
Manejo del equipo y herramental.
30%
Emplea las herramientas y el equipo correctamente en el desempeo de su labor.
Utiliza el equipo y el herramental descuidadamente y/o no las emplea en forma adecuada.
Reporte del diagnostico.
50%
Obtiene los resultados de su inspeccin correctamente y los plasma en el reporte
Los resultados obtenidos y mostrados en el reporte no son los correctos.
100%
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MATRIZ DE VALORACIN RBRICA Siglema: MAFR PSP evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES
Desensamble y anlisis del problema. 2.1 Realiza el mantenimiento al sistema de frenos, de acuerdo al diagnstico de fallas.
Nombre del mdulo:

2.1.1 Realiza el mantenimiento del sistema de frenos, de acuerdo al diagnstico de fallas emitido.
%
20%
Desensambla los componentes de acuerdo a las indicaciones del manual del fabricante y verifica cada paso contra el diagnostico de fallas discutindolo con el equipo. Substituye los componentes conforme a las instrucciones del manual del fabricante y se cerciora de que sus compaeros realicen los procesos correctamente. Elabora el reporte de actividades del trabajo, empleando un formato electrnico, y adems propone mejoras al procedimiento con la participacin del equipo.
Suficiente
Desensambla y revisa los componentes que son el objeto de la falla de acuerdo con el diagnostico.
Insuficiente
Desensambla y substituye los componentes sin hacer ningn anlisis.
Reparacin del sistema de frenos
60%
Substituye los componentes conforme a las instrucciones del manual del fabricante.
Substituye los componentes sin seguir las instrucciones del manual del fabricante.
Reporte del trabajo
20%
Elabora el reporte del desarrollo del trabajo en forma limpia y llenando todos los campos del formato.
Elabora el reporte de actividades del trabajo, sin llenar todos los campos del formato.
100%
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MATRIZ DE VALORACIN RBRICA Siglema: MAFR PSP evaluador: Resultado de aprendizaje:

2.2 Verifica el funcionamiento del sistema de frenos, corrigiendo los parmetros de operacin de acuerdo al manual de especificaciones.
Nombre del mdulo:

2.2.1 Verifica el funcionamiento del sistema de frenos, realizando los ajustes a los parmetros de operacin establecidos en el manual de especificaciones del fabricante.
INDICADORES
Preparacin de las pruebas.
%
30%
Rene las condiciones para efectuar las pruebas y se coordina con el equipo para asignar las actividades de cada uno. Realiza las pruebas, verificaciones y ajustes que indica el manual del fabricante y los discute con el equipo para unificar criterios. Elabora el reporte del resultado obtenido en la verificacin final, acusando que la desviacin de los valores obtenidos contra las especificaciones del fabricante no es mayor a un 5%.
Suficiente
Rene las condiciones para efectuar las tareas que se deben realizar de acuerdo a las indicaciones tcnicas del manual. Realiza las pruebas, verificaciones y ajustes, cuidando siempre de seguir las instrucciones del manual del fabricante. Elabora el reporte del resultado obtenido en la verificacin final, acusando que la desviacin de los valores obtenidos contra las especificaciones del fabricante no es mayor a un 10%.
Insuficiente
No establece las tareas que se deben efectuar y realiza las pruebas desordenadamente. Realiza las pruebas, verificaciones y ajustes sin obtener los resultados que indica el fabricante. En su reporte los valores acusados de la verificacin final, no son confiables por que se alejan ms de un 15% de los parmetros dados por el fabricante.
Ajustes del sistema.
50%
Reporte final del trabajo.
20%
100
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I.

Gua pedaggica del mdulo Mantenimiento de sistemas de frenos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

2. Datos de identificacin de la norma

Reparacin del sistema de frenos bsicos.

Unidad (es) de competencia laboral:

2. Realizar la reparacin y verificacin del sistema de frenos bsicos. Cdigo:

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/2_sistema_normalizado_de_competencia_laboral

Reparacin del sistema de frenos ABS.

Unidad (es) de competencia Laboral:

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Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

Unidad (es) de competencia Laboral:

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

El prestador de servicios profesionales:

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

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4. Enfoque del mdulo

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Diagnstico de fallas en el sistema de frenos. Orientaciones Didcticas (Dirigidas al PSP)

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

Diagnstico de fallas en el sistema de frenos. Orientaciones Didcticas (Dirigidas al PSP)

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

Diagnstico de fallas en el sistema de frenos. Orientaciones Didcticas (Dirigidas al PSP)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

Mantenimiento y reparacin del sistema de frenos. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de sistemas de frenos

Mantenimiento y reparacin del sistema de frenos. Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

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