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REFERENTES TEORICOS El medio fundamental de la comunicacin humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender.

La adquisicin del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingsticamente por medio de la conversacin en una situacin determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal. Caldern Astorga (2.004). El medio fundamental de la comunicacin humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. El lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitacin y maduracin a travs de la riqueza de estmulos que existen en el ambiente.

La adquisicin del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingsticamente por medio de la conversacin en una situacin determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal. Por lo tanto, al efectuarse un balance, de una serie de producciones es esencial hacer intervenir el contexto lingstico y extralingstico del intercambio verbal, del tema de conversacin, las actitudes y motivaciones de los participantes, al igual que las informaciones sobre la organizacin formal de los enunciados y las palabras que lo componen.

En su sentido ms amplio, el lenguaje oral puede describirse como la capacidad de comprender y usar smbolos verbales como forma de comunicacin, o bien se puede definir como un sistema estructurado de smbolos que cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el marco de una cultura. Al ser el lenguaje ms especfico de la comunicacin, se

afirma que es un cdigo que entiende todo aquel que pertenece a una comunidad lingstica.

Puyuelo, M. (1998), define el lenguaje como una conducta comunicativa, una caracterstica especficamente humana que desempea importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicacin; que permite al hombre hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de accin humana y acceder a un plano positivo de autorregulacin cognitiva y comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje.

Partiendo de lo anterior, es que importantes autores se han abocado a la tarea de ahondar en el desarrollo del lenguaje oral, permitiendo de esta manera que diferentes sociedades tomen conciencia de su importancia como un instrumento por excelencia, utilizado por el hombre para establecer comunicacin con sus semejantes. El lenguaje oral es parte de la experiencia intelectual y la habilidad lingstica es considerada como un puente entre las habilidades motrices, emocionales, sociales e intelectuales, el vocabulario segn Pachano (1.983) y capacidad de comunicarse a travs del lenguaje de los nios del nivel bsico de la primera etapa aumenta rpidamente y la comprensin que tiene el lenguaje precede y excede a su produccin o uso de palabras. En este sentido, se tiene que las teoras que fundamentan este estudio son: La teora constructivista de Jean Piaget:

Piaget (1.975) distingue etapas o estudios en la gnesis de la inteligencia utilizando como referencia el nivel de desarrollo del aspecto operativo del conocimiento. Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental por lo tanto que atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo, etapas que no pueden saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las alcance con un ritmo acelerado, estas etapas Piaget las denomina: 1. Etapa sensorio-motriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 aos. 2. Etapa preoperacional; de los 2 aos hasta los 6 aos. 3. Etapas de operaciones concretas; de los 7 aos a los 11 aos. 4. Etapas de operaciones formales; 12 aos en adelante. Por la edad de los nios se tomara como referencia Etapas de operaciones concretas, que va desde los 7 a los 11 aos de edad, donde Piaget (1.975) afirma que: El lenguaje es vehculo del pensamiento, pero el pensamiento es una condicin previa al lenguaje y no su conciencia. Pensamiento y lenguaje corresponden a una raz nica, funcin simblica, o sea la capacidad de representar algo por medio de otra cosa. El lenguaje le da al nio posibilidad crecientes de comunicarse con los otros y de reforzar sus procesos de pensamiento. (p. 45). Con esta concepcin el autor de la teora cuestiona la didctica tradicional, centrada en la ejercitacin del lenguaje oral a travs de la lectura. La aplicacin ms inmediata del desarrollo del lenguaje de esta

concepcin es la necesidad de que los docentes se preocupen por los fundamentos del pensamiento antes que por el lenguaje, puesto que es evidente no es lo mismo ejercitar el lenguaje oral que ejercitar la funcin simblica, o sea la capacidad de representacin, porque Piaget (1.975). Considera que:

El lenguaje implica una socializacin creciente y le abre al nio un mundo de relaciones sociales y un mundo interior, ambos en permanentes expansin, adems que le brinda al nio mayores posibilidades de comunicarse con los otros, adulto e iguales. El uso del lenguaje no solo favorece el proceso de socializacin, es decir de incorporacin y adaptacin al medio social, sino que tambin se convierte en un vehculo de pensamiento. (p. 36). En la edad de los siete u ocho aos el nio est en la capacidad de tener un buen lenguaje efectivo para comunicarse con los dems, su habilidad para usar el lenguaje oral aumenta da a da observndose funciones de comunicacin ms especificas, ante las cuales los profesores deben participar orientndolos y ofrecindoles a sus estudiantes experiencias necesarias para fomentar el desarrollo del lenguaje oral, as como formulando preguntas para propiciar el intercambio comunicacional directo e interactivo. Por otra parte, para el autor precedente lenguaje significa una enorme transformacin de los aspectos intelectuales, sociales, afectivos, ya que las conductas estructuradas durante la etapa de operaciones concretas se agregan capacidades nuevas . (p. 38).

Desde esta perspectiva, el lenguaje, adems de ejercer acciones reales sobre el medio del nio, amplia su radio de influencia, tanto en el espacio como en el tiempo. Es capaz de anticipar sus propias acciones, de reconstruir el pasado o de referirse a objetos ausentes; todo esto gracias a la representacin que implica el lenguaje. En relacin a la adquisicin del lenguaje, Piaget (1.975) seala que se produce una serie de hechos importantes para el desarrollo mental. Esto son: 1. 2. 3. La socializacin de la accin. La aparicin del pensamiento como tal. La formacin de imagen.

2.2.1. Teora Neurofisiolgica del Lenguaje. Esta teora seala que el lenguaje oral es unas de las conductas ms tpicamente humanas, por lo que ayuda a diferenciar nuestra especie de otras especies y est presente en la mayora de las situaciones de aprendizaje. Segn: Penfield (1.970) manifestaciones del lenguaje no son posibles nunca sin que exista accin neuronal en alguna porcin de diencefalo. Esto se explica porque el nio tiene asombrosa capacidad para adquirir las unidades bsicas de la lengua cuando tiene oportunidad de orlos . (p. 68). De esta manera el nio de 7 u 8 aos, al escuchar e imitar a las dems personas, fortalece el aparato neuronal o pautas cerebrales del idioma, tal y como lo afirma penfielt (1.970): El mecanismo del habla, al igual que la orientacin en el espacio, localizado en el rea

del hemisferio opuesto equivalente al rea de las operaciones ideacionales son mecanismos corticotalamicos que pueden ser activados normalmente como resultado de la accin neuronal en el diencfalo, accin que corresponde al pensar consciente por lo que se puede decir que la accin neuronal acompaa al pensamiento. (p. 72). Esta idea permite aseverar que el lenguaje esta en estrecha relacin con el pensamiento y que puede ser activado por la participacin activa de los dems, a travs de una constante estimulacin de la actividad lingstica: Tanto el habla como la percepcin dependen del mecanismo de ideacin que el nio establece en la zona de la corteza temporal. En el rea correspondiente a las operaciones ideacionales del lenguaje: el rea principal descrita originalmente por Wernicke en la corteza posterior y el rea descubierta por Broca en la corteza anterior y que debe ser considerada como un rea secundaria. Si esta zona se separa se produce afasia temporal ya que desaparece despus de meses o aos siempre el rea posterior principal d wernicke este intacta .la corteza superior del habla, llamada rea motriz suplementaria es mas prescindible que la anterior ; su separacin indica afasia , pero esta dura unas pocas semanas. Dentro de estas mismas teoras, Vygotsky (1.964) seala tres puntos bsicos en la autognesis del lenguaje y sus relaciones con el pensamiento: 1. Autogenticamente, pensamiento y lenguaje provienen de races distintas.

2. En el desarrollo del lenguaje del nio, podemos establecer una etapa preintelectual, en el desarrollo del pensamiento del nio podemos establecer una etapa prelinguistica. 3. Pensamiento y lenguaje siguen lneas separadas, pero en un momento dado se encuentran. El pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional. 2.2.2Teoria de Estimulacin del Lenguaje. Pachano. (1.973), realizando una adaptacin a los trabajos de Emilia Ferreiro y Ana Teboroski, seala que en base a los principios tericos del desarrollo del lenguaje, podemos entonces planificar y realizar actividades que toman en cuenta esos principios . (p.38). El docente tiene la gran responsabilidad de estimular el lenguaje del nio desde sus tres parmetros fundamentales: forma, contenido y uso ya que son ellos quienes van a ir modelando, a travs de las numerosas interacciones con sus estudiantes desde las formas infantiles hasta las formas expresivas adultas. (p.40). A partir de lo expuesto se entiende que los docentes deben lograr que sus estudiantes sean cada vez ms hbiles en el manejo del lenguaje y que logren, a travs de l, comunicar sus ideas, conocimientos y emociones. En este punto Pachano aclara: Los docentes deben utilizar estrategias para lograr la comunicacin o expresin oral de todos los nios, para ello debe conocer bien las debilidades de sus estudiantes para as saber de qu manera estimularlo y tener presente que el lenguaje oral es subyacente a

toda actividad por lo que su actitud debe ser activa. (p.41). En concordancia con lo expresado, serian los maestros los responsables de fomentar, a travs de su participacin activa y dinmica, el desarrollo del lenguaje oral de sus estudiantes para lo cual es necesario que exista comunicacin entre ellos, de tal manera que entiendan que no todos los nios aprenden hablar de la misma manera ni a la misma edad, por lo que deben entender las diferencias individuales de cada nio y deben brindarle experiencias enriquecedoras de aprendizaje verbal para el nio.

2.2.3 El Desarrollo del Lenguaje considerado en la Gua Practica de actividades para Nios del Nivel Bsico. Armas (1.994). considera el lenguaje como un proceso en el cual el nio construye sus conocimientos y habilidades de una manera particular activa, no se trata de adquisicin en las que el nio se limita a recibir pasivamente los estmulos y modelos que les proporciona el maestro u otros adultos para luego imitarlos; por el contrario el lenguaje es, antes que nada, comunicacin, y su adquisicin se les da en forma eminentemente interactiva en un proceso mediante el cual el nio est en constante bsqueda, formulando y ensayando hiptesis de modo permanente acerca de la estructuras y funcin del lenguaje. El nio en todo momento, procesa las reacciones de las personas as como los acontecimientos ocurridos en el contexto en referencia a lo que l dice y va modificando en la bsqueda de mejores niveles de comunicacin porque como lo expone Armas (1.994) el lenguaje por ser unas de las dimensiones en torno a la cual giran los procesos del desarrollo infantil, nutre tambin a todos ellos y tienen un significado

crucial en el proceso de integracin social del nio . (p. 8). De acuerdo a esta expresin, el lenguaje se considera como la adquisicin mas relevante del infante, imprescindible para su desarrollo integral y para la socializacin que le permite interactuar en su espacio fsico y cultural, ya que la Gua Practica seala que: El lenguaje no es solo un instrumento (cdigo de signos y smbolos) para la comunicacin y expresin del pensamiento; es mucho ms que eso, es el proceso de interaccin y comunicacin del nio consigo mismo, con el mundo con los otros nios y con los adultos. Las evidencias recientes sugieren que el significado psicolgico del lenguaje est asociado a la percepcin del nio de que con las palabras es posible influir y alterar el curso de los hechos que suceden en torno a l. (p.27). La enorme repercusin de este hecho para el desarrollo cognitivo y para el desarrollo de la identidad, confianza en s mismo y autonoma, es relevante, de all que se haga necesaria la funcin de los esfuerzos padres y maestros para propiciar, el desarrollo del lenguaje oral de los nios a fin de propiciar las experiencias comunicativas del nio, de modo mucho ms amplio. Las acciones insinuadas en el lenguaje corresponden a los que se conoce como actos del lenguaje. Favorecer en el nio la diferenciacin y el uso de todas posibilidades de actos del lenguaje es un aspecto fundamental en el trabajo con nios y nias de 7 a 8 aos. Estos actos segn Armas. (1.994). son los siguientes:

1. Actos representativos del lenguaje: consiste en expresiones en las cuales el que habla expresa su creencia o conviccin acerca de que algo es de determinada manera. (Ana es buena compaera). 2. Aspecto directo del lenguaje: en este caso quien habla desea que quien lo oye haga algo; incluye ordenar, dirigir, preguntar, pedir, rogar, etc. 3. Actos de compromiso: se refiere a aquellas situaciones en las cuales quien habla se compromete a s mismo a una accin en el futuro. (promesas, tratos). 4. Actos expresivos del lenguaje: son aquellos en los cuales quien se expresa quiere comunicar su estado psicolgico interno, sus sentimientos o necesidades (por ejemplo pedir disculpas, dar las gracias y saludar, entre otros). 5. Actos declarativos del lenguaje: comprende aquellos casos en los cuales lo expresado cambia el estado de las cosas o relaciones entre las personas. Son expresiones que emiten las personas revestidas de autoridad. Los actos del lenguaje constituyen aspectos relevantes que los docentes han de procurar fomentar en las interacciones verbales de atmosfera clida y de real inters en el aula de clase para que los nios y nias sientan que estn verdaderamente interesados en escucharlos.

LAS ESTRATEGIAS A EMPLEAR 1. LA NARRACIN DE CUENTOS Y OTROS TIPOS DE RELATOS: Esta es de suma utilidad en el enriquecimiento y perfeccionamiento de la expresin oral. Se deben escoger los cuentos ms adecuados a la edad y poner cuidado en la forma expresiva en que deben ser narrados.

2.-RECITACIN Y COMENTARIO DE TEXTOS POTICOS: Los enfrentamos aqu con la belleza literaria en el proceso de adquisicin del lenguaje. Ser un excelente entrenamiento en la elocucin fcil y exacta, que, acompaada del comentario que se haga alrededor de las lecturas de textos en clase, son dos poderosos auxiliares de la educacin de la lengua oral. 3.-LAS DRAMATIZACIONES Y LAS REPRESENTACIONES TEATRALES: Adems de educar en la recitacin, se resaltan los valores estticos que contribuyen a la educacin artstica. Se debe tratar que el alumno sea en un momento actor, cuando ste acta en una obra de teatro( recomendable es que el nio elija su papel y ayude en el montaje) y en otro momento sea espectador, presenciando obras diseadas para su edad. 4.-La discusin y el debate: Son los aspectos ms formales de la expresin oral. La discusin es ms informal que el debate y puede usarse en el primer ciclo de la educacin bsica, girando sobre temas como la solucin de conflictos, resultados del trabajo de clases, etc. El debate puede tener ms rigurosidad en el segundo ciclo, discutiendo todo lo relacionado al montaje de la actividad. En la clase: nmero de alumnos a participar(no ms de 3), extensin de los discursos, quin ser el moderador y su papel, el papel del auditorio, quin har las anotaciones de las conclusiones aceptadas, lenguaje y tono de voz. 5.-LAS CONFERENCIAS ESCOLARES: Es la forma ms comn y apropiada de los ejercicios de declamacin. Prepara al alumno para que sea capaz de hablar a un auditorio de forma serena y con precisin sobre sus ideas o los

resultados de sus investigaciones. Se eligen en principio a los que tengan condiciones para ello, motivndose a los dems a esforzarse para merecer tal distincin. Se tomar en cuenta la extensin de la actividad (15 o 20 min.), la correccin y tono de la voz (adecuado al local y nmero del auditorio). El maestro puede asesorar en lo relativo a los medios investigativos a usar por el conferencista. 6.-EL PANEL: Consiste en una discusin informal de un tema por parte de un grupo de alumnos elegidos por sus compaeros, quienes exponen distintos aspectos de un mismo tema. La cantidad girar entre 4 a 8 alumnos y un moderador. Se discutirn aspectos como son el tiempo, momento de las preguntas del auditorio, etc. 7.-LA MESA REDONDA: Esta tcnica se utiliza cuando se desea que los alumnos conozcan los puntos de vista divergentes y contradictorios sobre un determinado tema. Requiere de una buena preparacin por parte de los expositores. Un moderador determina el tiempo de exposicin. Ayuda a ampliar la visin sobre una serie de temas que no estn dentro de las habituales programaciones curriculares. 8.-EL SIMPOSIO: Son charlas o exposiciones breves sobre diferentes aspectos de un tema o problema que puede realizarse en un solo da o en varios das consecutivos. El simposio puede ser una derivacin de un trabajo de investigacin realizado previamente por los alumnos. Se debe discutir el tiempo de exposicin, asegurarse de que no existan contradicciones ni repeticiones entre los oradores y el papel del auditorio. 9.-EL TALLER:

Es una tcnica didctica que genera mucha participacin. Se trabaja en grupos cuyos propsitos son el perfeccionamiento de sus habilidades, estudiando y trabajando juntos, bajo la orientacin del maestro. Se desarrolla en 3 etapas: Planificacin, Desarrollo y Evaluacin final.