A importncia da Psicopedagogia nessa nova realidade - na opinio do autor do livro "Orientao Sexual na Escola" : O psicopedagogo imprescindvel na implantao e no desenvolvimento

o desse processo. Qual a importncia do psicopedagogo na Orientao Sexual na Escola? O psicopedagogo um profissional que tem uma formao que lhe possibilita compreender o desenvolvimento humano e o desenvolvimento da sexualidade, que uma parte do desenvolvimento da pessoa; alm disso, o psicopedagogo tem potencialmente os conhecimentos tericos sobre como facilitar para que os adolescentes adquiram conhecimentos sobre estes temas. Ento, o trabalho com orientao sexual na escola um papel no s do psicopedagogo, mas principalmente dele; no entanto, o que observamos em termos deste trabalho nas escolas - nas poucas que o fazem - um professor exercendo essa orientao, e este por mais que seja treinado, um professor de uma outra matria. Eu defendo em meu livro que o trabalho de orientao sexual seja feito por um especialista, e defendo tambm que a Psicopedagogia uma cincia que tem tudo para capacitar o profissional que pretenda fazer o trabalho de orientao sexual na escola. At que ponto uma sexualidade mal resolvida, mal direcionada ou equivocada atrapalha na aprendizagem? A sexualidade interfere muito na questo da identidade, principalmente do pbere e do adolescente, e assim interfere no processo de aprendizagem. O jovem que pode ter um pouco mais conhecimento de si, de sua sexualidade,passa a ter um maior desenvolvimento escolar, um desenvolvimento da aprendizagem melhor, na medida em que a relao entre auto-conhecimento, sexualidade e aprendizagem muito grande. Outra questo essencial para que algum aprenda ou que se disponha a aprender a curiosidade. Se ns no temos curiosidade no aprendemos, e a primeira curiosidade da onde que eu vim, para onde que eu vou, quem sou eu. Parte dessa curiosidade tem a ver com a sexualidade, ento, se abrimos o caminho para a curiosidade acerca da sexualidade, abrimos tambm caminho para a curiosidade sobre o mundo, curiosidade cientfica, curiosidade filosfica, curiosidade cata de conhecimento. Na nossa cultura, uma das portas mais fechadas para a curiosidade a que diz respeito sexualidade. Por ser um tabu? Sim, por ser um tabu. As crianas no podem perguntar, os pais ainda ficam morrendo de medo sobre o que e como responder, o que no responder, o adolescente ainda no tem espao para perguntar nem tampouco a confiana de que receber respostas honestas. A sexualidade um dos aspectos da personalidade, um dos mais importantes aspectos da personalidade, mas acaba ficando confinada a um saber que muito raramente pode ser confirmado por fontes confiveis. Ouvimos falar de sexo enquanto tabu h 30 anos, hoje ligamos a TV e vemos cenas de sexo, sem falar naquelas que so tratadas com mau gosto. J se fala abertamente em erotismo, sexualidade nas novelas, filmes e programas de forma

geral. Ainda hoje o sexo um tabu, ou um assunto onde temos carncia de especialistas, de currculo, de formao para estar orientando o jovem? Tudo isso. Ainda um tabu, embora felizmente no tanto quanto h algum tempo atrs. Ainda assim, muito difcil achar uma famlia que converse abertamente sobre sexualidade; na televiso temos at programas bons, mas a TV tem um limite, o limite da informao, j que ela no tem a possibilidade de facilitar o acesso ao conhecimento. A TV no concorre para diminuir esse pr-conceito? Deveria, mas no diminui porque um tabu muito antigo, muito arraigado, temos toda fora das religies de forma geral, com rarssimas excees, que trazem mais tabus, por ser uma rea dificlima em nossa cultura. Hoje est melhor, temos mais informao, mas no o suficiente; na minoria das famlias j se permite se no a intimidade da conversa sobre a sexualidade, pelo menos a possibilidade de que as pessoas percebam que existe uma sexualidade na famlia, coisa que anos atrs no acontecia pai e me eram tidos como castos, e a, na adolescncia, o jovem descobria que pai e me no eram castos elevava o maior susto. A erotizao precoce na mdia pode causar prejuzos a um desenvolvimento saudvel da sexualidade na criana? O que vemos na mdia em grande parte um reflexo da sociedade: ns somos uma sociedade narcisista, bastante narcisista e a sexualidade que vemos na mdia, na maioria dos lugares, a sexualidade narcsea que baseada na aparncia e na conquista do poder sobre o outro, tanto para homens como para mulheres. Nesse sentido, a orientao sexual importante porque ela vai facilitar o questionamento disso e possibilitar a aquisio de um outro tipo de ideologia sexual. Penso que esse um dos principais papis do trabalho regular da orientao sexual, possibilitar ao jovem reorganizar sua ideologia sobre a sexualidade. Para isso, no basta um especialista que somente vai dar uma palestra, mas o trabalho regular, que o que eu defendo em meu livro, que ir facilitar justamente o questionamento sobre os valores vigentes e possibilitar ao jovem ampliar sua autonomia e descobrir seus prprios valores diante da sexualidade.Esse trabalho no deve ser feito s com o adolescente, mas tambm com os pais, pois grande parte das dificuldades no vem da mdia, vem dos pais. No h ningum em nossa cultura que lide tranqilamente com a sexualidade, existem aquelas pessoas que lidam com mais facilidade e outras com menos, mas para a maioria das pessoas o tema ainda difcil. O que seria lidar bem com a sexualidade? Explorar com curiosidade os prazeres corporais ligados sexualidade, entender a sexualidade como algo mais do que a relao sexual, no s o ato sexual. Levar em conta a questo do erotismo, da sensualidade, a importncia de um bom contato corporal, mas principalmente entender que a sexualidade um meio para que nos relacionemos com o outro, no um fim em si mesma. A cultura narcsea v a sexualidade como um fim em si mesma: tem um desejo sexual, vai transar e acabou. Esse o grande problema, pois a sexualidade no fim, meio, um caminho

para que uma pessoa possa se relacionar com outra e consigo mesma. Lidar bem com a sexualidade entender que esse um caminho na maioria das vezes gostoso; h diferentes experincias, umas so boas, outras no, mas geralmente gostoso se a pessoa tem a liberdade de ser curiosa. Ando pesquisando muito a respeito da curiosidade, acho que uma das coisas que mais falta em nossa cultura o respeito curiosidade, e isso ruim porque a curiosidade a base do desejo de aprender. O comeo da represso, da formao do tabu da sexualidade a represso da curiosidade. Gosto muito dos conceitos de Winnicott e do Eric Neumann, que falam sobre a importncia do primeiro ano de vida, quando a relao me e filho muito estreita. A comea a aparecer a importncia da curiosidade, pois a me que tem a liberdade de ser curiosa fica mais atenta ao filho. J a me que tem menos curiosidade fica mais atenta a regras, e vocs j notaram quantas regras existem para as mes nos dias de hoje? Existem manuais, do tipo faa assim, faa assado, que acabam gerando dificuldades para a pessoa descobrir-se a si mesma e descobrir o outro. Uma das coisas que mais observo em terapia, vendo crianas e mes, o questionamento: ser que fiz certo? Ser que fiz errado? Quem tem uma curiosidade livre no tem certo, no tem errado, ela consegue fazer o que bom, o que suficientemente bom. O combate curiosidade comea desde cedo, e j comea pelos pais. o pai (ou a me) que no consegue ter curiosidade sobre o que e como ser pai (me), que no saboreia o comeo da paternidade, que adota posturas previamente determinadas, como se sua experincia a cada momento no lhe fosse instrumento suficiente para lidar com o filho. Isso acaba gerando um embotamento da curiosidade da criana. Temos manuais para qualquer coisa hoje em dia, como lidamos com pesquisas e sugestes de livros? Penso que de fato temos hoje um excesso de manuais, como se a vida pudesse ser ensinada. A vida para ser vivida. No entanto, lgico que temos que proporcionar aos jovens boas leituras. Os bons livros cientficos so aqueles que mostram o que , ou seja: pesquisamos at aqui e encontramos isso. Na rea da sexualidade h alguns bons livros, que proporcionam ao leitor informaes e permitem que ele se posicione diante do que l. Mas h tambm, lgico, muitos manuais daqueles que pretendem incentivar a heteronmia das pessoas. Acho impressionante como esses livros vendem muito mais do que os srios. O medo do desconhecido a causa disso? A nossa cultura, tende a buscar muito a segurana, como se a vida pudesse ser segura, e a vida no segura, a vida risco o tempo todo. Os manuais do uma falsa impresso de conhecimento, que acaba por inibir o experimento diante da vida. A vida uma passagem que fazemos nesse mundo para experimentar; lgico que no sair experimentando qualquer coisa loucamente, mas saber que no temos garantia para amanh, que temos o agora, temos uma histria, que temos desejos,

projetos de futuro, temos nossos sentimentos e nossas reflexes, corporeidade, e principalmente temos a possibilidade de nos suficientemente bem, o que s alcanamos quando nos permitimos nos na vida. Acho que uma das coisas mais perigosas da nossa cultura querer que amanh vou estar bem. Isso no tem garantia, no tem jeito. Como ficam os filhos de pais que no lidam bem com sua sexualidade?

temos nossa conhecermos experimentar garantias de

A maneira como os pais lidam com a prpria sexualidade interfere de maneira importante na maneira com que os filhos desenvolvero sua identidade sexual. Penso que h muito que se fazer no sentido de se auxiliar os pais a lidarem melhor com a prpria sexualidade e, com isso, com a sexualidade dos filhos. Podemos sugerir a esses pais muitas coisas como palestras, discusses etc., para que eles possam incrementar sua prpria vivncia da sexualidade. Se esses pais no buscam um maior auto-conhecimento quanto prpria sexualidade, tendero a evitar ainda que implicitamente o contato com a sexualidade dos filhos. Ento, essa criana vai procurar em revistas, televiso, jornal, entre os pares, a informao de que necessita. Vai procurar com adultos significativos, se tiver possibilidade, o que relativamente raro, mas grande parte vai guardar dentro de si, como uma pedra engolida, o no saber. Da a importncia da orientao sexual na escola. Qual a diferena entre orientao sexual e educao sexual? Gosto muito da diferenciao que Marta Suplicy faz: educao sexual aquela que toda famlia, escola e sociedade como um todo fazem desde antes de nascermos. Envolve a moral sexual vigente na famlia e na sociedade, envolve a maneira de se ver a masculinidade e a feminilidade, envolve, enfim, as expectativas sobre a sexualidade que se colocam para a criana desde seu nascimento. A orientao sexual um espao que se tem dentro da escola para discusso sobre essa educao. Sendo um espao para discusso, um espao para informao, quando falta aos jovens, e para que o jovem possa se apropriar dessa informao e transform-la em conhecimento. Tem-se atualmente muita informao sobre sexualidade, mas pouca possibilidade para que o jovem as elabore e as transforme em conhecimento. Por exemplo, vejamos dois problemas afetos sexualidade, que so a AIDS e a gravidez. rarssimo hoje um jovem que no saiba que transar engravida, e que no saiba da necessidade do uso da camisinha, mas muitos no usam porque no transformaram essa informao em conhecimento, no se apropriaram dessa informao, e acabam ou pegando AIDS ou tendo gravidezes perigosas. Uma vez vi uma pesquisa que me assustou muito, a maior causa de mortes de mulheres at 19 anos o aborto. A vida sexual hoje se inicia mais cedo do que no passado? Existem casos de precocidade onde a vida sexual comea aos 12, 13 anos, mas eu ainda creio que so casos isolados; no podemos dizer que a maioria est por a, nem que a mdia est por a. A mdia ainda est para a frente, principalmente para os meninos que esto comeando mais tarde. Grande parte de meninos de classe mdia para cima (a

diferena social faz muita diferena na vivncia da sexualidade) est escolhendo adiar a primeira relao sexual, e a cultura de levar meninos a prostbulos parece estar terminando nesta classe social. Quanto s meninas, esto comeando mais cedo que suas mes, que comearam aos 23, 25 anos. Hoje vemos meninas iniciarem suas vidas sexuais aos 16, 17 anos, mas, na maioria das vezes, sem que isso signifique realmente uma maior precocidade, mas, antes, um maior acesso informao sobre a sexualidade e uma maior possibilidade de exercer escolhas existenciais. Como pode a orientao sexual ajudar o adolescente quando este entra na fase de inquietao com sua sexualidade, onde toda sua ateno e energia acabam por ficar concentradas nesta descoberta? A sexualidade tem disso na adolescncia, ela aparece com uma fora to grande que toma quase que a vida toda nesta fase. Se na escola se reserva um espao de discusso sobre a sexualidade para o adolescente, isto tende a se minimizar, o jovem sabe que determinadas coisas poder discutir no lugar e no momento apropriado. No que v deixar de pensar nisso durante as outras aulas, mas minimiza, pois no ficam s com ele as dvidas e inquietaes. Grande parte desse pensar exclusivamente (ou quase exclusivamente) na sexualidade traz uma questo importante na mente do jovem: ser que isso est acontecendo somente comigo? Quando o jovem reparte com outros jovens, e, acompanhado por um adulto confivel, divide aquelas ansiedades, aquelas angstias, aquele calor to comuns a todos, ele sossega um pouco, ele se torna um ser humano com maior possibilidade de exercer sua curiosidade de forma mais abrangente. Na orientao sexual bem feita ele vai poder discutir que a vida no s sexo, que este apenas um dos aspectos da vida; ter um pouco mais de liberdade para se mover nos campos que a vida exige, mas principalmente quebra essa coisa de que s com ele que as coisas esto acontecendo, que o tabu traz. O que te levou a escrever o livro Orientao Sexual na Escola? Acho que a Psicologia da forma como feita hoje muito elitista, essa coisa de consultrio para muito poucos; ela tem conhecimento, tem informaes, tem coisas a colaborar com o mundo de uma forma mais ampla. Assim eu procurava um trabalho preventivo, pois acredito que muitas das dores provocadas pelas neuroses podem ser prevenidas. O livro comeou da, um trabalho preventivo. Trabalhando, percebi que em minha formao como psiclogo faltava alguma coisa importante, o que me levou a fazer Psicopedagogia onde aprendi muitas coisas que acabaram me ajudando no trabalho de orientao sexual. A fica aquele desejo de levar para o mundo aquilo que aprendi acho que essa a funo do educador: o que aprendemos queremos passar para frente. O propsito do livro para mim trazer discusso o que eu aprendi na teoria e na prtica do trabalho; por exemplo, apesar de parte do meu trabalho ser baseado no trabalho da Marta Suplicy, tenho algumas discordncias: acredito que a pessoa que faa o trabalho de orientao sexual tenha que ser um especialista que v

escola somente para fazer orientao sexual, que no deva ser algum que possa avaliar o aluno. O problema de se colocar um professor, que ele tem um poder de avaliao, e quem trabalha com sexualidade no deve ter poder de avaliao desses alunos para que os alunos possam ficar mais tranqilos, sem a preocupao de que estas aulas possam gerar uma nota ou uma avaliao, ainda que em outra cadeira. Essa uma discordncia que tenho de que a orientao sexual na escola, seja feita por professor. O que voc v de negativo da maneira como a sexualidade tratada hoje nas escolas? As escolas, de maneira geral, ainda lidam de forma muito velada com a sexualidade. Penso que preciso que se crie coragem para ampliar o espao da orientao sexual regular, embora com alguns cuidados. Eu comeo o livro apontando alguns desses cuidados, como, por exemplo, o risco da orientao sexual tornar-se algo normativo, onde no haja espao para o jovem descobrir seus prprios valores. Outro risco que aponto o de a orientao sexual se tornar uma matria obrigatria. No consigo acreditar que se possa colocar como obrigatria a participao nas aulas de orientao sexual e que isso seja bom, e a tendncia se colocar como obrigatrio. Numa escola que dei aula tinha uma aluna cujos pais no permitiram que ela participasse dessas aulas, por causa da ideologia familiar e religiosa sobre a sexualidade. Ento, essa menina no freqentava minhas aulas, o que eu achava timo, porque se voc obriga, cria um conflito familiar. Lgico que me coloquei disponvel para alguma coisa que ela quisesse, pois obviamente ela iria ouvir conversas dos amigos; lamentei por ela no poder participar, e ao mesmo tempo esclareci a questo da ideologia familiar que importante, e no pode ser rompida. Essas aulas no podem ser obrigatrias para todos alunos, uma premissa que tenho, no se pode obrigar esses jovens a ir a essas aulas elas devem ser oferecidas, e bem oferecidas. O desafio despertar a curiosidade dos alunos para ele ir para aula. A curiosidade sobre a sexualidade ele j tem, tem que ter a curiosidade para ir para aula e l encontrar um ambiente favorvel e confivel. Outro ponto o trabalho de orientao sexual favorecer uma coisa que a educao nos dias de hoje anda meio esquecida que o contato com o prprio corpo. No o fazer exerccios ou o moldar o corpo, o que mais temos na nossa cultura, mas o contato no sentido do conhecimento do prprio corpo. A pessoa a criana, o jovem e o adulto que tem um contato corporal melhor, aprende melhor. Um dos tabus de nossa cultura que a aprendizagem s intelectual, e ela no . A aprendizagem feita pelo corpo todo, o corpo aprende, somos um corpo, e a educao tradicional despreza o corpo, busca s uma aprendizagem intelectual. A orientao sexual uma das formas de propiciar ao aluno um maior conhecimento sobre seu prprio corpo, uma das formas de voc estar lidando com coisas que esto mexendo com o corpo inteiro, lidando em termos de raciocnio, de reflexo, e tambm preocupados com o sentir e o perceber-se. Essa idia da integrao de cada pessoa como um organismo, uma idia que defendo sempre na aprendizagem,

pois a aprendizagem se d no corpo inteiro, essa uma das premissas bsicas da Gestalt-pedagogia. A masturbao, que faz parte da descoberta de seu prprio corpo e prazeres na criana ainda hoje reprimida de forma traumtica, como devemos lidar com isso em nossa sociedade? A criana ainda est buscando um prazer sensual (o prazer sexual para o adulto e o adolescente), e a masturbao uma forma bsica importante de autoconhecimento corporal, mas a maioria das pessoas ainda reprime a criana e o jovem que se masturbam, o que ruim. O bom seria que no se reprimisse; por outro lado voc tem que fazer a criana entender, na linguagem dela, e os jovens na linguagem deles, que a masturbao uma coisa ntima. Assim como ensinamos a criana que h um lugar especfico para que ela evacue e urine, tambm a masturbao algo ntimo, no nos masturbamos no meio de uma reunio familiar. A criana leva mais tempo para entender isso, o jovem entende rapidinho, principalmente se desde de criana isso lhe foi explicado. Mas preciso dizer a essa criana que pode, que no proibido, mas algo que tem um lugar, um momento de solido mesmo, de uma boa solido. Com a criana preciso que se seja mais cuidadoso, para que ela no fique proibida de se masturbar, mas que devagar v entendendo que pode mexer em seu corpo (em seus rgo genitais) em alguns ambientes e em outros no. Depende da criatividade da famlia em ensinar, mas que fique claro que ela pode mexer sim, que gostoso e importante, mas tem lugar. Como fica a questo do homossexualismo na orientao sexual, devemos tratar mais desse tema? Isso deve ser tratado sim, pois est presente no adolescente. na adolescncia que definimos ou que nos apropriamos do que vamos ser em termos de identidade sexual. O adolescente tem uma vivncia que alguns dizem ser uma bissexualidade, mas eu prefiro pensar que a princpio ele andrgeno, ele retoma uma androginia que da infncia, ento ele se v diante das duas possibilidades. Da ele vai fazer sua escolha (ou sua descoberta) a partir dos valores dele ou a partir dos valores culturais, ou, ainda, a partir de seus prprios valores e dos valores culturais. Quanto mais essa escolha for feita a partir dos valores dele melhor. A questo da definio uma questo importante, e percebemos uma sociedade muito preconceituosa com relao homossexualidade. O que vemos que a homossexualidade tende a ficar mais visvel, principalmente por fatores econmicos. Os homossexuais gastam mais, eles no tm filhos para criar, tm um estilo de vida mais gastador: temos hoje turismo para homossexuais, grande parte de lojas voltada para este pblico, de maneira que a homossexualidade fica mais visvel porque se trata de um pblico de poder aquisitivo maior, e medida que se torna mais visvel, torna-se tambm uma posio mais aceitvel e o preconceito tende a ir diminuindo. Paradoxalmente, isso dificulta ainda mais para o jovem escolher o prprio caminho, e nos obriga a estarmos cada vez mais atentos a esse tema.

Com relao gravidez e a AIDS, voc acredita que com essa orientao sexual nas escolas a incidncia de gravidezes e doenas como a AIDS possa diminuir? Se se puder ampliar as escolas que oferecem esse servio, poderemos minimizar este tipo de problema; acabar com ele no tem jeito, sempre teremos que contar com a onipotncia do adolescente: ele acha que com ele nunca vai acontecer, s com os outros. Mas possvel diminuir o risco sim, e essa uma das funes desse trabalho nos dias de hoje, diminuir os riscos de doenas sexualmente transmissveis, principalmente da AIDS que parte do preo de se viver nesta poca. Mas penso que esse no deve ser o principal motivador de um trabalho regular de orientao sexual: esse trabalho deve se destinar principalmente a proporcionar ao jovem um maior conhecimento de sua sexualidade, e, a partir disso, um maior conhecimento de si mesmo. Desta forma estaremos colaborando para que esse jovem possa ser um cidado mais consciente e responsvel, um ser humano mais capaz de amar e de respeitar o Outro e o mundo onde vive. O Papel de Cada um na Orientao Sexual e os Diferentes Modelos de Trabalho

Neste Artigo: O Papel da Famlia O Papel das Escolas Modelos de Orientao Sexual Veja Outros Artigos Relacionados ao Tema

A Orientao Sexual depende de muitos agentes, cada um exercendo um diferente papel. Alm disso, diversos modelos de trabalho tm sido discutidos pelos especialistas da rea, tendo predominado, entre os mais modernos, o modelo conhecido como libertador. Na ltima parte desta reportagem, vamos abordar como se d o papel da famlia e da escola na orientao sexual, embora saibamos que existem tambm outros agentes no menos influentes, como a prpria mdia, que deixaremos para discutir em outra oportunidade. O Papel da Famlia Sobre o papel da famlia na orientao sexual, a biloga, mestre em psicologia e diretora de escola, Helena Lima, convm que o de nortear valores e critrios morais. "Muitas vezes pelo status scio-econmico, mas tambm pelo fato de apresentar a religio bsica", justifica. Afinal, acrescenta, "para falar em homossexualidade, aborto, incesto, virgindade, valores, critrios morais e religio entram em pauta... importante, portanto, que a famlia tenha clareza do que sente e do que espera de seus membros", diz. Ela pergunta, exemplificando: "Namorada dorme em casa? Em qual cama? Viagens, permitidas? Andam de calcinha/cueca pelos aposentos? Me e pai tomam banho junto?", pois argumenta que esses valores no so restritos sexualidade, mas referem-se a todas as arenas da existncia. "Se um filho rouba um queijo do supermercado, est desafiando o limite. A famlia tolera essa conduta? Estimula? Se rejeita,

como o faz?", continua. "Enfim, a famlia deveria dar as orientaes acerca do que considera certo e do que considera errado", define a especialista. Ela considera que muito comum que se veja um medo, entre os pais, de dizer o que certo e o que errado. "Essa perda de referncia prejudica a todos, gerando inseguranas, dois pesos e medidas, sensao geral de injustia e falta de parmetros", alerta. O Papel das Escolas A especialista Helena considera que as escolas tm o papel de trabalhar as informaes 'biolgicas' da sexualidade, algumas vezes usadas como pano-de-fundo para discusses psicolgicas. " nas escolas que muitas vezes surgem os primeiros 'amassos', desejos confessos e inconfessos, situaes de inadequao, desde os pequeninos que se masturbam na sala de aula at os adolescentes rolando as escadas" explicita. Outras vezes, comenta, " na escola que as crianas e adolescentes se sentem vontade para desabafar, contar, por exemplo, de um aborto ou uma gravidez, o que desconcerta a todos". Sendo assim, ela justifica que no ambiente escolar que as crianas devem encontrar a fundamentao para estarem informados, alm do espao para discusso dos aspectos psicolgicos inerentes. "Apoio e compreenso (no demagogia) dos professores e funcionrios, espao para uma vida saudvel no apenas em termos de sua sexualidade", complementa. Para Marcelo Sodelli, mestre em psicologia da educao e diretor clnico do Netpsi - Ncleo de Estudos e Temas em Psicologia, quando observamos a Orientao Sexual como instrumento preventivo, descobrimos que "de fato, a escola apresenta-se, potencialmente, como local privilegiado para trabalhos preventivos; porm, de acordo com Focesi (1990), ela somente estar educando em sade, se levar em considerao a realidade do indivduo, desenvolvendo suas percepes e sensaes, orientando-o para comparar e analisar sua realidade e refletir sobre ela". Na experincia de Marcelo, na grande maioria dos projetos de preveno AIDS que foram desenvolvidos nas escolas, percebe-se o pressuposto de que os assuntos polmicos como uso de drogas, gravidez na adolescncia, sexualidade, uso do preservativo, entre outros, sejam discutidos de maneira natural e espontnea. "Nesses projetos, espera-se que o educador ajude o jovem a assumir a responsabilidade de refletir e responder s questes que surgiram com o advento da AIDS. Ainda mais, importante no deixar que valores morais e crenas regidas pelo senso comum interfiram no trabalho preventivo. Esses projetos alegam que tarefa do educador fazer com que os adolescentes desenvolvam a auto-estima, saibam fazer escolhas, posicionem-se de forma pessoal frente a situaes, responsabilizando-se por suas decises", contrape Marcelo. A eficcia de um projeto de orientao sexual nas escolas tem sido, portanto,

tema de permanente debate. Do ponto de vista de Helena, o primeiro passo para qualificar um projeto como eficaz, preciso que haja objetivos claros a serem alcanados, uma vez que "a eficincia no um parmetro solto e isento", define. Portanto, ela prope que, para comear, a escola trace uma metodologia competente para abarcar dois nveis de trabalho, que, ao seu ver, so necessrios: o biolgico/informaes e o psicolgico/atitudes. De acordo com Helena, o modelo de preveno a ser utilizado, em primeiro lugar, deve excluir as "palestras", muito utilizadas e, segundo ela, superadas. "So puramente informativas e pontuais", justifica. Helena defende o modelo que chama de "Protagonismo Juvenil", que trabalha com os prprios adolescentes sua maneira de entender a sexualidade, as drogas e a violncia. "Capacitando o adolescente a interagir com os colegas da mesma idade ou mais novos, os projetos tm maior eficcia, permitindo autonomia da escola e uma reflexo contnua, dentro da realidade especfica daquele grupo", explica. Helena analisa a introduo da orientao sexual nas atividades j existentes das escolas como um problema a ser tratado individualmente. "Cada escola tem um tipo de disponibilidade, uma carga horria a cumprir. Se a escola for tradicional, tanto mais complexo, porque a valorizao do contedo pedaggico muitas vezes supera a compreenso e o interesse pelo tema. Numa escola mais moderna, a nfase formao pessoal permite abertura de espaos e insero do tema na programao. Mas sempre um desafio", avalia. Trata-se, de acordo com a especialista, de um problema muitas vezes de difcil soluo para o planejamento escolar. Ela se pergunta: "Mesmo as oficinas, onde coloc-las? Em horrio de aula?". De acordo com a biloga, essa metodologia tem prs e contras. "Escolher uma sala de aula 'fechada' implica em arcar com omisses derivadas da 'manuteno de imagem'. Montar grupos de alunos em horrios alternativos tambm tem suas implicaes", contrape. Para Helena, as escolas, com suas viagens, eventos e agendas lotadas, tm seus planejamentos feitos em meados do segundo semestre, de um ano para o ano seguinte. Para se produzir um programa srio de orientao sexual, com espao garantido na programao escolar, Helena sugere que o ideal entrar nesse planejamento, "deixando que o grupo de coordenao avalie qual o melhor momento e quais as melhores formas de se trabalhar com professores, funcionrios, alunos". Modelos de Orientao Sexual Entre os vrios modelos de preveno de sade, chama a ateno queles que lidam com a AIDS, tendo em vista que envolvem a sexualidade e se dirigem, muitas vezes, aos adolescentes. No Brasil, passamos do modelo aterrorizador e culpabilizador, em que as campanhas tinham como chamada "Cuidado, a AIDS vai te pegar" e "Se voc no se cuidar, a AIDS vai te pegar", para um modelo autoritrio, ainda que no menos culpabilizador. A definio da Presidente do

APTA - Associao para Preveno e Tratamento da AIDS, Teresinha C. Reis Pinto, biomdica e pedagoga e organizadora do EDUCAIS, um encontro voltado para os educadores que lidam com a questo da AIDS nas escolas, e portanto, muitos deles ministrantes de orientao sexual. Teresinha, tambm organizadora do livro AIDS e ESCOLA - Reflexes e propostas do EDUCAIDS, entende que estes modelos fazem preveno para o outro e, portanto, reflete uma relao de dominao entre o que "benfeitor", o "profissional" e aquele que "necessita, que deve se prevenir". De acordo com a especialista, estes modelos, "por serem destitudos da reflexo da prxis e constitudo de aes cada vez mais apressadas e caracteristicamente urgentes, acaba por no produzir o resultado no tempo e espao desejados". A partir destas reflexes, Teresinha acredita "ser urgente a adoo de um modelo que faa preveno com o outro, que estabelea um dilogo com ele". Ela cita Paulo Freire para definir o agente de preveno: "um fazedor, um interferidor que cria, recria, que est no mundo e com o mundo". Sendo assim, ela defende um modelo de preveno que "admita que a realidade mutvel, que est em constante alterao pela ao do homem, que contraditria e que feita de relaes". A biomdica critica frontalmente os trabalhos de preveno baseados em palestras, pois, segundo ela, este sistema, sempre o primeiro a ser aceito pelas direes de escolas, est adequado s estruturas historicamente autoritrias de ensino: "hierarquizado, compartimentalizado e conteudista". Por outro lado, a presena de um adulto "simptico, moderno" como orientador, quando dirige, ensina o que deve ser feito, dono da chave da sala, do armrio e dos horrios, de acordo com a presidente da APTA, "proliferam na mesma proporo da gravidez dita por ns como 'fora de hora'". Ainda assim, em contrapartida, ensina Teresinha, "os grupos coordenados pelos prprios adolescentes tm imensa dificuldade de se impor como opo de trabalho nas escolas". Ela vai mais longe em sua definio de um modelo que chama de "libertador" e insiste que exatamente nos grupos coordenados por adolescentes que o modelo libertador vai investir e se respaldar: "Porque aqui que encontra terreno frtil para a compreenso da realidade desse jovem e principalmente para o estabelecimento de uma relao dialgica com ele. Significa no abrir mo do papel de adulto, mas deixar de ser o que ensina e induz para ser o que escuta, reflete e constri junto". Segundo Teresinha, este modelo pressupe que o educador disponha de tempo e forme vnculos, "que viabilize a compreenso da extenso do conceito de vulnerabilidade e o compromisso com o exerccio da cidadania". Teresinha conclui, sobre o modelo que acredita ser o correto, no apenas para prevenir a AIDS, que o foco da ONG (Organizao No-Governamental) que dirige, mas tambm porque um modelo que considera o adolescente integralmente, em todas as suas dimenses e trata da construo de sua conscincia responsvel sobre o seu

corpo, sua mente e, como conseqncia, sua sexualidade: "Acima de tudo, o modelo de preveno libertador exige uma postura inequivocadamente solidria".

Introduo
A orientao sexual caracterizada pela passagem da informao sobre temas ligados sexualidade, que favorece discusses, reflexes, questionamentos sobre posturas, tabus, regras, valores, relacionamentos interpessoais e comportamentos sexuais. Essa definio se diferencia da conceituao de educao sexual que corresponde ao processo de aprendizagem

sobre sexualidade de maneira informal e ao longo do ciclo vital, sendo selecionadas pelas prticas culturais. O objetivo da orientao sexual favorecer o exerccio prazeroso e responsvel da sexualidade, de forma que a informao seja adequada s diferentes fases do desenvolvimento do indivduo. A orientao sexual cabvel na escola, pelo fato da mesma estar vinculada transmisso da informao embasada no conhecimento cientfico, discernido as regras infundadas e preconceituosas. Outro fator importante, para a implementao da orientao sexual neste contexto, o tempo em que os alunos passam no ambiente escolar. A escola um ambiente que favorece a socializao e o acesso troca de experincia, sobretudo pelo fato dos alunos estarem no mesmo estgio do desenvolvimento. O acesso ao conhecimento e a ampliao da informao sobre temas relacionados sexualidade e sade reprodutiva, oferece benefcios para o aluno e para a comunidade em que ele est inserido. O aluno transformado em agente multiplicador da informao recebida no contexto escolar, levando e ampliando o conhecimento para pessoas do seu convvio que no tenham acesso informao, com isso modificando o comportamento das pessoas com a qual se relaciona. A orientao sexual torna-se importante a partir de dados que apontam o aumento de DST/ AIDS e de gravidez na adolescncia. Esses fatores vm crescendo no pas desde a dcada de 80. A literatura traz que apesar do volume de informao passado aos jovens ser crescente, isso no atua como um modificador do comportamento. Os programas de orientao sexual comearam a ser implantados nas escolas municipais de So Paulo em 1989, sendo pioneiro o Grupo de Trabalho e Pesquisa em Orientao Sexual . A partir de 1995, as escolas passaram a contar com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados pelo Ministrio da Educao com apoio de diversos especialistas, sendo de grande valia para a incluso dos contedos sobre sexualidade e sade reprodutiva. Nos Parmetros Curriculares Nacionais (2000) os assuntos referentes ao tema so caracterizados por temas transversais , que abrange os aspectos, biolgicos, sociais, psicolgicos, polticos e culturais. (Arruda e Cavasin, 2001; Sayo, 1997). So estruturados em trs eixos: matriz da sexualidade, (corpo) relaes de gnero e doenas sexualmente transmissveis. No tpico corpo: matriz da sexualidade explicado sobre reproduo, estimulao sexual, aprofundando sobre a transformao trazida pela puberdade e sade reprodutiva, mostra as noes do corpo como um todo, trabalhando para construir os conceitos de auto-imagem, auto- estima e respeito ao corpo, abordando as diferenas entre homens e mulheres, explicando as experincias da gestao ao nascimento, englobando a preveno de DST/AIDS e gravidez, e as aes dos mtodos contraceptivos, visando a promoo da sade. As relaes de gnero, dizem respeito ao conjunto de representaes sociais e culturais, construdo a partir das diferenas biolgicas, aborda tambm as noes de masculino e feminino como construo social, trabalha temas vinculados ao preconceito, visando assertividade e respeito. No tpico Doenas Sexualmente Transmissveis o enfoque dado s condutas de preveno e o preconceito com pessoas soropositivos, trabalhando a preveno, vias de transmisso, histrico da doena, fazendo a distino entre portadores do vrus e doente de AIDS, e os tratamento atuais, desvinculando o contgio de DST/AIDS como um grupo de risco e sim com um comportamento de risco. (Moreira et al 1997). Na realizao do programa de orientao sexual os encontros devero ter, inicialmente, freqncia semanal, tornando-se quinzenal aps um perodo e no decorrer do programa poder vir a ser mensal; as variaes de intervalo dependero do grupo e do andamento deste (Moreira et al, 1997). Os programas para alunos de 5 a 8 srie enfocam a utilizao de mtodo que priorize um objetivo pr-determinado para o grupo. Esses programas devem ser efetuados em dias e horrios definidos. Deve-se tambm ter as transversalizaes, que se referem incorporao do assunto na sala de aula, discutindo os temas em todas as disciplinas, e no somente ser tratado dentro do horrio estabelecido para tal (Moreira e colaboradores, 1997). Nos programas de orientao sexual o desenvolvimento de duas habilidades so fundamentais: treino de habilidade social e aumento do repertrio verbal, pois, quanto maior os

comportamentos assertivos emitidos pelos adolescentes, maior a probabilidade de haver discusses entre os parceiros sobre o uso de preservativo. Essas habilidades podem ser treinadas por diversos profissionais, como: professor, psiclogo ou coordenador pedaggico. No deixando a responsabilidade apenas para o professor que leciona a disciplina de cincias e biologia, sem que seja verificada a competncia deste profissional para executar um programa de orientao sexual. (Boruchovitch, 2000). Embasados nestes questionamentos, nota - se o dficit na preparao dos profissionais e nas estratgias utilizadas para abordagem do tema. A carncia expressa nas dificuldades do docente em lidar com as questes trazidas pelos alunos e como conseqncia dessa carncia ocorre reproduo dos prprios valores. O fato de a maioria dos professores no saberem abordar o assunto e a falta de profissionais qualificados para a abordagem do tema, faz com que estas sejam uma das maiores dificuldades para a realizao de programas de orientao sexual (Boruchovitch, 2000; Castro e Silva, 1993; Machado, 1986; Rossi et al, 2000; Sayo, 1997) As reclamaes e os questionamentos por parte dos diretores esto relacionados falta de segurana dos orientadores para passar a informao ao aluno, o que faz com que dem respostas prontas, sem esclarecer todas as dvidas deste. Com isso as escolas dificilmente desenvolvem atividades voltadas diretamente para orientao sexual (Reis e Schiavo, 1995). Averigua-se que h mais de uma dcada, os programas de orientao sexuais tm mostrado experincias significativas tanto nas instituies escolares pblicas como nas particulares de diversos estados. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (2000) as eficcias da implementao de programas de orientao sexual nas escolas tm mostrado resultados importantes como: o aumento do rendimento escolar; aumento da solidariedade e do respeito mtuo; nos adolescentes as manifestaes da sexualidade tende a deixar de ser fonte de agresso, provocao, medo, ansiedade, para torna-se assunto de discusso. Portanto, o presente trabalho teve como objetivo identificar e analisar como est sendo desenvolvida a orientao sexual no contexto educacional pblico e particular, dos municpios de Franco da Rocha e de Caieiras.

Mtodo
Participantes A pesquisa foi realizada em 14 instituies escolares, dentre estas, pblicas e particulares, dos municpios de Franco da Rocha e de Caieiras, as escolas foram selecionadas aleatoriamente. Ressalta-se que 4 escolas da rede particular foram contatadas, mas no aceitaram a participao na pesquisa. A amostra foi composta por coordenadores pedaggicos, sendo 80% nas escolas particulares e 56% nas escolas pblicas, dentre eles, 80% dos participantes nas escolas particulares e 56% nas escolas pblicas eram do sexo feminino. A idade dos profissionais das escolas particulares variou entre 24 anos e 42 anos. Nas escolas pblicas a idade variou entre 24 anos e 68 anos de idade. Com relao formao acadmica dos profissionais, 72% dos profissionais das escolas particulares, e 36% das escolas pblicas tinham formao em Pedagogia. Instrumento Os dados foram coletados atravs de um roteiro de entrevista, separada em duas partes. A primeira parte referente aos dados de identificao dos participantes e a segunda parte composta por cinco questes dissertativas e por 17 questes de mltipla escolha, totalizando 22 questes. Todas as questes so referentes estratgia utilizada para a realizao dos programas de orientao sexual, formao da equipe para o desenvolvimento dos programas, e sobre temas que so trabalhados junto com os adolescentes. Procedimento Inicialmente, foi realizado o primeiro contato com as escolas por telefone, em que foi esclarecido o objetivo da pesquisa, o pblico alvo, o tema que iria abranger, e com quem seria realizada a entrevista. Aps os esclarecimentos, foi pedido para marcar um horrio com o diretor ou coordenador pedaggico, para que fosse realizada a entrevista e assinado, por

ambos, o termo de consentimento que visava o sigilo e a tica, ficando uma via com a instituio e a outra com as pesquisadoras.

Resultados e discusso
Os dados obtidos foram descritos e discutidos conforme a formulao da questo. Para as questes dissertativas foi utilizada a tcnica de anlise de contedo, com agrupamento e categorizao de respostas de acordo com a proximidade do contedo. Para as questes de mltipla escolha os dados foram tabulados quanto freqncia e porcentagem de respostas Primeiramente, foram analisados os dados relativos ao fato da escola possuir ou no programa de orientao sexual. Constatou-se que das escolas particulares 60% no possuem programa de orientao sexual, logo 40% possuem. J em relao ao resultado das escolas pblicas, constatou-se que 66,6% no possuem programa de orientao sexual e que 33,4% possuem. Os resultados obtidos confirmam os dados levantados por Sayo (1997), onde mostra que 10 a 30 % das escolas possuem programa de orientao sexual. A orientao sexual uma prtica educacional que os Parmetros Curriculares Nacionais (2000) tratam como um tema transversal, e que toda escola deveria possuir. Estes dados so mostrados no grfico 1:

Grfico 1: porcentagem das respostas entre as escolas pblicas e particulares quanto ao fato de possurem ou no programa de orientao sexual. Com relao s escolas que no possuem orientao sexual, tanto nas escolas particulares (50%), quanto nas escolas pblicas (34%), a falta de orientao sexual justificada pelo fato dos assuntos serem abordados nas disciplinas. Esse resultado equivalente ao citado por Moreira e colaboradores, (1997) apontam que os assuntos relacionados orientao sexual so citados apenas dentro das disciplinas. Mostrando os dados das escolas que tm programa de orientao sexual, ocorre a necessidade de entender o que levou a escola a implementar o programa. Para as escolas pblicas 50% implementaram o programa com o intuito de preveno ao contgio de DST\ AIDS; 17% por falta de informao dos alunos acerca do assunto e 33% por haver aumento de gravidez entre as adolescentes. Quanto s respostas das escolas particulares 50% pelo fato de prevenir os alunos ao contgio de DST\AIDS; 50% observao de uma demanda tanto por parte da escola quanto por parte dos alunos. Dentre os resultados, a categoria referente ao aumento de gravidez, aparece apenas nas escolas pblicas, j na categoria relacionada ao fator de preveno de DST/AIDS so apontadas em ambas, com o maior escore de respostas. Os dados obtidos nas escolas condizem com o que literatura traz da necessidade de preveno, porm embasados em outros aspectos citados pelos educadores, no aborda apenas o aspecto preventivo e sim priorizam o aspecto remediativo da situao. Como pode ser visto nos dados a seguir tanto as escolas pblicas com as particulares no possuem um padro na freqncia em que ocorre o programa de orientao sexual, pois, os dados apresentados pelas escolas pblicas revelam que 33,3% realizam encontros semanalmente; 33,3% quinzenalmente; 33,3% so realizados anualmente pela enfermeira voluntria, sem data ou horrio fixo. J nas escolas particulares as reunies so realizadas 50% semanalmente e 50% bimestralmente. Quanto srie em que iniciado o programa de orientao sexual, nas escolas particulares, o incio ocorre em 50% na 1 srie e 50% na 5 srie. Nas escolas pblicas o incio se d em 66,7% na 5 srie, e 33,3% na 7 srie. Comparando os dados das escolas particulares com as pblicas, as particulares iniciam o programa de orientao sexual mais cedo. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (2000) este procedimento considerado o mais adequado. Contudo, as escolas iniciam o programa de orientao sexual tardiamente para o indicado na literatura. O programa de orientao sexual indicado para que inicie nos primeiros anos do ensino fundamental, pois

quando comeam a surgir os interesses sobre a sexualidade e as modificaes do corpo com a maturao sexual, com o desenvolvimento fsico e hormonal a relao sexual e mais propensa a ocorrer (Saito, 1996). Outro fator importante do desenvolvimento do programa de orientao sexual o local em que ocorre o programa, essa categoria mostrou que tanto nas escolas pblicas, como nas escolas particulares 100% so realizados apenas dentro da grade curricular. Os resultados obtidos mostram-se aqum dos modelos citados na literatura, propondo o incio a partir da 5 serie, para a realizao de um programa mais efetivo deve-se alm das informaes fornecidas na grade curricular, tambm fornecer um espao para discusses, pois as dvidas nesta faixa etria vo alem das informaes obtidas dentro das disciplinas. (Egypto, 2002). Em relao ao tipo de profissional que desenvolve o programa de orientao sexual junto aos alunos, foi constatado que nas escolas pblicas 60% dos professores so da rea biolgica, sendo eles pertencentes cadeira de cincias e biologia; 20%, professores da rea de exatas sendo ele professor de matemtica; 20% profissional voluntrio sem especificao da sua formao acadmica. Nas escolas particulares, 50% dos professores so da rea biolgica; 25% professores da rea de humanas, sendo ele professor de Histria e 25% por uma Psicloga. Estes dados so mostrados no grfico 2 a seguir:

Grfico 2: porcentagem dos profissionais que desenvolve programa de orientao sexual nas escolas pblicas e particulares. Comparando os resultados das escolas pblicas (60%) e particulares (50%), com relao aos profissionais que desenvolvem o programa junto com os adolescentes, tem-se em sua maior porcentagem professores da rea Biolgica. Analisando as respostas obtidas, a escola prioriza o professor de cincias e biologia para desenvolver o trabalho de orientao sexual, pelo fato de trabalhar o assunto dentro da disciplina, no avaliando a sua habilidade como educador sexual. A literatura aponta que o tema selecionado pelo aluno dar direcionamento ao objetivo do programa (Egypto, 2003). Os temas levantados nas escolas, por esta pesquisa, foram agrupados em: desenvolvimento humano, sade sexual e comportamento sexual. Os dados mostraram que nas escolas pblicas 23,7%, abordam temas relativos ao desenvolvimento humano (atrao homo, hetero e bissexual; puberdade; anatomia e fisiologia do corpo), 60,5%, sade sexual (paternidade e maternidade; parto; gravidez; aborto; mtodos contraceptivos; DST/AIDS; higiene; pratica do comportamento sexual seguro), e 15,8% sobre comportamento sexual (masturbao e pornografia) Nas escolas particulares 8,4% abordam temas relativos ao desenvolvimento humano (atrao homo, hetero e bisexual), 74,8% sobre sade sexual (parto; gravidez; aborto; DST/AIDS; mtodos contraceptivos.) e 16,8% sobre comportamento sexual (sexualidade ao longo de seu desenvolvimento e comportamento social). A comparao dos dados das escolas pblicas com as particulares mostra que, ambas abordam um nmero menor de temas do que os propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (2000) e por outros modelos de programa de orientao sexual. Em relao aos mtodos utilizados pelos profissionais para trabalhar os temas com os adolescentes, os mesmo foram agrupados em atividades prticas e atividades tericas. As atividades prticas citadas tanto pelas escolas particulares (47%) quanto pelas escolas pblicas (47%) foram utilizao do kit da sexualidade, construo de cartazes, dinmicas e de grupo, pesquisa em jornais, internet. Quanto s atividades tericas, tanto as escolas pblicas (53%) quanto as particulares (53%) mostram utilizar livros e vdeos educativos, aulas expositivas, e palestra conferida por profissionais. Em relao ao mtodo selecionado para passar a informao, o importante que o mesmo esteja adequado ao desenvolvimento cognitivo e etrio dos alunos e do objetivo do programa, para que o mtodo utilizado traga os resultados esperados pelos educadores (Rossi e

colaboradores, 2000; Fernandes 1994). Quanto aos resultados obtidos com o programa de orientao sexual, nas escolas particulares 40% consideram que o resultado obtido com programa foi o esclarecimento dos alunos acerca de assuntos relacionados sexualidade; 40% o baixo ndice de gravidez e 20% resultaram na ampliao do interesse acerca do assunto. Com relao s escolas pblicas, 60% apontaram maior esclarecimento dos alunos acerca de assuntos relacionados sexualidade; 20% baixo ndice de gravidez e 20% aumento da preveno nas relaes sexuais. Comparando os dados das escolas pblicas e particulares, o resultado obtido com a implementao do programa de orientao sexual resultou em maior esclarecimento dos alunos acerca de assuntos sobre sexualidade. A literatura traz alguns resultados obtidos aps aplicao de um programa de orientao sexual, mostrando que ocorre uma melhora nos aspectos de aquisio da informao, ampliao da capacidade de pensar, diminuio nos comportamentos de constrangimento quando se trata de assuntos referentes sexualidade que antes causavam receios e timidez, desenvolvimento do pensamento crtico, aumento do interesse por leitura, aproximao dos colegas. O fato de ter aprendido a estudar e buscar informao por meio de assuntos que os agradava, torna o estudar e buscar informao um comportamento extremamente reforador com isso a prtica de leitura generalizado para leitura de outros contextos ou disciplinas.

Concluso
Os dados obtidos mostram que os programas de orientao sexual fornecidos pelas escolas so remediativos e no priorizam o enfoque preventivo, como as mesmas assinalam. A preveno um fator a ser includo no programa da escola, ao mesmo passo que se torna uma fala incongruente, uma vez que afirmam que uma das formas de abordar o assunto apenas quando apresentada alguma demanda. Nota-se, portanto, que os programas apresentados visavam sanar dvidas imediatistas dos alunos, no transformando a informao em comportamento preventivo. Contudo conclui-se que os temas abordados referem-se basicamente aos mtodos contraceptivos e conceituao biolgica, no havendo um treinamento com o adolescente para desenvolver competncias, ampliar as habilidades de resoluo de problema, trabalhar assertividade. Com relao aos profissionais mostra-se uma ausncia de metodologia, e falta de treinamento para a execuo dos programas de orientao sexual. Comparando estes dados com os obtidos na literatura foi possvel verificar que tanto os temas quanto os profissionais esto aqum do sugeridos por programas. No entanto sugere-se que sejam desenvolvidas mais pesquisas na rea para verificar variveis como a afetividade dos resultados, descrio detalhada da aplicao de programas de orientao sexual. Esta pesquisa tambm pode ser estendida para outras instituies envolvendo outros pblicos, englobando, assim, diferentes aspectos culturais, educacionais e socioeconmicos.

Antigamente, acreditava-se que todo ser humano deveria ser heterossexual e que a homossexualidade e a bissexualidade eram doenas. Em 1970, foram realizados inmeros experimentos cientficos para comprovar ou no a questo da homossexualidade e da heterossexualidade apontadas at ento como doena. Atravs desses experimentos e ainda de estudos histricos ficou comprovado que a homossexualidade sempre existiu desde o incio da humanidade. Orientao sexual o nome dado atrao sexual que um indivduo sente por outro, independente do sexo que esse possui, podendo ser assexual quando no sente atrao sexual por nenhum gnero (sexo feminino ou masculino), bissexual quando sente atrao pelos dois gneros, heterossexual quando sente atrao somente pelo gnero oposto, homossexual quando sente atrao por indivduos do

mesmo gnero e (transexuais).

pansexual

quando

sente

atrao

por

diferentes

gneros

Apesar de inmeras hipteses e de milhares de estudos terem sido realizados com o intuito de descobrir a origem da homossexualidade, por exemplo, no se tem comprovao de como isso ocorre. A orientao sexual de indivduos ainda tema bastante polmico, pois a maioria das pessoas associam o sexo somente reproduo e esse motivo justificaria a relao heterossexual como sendo a correta. Em contrapartida, levando tal associao a ser estudada, pode-se concluir que essa , no mnimo, contraditria, j que a maioria das relaes sexuais entre pessoas do sexo oposto so protegidas com diversos meios contraceptivos com o intuito de impedir a reproduo. importante ressaltar que o texto no faz apologia a nenhum tipo de orientao sexual, mas sim preservao dos direitos humanos e ao respeito s escolhas particulares de cada indivduo. http://www.slideshare.net/souzagabrielli/orientao-sexual-e-a-escola-segundo-ospcn-1633022 color="#000066" face="Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif" size="2"
A sociedade interfere constantemente no desenvolvimento sexual ao longo de nossas vidas, mostrando que o corpo no propriedade exclusiva do sujeito, muitas vezes impondo, atravs dos meios de comunicao, um padro de beleza a ser conquistado e desejado. A obsesso por enquadrar o corpo no paradigma do ser belo aliena a pessoa de si mesma, submete o indivduo a idias desvirtuadas do bem-estar, do ser feliz. (Amparo Caridade, 1999). A sexualidade do indivduo tambm vai sendo comprimida para caber nessas regras e em outras como: tem de gozar, tem de ter teso, tem de ter ereo, tem de gostar de sexo. (Amparo Caridade, 1999).

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Deve ser possvel trabalhar questes sobre sexualidade dentro da escola, porm importante que o educador repense seu papel na escola e na sala de aula, aceitando algumas vezes a idia do no saber, e entrando em contato com as necessidades reais do grupo alvo para trabalhar sempre em cima do que trazido para discusso.
Na educao sexual, o vnculo assume um papel de extrema importncia para o andamento do trabalho, e cabe ao professor escolher o caminho que melhor estabelea este vnculo com os seus alunos.(...) O vnculo apontado como mola propulsora desse processo cabendo a ns a descoberta do caminho da construo desse vnculo ou, melhor dito, da rede de vnculos. (Ricardo de Castro, 1999).

Sabe-se que, na dcada de 80, as DSTs se disseminaram pela sociedade, no se restringindo apenas aos chamados grupos de risco ( homossexuais, prostitutas e usurios de drogas injetveis). A partir da, fizeram-se necessrios programas que habilitassem profissionais tanto das reas da sade como da educao, para trabalhar questes que envolvessem estes temas com os jovens. A escola foi um dos espaos escolhidos para que estes temas fossem debatidos entre pais, professores e alunos.

A utilizao de uma metodologia participativa possibilitou identificar conhecimentos prvios, atitudes

e crenas e trabalha-lo de modo a explorar com os jovens as solues adequadas ao manejo de situaes e instrumentaliz-los para a adoo de condutas seguras. (Cledy Eliana dos Santos, 1999).

O trecho acima enfatiza que o trabalho de educao sexual deve ser construdo por todos: se o educador se impuser de forma a acreditar ser ele o nico dono dos conhecimentos, ser difcil implantar novas idias de transformao social ou adoo de novas condutas por parte dos jovens.

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As regras que a prpria sociedade impe aos indivduos quanto ao sexo fazem por aumentar a gravidez indesejada e DSTs. Na escola, possvel encontrar regras que fazem com que sejam caladas dvidas, transformando desejos em alvos de valores como certo ou errado na vida sexual: normatizam-se alguns comportamentos e anormatizam-se outros.

O que se busca a veiculao de informaes solicitados pelos alunos, alm das trocas e discusses
to importantes no momento em que as transformaes corporais, emocionais e sociais so vivenciadas com intensidade. (Cordlia de Souza, 1999).

Ao abordar temas como estes na escola necessrio que se fale sobre o corpo como fonte de prazer. E para que isso acontea, o professor no deve ter preconceitos, receio ou tomar atitudes repreensivas com relao sexualidade. As atividades que so escolhidas para serem trabalhadas com grupos de jovens devem colaborar para o melhor aproveitamento e assimilao dos contedos discutidos.

Importa dizer que a escolha por um trabalho ldico produz vantagens bastante desejveis. Primeiro
porque resgata o prazer a quem tem direito ao corpo. Depois porque um modo de trabalhar o corpo numa dimenso integrada, fazendo entender que a anatomia, a fisiologia, os sentimentos e a histria de vida do corpo se intercomunicam e promovem interferncias entre si. (Cordlia de Souza, 1999).

De acordo com Marcos Ribeiro (1999), o tema deve ser abordado conforme as dvidas forem surgindo, e no h necessidade de um horrio especfico para a discusso sobre sexualidade no caso de crianas. O assunto deve ser tratado dentro das tcnicas educativas e no de forma teraputica, utilizando sempre um vocabulrio que seja compreendido por todos e depois seguido dos nomes tcnicos, por exemplo xoxota vagina, pinto pnis, etc.

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A masturbao faz parte do desenvolvimento sexual da criana e:

Se

ocorrer na sala de aula , o professor deve chegar perto da criana e dizer que, apesar de

acreditar que aquela cosquinha esteja sendo muito gostosa para ela, a sala de aula no o local indicado, que aquela brincadeira se faz num local mais privativo. E, em seguida, cham-la para outra atividade. (Marcos Ribeiro, 1999).

Alguns comportamentos delicados por parte de um menino, por exemplo, podem ser interpretados como indcios de homossexualidade, o que um erro: cada aluno possui suas caractersticas e particularidades que devem ser respeitadas e no rotuladas.

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No caso dos jovens entre 5 e 8 srie do Ensino Fundamental e todos os jovens do Ensino Mdio, de acordo com Antonio Carlos Egypto (1999), a orientao sexual deveria estar no currculo escolar de forma sistematizada, com professores capacitados para este trabalho.

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Seria interessante que fossem trabalhados alguns assuntos escolhidos pelos prprios alunos e que estes fossem complementados pelos professores, respeitando o grupo quanto aos seus interesses, faixa etria, classe social, contexto cultural, diferentes opinies e atitudes. No se busca mais uma verdade, mas se preocupa ensinar a pensar, debatendo as diferentes vises e pontos de vista, estimulando a reflexo. (Antonio Carlos Egypto, 1999). Combatem-se os preconceitos, procura-se vencer os tabus e tratar com seriedade a sexualidade, sem vulgarizala nem transforma-la em sacanagem, mas com humor e abertura. (Antonio Carlos Egypto, 1999).

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A orientao sexual deveria ter este espao como disciplina nas escolas, porm sem a necessidade de ser cumprido planejamento de aulas, ou que fossem atribudas notas s atividades desenvolvidas. Qualquer educador que tenha o interesse pode se preparar para ser professor desta disciplina. No se trata de igualar esta disciplina s outras, mas sim de consider-la um espao onde:

o auto-conhecimento, a melhor compreenso de si mesmo e do outro que est em jogo. Implica

trabalhar a auto-estima e possibilitar a apreenso da realidade scio-cultural em que a sexualidade se insere, como fator potencialmente transformador da sociedade. (Antonio Carlos Egypto, 1999).

O orientador sexual pode utilizar alguns materiais como instrumentos facilitadores de seus trabalhos, mas no existe um material didtico especfico, afinal:(...) um bom material sobre sexualidade no aquele que d respostas prontas, mas aquele que incentiva a discusso e a possibilidade do uso de uma metodologia participativa. (Silvani Arruda e Sylvia Cavasin, 1999).

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De acordo com a pesquisa divulgada no Jornal da Unicamp em 2004, onde foram investigadas

65 produes brasileiras entre dissertaes e teses de ps-graduao que tratam da educao sexual no espao escolar, a psicodramatista Regina Clia Pinheiro da Silva pde perceber que existe um grande despreparo por parte dos profissionais que so responsveis pela orientao sexual dentro das escolas. Infelizmente ainda fazem parte da conduta de alguns destes profissionais a falta de conhecimento, preconceitos, a falta de flexibilidade, postura discriminatria, opinies que esto baseadas em seus prprios valores, atitudes controladoras e repressivas.

Ainda preciso sensibilizar alguns educadores para a abordagem da educao sexual, mas, pelo que
a autora da dissertao pde observar nos relatos das produes, vrios professores se encontram dispostos a ultrapassar seus limites, suas dificuldades e falta de preparo. Regina acredita que a colaborao da mdia na divulgao de experincias e pesquisas na rea seria muito importante para a desmistificao do trabalho (Jornal da Unicamp, 03 09 de maio de 2004).

O artigo escrito por Renata Cafardo no ano de 2006 para o site do Grupo de Trabalho e Pesquisa em Orientao Sexual (GTPOS) informa que:(...) apenas 5,5% das escolas trabalham semanalmente o tema aids e doenas sexualmente transmissveis (DST).

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Ela tambm concorda com a falta de preparo dos profissionais tanto das reas da sade como da educao para lidar com a sexualidade nas escolas e cita alguns dados importantes como:

Na

pesquisa feita pelo Ministrio da Sade no ano passado, 43% dos professores se declararam capacitados para trabalhar a sexualidade em sala de aula. Apesar de 52% das escolas responderem que falam sobre gravidez na adolescncia, 60% sobre DST/aids e 45% sobre sade sexual e reprodutiva, a freqncia que esses assuntos aparecem derrubou os nmeros que pareciam positivos. S 29% fazem atividades mensais. As escolas fazem uma palestra uma vez e acham que suficiente.

Sabe-se que existem escolas que j adotaram estes temas em sua grade curricular, como o caso do Colgio Bandeirantes, que desde os anos 90 possui como obrigatria a disciplina Convivncia em Processo de Grupo (CPG), que fala basicamente de sexo e drogas. " a aula que eu mais gosto, a gente tira dvidas. mais fcil falar desse assunto na escola do que em casa. (Rafael Spinola, de 13 anos, da 7 srie, aluno do Colgio Bandeirantes).

O PSICOPEDAGOGO FRENTE ESSA REALIDADE

RESUMO A sexualidade extremamente importante em todas as fases do desenvolvimento humano. uma necessidade bsica do ser humano, que no pode ser dissociada de sua vida, pois envolve sentimentos, pensamentos e aes. Por ser histria e cultura, a compreenso da sexualidade humana dinmica e mutvel. Portanto, no s no mundo adulto, como tambm no infantil, o tema sexualidade tem singular importncia. Estudos apontam que, mesmo ciente da responsabilidade que tem no processo de desenvolvimento da sexualidade das crianas, juntamente com outras instncias da sociedade, a escola nem sempre se envolve com o tema na intensidade necessria, e, muitas vezes, quando o faz de modo reducionista, atendo-se as questes biolgicas da reproduo. Nesse sentido, o presente estudo procurou averiguar como as sries iniciais do ensino fundamental se relacionam com a temtica sexualidade, se a mesma abordada neste espao escolar, como abordada, se no abordada, identificar os motivos que justificam a sua excluso. Para alcanar o objetivo de identificar como se encontra a Orientao Sexual nas sries iniciais do Ensino Fundamental, foi realizada uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema e pesquisa de campo, com aplicao de questionrios aos educadores de duas escolas pblicas de Coromandel: Escola Municipal Antnio Matias Pereira e Escola Estadual Osrio de Morais, alm de uma pesquisa com os alunos das escolas acima citadas, onde depositaram em uma caixa lacrada perguntas sobre sexualidade, sem identificarem-se. A pesquisa aponta a inexistncia de uma proposta de orientao sexual na escola, a carncia de

materiais adequados para a abordagem do tema e uma elevada angstia dos professores, que se sentem despreparados para assumir tal desafio, devido falta de conhecimento terico e tambm, por carregarem muitos preconceitos, mitos e tabus que a prpria sociedade refora. Enquanto os professores sentem-se despreparados para educar sexualmente, as crianas internalizam informaes que nem sempre tratam do assunto de forma clara e significativa ao seu desenvolvimento e tambm possuem vrias dvidas, que ocasionam angstia e tenso s mesmas, podendo influenciar at mesmo no aprendizado escolar. O estudo sinaliza para a importncia do psicopedagogo no trabalho de Orientao Sexual na escola de Ensino Fundamental, realizando uma ao psicopedaggica de auxlio aos professores e orientao aos alunos e pais. Palavraschave: sexualidade, orientao sexual, escolas, psicopedagogo, professor. INTRODUO A sexualidade infantil ganha cada vez mais espao nas discusses e estudos cientficos. Ela fundamental na formao da personalidade, pois uma necessidade bsica do ser humano, estritamente relacionada aos pensamentos e aes.Preocupada com a forma de como a sexualidade vem sendo trabalhada nas sries iniciais do Ensino Fundamental, ou at mesmo silenciada pelos educadores que criam artifcios e desculpas para no trabalh-la, foi que surgiu o interesse em conhecer a concepo dos educadores acerca das questes relacionadas sexualidade infantil, bem como a prtica pedaggica destes naquilo que se refere s manifestaes e implicaes desse tema. Nesse sentido, o presente estudo procurou averiguar se duas das escolas pblicas de Coromandel: Escola Municipal Antnio Matias Pereira e Escola Estadual Osrio de Morais, tm exercido seu papel de Orientao Sexual, concedendo aos alunos o subsdio para o desenvolvimento de uma conscincia crtica e a tomada de decises responsveis a respeito de sua sexualidade.Esse trabalho teve como alvo levantar questionamentos e ampliar o leque de conhecimentos acerca de como as sries iniciais do ensino fundamental se relacionam com a temtica sexualidade, se a mesma abordada neste espao escolar, como abordada, se no abordada, identificar os motivos apontados pelas professoras que justificam sua excluso e refletir como o psicopedagogo pode intervir nessa realidade. Os resultados apontados so o resultado de uma pesquisa de cunho qualitativo, na qual foi realizada uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema e pesquisa de campo, nas escolas acima citadas, junto a sete professoras das sries iniciais do Ensino Fundamental, atravs da aplicao de questionrio, alm de uma pesquisa com os alunos daqueles educandrios, os quais depositaram em uma caixa lacrada perguntas sobre sexualidade. A Orientao Sexual um dos temas transversais1 proposto nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, do MEC, visandoa compreenso e reflexo da realidade social, construindo assim a cidadania. A proposta da incluso da Orientao Sexual nas sries iniciais do Ensino Fundamental data hoje dez anos, haja vista foi lanada em 1996. Evidenciar se a as escolas, nessa dcada, tm aderido essa proposta a seus currculos, se os professores tm incorporado seu

papel de educadores sexuais, se os cursos de formao de professores tm includo programas de formao do educador sexual, uma questo a se verificar e refletir. Orientar sexualmente no significa informar. A simples passagem de informaes, embora muito relevante e de fundamental importncia para o processo educativo, no se constitui, em si mesma, nesse processo. Fornecer informaes sobre determinados fatos no , isoladamente, um processo de orientao ou educao, embora possa fazer parte do processo. Informar uma atividade de ensino, de instruo, e no de orientao, ao menos enquanto a informao for passada isoladamente, pois a informao no muda comportamentos. A orientao sexual implica num mecanismo mais elaborado, segundo o qual,baseando-se em sua experincia e em seus conhecimentos, o orientador ajuda o orientando a analisar as diferentes opes disponveis, tornando-o, assim, apto a descobrir novos caminhos. Orientar, no sentido mais amplo, significa educar, formar, no na acepo de que o educando seja uma cpia do educador, mas sim, na de que o educador d ao educando condies e meios para que ele cresa interiormente. O conceito de Orientao Sexual aqui explicitado a preparao, o ato de levara criana aviver sua sexualidade de forma natural, saudvel, prazerosa e consciente, sabendo tomar decises, se posicionar e reconhecer at onde vai sua liberdade e tambm limites. A escola, considerada como um lugar adequado para a Orientao Sexual, tem a misso de colaborar com a famlia na educao das crianas. Aos pais cabe o direito e o dever da Orientao Sexual dos filhos. Este direito/dever existe independentemente da misso da escola e at a precede. Uma vez reconhecido seu direito, compete aos pais tomar plena conscincia de sua misso nesse campo da Orientao Sexual, o que supe preparar-se adequadamente para isto, esforar-se por vencer as resistncias e conservadorismo, buscar permanentemente o equilbrio psicossexual.A famlia e escola so dois lugares com misses especficas para cada um embora estejam integrados na unidade de projeto comum. Vale lembrar que a sociedade tambm executa um papel decisivo da Orientao Sexual de todas as crianas, adolescentes, jovens e adultos. O presente trabalho dividido em trs captulos, os quais enfocam as implicaes da sexualidade infantil, o trabalho de Orientao Sexual nas instituies escolares e o papel do psicopedagogo frente essa realidade. No primeiro captulo abordado o conceito de sexualidade e levantado um breve histrico sobre a mesma, alm de elucidar as fases do desenvolvimento sexual infantil e as manifestaes da sexualidade da criana. O segundo captulo enfoca a questo da Orientao Sexual na escola, discorrendo sobre a importncia da mesma ser tratada no ambiente escolar, a postura do educador frente a esse trabalho e a anlise dos resultados da pesquisa cientfica. O terceiro captulo enfatiza o papel do psicopedagogo na Orientao Sexual realizada na escola, ressaltando o trabalho psicopedaggico junto ao aluno, ao professor e famlia.

Por fim, tm-se as consideraes finais. Nelas, sero enfocadas as questes que mais se destacaram no presente trabalho. CAPTULO I CONCEITO E BREVE HISTRICO SOBRE A SEXUALIDADE Atualmente, tm-se realizado muitos estudos a respeito da sexualidade humana, pois essa extremamente importante em todas as fases do nosso desenvolvimento. A sexualidade tem grande relevncia no desenvolvimento e na vida psquica das pessoas, pois relaciona-se com a busca do prazer, necessidade fundamental dos seres humanos. Segundo Freud (1856-1939), " algo inerente, que se manifesta

desde o momento do nascimento at a morte, de formas diferentes a cada etapa do desenvolvimento." (FREUD apud GUIA DE ORIENTAO, 1994, p.22). Freud foi o
primeiro a descrever o impacto das experincias da infncia sobre o carter do adulto, reconhecendo a atividade e o aprendizado sexual das crianas. A dimenso da sexualidade no est vinculada apenas ao aspecto corporal. Ela tem a ver com o mais profundo do nosso ser, com a nossa razo e com os sentimentos. A sexualidade no se refere apenas questo biolgica, ao conjunto de caractersticas funcionais e anatmicas do corpo humano, ao ato sexual. A concepo de sexualidade , porm, muito mais ampla, pois refere-se s questes da razo e dos sentimentos, sendo tambm uma questo cultural. Cada sociedade cria parmetros e padres para o comportamento sexual dos indivduos. Na Idade Mdia, acreditava-se que as crianas eram seres "puros" e "inocentes" que no tinham sexualidade a expressar; e as manifestaes da sexualidade infantil possuam a conotao de algo feio, sujo, pecaminoso, cuja existncia se devia m influncia de adultos. As formulaes conceituais sobre sexualidade infantil ainda hoje no so conhecidas ou aceitas por toda a sociedade e at mesmo por parte dos profissionais que se ocupam de crianas, inclusive educadores, que se recusam a trat-la como um tema a ser trabalhado em sala de aula. O psicanalista Freud, fez um amplo estudo a respeito da sexualidade humana e foi o primeiro a descrever sobre a sexualidade infantil. Para ele, "todos os impulsos e atividades prazerosas so sexuais." (Freud apud KUPFER, 1989, p.47) Acredita que fatores sexuais podem ter sua parte na etiologia das neuroses, sendo muito freqente a descoberta de fatores patognicos na vida sexual de pacientes com transtornos mentais.Freud tinha formao humanista muito forte, tinha uma produo intelectual intensa e por sua erudio, conseguia pensar em metforas para as referidas explicaes. Atravs da mitologia, da arqueologia, foi buscando vestgios do passado na histria das pessoas. Freud mostra que "a sexualidade humana no se liga genitalidade e que se organiza a partir de operaes psquicas." (FREUD apud GUIA DE ORIENTAO, 1994, p.14) Props que as crianas j apresentam uma sexualidade muito diferente das outras espcies e que, na infncia, no est comprometida ao rgo sexual, mas a sensaes ligadas sexualidade. Isso foi revolucionrio para a poca, quando se achava que a sexualidade ficava adormecida. A sexualidade humana tem basicamente uma questo

que a torna diferente; a questo da pulso, pois ns no somos, tal como os animais, movidos por instinto, mas por pulso, termo proposto por Freud para dar a idia de algo que fica exatamente no limite entre o orgnico e o psquico. Atualmente,sabe-se que os contatos de uma me com seu filho despertam nele as primeiras vivncias de prazer. Essas primeiras experincias sensuais de vida e de prazer no so essencialmente biolgicas, mas se constituiro no acervo psquico do indivduo; sero o embrio da vida mental no beb. A sexualidade infantil se desenvolve desde os primeiros dias de vida e segue se manifestando de forma diferente em cada momento da infncia. A sua vivncia saudvel fundamental na medida em que um dos aspectos essenciais de desenvolvimento global dos seres humanos. A sexualidade, assim como a inteligncia, ser construda a partir das possibilidades individuais e de sua interao com o meio e a cultura. Os adultos reagem de uma forma ou de outra, aos primeiros movimentos exploratrios que a criana faz em seu corpo e aos jogos sexuais com outras crianas. As crianas recebem ento, desde muito cedo, uma qualificao ou "julgamento" do mundo adulto em que est imersa, permeado de valores e crenas que so atribudos sua busca de prazer, o que compor a sua vida psquica. Nessa explorao do prprio corpo, na observao do corpo de outros, e a partir das relaes familiares que a criana se descobre num corpo sexuado de menino ou menina. Preocupa-se ento mais intensamente com as diferenas entre os sexos, no s as anatmicas, mas tambm com todas as expresses que caracterizam o homem e a mulher. A construo do que pertencer a um ou outro sexo se d pelo tratamento diferenciado para meninos e meninas, inclusive nas expresses diretamente ligadas sexualidade, e pelos padres socialmente estabelecidos de feminino e masculino. Esses padres so oriundos das representaes sociais e culturais construdas a partir das diferenas biolgicas dos sexos e transmitidas atravs da educao, o que atualmente recebe a denominao de relaes de gnero. Essas representaes absorvidas so referncias fundamentais para a constituio da identidade da criana. Atravs de um estudo historiogrfico, Foucault (1997, p. 30-32) demonstra que a sexualidade das crianas e particularmente dos adolescentes, preocupao escolar desde o sculo XVIII, quando esta questo tornou-se um problema pblico. Assim, a instituio pedaggica da poca no imps um silncio geral ao sexo das crianas e dos adolescentes. Pelo contrrio, concentrou as formas de discurso neste tema, estabeleceu pontos de implantao diferentes, codificou os contedos e qualificou os locutores. Tudo isso permitiu vincular a intensificao dos poderes multiplicao do discurso. Em estudo sobre a Orientao Sexual na escola, Vidal (1998, p. 108-109), ressalta que no Brasil, a insero da educao sexual na escola operou-se a partir de um deslocamento no campo discursivo sobre a sexualidade de crianas e adolescentes. Nos anos 1920 e 1930, os problemas de "desvios sexuais" deixaram de ser percebidos como crime para serem concebidos como doenas. A escola passou a ser tida como um espao de interveno preventiva da medicina higinica,

devendo cuidar da sexualidade de crianas e adolescentes a fim de produzir comportamentos normais. Durante as dcadas de 1960 e 1970, a penetrao da educao sexual formal na escola enfrentou fluxos e refluxos, como mostraFlvia Rosemberg:

Na segunda metade dos anos 60, algumas escolas pblicas desenvolveram experincias de educao sexual. Todavia, elas deixam de existir em 1970, aps um pronunciamento da Comisso Nacional de Moral e Civismo dando parecer contrrio a um projeto de lei de 1968 que propunha a incluso obrigatria da Educao Sexual nos currculos escolares. Em 1976, a posio oficial brasileira afirmou ser a famlia a principal responsvel pela educao sexual, podendo as escolas, porm, inserir ou no a educao sexual em programas de sade.(Rosemberg, 1985, p. 11).
Durante os anos 1980, a polmica continuou. A preocupaodos educadores intensificou-se, devido ao elevado ndice de contaminao dos jovens com doenas sexualmente transmissveis e gravidezes indesejadas. Todavia, as modificaes ocorreram quase que exclusivamente em nvel de discurso. J na dcada de 1990, a preocupao dos educadores quanto insero de um programa de Orientao Sexual no currculo escolar se intensificou. Em 1996, lanado pelo Ministrio do Desporto e Educao, um documento sobre a Orientao Sexual, nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, como tema transversal, visando ser um referencial fomentador da reflexo sobre os currculos escolares, uma proposta aberta e flexvel, que pode ou no ser utilizada pelas escolas na elaborao de suas propostas escolares. De acordo com os PCNs, o tema transversal de Orientao Sexual deve impregnar toda a rea educativa do ensino fundamental e ser tratado por diversas reas do conhecimento. O trabalho de Orientao Sexual deve, portanto, ocorrer de duas formas: dentro da programao, atravs de contedos transversalizados nas diferentes reas do currculo, e como extraprogramao, sempre que surgirem questes relacionadas ao tema. VIDALcita que

enquanto nos anos 30 a discusso sobre educao sexual eclodiu na escola num momento em que a sfilis fazia numerosas vtimas, atualmente a intensificao das preocupaes com a orientao sexual na escola est vinculada proliferao de casos de AIDS/DST e ao aumento de casos de gravidez entre adolescentes.(VIDAL, 1998, p. 59)
Vinte anos depois do primeiro relato pblico de caso de Aids, estima-se que as mortes causadas pela doena j chegam a 22 milhes. A incidncia de adolescentes entre 10 e 14 anos grvidas no Brasil aumentou 7,1% entre 1980 e 1995. Atribuise escola a funo de contribuir na preveno dessa doena e dos casos de gravidez precoce. Em artigo publicado no jornal Folha de So Paulo l-se: "o melhor mtodo anticoncepcional para as adolescentes a escola: quanto maior a escolaridade, menor a fecundidade e maior a proteo contra doenas sexualmente transmissveis." (FOLHA DE SO PAULO, 2001, p.07)

Sabe-se que a Orientao Sexual nas escolas de suma importncia para o bem estar das crianas e dos jovens, na vivncia de sua sexualidade atual e futura. Nunca a sexualidade esteve to presente nos meios de comunicao. Atualmente, a gerao que fez a revoluo sexual nas dcadas de 1960 e 1970, est pasma com a precocidade e a liberalidade da vida sexual dos jovens. Esses, muitas vezes ingressam-se na mesma, expondo-se a uma gravidez indesejada, ao abuso sexual, contaminao por doenas sexualmente transmissveis, por falta de uma devida orientao. O que ocorre em nossos dias o domnio da fala da sexualidade, mas esta ainda reprimida, preconceituosa, repassada nova gerao de maneira fragmentada, como nas dcadas passadas. A mdia, que veicula programas extremamente erotizados e campanhas preventivas, quanto a DST/AIDS, muitas vezes gera ansiedade e tenso nas crianas e jovens. Os mesmos no podem compreender por completo o significado das mensagens transmitidas e muitas vezes constroem conceitos e explicaes errneas e fantasiosas sobre a sexualidade. Assim, percebe-se a relevncia de esclarecimento do tema, atravs da orientao da infncia e da juventude, que deve ser realizada pela famlia, escola e sociedade. A famlia possui o direito e o dever de educar sexualmente os filhos.A sexualidade primeiramente abordada no espao privado, atravs das relaes familiares. Assim, de forma explcita ou implcita, so transmitidos os valores que cada famlia adota como seus e espera que as crianas assumam. Mas o conservadorismo, ainda existente no espao privado, impede o estabelecimento de dilogos e esclarecimento de dvidas no mbito familiar. Assim, as crianas e jovens levam consigo todos os anseios e curiosidades para a escola, onde so manifestados atravs de atitudes ou questionamentos. Cabe a ela desenvolver uma ao crtica, reflexiva e educativa. Sendo assim, os educadores vem-se no dever de orientar seus alunos. Devem contribuir para que eles sejam melhor informados. Devem orient-los, complementando a educao oferecida pela famlia. O trabalho sistematizado de Orientao Sexual dentro da escola articula-se, portanto, com a promoo da sade das crianas e dos adolescentes. A existncia desse trabalho possibilita tambm a realizao de aes preventivas das doenas sexualmente transmissveis, de forma mais eficaz, alm de contribuir para a preveno de problemas graves como o abuso sexual e a gravidez indesejada. As informaes corretas, aliadas ao trabalho de auto-conhecimento e de reflexo sobre a prpria sexualidade ampliam a conscincia sobre os cuidados necessrios para a preveno desses problemas. 1.1 - As fases do desenvolvimento da sexualidade infantil At o sculo XVII a infncia no era sequer reconhecida como um perodo bem individualizado da vida humana. Nesse enfoque, a criana era vista apenas como um pequeno adulto, no recebendo uma educao especfica e tendo que, muito precocemente, conviver com o trabalho e com as preocupaes prprias dos adultos. Com o empobrecimento da nobreza e com a ascenso da burguesia, ocorreram

movimentos de valorizao da cultura, passando a ser exaltada a pureza infantil, dentro de todo um contexto social de revalorizao de alguns movimentos religiosos. Compreendia-se, ento, a prtica do sexo como uma atividade pecaminosa e no merecedora da aceitao divina e social. As crianas, por no terem os genitais externos ainda desenvolvidos e por no praticarem atividades sexuais, estavam em estado de pureza, isentas assim de qualquer "culpa". Acreditava-se ser essa "inocncia" proveniente da ignorncia sobre o sexo, sendo, ento, defendida a postura da conservao dessa inocncia pela manuteno da ingenuidade infantil. A partir desses conceitos, foi valorizado um tipo de educao que ao mesmo tempo mantinha as crianas desinformadas e impunha-lhes um padro repressor de comportamento, visando-se mant-las afastadas da curiosidade e dos conhecimentos sobre a sexualidade. Os resqucios sociais de tais padres educacionais podem ficar bem evidenciados na angstia que grande parte dos adultos atuais sofre frente s manifestaes da sexualidade infantil, como, por exemplo, a masturbao ou indagaes sobre questes sexuais. Infelizmente, pode-se notar que atualmente, em pleno sculo XXI, em algumas instituies familiares e escolares, ainda vigora esse tipo de educao, que reprime, ao mesmo tempo em que nega a sexualidade do ser humano durante a infncia. Uma conseqncia interessante que esse enfoque ainda conserva o freqente uso de crianas nas mais diversificadas mensagens e propagandas publicitrias, mesmo aquelas no dirigidas a um pblico infantil. Parte-se do princpio que, como inocente, a criana diz apenas a verdade, no mente; assim, se recomenda um determinado produto porque ele realmente bom. No incio do sculo XX asexualidade infantil ganha novas concepes. Em 1905 Sigmund Freud publica seu trabalho sobre a sexualidade infantil, que ser revisto at 1920. As idias bsicas desse trabalho, e aparentemente bvias para ns, atualmente, causaram um espanto e um repdio to grande, que Freud foi considerado por muitos como um perverso, neurtico e inconseqente. Foi necessrio que o tempo passasse e a humanidade tornasse-se um pouco mais flexvel em relao sua sexualidade e seus modelos afetivos, para que muito da hipocrisia da sociedade em que Freud vivia fosse desmascarada, e o seu trabalho encarado como uma contribuio fundamental para a compreenso da psique humana. Freud observa, no decorrer de suas anlises, que as fases do desenvolvimento individual se organizam de acordo com a parte do corpo em que a libido est momentaneamente concentrada, em conseqncia das necessidades fisiolgicas e dos cuidados de higiene porque passa a criana em seus primeiros anos de vida, estabelecendo, assim, a primazia de uma zona ergena do corpo. As fases prgenitais so nomeadas pela parte do corpo onde est concentrada a libido (fase oral, anal e flica) que, por hiptese, num transcurso normal do desenvolvimento, deve alcanar um perodo de latncia, que se situa entre os sete e treze anos de idade, at, finalmente, chegar fase genital, onde alcana sua plenitude por volta dos dezoito anos de idade.

A primeira fase do desenvolvimento da sexualidade denominada por Freud de Fase Oral. Vai desde o nascimento at o desmame, estando sob a primazia da zona ergena bucal. pela boca que a criana comear a provar e a conhecer o mundo externo. O seio e a mamadeira so os primeiros objetos de prazer que a criana tem contato, medida que saciam a fome que causa tenso no organismo. A criana procurar repetir a sensao prazerosa de satisfao que ocorre com a alimentao, tentando reproduzi-la, independentemente da necessidade fisiolgica, levando boca todos os objetos que estiverem disponveis: dedo, chupeta, chocalho, fraldas, etc. A me passa a ser, ento, uma figura ligada satisfao, ao prazer do ato de mamar, a quem a criana est identificada. A me constitui-se, primitivamente, no primeiro objeto de amor a quem a pulso se liga fora do corpo da criana. Ela incorpora o leite atravs do seio e sente a me dentro dela como um s ser. A esse primeiro momento narcseo, tem-se uma forma passiva de manifestao da Fase Oral. Tudo que a criana encontra levado boca, visando a apreenso em si mesma, numa relao incorporativa do mundo que a cerca. Num segundo momento, paralelo aos sofrimentos da dentio, a criana manifesta uma pulso agressiva, destrutiva, mordendo tudo que vier boca. desse momento de agressividade, frente ao objeto amoroso, que a criana extrair subsdios afetivos para futura combatividade social. Para a criana, amar significa incorporao oral e o mastigar atualiza fantasias destrutivas. Um bom desenvolvimento dessa fase resulta num modelo afetivo saudvel. De acordo com Freud, uma frustrao na Fase Oral estabelecer a preponderncia da agressividade e da destrutividade do objeto amoroso e de determinadas caractersticas da personalidade do indivduo. Adultos que, por alguma razo, foram privados quando crianas da Fase Oral, podero ter o hbito de chupar o dedo, levar objetos boca, serem fumantes, bebedores, comiles, toxicmanos etc. A segunda fase do desenvolvimento da sexualidade recebe o nome de Fase Anal. A libido passa da organizao oral, gradativamente, sem evidentemente abandon-la de todo, para a Fase Anal, aproximadamente entre um a trs anos de idade. Esta zona passa a ter uma importncia significativa, paralelamente ao aprendizado do asseio esfincteriano. A me passa de nutridora incondicional da Fase Oral exigente disciplinadora dos hbitos de higiene, criando um sentimento de ambivalncia da criana em relao a ela. Segundo SUPLICY,

as fezes passam a ter ento um valor simblico, constituindo-se no primeiro produto que a criana oferece ao mundo - que efetivamente lhe pertence - uma produo prpria. atravs desse produto que a criana cria uma fantasia de valor simblico das fezes. No ambiente seguro para a criana, as fezes passam a representar um presente a ser ofertado aos pais; quando, ao contrrio, o ambiente hostil e exige uma disciplina rgida quanto aos hbitos de higiene, a criana se recusa a oferecer as fezes ao mundo externo, ou seja, sua produo, seu presente. Doar seu produto no momento em que solicitado torna-se uma maneira de presentear me, ao contrrio, a recusa uma resposta negativa

frente ao desejo materno. (SUPLICY, 1993, p.29)

Ao atingir o controle esfincteriano, a criana descobre a noo de seu poder, da sua propriedade privada - as fezes que ela oferece ou no quando ela quer. Esse smbolo se desdobrar ao longo da vida no dinheiro, nos objetos preciosos, no controle, na posse, etc. Segundo Freud, uma vivncia negativa nessa fase tornar o sujeito exigente, manipulador, controlador, obsessivo por limpeza e arrumao, mesquinho em relao suas posses. A terceira fase do desenvolvimento da sexualidade infantil, a Fase Flica, ocorre dos quatro aos sete anos aproximadamente, e marcada pelo interesse sobre a diferena anatmica, isto , sobre os genitais. marcada tambm por um momento decisivo para a formao do sujeito - "O Complexo de dipo". As curiosidades sobre as diferenas entre os meninos e as meninas se voltam para o rgo sexual masculino. O pnis, por ser visualmente destacado, passa a ter um significado de referncia. O menino, que possui o pnis, encara a falta na menina como uma ameaa sua integridade fsica. A fantasia de que todos so iguais e que, por algum motivo, as meninas foram punidas e castradas, leva o menino a temer a castrao. J a menina, a priori, encara a diferena como uma perda irreparvel. O clitris representa para ela o pnis no desenvolvido, que foi castrado. Surge, nessa fase,o "Complexo de Castrao". O Complexo de Castrao est ligado ao ncleo do Complexo de dipo e surge como uma ameaa real ou fantasmtica de castrao. O menino teme ser castrado pelo pai a quem ele ama e odeia. O dio est diretamente ligado ao relacionamento especial que a figura paterna mantm com seu objeto de amor - a me. A autoridade do pai interpe-se na relao amorosa do menino com a me na angstia de ser castrado pelo pai, como castigo do seu desejo pelo objeto amoroso proibido. O caminho da menina diferente, pois ela entra no Complexo de dipo, ou seja, no tringulo amoroso me-pai-filho, no com o temor da castrao, pelo desejo do objeto proibido (a me), como acontece com o menino, e, sim, j castrada, procurando o pnis do pai, o falo, que o representante do poder, onde reside em ltima instncia o desejo da me. A menina, sentindo-se castrada desse poder,vai em busca na direo do pai. A menina, ento, introjeta os valores femininos imitando a me para seduzir o pai. Em busca do que falta a ela e me, acaba por identificar-se com a figura feminina. O declnio do Complexo de dipo na menina mais complicado. A Fase de Latncia a quarta fase do desenvolvimento da sexualidade infantil. Com a resoluo dos conflitos edipianos, pela represso ou recalcamento do interesse sexual pelos seus pais, por volta dos sete aos treze anos, surgem as faculdades de sublimao, que permitem ao indivduo a conquista do mundo exterior - a socializao efetiva da pessoa. nessa fase que surge a competncia e a disposio para um desenvolvimento intelectual abrangente. A ltima fase, a Fase Genital, ocorrida aproximadamente dos treze aos dezoito anos, coincide com a adolescncia, caracterizando-se por mudanas corporais e psicolgicas. Nessa fase, o indivduo apresenta um corpo em desenvolvimento e uma mente se descobrindo. Descobrindo o pensamento, os desejos e at mesmo o

prprio corpo. Nessa idade, o espao psquico tomado por fantasias que englobam a capacidade de pensar e a sexualidade centrada nos rgos genitais. O corpo infantil cede lugar ao corpo adulto. Assim, observa-se que a sexualidade toma diversos rumos no desenvolvimento sexual humano. Durante o desenvolvimento, a criana passa por vrias situaes de auto- conhecimento, a princpio do prprio corpo, a seguir do corpo das outras pessoas e por fim, da descoberta do prazer ligado aos seus rgos sexuais. Ao longo de sua existncia, toma conscincia de sentimentos e sensaes que no estavam ligados ao seu universo infantil e, ento, comea a busca do outro para com ele fazer-se completo. Conforme as fases de desenvolvimento da sexualidade infantil, a curiosidade das crianas distinta em cada faixa etria. Determinados acontecimentos ocorrem especificamente em determinada poca, porm, vale salientar que estes deixam marcas nos perodos subseqentes. Primeiramente, o beb vive uma autodescoberta de seu prprio corpo. Descobrir-se um ser nico, diferenciado dos outros seres e superfcies exteriores no plano corporal algo bastante significante. A primeira curiosidade da criana est voltada para o seu prprio corpo, percebendo as partes que o compem e estabelecendo relaes entre sensaes e experimentaes vivenciadas atravs do contato com o ambiente externo. Segundo Kaplan (1983), assim que um beb, seja menino ou menina, consegue controlar suas mos, vai procurar os rgos genitais. Ele aprende a fazer isso porque estes rgos esto diretamente ligados ao centro de prazer no crebro. Em seguida, a curiosidade sexual infantil est centrada na eliminao das fezes e urina. A criana tem curiosidade em descobrir como capaz de produzir e eliminar as fezes e urina. Observar e manipular estas matrias so motivos de curiosidade e prazer para os pequeninos. Porm, nessa etapa do desenvolvimento sexual que a criana sofre maioresinterferncias da educao repressora. A famlia comunica criana que o prazer advindo desta regio no aceito pelos adultos. A vergonha que o adulto demonstra em relao aos seus rgos genitais assim transferida para a criana. Vitiello e Conceio dizem que

nesta fase, novamente exercida a represso atravs da demonstrao de nojo e desagrado s fezes e urina. As regras sociais vigentes para as funes fisiolgicas de evacuar e urinar so rigorosas, sendo intolervel qualquer transgresso. Alis, importa lembrar que a comunicao de desamor por parte da me [funo materna] o mais eficiente dos recursos de represso aos sentimentos de prazer e liberdade em relao ao controle dos esfncteres. Essa represso foi, em tempos passados, realizados atravs da comunicao oral. Hoje, com as constataes cientficas de que este comportamento repressivo no benfico para a criana, a comunicao oral vem sendo substituda pela comunicao corporal (VITIELLO; CONCEIO apud AQUINO, p. 63).
Aps, a criana comea a perceber a diferenciao de gnero. A sua curiosidade a respeito da sexualidade volta-se para a diferenciao dos sexos. comum a essa etapa do desenvolvimento que as crianas manifestem sua curiosidade atravs da exibio de seus rgos genitais a outras crianas da mesma idade ou at mesmo

aos adultos ou queiram ver os rgos genitais das crianas do sexo oposto ao seu. O porqu as meninas so diferentes dos meninos, porque tm genitlias distintas, so indagaes que a criana procura respostas. Depois de perceber a diferenciao dos sexos, a criana comea a questionar sobre o seu nascimento. Sua curiosidade reside na questo de como nasceu, como foi parar na "barriga de sua me", como saiu de l. As indagaes e dvidas da criana giram em torno da concepo, gestao e parto. importante salientar que quando a criana pergunta sobre estas questes, deve-se dar a ela respostas verdadeiras e objetivas. Responder que "nasceu dentro de um repolho", "foi trazida pela cegonha", ou qualquer outra resposta aberrante e absurda como estas, pode gerar confuso criana. Deve-se considerar que a criana capaz de compreender respostas tanto quanto capaz de elaborar perguntas. Mais adiante, as curiosidades das crianas dizem respeito s questes ligadas puberdade e adolescncia. Curiosidades sobre as transformaes ocorridas no corpo, sobre os aparelhos reprodutores masculino e feminino, sobre o namoro, a relao sexual, mtodos contraceptivos, doenas sexualmente transmissveis. No cenrio atual, onde a mdia faz constantes apelos sexualidade, exibindo propagandas, programas, filmes e novelas televisivas intensamente erotizados, ao mesmo tempo em que, paradoxalmente, as instituies sociais reprimem e colocam tabus, mitos e preconceitos sexualidade, as crianas so atordoadas por dvidas e curiosidades a respeito das questes que no podem compreender por completo. necessrio que a escola reconhea que desempenha um papel importante na educao para uma sexualidade ligada vida, sade, ao prazer e ao bem-estar, garantindo s crianas o desenvolvimento de sua sexualidade de maneira saudvel e prazerosa. CAPTULO II A ORIENTAO SEXUAL NA ESCOLA Por que tratar da sexualidade no espao escolar? Que relao h entre sexualidade e educao? No seria a Orientao Sexual algo inerente exclusivamente famlia? Esses so alguns questionamentos levantados ao discutir-se a temtica da Orientao Sexual nas instituies escolares. Questionamentos, que muitas vezes so utilizados at mesmo por educadores, como artifcios e desculpas para a no abordagem do tema em sala de aula, silenciando-o. Estudos apontam que, mesmo ciente da responsabilidade que tem no processo de desenvolvimento da sexualidade das crianas, juntamente com outras instncias da sociedade, a escola nem sempre se envolve com o tema na intensidade necessria, e, muitas vezes, quando o faz, de modo reducionista, atendo-se s questes biolgicas da reproduo. Nesse sentido, o presente estudo visa esclarecer a importncia da Orientao Sexual na escola e apontar a relao existente entre sexualidade e educao. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em seu artigo segundo,

referente aos Princpios e Fins da Educao Nacional, declara:

A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996) (grifo meu)
Cita tambm, no artigo vinte e nove, referente Educao Infantil:

A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996) (grifo meu)
Se a lei que rege a educao escolar brasileira tem por finalidade o desenvolvimento integral do educando, a escola, para assegurar o alcance desse objetivo, h de educar sexualmente as crianas. A sexualidade humana parte integral do desenvolvimento e da personalidade. uma necessidade bsica do ser humano que no pode ser separada de sua vida, nem mesmo dos outros aspectos que o integram. Envolve sentimentos, pensamentos e aes. Portanto, no s no mundo adulto, como tambm no infantil, o tema sexualidade tem singular importncia no desenvolvimento pleno do indivduo.Se a escola, ao educar, no educa nem capacita a criana a lidar com sua prpria sexualidade, no est educando-a integralmente. Os argumentos que sustentam a posio de neutralidade da escola no que se refere sexualidade so derribados, ao se observar as manifestaes sexuais ocorridas no mbito escolar. As crianas, ao adentrarem os portes escolares, no deixam de fora suas dvidas, conflitos, desejos, angstias ou fantasias, relacionadas sexualidade. Ao contrrio, todas estas inquietaes as acompanham e manifestamse, de forma verbalizada ou no, nas atitudes e comportamentos escolares. As manifestaes mais freqentes nas sries iniciais so: a manipulao curiosa dos genitais e as brincadeiras que envolvem contato corporal. comum nessas sries a curiosidade sobre concepo, parto, relacionamento sexual, camisinha, homossexualismo e AIDS. Muitas vezes a curiosidade se expressa de forma direta. Outras vezes, surge encoberta em brincadeiras erotizadas, piadas, expresses verbais, msicas, etc. Observa-se tambm que as crianas reproduzem manifestaes de sexualidade adulta vistas na TV ou presenciadas, as quais no compreendem plenamente. Faz-se necessrio que a escola, como instituio educacional, se posicione clara e conscientemente sobre referncias e limites com os quais ir trabalhar as expresses de sexualidade dos alunos. Sendo pertinente ao espao da escola o esclarecimento de dvidas e curiosidades sobre a sexualidade, importante que a mesma contribua para que a criana discrimine as manifestaes que fazem parte da sua intimidade e privacidade das expresses que so acessveis ao convvio social. O trabalho de Orientao Sexual na escola pode, ainda, contribuir para a

eficcia do processo ensino-aprendizagem. A sexualidade relaciona-se ao aspecto emocional, que est intimamente relacionado aos desenvolvimentos intelectual e social. Ela interfere diretamente no desempenho escolar. Quando a criana possui curiosidades e angstias a respeito da sexualidade, o aspecto emocional da mesma fica abalado. As emoes manifestam-se na maneira de agir. Emoes negativas podem resultar em comportamentos hostis, passivos, indiferentes, presenciados no espao escolar, ou mesmo em dificuldades de aprendizagem. Segundo Goleman,

emoes so sentimentos a se expressarem em impulsos e numa vasta gama de intensidade, gerando idias, condutas, aes e reaes. Quando burilados, equilibrados e bem-conduzidos transformam-se em sentimentos elevados, sublimados, tornando-se, a sim virtudes. (GOLEMAN, 1994, p. 63)
Quando as questes que angustiam os alunos so esclarecidas com informaes corretas, aliviam-se as ansiedades e tenses que interferem no aprendizado e diminui-se a agitao ocasionada por essa situao de ansiedade. A escola um lugar privilegiado para discutir-se a temtica da sexualidade. Ela, sendo uma instituio social, atende crianas de todas as faixas-etrias, classes sociais e etnias. na escola que as crianas passam um bom perodo de tempo dirio. Assim, a escola constitui-se uma parceira da famlia na educao sexual das crianas. A Orientao Sexual nas sries iniciais do Ensino Fundamental pode contribuir na preveno de problemas graves, como o abuso sexual, uma possvel gravidez indesejada na adolescncia ou a aquisio de doenas sexualmente transmissveis. Quando a pessoa aprende a lidar com a sexualidade de maneira saudvel e natural, desde a infncia, quando adolescente, ter condies de tomar atitudes pautadas na reflexo consciente. Para a preveno do abuso sexual importante o esclarecimento de que brincadeiras em grupo que remetem sexualidade so prejudiciais quando envolvem crianas/jovens de idades diferentes ou quando so realizadas entre adultos e crianas. Finalmente, pode-se afirmar que a implantao de Orientao Sexual nas escolas contribui para o bem-estar das crianas e dos jovens na vivncia de sua sexualidade atual e futura. 2.1 - A postura do educador Em que medida os professores podem ajudar e orientar sexualmente os alunos, se so portadores de atitudes e preconceitos, de conhecimentos insuficientes e fragmentados e no dominam as tcnicas e capacidades pedaggicas para o trabalho neste domnio? At que ponto esto habilitados a enfrentar com xito o desafio de educar para uma sexualidade s, feliz e responsvel? Certamente no so poucos os educadores que, em algumas ocasies, sentiram nervosismo e constrangimento ao surgir, dentro ou fora da sala de aula, o tema da sexualidade, desviando as perguntas que provocam bloqueios emocionais e para as quais no tm respostas objetivas e oportunas. Uma palavra, um gesto, um silncio, um comentrio ou uma conversa repercutem indubitavelmente na psique das crianas.

No contexto educacional, sabe-se a dificuldade da escola e dos profissionais da educao em abordar o tema Orientao Sexual. Ambos so desprovidos de preparaoe capacitao para o realizarem eficazmente. No possuem auxlio de polticas governamentais, as quais pouco tm feito, relativo capacitaodo corpo docente. Os educadores possuem dificuldades, enquanto os alunos, curiosidades e dvidas. Os professores atuais, em sua grande maioria, so frutos de uma gerao onde a sexualidade no era abordada no espao escolar. Reprimida e repudiada pelos valores morais, culturais e religiosos como sendo algo pecaminoso e subversivo, as manifestaes da sexualidade na escola eram motivos de escndalo. Muitos desses professores no receberam uma devida orientao ou mesmo informao sexual adequada. Ao longo da construo de suas identidades sexuais, foram aglomerando consigo mitos, tabus e valores constitudos e reforados pela sociedade.Assim, incluir em sua prtica educacional a Orientao Sexual um desafio. Sentem-se despreparados e desencorajados para lidar com o tema. Outra situao que dificulta aos professores a insero da Orientao Sexual na escola de ensino fundamental a desaprovao e resistncia familiar. Ainda hoje, existem famlias que acreditam que o trabalho da sexualidade com crianas desnecessrio, podendo o mesmo causar uma incitao precoce ao sexo.Tabus, preconceitos e valores esto fortemente presentes no cotidiano familiar, tornando-o conservador e no permitindo discusses a respeito do assunto. A carncia de materiais adequados para a abordagem do tema mais um fator gerador deelevada angstia dos professores, que se sentem despreparados para assumir tal desafio. Apesar da descoberta da sexualidade infantil e do conhecimento de sua importncia, a literatura sobre essa temtica ainda restrita, sendo limitado aos professores o conhecimento terico. A partir da conceituao da sexualidade e do reconhecimento de sua importncia no desenvolvimento global, sero apontados as possibilidades e os limites da atuao nesse campo para os educadores. Percebe-se a importncia dos cursos de formao de professores, seja inicial ou continuada, dar mais ateno para esta demanda, incluindo em seus programas aspectos da formao do educador sexual para as sries iniciais do ensino fundamental. O professor deve reconhecer como legtimo e lcito, por parte das crianas e dos jovens, a busca do prazer e as curiosidades manifestas acerca da sexualidade, uma vez que fazem parte de seu processo de desenvolvimento. Tais manifestaes no devem ser vistas pelo professor como aberraes, que devem resultar em condenao e punies. Deve-se ter o cuidado para no humilhar ou expor o aluno a uma situao constrangedora. Ao mesmo tempo em que oferece referncias e limites, o professor deve manifestar a compreenso de que as manifestaes da sexualidade infantil so prazerosas e fazem parte do desenvolvimento saudvel de todo ser humano. Dessa forma, o professor contribui para que o aluno reconhea como lcitas e legtimas suas necessidades e desejos de obteno de prazer, ao mesmo tempo em que processa as normas de comportamento prprias ao convvio social.

O professor deve estar atento s diferentes formas de expresso dos alunos. Muitas vezes a repetio de brincadeiras, apelidos ou pardias de msicas alusivas sexualidade podem significar uma necessidade no verbalizada de discusso e de compreenso de algum tema. Deve-se ento atender a esse pedido. essencial que o professor tenha jogo de cintura para lidar com estas formas de expresso e supostas provocaes das crianas, aproveitando a oportunidade e dando incio a uma conversa sobre sexualidade. No deve levar comentrios dos alunos para o lado pessoal, nem se sentir agredido por eles. As crianas no agem assim para agredir. Na verdade, elas apenas manifestam seu desejo de saber mais sobre o tema ou conhecer a posio do adulto. Ao atuar como um profissional a quem compete conduzir o processo de reflexo, que possibilitar ao aluno autonomia para eleger seus valores, tomar posies e ampliar seu universo de conhecimentos, o professor deve ter discernimento para no transmitir seus valores, crenas e opinies como sendo princpios ou verdades absolutas. O professor, assim como o aluno, possui expresso prpria de sua sexualidade, que se traduz em valores, crenas, opinies e sentimentos particulares. Uma das barreiras Orientao Sexual na escola o distanciamento professoraluno.Para haver um trabalho significativo, imprescindvel que se estabelea entre alunos e professores uma relao de confiana e amizade. As crianas dificilmente expressaro suas dvidas e curiosidades de forma clara e objetiva, ao temerem a reao do professor. Para isso, o professor deve se mostrar disponvel para conversar a respeito das questes apresentadas, no emitir juzo de valor sobre as colocaes feitas pelos alunos e responder as perguntas de forma direta e esclarecedora. Informaes corretas, do ponto de vista cientfico ou esclarecimentos sobre as questes trazidas pelos alunos so fundamentais para seu bem-estar e tranqilidade, para uma maior conscincia de seu prprio corpo. A sexualidade infantil inerente a qualquer criana e sua demonstrao ser particular a cada uma, sendo que aos educadores cabe conhec-la, respeit-la, conduzi-la de forma adequada, sem estimulao nem represso e tendo sempre em mente uma auto-reflexo de sua prpria sexualidade. 2.2 - Os resultados do Projeto de Pesquisa sobre Orientao Afetiva Sexual nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Atravs de uma pesquisa realizada com alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental - faixa etria de sete a dez anos, de uma instituio pblica de ensino de Coromandel, pde-se verificar quais so os principais questionamentos, dvidas e curiosidades das crianas no tocante sexualidade, nessa faixa etria. Os alunos redigiram perguntas que gostariam de obter respostas e depositaram-nas em uma caixa lacrada, dispensando-se identificao. Foram realizadas 302 perguntas, o que constata que as crianas desejam ter suas dvidas sanadas. Alguns alunos no quiseram redigir nenhuma pergunta; outros as redigiram mais depois preferiram no deposita-las na caixa de perguntas. Percebe-se a conseqncia da represso sexual no comportamento infantil. Alguns alunos fizeram no apenas uma pergunta, mas vrias. A satisfao dessas

curiosidades contribui para que o desejo de saber seja impulsionado ao longo da vida, enquanto a no satisfao gera ansiedade e tenso. A oferta, por parte da escola, de um espao em que as crianas possam esclarecer suas dvidas e continuar formulando novas questes contribui para o alvio das ansiedades que muitas vezes interferem no aprendizado dos contedos escolares, possibilitando ainda informaes corretas e uma formao coerente. As indagaes das crianas foram analisadas de forma quantitativa, constatandose: 20% das perguntas so referentes camisinha. As crianas questionaram sobre o que , qual a sua utilidade, como colocar, se existe tambm a feminina. 19% das perguntas dizem respeito ao sexo. Foram realizadas perguntas sobre o que , como realizado, qual o momento certo para comear a vida sexual, tambm perguntas sobre sexo anal. Sobre menstruao, as perguntas realizadas perfizeram o total de 14%. Perguntas sobre o que , quando e porque comea, qual o perodo de durao.12% das dvidas referem-se puberdade e adolescncia, com questionamentos sobre o que so, quando comeam, quais so as transformaes ocorridas. As perguntas sobre concepo, gravidez e parto somam o total de 10%. Perguntas tais como os bebs nascem, como acontece a gravidez, como evita-la, com que idade a menina pode engravidar, como o beb formado e como se alimenta no tero, como realizada a inseminao artificial.8% das perguntas dizem respeito aos sistemas reprodutores feminino e masculino, desejando-se saber o nome correto e a funo dos rgos.Perguntas sobre Aids e doenas sexualmente transmissveis correspondem a 6% do total. So indagaes sobre o que so e como prevenir.11% das perguntas referem-se a assuntos diversos, tais como abuso sexual, virgindade, impotncia sexual, homossexualismo, namoro, vesturio feminino, orgasmo, posies sexuais, ginecologia etc. Atravs dessa pesquisa, constata-se que as dvidas e curiosidades infantis perpassam por todas as reas da sexualidade humana. Observa-se que a maioria das perguntas das crianas de sete e oito anos refere-se s diferenas sexuais, ao nascimento, gravidez, parto, ao passo que as crianas maiores, de nove e dez anos geralmente tm dvidas sobreos sistemas reprodutores, os mtodos contraceptivos, a relao sexual etc. Na grande maioria das perguntas os rgos genitais, tanto femininos como masculinos, foram denominados por apelidos, percebendo-se que h desinformao sobre a nomenclatura correta. Sabe-se que a viso e posio tomadas a respeito da sexualidade so ocasionadas pela educao que ministrada criana. Ela v o adulto como modelo ideal de comportamento sexual e desejada a aprovao do mesmo. Se for passado a ela o conceito de que a sexualidade algo natural a todo ser humano, a criana ir sentir-se segura para expressar sua curiosidade e posicionar-se positivamente frente a essa questo. Se for expresso a ela, atravs da fala ou atitudes que a sexualidade algo perverso, no digna de aprovao social, a criana passar a reprimir suas prprias manifestaes sexuais. Na pesquisa realizada, dentre todas as perguntas, foram redigidas duas afirmaes, uma realizada por uma criana de uma turma da Fase II do Ciclo Inicial de Alfabetizao e outra, por um aluno da Fase III, do Ciclo Complementar, que chamam a ateno, sendo a primeira: "Eu no gosto de falar de

sexo. Sexo ruim."; e a segunda: "Eu no quero crescer. No gosto de sexo." Essas duas afirmaes refletem a necessidade do trabalho de Orientao Sexual nas instituies escolares. A causa das crianas assim se expressarem pode ser uma grande carga de represso sexual a elas imposta ou at mesmo a vivncia de um abuso sexual. Durante a pesquisa, pde-se observar tambm que grande parte das crianas, fruto de uma educao conservadora, v o sexo como algo pecaminoso e perverso e a sexualidade como uma questo que deve ser discutida apenas com algum muito ntimo, e de forma reservada. Perceberam-se algumas falas das crianas, que so embasadas em tabus e mitos culturais e religiosos, como: "Sexo pecado. coisa do diabo"; "Criana no pode falar em sexo. Isso s para os adultos"; "A gente, quando criana, no tem sexo." Tambm foram entrevistadas 7 profissionais das escolas Municipal Antnio Matias Pereira e Estadual Osrio de Morais, atravs de um questionrio, contendo 14 perguntas. Todas as entrevistadas so do sexo feminino, pertencentes religio catlica, atuam como regentes de turma. 20% trabalham no 1 ano do Ciclo Bsico, 20 % no 2 ano do Ciclo Bsico, 20% no 3 ano do Ciclo Bsico e 40% no 1 ano do Ciclo Intermedirio. No que diz respeito formao acadmica, 40% das entrevistadas possuem o 3 grau completo, 20% esto cursando, 20% o tem, incompleto e 20% no prestaram informaes. 40% das profissionais entrevistadas se encontram na faixa etria de 20 a 29 anos e 60% , de 30 a 39 anos. Questionadas sobre Projetos de Orientao Sexual nas escolas, 100% das entrevistadasafirmaram no existir o mesmo, mas tambm afirmaram que j se depararam com situaes ligadas Sexualidade e que esclarecem as dvidas que os alunos possuem acerca do tema. Percebemos ento, que apesar da escola no possuir projetos sobre Orientao Sexual, os professores esto preocupados em estar esclarecendo as possveis dvidas dos alunos. Ao definir o trabalho com Orientao Sexual, como uma de suas competncias, a escola deve estar incluindo-o no seu projeto educativo, pois freqentemente os professores se deparam com situaes em sala de aula, ligadas sexualidade. Pode-se observar que as manifestaes da sexualidade infantil mais freqentes acontecem na realizao de carcias no prprio corpo, na curiosidade sobre o corpo do outro, nas brincadeiras com colegas, nas piadas e msicas jocosas que se referem ao sexo, nas perguntas, ou ainda, na reproduo de gestos e atitudes tpicos da manifestao da sexualidade adulta. Em sua totalidade, 100% das entrevistadas afirmaram que a sexualidade deve ser tratada naturalmente, com clareza e transparncia. Esto cientes de que manifestaes da sexualidade infantil no se tratam de aberraes, que se justifiquem em repreenses, mas sim, de um trabalho de conscientizao, que envolva discusso e esclarecimento de dvidas. Dentre as entrevistadas, 80% afirmaram que se sentem preparadas para orientar seus alunos sobre Sexualidade e 20% afirmaram que se sentem inseguras ao abordar o tema. Esse mesmo percentual se aplica indagao quanto necessidade de um professor especfico para trabalhar Orientao Sexual: 80% acha necessrio e 20% no v necessidade. Percebemos, ento, que ainda existem algumas dificuldades ao

lidar com o tema na sala de aula, que devem ser suprimidas. necessrio que o educador tenha acesso formao especfica, para tratar de sexualidade com crianas e jovens na escola, possibilitando a construo de uma postura profissional e consciente no trato desse tema. O professor deve ento entrar em contato com questes tericas, leituras e discusses sobre as temticas especficas de sexualidade e suas diferentes abordagens e preparar-se para a interveno prtica junto aos alunos. Tambm necessrio que se estabelea uma relao de confiana entre alunos e professores. Para isso, o professor deve se mostrar disponvel para conversar a respeito das questes apresentadas, no emitir juzo de valor sobre as colocaes feitas pelos alunos e responder as perguntas de forma direta e esclarecedora. Uma das dificuldades encontradas pelos educadores no trabalho de Orientao Sexual fundamenta-se na resistncia dos familiares, no que diz respeito a iniciativas que incluem o tema. 60% das professoras entrevistadas disseram que encontram dificuldades com os familiares. Pode-se perceber que o fato de a famlia ter valores conservadores, liberais ou progressistas, professar alguma crena religiosa ou no, e a forma como o faz, determina, em grande parte, a educao das crianas. Toda famlia realiza a educao sexual de suas crianas e jovens, mesmo aquelas que nunca falam abertamente sobre isso. O comportamento dos pais entre si, na relao com os filhos, no tipo de "cuidados" recomendados, nas expresses, gestos e proibies que estabelecem so carregados de determinados valores associados sexualidade, que a criana apreende. Ela tambm recebe informaes atravs da televiso, do cinema, dos livros e revistas, de pessoas no pertencentes sua famlia. Mas muitas vezes, no podem compreender por completo o significado dessas mensagens e constroem conceitos e explicaes errneas e fantasiosas sobre a sexualidade. Isso, devido ao fato de algumas famlias ainda manterem um certo conservadorismo, o que impede que tenham informaes adequadas no espao privado. Todas essas questes so levadas pelos alunos para dentro da sala de aula. Dentre as profissionais entrevistadas, apenas 20% afirmaram que os alunos trazem informaes adequadas de casa sobre sexualidade. Diante desse fato, cabe escola desenvolver uma orientao crtica, reflexiva e educativa, como complementar educao dada pela famlia. Em sua totalidade, 100% das profissionais entrevistadas afirmaram que a Orientao Sexual deve ser realizada pela famlia, pela escola e pelos rgos de sade. Todos esses segmentos devem contribuir, realizando o papel que lhes cabe, sem se omitirem. Mesmo sem se sentirem preparadas para abordar o tema, as professoras tm conscincia de que tambm lhes cabe o papel de orientar sobre a sexualidade. Todas as entrevistadas foram unnimes em afirmar que de grande relevncia esse trabalho na escola. Do mesmo modo, 100% das entrevistadas, ao serem questionadas acerca da Orientao Sexual poder causar umdespertamento vida sexual precoce, as mesmas afirmaram que isso no ocorre. Na mesma proporo, ou seja, 100% disseram que esse trabalho torna os jovens mais conscientes quanto sua prpria sexualidade. Felizmente, os educadores esto cientes da importncia de tratar o tema. Cabe ento, coloc-lo em prtica. Questionadas sobre quando se deve iniciar o trabalho de Orientao Sexual nas

escolas, 40% afirmaram que deve ser realizado a partir do pr-escolar e 60% disseram que deve ser a partir do 1 ano do Ciclo Intermedirio. 40% das entrevistadas acham que o tema deve ser abordado pelo professor das disciplinas de Cincias e Biologia e 60% acha que cabe a todos os professores a abordagem do mesmo. O trabalho de Orientao Sexual deve iniciar-se desde a Educao Infantil, pois sabe-se que "a sexualidade inerente ao ser humano, em todas as suas fases e fundamental na vida psquica do indivduo" (Guia de Orientao Sexual, 1994). Percebemos que todas as professoras entrevistadas, que trabalham com diferentes anos e ciclos, j se depararam com situaes ligadas sexualidade. Isso mostra que as manifestaes ocorrem em todas as fases do desenvolvimento. Muitas escolas, atentas para a necessidade de trabalhar com essa temtica em seus contedos formais, incluem Aparelho Reprodutivo no currculo de Cincias Naturais, no 1 ano do Ciclo Intermedirio. Geralmente o fazem atravs da discusso sobre a reproduo humana, com informaes ou noes relativas anatomia e fisiologia do corpo humano. Essa abordagem, normalmente no abarca as ansiedades e curiosidades das crianas, pois enfoca apenas o corpo biolgico e no inclui as dimenses culturais, afetivas e sociais contidas nesse mesmo corpo. Todos os professores, de todas as disciplinas, devem estar aptos a lidar com o assunto, pois, querendo ou no, todos esto sujeitos a deparar-se com situaes que envolvem sexualidade, onde tm que intervir. Da, surge a necessidade de uma preparao adequada aos docentes. Foi realizada uma pergunta referente prpria informao sobre sexualidade que as entrevistadas receberam. Constatou-se o seguinte: 20% obteve informao na escola, 20% na famlia, 20% em livros e revistas, 20% na escola, na famlia, em livros e revistas, e 20% na escola, na famlia, em livros e revistas e amigos. Atravs desses dados, percebemos que as duas principais instituies que devem orientar sobre a sexualidade no tm exercido de maneira integral a sua funo. Isso vem ocorrendo h dcadas e no diferente em nossa sociedade contempornea. um fato emergente, que deve ser repensado e modificado. 60% das professoras entrevistadas se consideram liberais, ao tratar de Orientao Sexual, enquanto 40% se sentem inseguras, diante da prpria educao que obtiveram, demonstrando que a preparao desses profissionais de grande relevncia. CAPTULO III O PSICOPEDAGOGO E A ORIENTAO SEXUAL NA ESCOLA Conforme o j exposto no captulo anterior, constata-se que grande parte dos profissionais educacionais incumbidos de realizar a Orientao Sexual de seus alunos, por no dizer a maioria, esto despreparados e apresentam dificuldades em cumprir essa tarefa, tanto por questes pessoais, quanto pela falta de informaes sobre o tema. Porm, existe um outro profissional que atua na rea educacional, o qual pode auxiliar no trabalho de Orientao Sexual na escola: o psicopedagogo. A interveno psicopedaggica ganha, atualmente, cada vez mais espao nas instituies de ensino. Apesar de ser uma profisso nova, e ainda no regulamentada, tendo apenas amparo legal no Cdigo Brasileiro de Ocupao, a profisso de psicopedagogo tem sido muito requisitada nas instituies

escolares, clnicas e empresariais, haja visto sua grande importncia na compreenso dos processos de desenvolvimento e das aprendizagens humanas. Segundo BOSSA (1994, p.18), os primeiros esboos de Psicopedagogia aconteceram na Frana, no incio do sculo XIX, com contribuies da Medicina, Psicologia e Psicanlise, para ao teraputica em crianas que tinham lentido ou dificuldades para aprender. Os estudos franceses influenciaram a iniciao psicopedaggica na Argentina e esta, no Brasil. Aproximadamente h 37 anos, surgiram os primeiros grupos de estudos sobre a aprendizagem e o sistema educacional brasileiro. Os cursos na rea de Psicopedagogia comeam a surgir nos anos 70, mas na dcada de 90 que se multiplicam. Em 1996 foi aprovado em Assemblia Geral, no III Congresso Brasileiro de Psicopedagogia, o Cdigo de tica que assinala dentre outras coisas, que a Psicopedagogia um campo de atuao em sade e educao, que lida com o processo de aprendizagem humana, de natureza interdisciplinar e o trabalho pode se dar na clnica ou instituio, de carter preventivo e/ou remediativo. A psicopedagogia constitui-se em uma justaposio de dois saberes - psicologia e pedagogia - que vai muito alm da simples juno dessas duas palavras. Isto significa que muito mais complexa do que a simples aglomerao de duas palavras, visto que visaidentificar a complexidade inerente ao que produz o saber e o no saber. uma cincia que estuda o processo de aprendizagem humana, sendo o seu objeto de estudo o ser em processo de construo do conhecimento. O psicopedagogo pode atuar em diversas reas, de forma preventiva e teraputica, para compreender os processos de desenvolvimento das aprendizagens humanas, recorrendo a vrias estratgias, objetivando se ocupar dos problemas que podem surgir. Na rea educacional, o psicopedagogo imprescindvel na implantao e no desenvolvimento do trabalho de Orientao Sexual. Mas qual a importncia do psicopedagogo na Orientao Sexual na escola? O psicopedagogo um profissional que tem uma formao que lhe possibilita compreender o desenvolvimento humano e o desenvolvimento da sexualidade, que uma parte do desenvolvimento da pessoa. Alm disso, o psicopedagogo tem potencialmente os conhecimentos tericos sobre como facilitar para que as crianas e jovens adquiram conhecimentos sobre este tema.A psicopedagogia teve grande contribuio da Psicanlise, cincia que teve como seu fundador Freud, e trata da questo da sexualidade infantil. Assim, o psicopedagogo possui bases tericas para que a Orientao Sexual seja realizada de forma correta, conforme as peculiaridades e caractersticas de cada fase do desenvolvimento da sexualidade humana. A psicopedagogia, no seu mbito institucional, tem uma preocupao especial com o tratamento e preveno das dificuldades de aprendizagem. Mas o que tem haver aprendizagem e Orientao Sexual? At que ponto uma sexualidade mal resolvida, mal direcionada ou equivocada atrapalha na aprendizagem? A sexualidade interfere muito na questo da identidade, principalmente da criana edo adolescente, e assim, interfere no processo de aprendizagem. A criana e adolescente que podem ter um pouco mais de conhecimento de si, de sua

sexualidade, passam a ter um maior desenvolvimento escolar, um desenvolvimento da aprendizagem melhor, na medida em que a relao entre auto-conhecimento, sexualidade e aprendizagem muito grande. Outra questo essencial para que algum aprenda ou que se disponha a aprender a curiosidade. Se no existe curiosidade,no h aprendizado. E a primeira curiosidade a "de onde que eu vim?", "para onde que eu vou?", "quem sou eu?". Parte dessa curiosidade tem a ver com a sexualidade; ento, se abre-se o caminho para a curiosidade acerca da sexualidade, abre-se tambm caminho para a curiosidade sobre o mundo, curiosidade cientfica, curiosidade filosfica, curiosidade cata de conhecimento. Na nossa cultura, uma das portas mais fechadas para a curiosidade a que diz respeito sexualidade A sexualidade um dos mais importantes aspectos da personalidade, mas acaba ficando confinada a um saber que muito raramente pode ser confirmado por fontes confiveis. O comeo da represso, da formao do tabu da sexualidade a represso da curiosidade. Inmeras experincias tm mostrado que, quando as dvidas das crianas so acolhidas, menor a agitao em sala de aula e melhor o desenvolvimento escolar. Segundo FERNANDES, Impedir o conhecimento, seja por valores rgidos ou em nome da 'moral' e dos bons costumes em nada beneficia a criana; ao contrrio, podeprovocar srios bloqueios de aprendizagem, porque impede o desenvolvimento da curiosidade pelo saber e a espontaneidade. FERNANDES ( apud Ribeiro, 1990, p. 37) O no esclarecimento das curiosidades das crianas e jovens pode gerar angstias e tenses, influenciando assim, a aprendizagem. O psicopedagogo realiza um trabalho de diagnstico e compreenso das causas que originam um problema ou dificuldade de aprendizagem. Uma das causas pode referir-se uma sexualidade mal resolvida, uma curiosidade e anseio a respeito da sexualidade ainda no respondidos, ou a uma intensa represso sexual. Aps diagnosticada a causa, a formao do psicopedagogo lhe proporciona subsdios para que intervenha no problema e realize um trabalho de Orientao Sexual, de modo a solucionar o problema que interfere na aprendizagem. Uma questo relevante no trabalho de Orientao Sexual feito pelo psicopedagogo a possibilidade da realizao de orientaes e atendimentos individualizados. Por ser carregada de preconceitos, tabus e represso, a sexualidade vista por muitos como algo que deve ser tratado apenas em particularidade. Assim, a interveno do psicopedagogo na rea de Orientao Sexual abre espao para que todos os alunos participem, sem sentirem-se expostos, tmidos ou receosos. importante que o psicopedagogo tenha abertura e receptividade para os alunos e interesse pelo tema. necessrio portanto, que o psicopedagogo, ao trabalhar a Orientao Sexual na escola, tenha capacidade de rever sua postura e seus conhecimentos constantemente. O orientador sexual , acima de tudo, um educador que observa e reflete para o aluno as diversas opinies para que cada indivduo se torne capaz de ser sujeito de seu desenvolvimento emocional e sexual. Nesse sentido, o psicopedagogo orientador sexual "ideal" aquele que est aberto para questionamentos e predisposto a mudanas, a escutar o aluno,

reconhecendo seus limites, pois estes devero ser encorajados a expressar suas idias e opinies sem ter que dar depoimentos pessoais. Tal viso assemelha-se de RIBEIRO (1990), quando faz o seguinte comentrio: O orientador sexual, por sua vez, dever ter uma formao especfica e distinta, de maior durao, envolvendo aspectos desde conhecimentos tericos a serem transmitidos, at a aquisio de atitudes positivas e sadias em relao sexualidade, sua prpria e de outrem, e da capacidade de tratar com naturalidade as questes que sero abordadas. E o critrio de seleo indispensvel que o 'candidato' esteja interessado na temtica e se sinta vontade para falar de sexo. (Ribeiro, 1990, p.33) Desse modo, as principais caractersticas do psicopedagogo facilitador do trabalho de Orientao Sexual so: disponibilidade em lidar com o assunto e o compromisso de estar atualizado com as informaes referentes sexualidade, bem como sobre os recursos a serem usados pelos alunos. O psicopedagogo deve garantir o respeito s diferenas, que condio fundamental na viabilizao do trabalho de Orientao Sexual. Alm disso, preciso garantir a tica no trabalho, por parte dos alunos e do professor; bom senso; facilidade em dirigir dinmica de grupo; desejo por conhecimento do assunto; bom relacionamento com os alunos e tranqilidade em relao sexualidade so algumas das condies necessrias ao psicopedagogo orientador sexual. Vale ressaltar que o psicopedagogo, apesar de imprescindvel no trabalho de Orientao Sexual na escola, no o nico responsvel por executar essa tarefa, que de toda a comunidade escolar. 3.1- Psicopedagogo e professor: juntos por uma Orientao Sexual de qualidade O trabalho de Orientao Sexual constitui um processo formal e sistemtico, o que envolve um espao no currculo escolar. No se trata de um fenmeno episdico, como uma palestra realizada por mdicos, psiclogos, entrem outros, ou de uma abordagem espordica como feira da cultura, feira de Cincias, ou algo dessa natureza. Como todo e qualquer processo educativo, apresenta efeitos e resultados demorados, que muitas vezes s so observados em longo prazo. Desta feita, cabe escola abrir um canal para o debate permanente com crianas e jovens acerca das questes relacionadas sexualidade. Esse tipo de trabalho exige planejamento e interveno por parte dos profissionais de educao, pois no deve limitar-se veiculao de informaes de carter puramente biolgico, ou preventivo. Diante da dificuldade do professor em se trabalhar com a oralidade ou dilogo referido ao tema sexualidade, pode-se estabelecer uma parceria, um trabalho a quatro mos, em busca de maior qualidade: a parceria entre psicopedagogo e professor. O psicopedagogo institucional, como um profissional qualificado, est apto a trabalhar na rea da educao, dando assistncia aos professores e a outros profissionais da instituio escolar para melhoria das condies do trabalho de

Orientao Sexual, bem como para preveno dos problemas de aprendizagem ocasionados por uma sexualidade reprimida ou m resolvida. Por meio de tcnicas e mtodos prprios, o psicopedagogo possibilita uma interveno psicopedaggica, visando soluo de problemas de sexualidade nos espaos institucionais. Juntamente com toda a equipe escolar, est mobilizado na construo de um espao adequado uma Orientao Sexual correta e eficaz. Elege a metodologia e/ou a forma de interveno, com o objetivo de facilitar tal trabalho. Um trabalho psicopedaggico pode contribuir muito, auxiliando educadores a aprofundarem seus conhecimentos sobre as teorias da sexualidade infantil e sobre as bases tericas e prticas da Orientao Sexual. Esse trabalho permite que o educador se olhe como aprendente e como ensinante. Alm do j mencionado, o psicopedagogo est preparado para auxiliar os educadores, realizando atendimentos pedaggicos individualizados, contribuindo para a compreenso das manifestaes da sexualidade infantil na sala de aula, permitindo ao professor ver alternativas de ao e ver como poder intervir, para que as curiosidades dos alunos sejam respondidas, bem como participar do diagnstico dos problemas de aprendizagem gerados por problemas de sexualidade de seus alunos. Os estudos e as reflexes, juntamente com o Psicopedagogo, contribuem para a qualificao da ao do professor, construindo uma prtica pedaggica mais segura e, conseqentemente, contribuindo para que os alunos construam suas relaes com a sexualidade de forma tranqila e prazerosa. Para o psicopedagogo, a experincia de interveno junto ao professor, num processo de parceria, possibilita uma aprendizagem muito importante e enriquecedora. No s a sua interveno junto ao professor positiva. Tambm o a sua participao em reunies de pais, esclarecendo sobre a Orientao Sexual dos filhos; em conselhos de classe, avaliando como realizada a orientao; na escola como um todo, acompanhando a relao estabelecida no trato do tema sexualidade e sugerindo atividades, buscando estratgias e apoio. A Orientao Sexual na escola no feita de forma isolada, onde s o psicopedagogo, ou apenas o professor assumem o papel de educar sexualmente.Ao contrrio, a Orientao Sexual realizada de forma conjunta, por todos os agentes da instituio escolar. O psicopedagogo privilegiado, porter a oportunidade de lidar tanto com o aluno, quanto com o professor. Assim, subsidia o professor e tambm orienta sexualmente o aluno, de maneira direta. O trabalho psicopedaggico atinge seus objetivos quando, ampliando a compreenso sobre as caractersticas e necessidades de esclarecimento e orientao sobre a sexualidade dos alunos, abre espao para que a escola viabilize recursos para atender s necessidades de Orientao Sexual. Desta forma, o fazer psicopedaggico se transforma, podendo se tornar uma ferramenta poderosa no auxlio Orientao Sexual na escola. A parceria psicopedagogo e professor constitui-se na chave para uma Orientao Sexual de qualidade.

3.2- A interveno do psicopedagogo junto famlia do educando

Como j explicitado anteriormente, uma das grandes barreiras que impedem a implantao da Orientao Sexual na escola a aceitao da famlia a esse trabalho.H pais que no aceitam que a escola assuma essa funo, os quais ainda continuam pensando que podem manter seus filhos "puros", livres das manifestaes da sexualidade. O trabalho dificultado por incompreenso dos pais, pois, como alguns"no tm conhecimento" sobre o tema, acham que a escola est ensinando coisa feia, erradapara os alunos. Ento o que fazer diante dessa situao? Como o psicopedagogo pode intervir, busca de soluo? De acordo com SUPLICY (1998), a primeira providncia que a escola deve tomar ao implementar o trabalho de Orientao Sexual promover uma reunio com os que compem a escola (o quadro funcional, a comunidade, na figura do pai, os alunos). Ospais devem tomar conhecimento do trabalho que vai ser desenvolvido, quais os objetivos, pois cabe a estes "autorizar" seus filhos a participar desse trabalho. O psicopedagogo, com sua formao, possui pressupostos tericos para explicitar e demonstrar aos pais a importncia da Orientao Sexual na escola. A maneira como os pais lidam com a prpria sexualidade interfere de maneira importante na maneira com que os filhos desenvolvero sua identidade sexual. H muito o que o psicopedagogo pode fazer, no sentido de auxiliar os pais a lidarem melhor com a prpria sexualidade e, com isso, com a sexualidade dos filhos. O psicopedagogo pode orientar os pais realizando palestras, reunies, discusses, atendimentos individualizados, para que eles possam incrementar sua prpria vivncia da sexualidade. Se esses pais no buscam um maior auto-conhecimento quanto prpria sexualidade, tendero a evitar, ainda que implicitamente, o contato com a sexualidade dos filhos. A interveno psicopedaggica se prope a incluir os pais no processo,possibilitando o acompanhamento do trabalho realizado junto toda a comunidade escolar. Assegurada uma maior compreenso, os pais ocupam um novo espao no contexto do trabalho de Orientao Sexual, abandonando o papel de meros espectadores, assumindo a posio que lhes cabe de parceiros, participando, opinando, orientando. CONSIDERAES FINAIS Sendo a escola um lugar de curiosidades, sonhos, medos, idias, aprendizagem, conquistas, descobertas etc., esta no pode excluir as manifestaes da sexualidade e, sim criar um espao de discusso aberta e franca sobre ela, deixando de lado os prprios preconceitos, permitindo que cada um se mostre como : com suas dvidas, conflitos, medos. ela, a escola,quem detm os meios pedaggicos necessrios para a interveno sistemtica sobre a sexualidade, de modo a proporcionar a formao de uma opinio mais crtica sobre o assunto, permitindo, assim, a satisfao e os anseios dos alunos. Freqentemente os educadores deparam-se com situaes ligadas sexualidade no mbito escolar. Qualquer atitude por eles tomada, seja silenciar o fato, ignorar, repreender ou esclarecer, repercute na viso da criana a respeito da sexualidade. O educando v no adulto, no caso especfico da escola, no professor, um modelo de comportamento em relao sexualidade.

Por congregar assuntos delicados e vistos como ntimos, o trabalho de Orientao Sexual torna-se rduo maioria dos educadores, que se sentem constrangidos ao abordar a temtica da sexualidade. Sentem-se desprovidos de preparao, possuindo conhecimentos insuficientes e fragmentados e ao tentarem realizar a Orientao Sexual, esbarram-se em seus conceitos errneos, seus mitos, seus tabus e preconceitos, reforados pela educao e sociedade conservadora. necessrio que o educador tome conscincia de que as manifestaes da sexualidade infantil constituem-se em aspectos naturais e integrantes do desenvolvimento humano. Os profissionais da educao tambm devemestar atentos s diferentes formas de expresso dos alunos, que podem significar uma necessidade no verbalizada de discusso e compreenso de algum tema condizente sexualidade. O psicopedagogo, um novo profissional da escola, de grande relevncia no trabalho de Orientao Sexual. Ele, com sua formao que lhe permite compreender o desenvolvimento humano e o desenvolvimento da sexualidade, que uma parte do desenvolvimento da pessoa, aliado ao professor e toda a comunidade escolar, pode realizar uma Orientao Sexual reflexiva e eficaz. Certamente hoje a sexualidade tratada de forma mais explcita do que antes e, almejamos que amanh, seja mais que hoje. Quanto mais cedo forem derribadas as barreiras que impedem uma Orientao Sexual eficaz nas instituies escolares, mais cedo teremos a minimizao de problemas como a represso sexual, os problemas de aprendizagem ocasionados por angstias sexuais, o abuso sexual, o preconceito sexual, a gravidez na adolescncia e a proliferao de doenas sexualmente transmissveis, como a Aids. Assim, faz-se necessrio que haja a implantao de programas deOrientao Sexual nas sries iniciais do Ensino Fundamental, ressaltando-se que ela deve ser iniciada desde a Educao Infantil Portanto, na tentativa de se caminhar para uma educao coerente, a qual aspira formar cidados, pretende-se demonstrar que a implantao do trabalho de Orientao Sexual na escola relevante, no sentido de informar e discutir os diferentes tabus, preconceitos, crenas e atitudes existentes na sociedade, buscando, se no uma iseno total, o que impossvel de se conseguir, uma condio de maior distanciamento pessoal por parte dos profissionais, para empreender essa tarefa. E o psicopedagogo o novo aliado escola, para empreender a tarefa de educar sexualmente as crianas e jovens. Parafraseando PINTO (1997, p. 50), entende-se que a funo da escola construir individualidades (identidades) e, se dessa maneira indireta que se dar sua contribuio ao amadurecimento da sexualidade infantil e juvenil, uma enorme transformao precisa ser realizada no seu interior. Sabe-se que mudar difcil, a misso rdua, os desafios so imensos, porm, cabe a cada um ousar e tentar mudar esse quadro, promovendo as mudanas necessrias, pois, como diz Ceclia Meirelles, "o vento o mesmo; mas sua resposta diferente a cada folha." Fonte: http://www.webartigos.com/articles/14248/1/AS-IMPLICACOES-DA-SEXUALIDADE-