Praxissemester - Bildungswissenschaften Dr. Bernadette Bernasconi Bildquelle: deutsches-schulportal.de Empirische Bildungsforschung
„Die Empirische Bildungsforschung untersucht die Bildungsrealität in einer Gesellschaft, wobei der Schwerpunkt auf der institutionalisierten Bildung liegt. Bildungsforschung fragt im Kern, wie Bildungsprozesse verlaufen, wer welche Qualifikationen und Kompetenzen im Bildungssystem erwirbt, wovon dieser Qualifikations- und Kompetenzerwerb abhängig ist und welche Auswirkungen er hat.“ (Gräsel 2015, 15f.)
Beispiele: ▪ Internationale und nationale Leistungsvergleiche: PISA, IGLU, TIMMS etc. ▪ Soziale Selektivität des Bildungswesens ▪ Soziale Herkunft und Bildungserfolg ▪ Bildungspanel - Längsschnittstudien ▪ Unterrichtsqualität - Förderung von Kompetenzen ▪ Forschung zu Kompetenzen des pädagogischen Personals Empirische Bildungsforschung
▪ Ziel: Analyse der Lern- und Bildungsprozesse als Ausschnitt der sozialen Realität ▪ Zwei Grundannahmen zum Verstehen sozialer Realität: Sie ist…
objektiv gegeben subjektiv konstruiert
Annahme einer objektiven Realität zeigt sich in der Formulierung und Soziale Realität als subjektives Konstrukt ist bestimmt durch den empirischen Prüfung von Theorien als Abbild der in dieser Realität individuellen Sinn jedes Einzelnen, daher wird der Einzelfall betrachtet vorfindlichen Gesetzmäßigkeiten, Mustern und Regelhaftigkeiten und erst durch vergleichende Betrachtungen Theorien abgeleitet.
Beispiel Hypothese/Fragestellung: Beispiel Fragestellung:
▪ Wenn SchülerInnen über eine hohe Lernmotivation verfügen, weisen sie ▪ Wie erleben SchülerInnen in inklusiven Settings ihre einen höheren Wissenszuwachs auf. Klassengemeinschaft? ▪ Finden sich die bekannten Befunde zum mathematischen Selbstkonzept ▪ Wie gehen SchülerInnen mit schlechten Noten in Klausuren um? von Mädchen und Jungen auch an meiner Praktikumsschule? Qualitativ oder quantitativ? ▪ Bei … spielt die numerische Darstellung empirischer Sachverhalte eine entscheidende Rolle. ▪ Bei …fallen Daten an, welche nicht standardisiert erhoben werden. ▪ … legt Wert auf Repräsentativität der Ergebnisse. ▪ Bei … werden Theorien generiert. ▪ …will die soziale Wirklichkeit untersuchen. ▪ In der … ist die Kontrollierbarkeit der Erhebungssituation von entscheidender Bedeutung. ▪ … legt den Fokus auf den Einzelfall. Überlegen Sie mal: qualitativ oder quantitativ? Qualitatives Paradigma Quantitatives Paradigma
Bei …fallen Daten an, welche nicht Bei … spielt die numerische Darstellung standardisiert erhoben werden. empirischer Sachverhalte eine entscheidende Rolle.
… legt den Fokus auf den Einzelfall. … legt Wert auf Repräsentativität der Ergebnisse.
Bei … werden Theorien generiert. In der … ist die Kontrollierbarkeit der
Erhebungssituation von entscheidender Bedeutung.
…will die soziale Wirklichkeit untersuchen.
Qualitative und Quantitative Forschungsmethoden ▪ Qualitative Sozialforschung und Quantitative Sozialforschung sind zwei große Hauptströmungen innerhalb der empirischen Sozialforschung ▪ Beide Ansätze verfolgen das gleiche Ziel: Untersuchung der sozialen Gegebenheiten ▪ Quantitative Methoden sind theorie- oder hypothesenprüfend angelegt. ▪ Qualitative Methoden fokussieren den Einzelfall und leiten bei entsprechendem Interesse eine Theorie oder ein Konzept aus der Einzelfallbetrachtung ab (Reinder/Ditton 2015, 52) Unterschiede in den beiden Forschungsausrichtungen: ▪ Grundannahmen ▪ Datenerhebungsverfahren ▪ Rahmenbedingungen des Datengewinn: z.B. Stichprobe ▪ Datenformen Qualitative und Quantitative Forschungsmethoden Quantitativ Qualitativ Intention Erklären Verstehen (Ursache-Wirkung) (Bedeutung) Forschungsstil hypothesenprüfend explorativ
Erkenntnisgewinn deduktiv induktiv
Datengewinn ‚objektives‘ ‚subjektives‘
Messen Interpretieren Forschungsprozess relativ festgelegt offen
Typenbildung Mixed Methods – die Kombination qualitativer und quantitativer Verfahren
Standardisierter Gruppendiskussion Fragebogen mit Kindern Beobachtungsbogen Qualitatives Interview zu Interaktionen mit Lehrerin Teilnehmende … Beobachtung Literatur
• Kelle, Udo (2007): Die Integration qualitativer und quantitativer Methoden in der empirischen Sozialforschung. Wiesbaden: VS-Verlag
• Baur, N.; Blasius, J. (Hrsg.) (2019): Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung.2. Aufl. Wiesbaden: VS • Reinders, H.; Ditton, H.; Gräsel, C.; Gniewosz, B. (Hrsg.) (2015): Empirische Bildungsforschung. Strukturen und Methoden. Wiesbaden: VS Forschungsmethode: Interview Interview
• „Das Interview dient als offene Befragungsmethode dazu, subjektive Sichtweisen,
Handlungsmotive und Bedeutungszuschreibungen zu erfassen und bedient sich der formalen Regeln der Alltagssprache.“ (Reinders 2015, 95)
• „Jedes Interview ist Kommunikation, und zwar wechselseitige, und [...] Interaktion und Kooperation. Das ‚Interview’ als fertiger Text ist gerade das Produkt [...] von Erzählperson und interviewender Person - das gilt für jeden Interviewtypus. (...) • Interviews sind immer beeinflusst, es fragt sich nur wie. Es geht darum, diesen Einfluss kompetent, reflektiert, kontrolliert und auf eine der Interviewform und dem Forschungsgegenstand angemessenen Weise zu gestalten.“ (Helfferich2005, 10)
▪ Strukturierung des Interviews durch eine vorgegebene Themenabfolge
▪ Strukturierung durch verschriftliche Fragen, die auf jeden Fall zur Sprache kommen sollen (Leitfragen) ▪ Leitfaden dient als Orientierungshilfe und Gedächtnisstütze ▪ Ziel: etwas Bestimmtes in Erfahrung bringen oder für einen Vergleich von Interviews ▪ Offenheit versus Strukturierung: so offen wie möglich, so strukturiert wie nötig! ▪ Voraussetzung: Man muss etwas wissen (Vor-Verstehen), damit man weiß, was man wie fragen möchte! Übung
1. Lesen Sie die Beispiele für Leitfadeninterviews und
tauschen Sie sich aus, was Ihnen auffällt. 2. Lesen Sie die Richtlinien zur Leitfadenentwicklung und die Formulierungen der Leitfragen. 3. Formulieren Sie gemeinsam mögliche Fragen für ein Leitfadeninterview eines (möglichen) Studienprojektes aus Ihrer Gruppe. Fehlerquellen bei Leitfadeninterviews (Reinder 2015, 104f)
▪ Unterbrechung des Redeflusses
▪ Suggestivfragen, die den Interviewten eine bestimmte Antwort oder Antworttendenz nahe legen („Finden Sie nicht auch, dass ...“) ▪ Belehrungen, bei denen Interviewte in ihren Antworten korrigiert werden ▪ zu lange und/oder unverständliche Fragen ▪ Informationen verschenken, weil Befragte ein Thema adressieren, das für den Forschenden nicht von Belang ist, sich aber als relevant herausstellen können ▪ Uninteressantes fortführen ▪ Anonymitätsverletzungen, die dem Befragten signalisieren, dass das Gespräch nicht vertraulich behandelt wird Forschungsmethode: Beobachtung Beobachtung
„Die absichtliche, aufmerksam-selektive Art des Wahrnehmens, die ganz bestimmte Aspekte auf Kosten der Bestimmtheit von anderen beachtet, nennen wir Beobachtung. Gegenüber dem üblichen Wahrnehmen ist das beobachtende Verhalten planvoller, selektiver, von einer Suchhaltung bestimmt und von vorneherein auf die Möglichkeit der Auswertung des Beobachteten im Sinne der übergreifenden Absicht gerichtet.“ (Graumann, 1966, S. 86) ➢ Absicht, Selektion, Auswertung
▪ Rolle des Beobachters: Nicht-Teilnahme, Vollständiger Beobachter, Teilnehmer, Moderate
oder periphere Beteiligung, Teilnehmer als Beobachter/aktiver Teilnehmer ▪ Grad der Offensichtlichkeit der Beobachtungssituation: offen oder verdeckt ▪ Grad der Standardisierung: Freie, halbstandardisierte und standardisierte Beobachtung ▪ Beobachtungsfokus: Fremd- und Selbstbeobachtung ▪ Technisch vermittelte vs. unvermittelte Beobachtung Klassifikation von Beobachtungen
1. Lesen Sie das Beispiel der Beobachtung und leiten Sie daraus ab, wie Beobachtungen geschrieben werden. 2. Lesen Sie ergänzend die Anmerkungen zum Schreiben von Beobachtungen: Welche Vor- und Nachteile hat diese Methode? 3. Lesen Sie die Deutung der Beobachtungsszene und tauschen Sie sich darüber aus. Beobachtung
Jede Beobachtung ist bereits
Interpretation!
Jede Beobachtung ist immer nur ein
Momentausschnitt!
Jede Beobachtung muss reflexiv überprüft
werden („Warum sehe ich das so?“) Beobachtung
▪ den natürlichen Interpretationsspielraum bedenken
10:27, Daniel schaut in Richtung des Daniel fühlt sich von der Lehrerin erwischt. Daniel schreibt häufig willkürlich Klassenraum Nachbarn. Als die Lehrerin Buchstaben ohne Bezug zur unvermittelt vor ihm steht, Daniel ist mit der Aufgabe überfordert. Aufgabenstellung in sein Heft. erschrickt er und beginnt in sein … Heft zu schreiben. Daniel versucht seinem Nachbarn zu … helfen. Fehlerquellen bei der Beobachtung
Durchführung ▪ Konsistenzeffekte (z.B. sog. Halo-Effekt): bestehender Gesamteindruck oder ein sehr deutliches Einzelmerkmal beeinflussen weitere Urteile ▪ vorangegangene Informationen ▪ Projektion ▪ Emotionale Beteiligung Auswertung ▪ Erinnerungsverzerrungen ▪ Falsche Wahl der Beobachtungsform ▪ Beobachtungssystem, d. h. die Art und Weise wie das Beobachtete klassifiziert und protokolliert wird Aufgabe Abgabe: 09.06.2022
Entwickeln Sie eine Fragestellung
und ein Forschungsdesign für ein mögliches Studienprojekt zum inklusiven Unterricht. Literatur
Forschung mit Kindern
• Hartnack, F. (Hrsg.) (2019): Qualitative Forschung mit Kindern. Herausforderungen, Methoden und Konzepte. Wiesbaden: VS • Honig, M.-S./Lange, A./Leu, H.R. (Hrsg.) Aus der Perspektive von Kindern? Zur Methodologie der Kindheitsforschung (Reihe Kindheiten, Band 16) Heinzel, F. (2000): Methoden der Kindheitsforschung. Ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive • Literaturliste Interviews/Qualitative Forschung mit Kindern und Jugendlichen, PH Freiburg: https://www.ph- freiburg.de/fileadmin/dateien/fakultaet3/sozialwissenschaft/Quasus/Literaturliste_Interviews_mit_Kin dern.pdf • Krüger, Heinz-Hermann: Forschungsmethoden in der Kindheitsforschung - In: Diskurs Kindheits- undJugendforschung 1 (2006) 1, S. 91-115, abrufbar unter: https://www.pedocs.de/volltexte/2009/987/pdf/Krueger_Forschungsmethoden_in_Diskurs_2006_1_D. pdf Literatur Fragebogen • Kallus, W.K. (2016): Erstellung von Fragebogen. 2. Aufl. Wien • Kirchhoff, S.; Kuhnt, S.; Lipp, P.; Schlawin, S. (2010): Der Fragebogen. Datenbasis, Konstruktion und Auswertung. 5. Auf. Wiesbaden: VS • Mummendey, H.D.; Grau, I. (2014): Die Fragebogen-Methode. Göttingen: Hogrefe • Porst, R. (2014): Fragebogen. Ein Arbeitsbuch. 4. Aufl. Wiesbaden: VS • Steiner, E.; Benesch, M. (2018): Der Fragebogen. Von der Forschungsidee zur SPSS-Auswertung. 5. Aufl. Wien Interviewmethode • Froschauer, U.; Lueger, M. (2020): Das qualitative Interview. 2. Aufl. Wien • Hellferich, C. (2011): Die Qualität qualitativer Daten: Manual für die Durchführung qualitativer Interviews. Wiesbaden: VS • Kruse, J. (2015): Qualitative Interviewforschung. Ein integrativer Ansatz. Weinheim und Basel: Beltz Juventa • Kuckartz, U. (2018): Qualitative Inhaltsanalyse. Weinheim und Basel: Beltz • Misoch, S. (2019): Qualitative Interviews. München: De Gruyter • Nohl, A.-M. (2009): Interviews und dokumentarische Methode. 3. Aufl. Wiesbaden: VS • Renner, K.-H.; Jacob, N.-C. (2020): Das Interview. Wiesbaden: VS Beobachtung • De Boer, H.; Reh, S. (Hrsg.) (2012): Beobachtung in der Schule - Beobachten lernen. Wiesbaden: VS • Ophuysen, St.v.; Bloh, B.; Gehrau, V. (2017): Die Beobachtung als Methode in der Erziehungswissenschaft. München
