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MANIFESTO
Revista para uma educao crtica e emancipatria
A sociedade contempornea desperta para o incio do novo milnio mergulhada num conjunto de desafios extremamente complexos, sobretudo se ponderarmos as assimetrias sociais e econmicas que se vo multiplicando perante o requinte das estratgias impostas pelas dinmicas do capitalismo, nas quais se espraiam os mecanismos e as polticas que fundamentam a globalizao. Todavia, a esmagadora maioria dos pases que contribui para a consubstanciao deste projecto social, encontra-se excluda dos benefcios deste processo hegemnico. De entre esses pases, embora em diferentes nveis de incluso/excluso, encontram-se Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Portugal, S. Tome e Prncipe e Timor-Lorosae, que expressam no conjunto uma determinada unidade na diversidade. Apesar de possurem identidades muito prprias, acreditamos na possibilidade dessas distintas realidades constiturem um campo poltico, que lhes permita, no s a construo de aces, como tambm o desenvolvimento de dinmicas que, no seu todo, participem de um amplo movimento poltico contra-hegemnico, que se oponha s polticas sociais impostas pela estratgia neoliberal e conservadora. Esta unidade possvel porque a diversidade a existente est alicerada num passado comum que se interpenetra - tal como expressa a vontade histrica dos seus povos vertida na literatura, na msica, na pintura, na escultura e em outras manifestaes culturais. Esta revista pretende ser um exemplo dessas aces, tentando, numa perspectiva crtica, analisar as polticas sociais, em geral, e educativas, em particular, que tm vindo a ser implementadas nestes pases, dando ainda visibilidade ao trabalho que, no obstante as profundas dificuldades, vai sendo estoicamente desempenhado. Ademais, pretende buscar prticas dialgicas enriquecidas pelas distintas realidades, estabelecendo um debate descomplexado, tanto ao nvel dos fundamentos ideolgicos, econmicos, culturais e religiosos, quanto ao nvel das dinmicas de classe, raa e gnero que determinam a construo da tessitura social vigente, retratando e refletindo ainda sobre a condio ps-colonial em que todos se encontram. O campo do currculo assume uma preponderncia incontornvel dado que nele se atravessam quer as problemticas inerentes s polticas sociais relacionadas com a educao, quer as reformas, inovaes e reestruturaes verificadas nos sistemas educativos, quer, ainda, as dinmicas relacionadas com a legitimidade do conhecimento veiculado. Nesta conformidade, a discusso em torno do campo do currculo, no s convida ao uso de vrias reas do conhecimento - sociologia, psicologia, filosofia, estudos culturais, antropologia -, como implica que o debate se registe tanto na sua vertente terica, quanto na sua componente prtica. O espraiar de fundamentos que anteriormente apresentamos, aliado ao escopo do prprio projecto permite-nos conferir Revista o ttulo "Currculo Sem Fronteiras", emprestandolhe um subttulo "Revista para uma educao crtica e emancipatria". A Revista sobre currculo que hoje nasce, assim um projecto poltico profundamente comprometido com as experincias progressistas levadas a cabo em cada um desses pases. Pretende ser um espao construdo com e para os educadores e educadoras de lngua portuguesa que se identificam com as perspectivas emancipatrias e crticas de justia e igualdade social.
lvaro Moreira Hypolito

Joo Paraskeva Lus Armando Gandin

Currculo: Teorias e Praxis de Jos Augusto Pacheco - Resumo e Critica do livro

2010-12-02 22:47 Pacheco, J. (2001). Currculo: Teorias e Praxis. Porto: Porto Editora. Este livro est organizado em quatro captulos: -Enquadramento conceptual da teoria e desenvolvimento curricular; Teorizao e investigao curricular; Processo de desenvolvimento curricular e Reformas e inovao curricular. No primeiro captulo, o autor apresenta vrios significados subjacentes ao termo currculo, chamando a ateno para que a noo de currculo uma noo vaga, usada muitas vezes de forma imprecisa ou restritiva. Apresenta duas categorias para enquadrar a variedade de definies de currculo que analisa. Na primeira, o currculo identificado como um plano de estudos, ou um programa, muito estruturado e organizado, de objectivos, contedos e actividades, de acordo com a natureza das disciplinas. Na segunda, o currculo definido em termos muito distintos, pois embora se refira a um plano ou programa, contempla o conjunto das experincias educativas vividas pelos alunos no contexto escolar, e o propsito que lhe est subjacente possui um elevado grau de indeterminao e adaptvel em funo das condies da sua aplicao. Apesar da divergncia reinante, Pacheco sistematiza trs ideias-chave subjacentes noo de currculo: de um propsito educativo planificado no tempo e no espao em funo de finalidades; de um processo de ensino-aprendizagem, com referncia a contedos e a actividades; de um contexto especfico o da escola ou organizao formativa. Ao considerar o currculo como um propsito contextualizado numa determinada sociedade, o autor destaca a sua carga de valores, social, cultural e historicamente situados, e a sua dependncia dos contextos em que se enquadram e das pessoas que neles intervm, no esquecendo que um contexto inclui subsistemas de vrias ordens: poltica, social, administrativa, educativa,... Tendo em conta todos estes aspectos, o autor conclui: o currculo, apesar das diferentes perspectivas e dos diversos dualismos, define-se como um projecto, cujo processo de construo e desenvolvimento interactivo, que implica unidade, continuidade e interdependncia entre o que se decide ao nvel do plano normativo, ou oficial, e ao nvel do plano real, ou do processo de ensino-aprendizagem. Mais ainda, o currculo uma prtica pedaggica que resulta da interaco e confluncia de vrias estruturas (polticas, administrativas, econmicas culturais, sociais, escolares,...) na base das quais existem interesses concretos e responsabilidades compartilhadas. (Pacheco, 2001, pg.20) O segundo captulo debrua-se, em especial, sobre o papel das teorias curriculares e caracteriza-as, focando-se em vrios aspectos, trs teorias distintas: a tcnica, a prtica e a crtica. A teoria tcnica a que ainda se faz sentir actualmente. O currculo definido como um produto, uma sequncia de experincias de aprendizagem dos alunos, preparadas pela escola segundo um plano previamente estabelecido. O currculo sinnimo de contedos ou de programas das vrias disciplinas. Assim, o currculo est ligado a um plano organizado de aprendizagem centrado nos contedos, nos alunos e nos objectivos previamente formulados. Na teoria prtica, o currculo perspectivado como uma prtica que resulta de uma conexo entre especialistas curriculares e professores e, tambm das condies reais dessa prtica, onde reforada a concepo de currculo como processo, constituindo uma proposta que pode ser analisada pelos professores de diferentes maneiras e aplicada em diferentes contextos. Por conseguinte, o currculo uma prtica em deliberao e em negociao. A interpretao negociada muito importante, pois a interpretao dos textos curriculares presume uma actividade prtica e inclui a considerao dos alunos como os principais sujeitos deste processo. A teoria crtica ao ter como enquadramento muitas das ideias neomarxistas, fenomenolgicas e existencialistasinsere-se numa perspectiva emancipadora de currculo, afastando-se, em termos conceptuais, das teorias tcnica e prtica. O currculo no o

resultado nem dos especialistas nem do professor individual mas dos professores agrupados e portadores de uma conscincia crtica e agrupados segundo interesses crticos (Pacheco, 2001, pg. 40) Esta teoria oferece vises crticas do currculo e, o que as distingue o conceito de praxis inerente ao interesse cognitivo crtico e que constitudo pela aco e reflexo (Pacheco, 2001, pg.41) No mbito da investigao curricular, o professor o principal fomentador do desenvolvimento do currculo, aquele que investiga com o fim de estudar o seu trabalho, com a ajuda de outros, com o objectivo de resolver problemas com que se debate. Este captulo finaliza com uma anlise dos pressupostos curriculares: social, cultural, individual e ideolgico. Do terceiro captulo destaca-se a discusso sobre as vrias formas de entender o desenvolvimento curricular, luz das diferentes teorias. A poltica curricular representa uma ideologia, encerra as decises de foras polticas, as deliberaes dos contextos escolares que so implementadas atravs de leis, decretos de leis, portarias, despachos normativos, circulares e ofcios circulares, textos de apoio, documentos internos da escola. A apresentao dos contextos ou nveis de deciso curricular representada da seguinte forma: poltico-administrativo (no mbito da administrao central); de gesto (no mbito da escola e da administrao regional); de realizao (no mbito da sala de aula). (Pacheco, 2001, pg.68) Relativamente a este ltimo, particularmente interessante a viso do papel dos manuais escolares enquanto mediadores do currculo para os professores. Ainda neste captulo, Pacheco refere-se ao que designa por fases de desenvolvimento do currculo, elucidando sobre os diferentes currculos que se devem considerar conforme o contexto e os elementos que com ele interagem. O currculo prescrito ou oficial ou escrito ou formal o currculo sancionado pela administrao central e que adoptado por uma estrutura organizacional escolar. A segunda fase a do currculo apresentado (Gimeno, 1988) aos professores atravs dos mediadores curriculares, principalmente dos manuais e dos livros de texto, e isto numa situao em que os professores no trabalham directamente com o currculo oficial. A seguir, no mbito do projecto educativo da escola, com a incluso do plano global de formao, o currculo programado, em grupo, e planificado, individualmente, pelos professores, no deixando de ser um currculo moldado (Gimeno, 1988) ou percebido (Goodlad, 1979: 60) porque representa, como este autor diz, A fase do currculo real () a que se situa num contexto de ensino e que corresponde a um currculo operacional (Goodlad, 1976: 61), isto , . Trata-se do currculo que acontece na prtica diria da escola. (Pacheco, 2001, pgs. 69 e 70) O autor apresenta ainda o chamado currculo realizado ou experimental que a expresso dos resultados da interaco didctica e que tanto traduz o currculo vivenciado pelos alunos como o currculo vivenciado pelos professores e demais intervenientes. Quando se investiga ou reflecte sobre o currculo esta fase pode corresponder ao currculo observado a partir das opinies dos seus participantes. (Pacheco, 2001, pg.70) O currculo oculto, no ensinado, escondido, aquele que no pertence ao currculo oficial. Dir-se- que existe um currculo oculto quando os autores dos manuais fazem a sua interpretao do programa, quando os professores moldam os contedos e organizam as situaes de ensino aprendizagem, quando os alunos so sujeitos activos na interaco didctica, enfim, quando os pais e outros mais participam, de modo directo ou indirecto, no desenvolvimento do currculo. (Pacheco, 2001, pg. 70) O currculo avaliado aquele onde esto includas as seguintes avaliaes: alunos, planos curriculares, programas, professores, escola, manuais, administrao No que diz respeito ao contexto poltico administrativo, Pacheco diz que dos modelos globais de construo curricular evidenciam-se os de Tyler, Taba, Wheeler, Lawton e D`Hainaut. O autor refere se aos modelos de organizao curricular afirmando que todas as classificaes dos modelos so semelhantes, apresentando algumas diferenas na terminologia. Para o 1 Ciclo do Ensino Bsico, segundo Pacheco o modelo utilizado o integrado ou globalizado, porque se deseja

que, o aluno no seu primeiro contacto com o ensino formal, conhea e compreenda de uma forma integral os acontecimentos e saiba exprimir-se e situar-se em relao a si prprio, aos outros, ao espao e ao tempo. As disciplinas no desaparecem, subordinam-se a uma viso de conjunto de modo a proporcionarem experincias concretas aos alunos. () Assim pretende ser o 1 ciclo do ensino bsico () (LBSE, alnea a), ponto 1, art. 8.) Por conseguinte, o plano curricular estruturado em quatro reas disciplinares: Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudo do Meio e Expresses (Artsticas e Fsico Motoras). (Pacheco, 2001, pg.83) A Lei de Bases do Sistema Educativo, pontos 4 e 5, art.47., ao elaborar os planos curriculares a nvel nacional para o ensino bsico, introduz contedos de natureza regional e local. O currculo tem uma componente principal que a disciplinar que se relaciona com os contedos que so aprendidos pelos alunos noutras disciplinas e reas curriculares. No ensino bsico as reas curriculares disciplinares coexistem com as reas curriculares no disciplinares: rea de Projecto, Estudo Acompanhado e Formao Cvica. As Actividades de Enriquecimento do Currculo so organizadas em regime normal (manh e tarde) e, apesar de serem facultativas, tornam-se obrigatrias para os alunos, transformando-se em actividades curriculares disciplinares, cuja planificao compete escola em colaborao com diversas entidades promotoras, preferencialmente as autarquias. () so estas: actividades de apoio ao estudo; ensino do ingls (estas duas actividades so obrigatrias na planificao dos agrupamentos); ensino de outras lnguas estrangeiras; actividades fsica e desportiva; ensino da msica; outras expresses artsticas; outras actividades (Pacheco, 2001, pg. 86) O currculo no contexto poltico administrativo um projecto scio educativo que adaptado pela administrao central no processo de preparao curricular, na apresentao de uma proposta de programas de escolarizao, na exposio de planos curriculares, de programas, de indicaes metodolgicas e de critrios de avaliao. O currculo, tambm decidido ao nvel da regio e da escola. O projecto de escola compreendido nas competncias e atribuies que possibilitam a sua autonomia e dentro da flexibilidade organizacional do sistema escolar, corresponde a uma fase de planificao intermdia ou de deciso curricular que se expressa em trs projectos interdependentes educativo, curricular e organizativo culminando na realizao de um projecto didctico que se situa no contexto da realizao do currculo e que envolve os intervenientes directos do espao da sala de aula. (Pacheco, 2001, pg. 90) O projecto educativo constitui uma tentativa de implicao da comunidade educativa, como professores, alunos, pais, etc. O projecto curricular equivale a uma pluralidade de projectos que fazem a interligao entre o projecto educativo e o projecto didctico, seguindo a organizao do ensino bsico, em projectos de ciclo, de ano e de turma. escola que compete organizar horizontalmente o conjunto de actividades lectivas e no lectivas, criando condies que fomentem a aprendizagem e o sucesso educativo dos alunos. No que diz respeito autonomia do professor verifica-se que, no domnio da formulao dos objectivos de aprendizagem ao nvel da turma, de acordo com o referente das competncias essenciais e especficas, esta manifesta. Devido existncia de programas, traados a nvel nacional, o professor no tem autonomia quanto aos contedos. Para a sua transformao didctica, a fim de que estes possam ser compreendidos pelos alunos possui total autonomia. Constitui um dos aspectos do currculo oculto. Em relao s actividades e recursos o professor goza de plena autonomia. Este faz a gesto do tempo de aprendizagem sem estar sujeito a um referente estabelecido. A autonomia compartilhada realizada na escolha do manual pertencente ao conjunto de professores. Assinale-se que isso no o impede de utilizar outros materiais curriculares. Quanto avaliao dos alunos, o professor goza de uma autonomia colegial tanto na observao das modalidades e actuaes de avaliao como na aplicao de critrios. Como o professor est integrado num modelo didctico, este actua segundo um conhecimento profissional e utiliza tcnicas fundamentadas que subentendem a pesquisa e experincia educativa. Neste captulo, Pacheco chama a ateno para a funo, factores e tipos de planificao docente. Os factores que intervm no processo de planificao do professor e que o influenciam indirectamente so imensos como, por exemplo: diferenas individuais; crenas educativas; pensamentos, juzos e decises presentes na aco do professor; motivao, valores e conhecimento

da matria; conhecimento dos alunos atravs de informaes ou contactos; o manual adoptado. Nas fases de desenvolvimento do currculo, o chamado currculo em aco caracterizado pela interaco professor/aluno, onde a dinmica da aula depende do contexto da escola e da turma, do espao escolar, das caractersticas do professor, do aluno e do clima que se vive na turma. Outro condicionante da realizao do currculo diz respeito organizao do espao arquitectnico da escola e ao aspecto fsico da aula. Nos modelos de organizao didctica, o espao ocupado pela secretria do professor e as carteiras dos alunos, os espaos constitudos por elementos permanentes constituem zonas de influncia do professor e alunos atravs dos quais estes interagem. A avaliao est presente nos diferentes contextos e estdios do desenvolvimento curricular. Na avaliao externa, o intuito de avaliao coincide com a avaliao dos programas, materiais curriculares e modelos de desenvolvimento do currculo. A avaliao interna a avaliao que as escolas realizam das suas prprias actividades, abrangendo o desempenho dos professores, o progresso de cada aluno, o funcionamento da turma, os processos e prticas dos professores. No processo de desenvolvimento curricular centrado nos objectivos, o currculo constitui a preparao de um programa estruturado de aprendizagem dos alunos, tendo em vista o seu aperfeioamento atravs dos objectivos expressos em termos de comportamento e de acordo com a previso e preciso de resultados. O professor um executor, um tcnico que realiza um projecto planeado por peritos da maneira o mais fiel possvel. No modelo centrado no processo, o currculo orientado para a resoluo de questes prticas. Neste modelo o professor quem realiza o currculo, o qual poder ser realizado atravs da investigao. Este um agente curricular, com capacidade autnoma para elaborar e adaptar outros materiais curriculares, sem ser o livro de texto. Neste modelo o aluno no um reprodutor daquilo que o professor diz mas, participa e membro activo da sua prpria aprendizagem. No modelo centrado na situao o currculo resumir-se-ia assim s seguintes decises: anlise da situao existente; formulao das finalidades; elaborao, nas escolas, dos programas; aplicao e interpretao dos programas; avaliao do funcionamento. (Pacheco, 2001, pg. 141) Um dos objectivos deste modelo consiste nas prticas auto reflexivas do professor. O terceiro captulo finaliza com uma sntese da importncia do estudo da realidade curricular. No captulo quarto, Pacheco aborda aspectos da reforma educativa dos anos 80, fazendo uma anlise dessa reforma. Ainda neste captulo, Pacheco analisa o processo curricular correspondente a 1836-1974, tomando em considerao a face oficial e real do currculo. Na concluso, faz uma reflexo e oferece ainda uma sntese das principais concluses de cada captulo. As reformas curriculares, tal como o tm demonstrado os estudos de investigao, so desencadeadoras de um desfasamento entre as intenes e a realidade dos contextos escolares. Deste modo, o termo inovao substituir o de reforma para designar a mudana escolar, uma vez que se tornar urgente discutir no apenas as alteraes organizacionais e normativas mas, de igual modo, as prticas curriculares ao nvel da escola e da sala de aula. E, se uma reforma procura a alterao dos objectivos, dos contedos de ensino, dos programas, da metodologia didctica e da avaliao sem questionar as prticas curriculares existentes e os processos emergentes de produo de inovaes escolares, ento tudo no passar de um intento poltico sem efeitos no quotidiano escolar. (Pacheco, 2001, pgs. 255 e 256) Segundo o nosso ponto de vista, este livro, para alm de estar bem estruturado, ser muitssimo bem fundamentado e resultar de um estudo manifestamente consistente, tem o mrito de tratar o currculo de uma forma abrangente, analisando este conceito sob vrios aspectos, proporcionando uma viso clara e completa.

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