5b01 Castellano

Educacin Bsica
Lenguaje y Comunicacin
Programa de Estudio Quinto Ao Bsico
Quinto Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin
Lenguaje y Comunicacin Programa de Estudio Quinto Ao Bsico / NB3
Lenguaje y Comunicacin Programa de Estudio Quinto Ao Bsico / Nivel Bsico 3 Educacin Bsica, Unidad de Currculum y Evaluacin ISBN 956-7405-65-4 Registro de Propiedad Intelectual N 106.587 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago Primera Edicin 1998 Segunda Edicin 2004
Santiago, noviembre de 1998
Estimados docentes: EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO para Quinto Ao Bsico ha sido elaborado por la Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el Consejo Superior de Educacin, para ser puesto en prctica desde el inicio del ao escolar de 1999. En sus objetivos, contenidos y actividades, procura responder a un doble propsito: articular a lo largo de un ao una experiencia de aprendizaje acorde con las ambiciones formativas de la reforma en curso y ofrecer la ms efectiva herramienta de apoyo al profesor o profesora que har posible su puesta en prctica. Los nuevos programas para Quinto Ao Bsico plantean objetivos de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura establece mayores requerimientos formativos a nuestros alumnos y alumnas. A la vez, ofrecen descripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, una de las novedades de estos programas es la inclusin de numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, es decir, de las experiencias concretas y realizables que contribuirn a lograr los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar y rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos. Como en una obra musical, donde el efecto final no slo depende de la partitura sino tambin de la pericia y espritu de sus ejecutantes, los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Quinto Ao Bsico para ejecutar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Los nuevos programas demandan un cambio sustantivo en las prcticas docentes. Esto constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Como sistema, nos tomar algunos aos el llegar a implementarlos como soamos; lo que importa en el momento de su puesta en marcha es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultados del trabajo hecho con responsabilidad y cario.
Jos Pablo Arellano M. Ministro de Educacin
PRESENTACIN Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa Contenidos organizados por tipo de texto Objetivos Fundamentales Quinto Ao Bsico Contenidos Mnimos Obligatorios Estructura del Programa TIPOS DE TEXTO Textos argumentativos Actividades de aprendizaje y ejemplos Textos narrativos literarios Actividades de aprendizaje y ejemplos Textos informativos Actividades de aprendizaje y ejemplos Textos poticos Actividades de aprendizaje y ejemplos Textos normativos Actividades de aprendizaje y ejemplos Textos dramticos Actividades de aprendizaje y ejemplos Textos publicitarios Actividades de aprendizaje y ejemplos ACTIVIDADES INTEGRADAS Y PERMANENTES Anexo: Evaluacin
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Bibliografa
Presentacin
Caracterizacin del subsector de lenguaje y comunicacin en el segundo ciclo de EGB (5 a 8 bsico)
Dado que el lenguaje es un factor importante de la existencia personal, social, poltica y cultural, y un requisito indispensable para el ejercicio de la ciudadana, este subsector de aprendizaje pone nfasis en el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas que permitan a los nios y nias de estos niveles educacionales tomar la palabra para expresar sus puntos de vista, demandas y propuestas, leer comprensivamente y producir diversos tipos de textos, con variados propsitos. Desde esta perspectiva, reviste gran importancia pedaggica disear experiencias comunicativas autnticas, que presenten desafos y destinatarios reales; en las cuales nios y nias interactan entre s, con su profesor o profesora y con los recursos pedaggicos, teniendo para ello propsitos que comprenden y comparten. Por estas razones, este subsector de aprendizaje enfatiza la participacin activa de los estudiantes en variadas situaciones comunicativas, en las que informan sobre sus saberes y se informan, exponen, comentan, narran, manifiestan sus puntos de vista, dan y siguen instrucciones, cuentan sus experiencias, argumentan, contraargumentan, establecen compromisos, efectan peticiones, plantean dudas y juicios crticos, expresan su imaginacin y humor. Se enfatiza la realizacin de actividades portadoras de sentido, a travs de las cuales se desarrollan las cuatro modalidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir. Esto supone que los aspectos formales del lenguaje (pronunciacin, caligrafa, ortografa, por ejemplo) se tratan en funcin de la calidad de la comunicacin oral y escrita y no constituyen un objetivo educativo independiente. Lo mismo sucede con los co-
nocimientos gramaticales: se abordan en funcin de la comprensin de los textos, del mejoramiento de la expresin oral y escrita y para resolver las dudas que nios y nias presenten. LA COMUNICACIN ORAL Cuando los nios y nias llegan a este ciclo de aprendizaje, ya han desarrollado un conjunto de competencias lingsticas orales que les permiten desenvolverse en variadas situaciones comunicativas cotidianas. Esta capacidad de expresin oral requiere, sin embargo, ser desarrollada hacia nuevas situaciones que les permitan construir un discurso oral de mayor complejidad y de carcter ms formal, y satisfacer as nuevas necesidades comunicativas de tipo personal, escolar y social. El desarrollo y expansin del lenguaje oral de los estudiantes constituye uno de los objetivos fundamentales de este subsector de aprendizaje. Ello se traduce en ofrecer ricas y variadas situaciones estructuradas que permiten que los nios y nias tomen la palabra para establecer dilogos con sus compaeros y con otros interlocutores, que expresen sus ideas, sentimientos y puntos de vista, que argumenten y convenzan, que seleccionen el registro de habla ms adecuado a la situacin en la que comunican, que inquieran, describan, interroguen, expliquen, etc. El progresivo dominio de nuevas competencias lingsticas permite a los estudiantes enriquecer su desempeo en variadas situaciones comunicativas y acceder a las distintas funciones del lenguaje; este mayor dominio se traduce tambin en la capacidad de utilizar distinciones lingsticas de mayor abstraccin, dentro de contextos autnticos y con propsitos claros.
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Las situaciones de comunicacin oral propias de este ciclo se relacionan estrechamente con aquellas referidas a la utilizacin del lenguaje escrito, ya que ellas permiten un desarrollo integrado y armnico de las competencias lingsticas; las habilidades desarrolladas para escuchar, hablar, leer y escribir se retroalimentan mutuamente cuando se presentan en situaciones comunicativas autnticas y dentro de contextos funcionales. Las actividades incluidas en todos los tipos de textos permiten a los estudiantes expresarse en forma oral y escrita, segn la situacin propuesta y el propsito de la comunicacin. LA LECTURA Se concibe como un dilogo entre un lector y un texto escrito; es decir, un proceso de construccin de significados en el cual el lector interacta con el texto estableciendo una relacin entre sus conocimientos y experiencias previas con los aportes del texto. Este concepto de lectura implica la posibilidad de cierta diversidad de interpretaciones frente a un mismo texto, las cuales deben ser acogidas como valiosas en cuanto evidencian el mundo interior de los estudiantes, sus experiencias y conocimientos previos. En este ciclo de la Educacin General Bsica (EGB) se enfatiza la importancia de desarrollar en los nios y nias diversas estrategias lectoras adaptadas tanto al propsito de la lectura como a las caractersticas de los textos, que favorezcan su comprensin. Entre las estrategias que son factibles de utilizar para este logro, se pueden mencionar las siguientes: Utilizacin de criterios para seleccionar el texto que mejor responde al propsito con el cual se lee (para obtener informacin sobre las caractersticas de un animal busco en una enciclopedia o en el libro de ciencias naturales; para disfrutar de una historia emocionante, leo un cuento de aventuras; etc.). Identificacin y utilizacin del contexto como informacin relevante para la comprensin del texto.
Utilizacin de diversas claves o marcas lingsticas (pronombres, elipsis, sustitutos) y textuales (ndices, ttulos, subttulos, formas de diagramacin). Estas estrategias se favorecen cuando a los nios y nias se les da oportunidad de: - releer lo ledo (sea para lograr su comprensin, para ampliarla o profundizarla), - plantear preguntas a s mismos o a otros (antes, durante y despus de la lectura), y - asociar las actividades de lectura con la produccin de textos, dado que estn conectadas y se retroalimentan mutuamente (a travs de la realizacin de resmenes, de organizadores grficos, etc.). Para desarrollar el gusto por la lectura es importante posibilitar que sean los mismos nios y nias quienes seleccionen los textos que van a leer segn sus intereses y que el docente conduzca la seleccin. L A PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS Se entiende como un proceso de elaboracin cuyo resultado es un texto escrito coherente, que responde adecuadamente a una determinada situacin comunicativa y a unos propsitos y destinatarios especficos. Es importante que los estudiantes tomen en cuenta que en todo proceso de produccin de textos escritos es necesario tomar conciencia y respetar algunos momentos claves, como el momento previo, en que se debe identificar el propsito y el destinatario del texto; reunir, seleccionar y ordenar ideas o informaciones, en el caso de textos informativos, narrativos y persuasivos, y determinar personajes, imgenes y situaciones en el caso de textos de ficcin (poemas, cuentos, dramatizaciones). Los momentos claves de la escritura son: Escritura de una primera versin del texto; en esta etapa es importante no interrumpir el proceso de produccin con correcciones sobre aspectos formales. El nfasis est puesto en la comunicacin del mensaje ms que en su forma, aspecto que se revisa y mejora en la etapa siguiente.
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Revisin individual o entre pares, tanto de los aspectos formales, como del contenido y su ordenamiento. Esta instancia implica una actitud de auto y coevaluacin de los estudiantes respecto de la calidad de sus escritos y las posibilidades de mejorarla; el docente interviene respondiendo a las consultas de los estudiantes y entregando la informacin necesaria. Se trata de una excelente instancia para observar los aspectos que necesitan ser fortalecidos para mejorar la calidad de la produccin de textos escritos; esta informacin permite al profesor o profesora tomar decisiones sobre las actividades de sistematizacin que deber preparar, para ensear elementos relacionados con la ortografa, la sintaxis u otros. Reescritura del texto hasta llegar a una versin que satisfaga a su productor, en funcin de su propsito y del destinatario. En el programa no aparece la gramtica como un elemento lingstico con un tratamiento aparte, no por restarle importancia, sino porque se busca que los nios y nias capten su sentido y relevancia para la comprensin y produccin de textos. Se trata de no aprender de memoria determinadas reglas gramaticales, sino de aplicarlas en la comprensin y produccin de textos orales y escritos; es decir, se trata de favorecer que construyan conocimientos gramaticales a travs de un proceso inductivo, activo y reflexivo a partir de la interaccin con textos contextualizados y de sentido completo.
Los componentes del subsector
la lectura y produccin de textos literarios es una actividad permanente; el lenguaje y la comunicacin se estudian cuidadosamente en los medios de comunicacin orales, escritos y audiovisuales. EL ACERCAMIENTO A LA LITERATURA , tanto en la lectura de textos como en la produccin de los mismos, puede ser considerado como uno de los procesos ms significativos del subsector. A travs de los textos literarios, alumnos y alumnas acceden a manifestaciones del lenguaje que utilizan una amplia variedad de formas lingsticas que los ponen en contacto con nuevos tr minos, expresiones y modalidades morfolgicas y sintcticas. La lectura de textos literarios proporciona un conocimiento visual de gran cantidad de palabras, lo que es importante para adquirir una buena ortografa. Si se concibe la lectura de textos literarios como un dilogo entre el lector y el texto, la literatura se transforma en un proceso activo que permite abordar comprensivamente numerosas situaciones llenas de contenido humano. Por este motivo, a partir de la lectura de obras literarias se pueden realizar numerosas y significativas actividades: comentarios, foros, dramatizaciones, resmenes, procesos, etc.; en otras palabras, a partir de los textos literarios puede surgir la lectura y produccin de toda clase de textos: argumentativos, normativos, informativos, publicitarios y otros textos literarios como los narrativos, los poticos y los dramticos. Una buena seleccin de obras literarias, para lecturas personales y colectivas, permite poner a nios y nias frente a situaciones relacionadas con los Objetivos Transversales, en las que tendrn oportunidad de desarrollar el pensamiento, descubrir valores, formular normas de comportamiento tico y enfrentar problemas de desarrollo personal. Una funcin no despreciable de las lecturas literarias es la de recreacin. El gozo de leer se alcanza plenamente en estas obras que apuntan a la belleza del lenguaje, a la creatividad, a la fantasa.
El nombre del subsector indica claramente que el lenguaje y la comunicacin son sus componentes principales. Ambos estn presentes en toda actividad curricular; sin embargo, dentro de este programa adquieren caractersticas especiales: el dominio y desarrollo de las habilidades lingsticas se sustenta en un progresivo conocimiento concomitante de las mismas (metacognicin); en la expresin oral y escrita se da gran importancia a la creatividad;
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L OS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN son tambin un componente importante del subsector. Su funcin principal es la de comunicar a sus usuarios con el mundo en que viven. Este aspecto se encontraba extremadamente descuidado en la asignatura tradicional. A travs de los medios masivos de comunicacin, el mundo en que viven nios y nias entra en el establecimiento escolar. De hecho, ya a esta edad nios y nias estn en contacto con medios. Por de pronto son objeto de una enorme cantidad de textos publicitarios que los invitan al consumo de objetos, a la realizacin de determinadas acciones y les proponen ciertos ideales de vida. La educacin escolar tiene que hacerse cargo de dichos textos, mostrando sus mecanismos de funcionamiento y llevando a un anlisis crtico de sus contenidos.
Por otra parte, a travs de los medios, nuestros estudiantes se ponen en contacto con los grandes hechos histricos, cientficos, deportivos y artsticos de nuestro tiempo. Traer estos hechos a la actividad escolar la vivifica, la hace atractiva y le da sentidos importantes que normalmente se descuidan. Junto a la prensa, la radio, la televisin, el cine y los videos, hoy debemos dar importancia a la masificacin de la informacin obtenida por va computacional. La conexin de los establecimientos escolares a Internet se ve potenciada por el nmero creciente de usuarios particulares de la misma. La educacin escolar debe estar atenta a los conocimientos que nios y nias adquieren a travs de esta red y que se empiezan a integrar a sus existencias.
CUADRO RESUMEN De acuerdo con lo anterior el siguiente cuadro representa un panorama del subsector en el segundo ciclo de la EGB. Componentes del subsector Lenguaje y comunicacin Desarrollo de la comunicacin oral Desarrollo de la comunicacin escrita Conocimiento del lenguaje Conciencia de las formas y funciones de la comunicacin Lectura de obras literarias Vivencia, anlisis e interpretacin de obras literarias Contacto crtico con los medios de comunicacin masivos Conocimiento de las formas y funciones de los medios de comunicacin masivos
Literatura
Medios de comunicacin
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Orientaciones didcticas
Aspectos formales El nfasis puesto en este programa en las competencias comunicativas de los estudiantes no excluye el desarrollo de habilidades referidas a aspectos formales del lenguaje, tales como una adecuada pronunciacin, enriquecimiento del vocabulario, aprendizaje de la ortografa, perfeccionamiento de la estructuracin de oraciones, etc. La gramtica En el presente programa se asume un enfoque de la gramtica desde la perspectiva de su funcin en la calidad de la comprensin y produccin de los distintos tipos de textos y no como su eje ordenador. Los contenidos gramaticales deben ser presentados de manera que los nios comprendan su valor funcional para la comunicacin eficiente y, por lo tanto, no deben ser pasados como materias independientes. As por ejemplo, los conceptos de sujeto y predicado se irn trabajando permanentemente tanto en la comprensin como en la produccin de textos, aun cuando no se explicite la terminologa gramatical; sta podra introducirse a propsito de una posible duda o error advertido en alguno de los textos producidos. Desarrollo de destrezas lingsticas y comunicativas Es importante aclarar que las competencias lingsticas y comunicativas se van desarrollando a lo largo de toda la vida, por lo que no se espera un dominio acabado en este nivel educativo, pero s un progreso apreciable. La evaluacin Para lograr los propsitos del programa es fundamental que la evaluacin sea coherente con los aprendizajes esperados y los contenidos establecidos. La evaluacin provee la informacin necesaria para diagnosticar, corregir y orientar las actividades.
Dadas las caractersticas de las habilidades que desarrolla este subsector, un procedimiento fundamental para la evaluacin es la observacin sistemtica de los estudiantes en situaciones de comunicacin autnticas. Se trata de observar los procesos de aprendizaje de nios y nias con el fin de apoyar su desarrollo y enriquecimiento; es decir, interesa conocer cmo adecan las estrategias a los diferentes propsitos y contenidos comunicacionales y cmo traducen en sus productos (orales y escritos) tales aprendizajes (ver Anexo: Evaluacin).
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Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OF T) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas. Su realizacin trasciende a un sector o subsector especfico del currculum y tiene lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la experiencia escolar, que son responsabilidad del conjunto de la institucin escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prcticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y los propios estudiantes. Sin embargo, el mbito privilegiado de realizacin de los OFT se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que organiza cada sector y subsector, en funcin del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus unidades. Desde la perspectiva referida, cada sector o subsector de aprendizaje, en su propsito de contribuir a la formacin para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formacin tico social de alumnos y alumnas. De esta forma se busca superar la separacin que en ocasiones se establece entre la dimensin formativa y la instructiva. Los programas estn construidos sobre la base de contenidos programticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y desarrollan compromisos sociales. Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto N 40), corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos formativos de la Educacin Bsica
en tres mbitos Formacin tica, Crecimiento y Autoafirmacin Personal, y Persona y Entorno; su realizacin, como se dijo, es responsabilidad de la institucin escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que sta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la perspectiva de cada sector y subsector, esto significa que no hay lmites respecto a qu OFT trabajar en el contexto especfico de cada disciplina; las posibilidades formativas de todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensin de los OFT. El presente programa de estudio ha sido definido incluyendo los Objetivos Transversales ms afines con su objeto, los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus metodologas, actividades y sugerencias de evaluacin. De este modo, los conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran explcitamente gran parte de los OF T definidos en el marco curricular de la Educacin Bsica. En el programa de Lenguaje y Comunicacin de 5 Ao Bsico, tienen especial presencia y ocasin de desarrollo: Los OFT que explicitan el conjunto de valores de la Formacin tica, a travs de, por ejemplo: interpretacin y juicio sobre las obras que se leern y los valores que ellas expresan; lectura, elaboracin e interpretacin de textos normativos, y sus relaciones con derechos y deberes que demanda la vida social; las actividades de dilogo y discusin grupales, que especficamente se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo como fuente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
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Los OFT relacionados con el conocimiento de s mismo, a travs de las oportunidades de descubrimiento y desarrollo de la sensibilidad y capacidades expresivas que ofrecen las actividades relacionadas con poesa y teatro, as como tambin, ms en general, con la lectura e interpretacin de obras literarias. El programa tiene entre sus objetivos que nias y nios descubran y aprendan a desarrollar su capacidad de expresin de sentimientos y estados de nimo a travs de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo. Asimismo, los OFT relativos al desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicacin de ideas y convicciones, seleccin de informacin relevante, uso del conocimiento y autoaprendizaje. Los OF T referidos a las relaciones de la Persona y su Entorno, y al mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica: a travs del conjunto del programa, orientado a la adquisicin de unas habilidades comunicativas y de valoracin del dilogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias. Asimismo, tienen directa relacin con los OFT de este mbito los aprendizajes, contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilacin de cuentos y leyendas tradicionales, y con temticas como la ecologa, salud, seguridad ciudadana y otras. El OFT relacionado con la habilidad de trabajar en equipo est presente en mltiples actividades planteadas por el programa.
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Contenidos organizados por tipo de texto

Cuadro sinptico
Tipo de texto
Argumentativos Argumentacin oral, a favor y en contra, en temas de inters. Consideracin de la importancia de los textos argumentativos en la interaccin social. Anlisis de textos argumentativos distinguiendo tesis (opinin), argumentos (razones en favor o en contra) y conclusin (justificacin que relaciona los argumentos con la tesis). Narrativos literarios Seleccin, audicin, lectura oral y comentarios de textos narrativos. Recopilacin, audicin y narracin oral de hechos reales. Produccin de textos narrativos orales y escritos, respetando esquema narrativo, pronombres y otros sustitutos; tiempos verbales, concordancia de gnero, nmero y persona, nexos o conectores. Lectura y produccin escrita de cuentos de ficcin y leyendas. Narraciones orales y escritas de experiencias vividas, descripcin de personas y lugares. Lectura y audicin de leyendas y cuentos tradicionales chilenos que recuperen la diversidad cultural del pas. Transformacin de textos narrativos en otras formas de expresin. Seleccin personal y lectura de a lo menos dos novelas y 20 cuentos o leyendas. Valoracin del libro como un medio para explorar y conocer otros mundos, y un medio de expresin personal. Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortogrficos frecuentes y aspectos formales de puntuacin. Informativos Distincin de la noticia como un tipo de texto informativo. Lectura, audicin y comentarios de textos informativos. Construccin de textos abreviados. Anlisis de la coherencia de textos informativos orales, escritos o audiovisuales: temtica, cronolgica, causal y referencias al sujeto o suceso del texto. Produccin de textos informativos, respetando nombres y sustitutos en referencias reiteradas; coherencia temtica; coherencia temporal y causal. Utilizacin de ejemplificaciones y explicaciones para ampliar y clarificar las ideas contenidas en el texto. Identificacin de las funciones de los textos informativos en la cultura y de los medios de comunicacin como fuentes de informacin. Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortogrficos frecuentes y aspectos formales de puntuacin. Obtencin de informacin relevante de textos informativos. Poticos Lectura, audicin y comentarios de numerosos y variados textos poticos (al menos 20). Seleccin de poemas y lectura expresiva ante una audiencia (compaeros, personas invitadas a un evento escolar). Creacin de textos poticos a partir de juegos verbales de variada ndole: trabalenguas, aliteraciones, rimas, etc. Produccin de variados tipos de poemas. Transformacin de textos poticos en otras expresiones artsticas: msica, danza, plstica. Identificacin y utilizacin de recursos lingsticos que facilitan la comprensin y produccin de poemas: silueta, fontica, figuras poticas, uso de metforas. Reflexin sobre los efectos de la comunicacin potica en sus propias vidas y en sus relaciones con los otros. Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortogrficos frecuentes y aspectos formales de puntuacin.
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Normativos Identificacin de distintos tipos de textos normativos: instrucciones para operar o producir objetos, recetas, reglamentos, reglas. Anlisis de las instrucciones e indicaciones contenidas en textos normativos. Elaboracin y discusin de reglas de convivencia. Identificacin de las principales caractersticas lingsticas de los textos normativos: utilizacin del imperativo e infinitivo, diagramacin; su vinculacin con la accin. Reflexin sobre la importancia de los textos normativos para la accin. Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortogrficos frecuentes y aspectos formales de puntuacin.
Dramticos Utilizacin de la expresin corporal, gestual, el sonido, la palabra, el espacio como recursos en el juego dramtico. Dramatizacin a travs de diferentes formas de representacin: la pantomima, el dilogo y el monlogo teatrales, el teatro de tteres. Utilizacin de elementos bsicos de maquillaje, vestuario, escenografa, iluminacin y sonido en la realizacin de dramatizaciones o juegos dramticos. Desempeo de diversos roles en dramatizaciones o juegos dramticos. Utilizacin de diferentes registros de habla. Asistencia a por lo menos dos obras teatrales o de otras artes de la representacin. Anlisis de episodios de telenovelas. Creacin y representacin colectiva de una obra de teatro. Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortogrficos frecuentes y aspectos formales de puntuacin. Valoracin de la experiencia teatral como medio de comunicacin y expresin.
Publicitarios Anlisis de avisos publicitarios (anuncios, volantes, afiches, avisos televisivos) destacando el papel de los recursos grficos. Anlisis de publicidad radial (avisos y jingles). Elaboracin de textos publicitarios. Identificacin de mecanismos de regulacin de los avisos publicitarios.
Estos contenidos deben hacerse presentes en: Actividades permanentes Actividades integradas complejas Actividades ocasionales especficas
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Objetivos Fundamentales
1.
Decodificar y analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin.
2.
Expresarse con claridad, precisin, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer, responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas.
3.
Disfrutar de obras literarias a travs de su lectura, comentarios y transformacin, para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin, su afectividad y su visin del mundo.
4.
Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficcin; hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria.
5.
Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografa adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas.
6.
Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus efectos en la comunicacin.
7. 8.
Desempear diversos roles en el proceso de creacin y realizacin de dramatizaciones. En dilogos y discusiones, mostrar una actitud de respeto, cortesa y aliento a la intervencin de otros.
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Contenidos Mnimos Obligatorios
Comunicacin oral: conversaciones, dilogos, exposiciones, comentarios, entrevistas, sobre temas significativos, extrados de lecturas, situaciones de actualidad o experiencias personales y grupales.
El lenguaje en los medios de comunicacin: comentarios, anlisis y crtica coherente de lo escuchado, visto o ledo en los medios disponibles.
Lectura de textos informativos: interpretar, hacer inferencias, sintetizar, generar preguntas, emitir juicios crticos con informacin relevante contenida en enciclopedias, textos de estudios, manuales o catlogos, o provista por los medios de comunicacin.
Lectura de textos literarios: lectura de cuentos, novelas breves, fbulas, poemas u otros, elegidos libremente y de acuerdo con necesidades e inters personales.
Produccin de textos escritos: seleccin del tipo de texto segn la situacin especfica; planificacin de su contenido, redaccin, revisin y reescritura, respetando los aspectos formales bsicos del lenguaje escrito.
Dramatizaciones: desempeo de roles de creacin, direccin, actuacin o ambientacin de obras teatrales sencillas o situaciones dialogadas diversas, surgidas de la vida cotidiana y de la imaginacin personal o colectiva.
Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas, informativas y expresivas del lenguaje en textos orales y escritos.
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Estructura del Programa
Tipos de textos
El presente programa de estudios est organizado en torno a tipos de textos significativos: narrativos literarios, informativos, dramticos, normativos, poticos, argumentativos y publicitarios. Estos textos estn constantemente presentes en las actividades lingsticas. Constituyen modos de organizacin y contextualizacin de los actos lingsticos. Los tipos de textos seleccionados son aquellos con los que nios y nias se encuentran en la vida real y en los diversos sectores de aprendizaje. De ah su importancia. Para cada tipo de texto se definen contenidos, aprendizajes esperados, actividades y ejemplos de actividades. Sin embargo, esta presentacin no debe ser entendida como una propuesta de trabajo en la que stos se desarrollen en forma sucesiva y secuencial, unos despus de otros. Los contenidos, aprendizajes esperados y actividades que deben desarrollarse a lo largo del ao se potencian, en la mayora de los casos, si ellos se trabajan de manera integrada, vinculando distintos tipos de textos.
Organizacin de actividades integradas y permanentes
La organizacin basada en la tipologa de textos slo pretende presentar con claridad las caractersticas de cada uno de ellos y enfatizar la importancia de ofrecer a los estudiantes oportunidades para tomar contacto con toda su diversidad. Sin embargo, para lograr los objetivos fundamentales del nivel es necesario, a partir de estas actividades organizadas en torno a textos, construir una programacin que permita combinar su tratamiento a lo largo del ao, ya sea en actividades permanentes o en actividades integradas que abordan diversos tipos de textos.
En las actividades integradas complejas se aborda un conjunto de aprendizajes contextualizados que conforman un todo coherente y cohesionado. En ellas se consideran diferentes tipos de textos, de acuerdo a las necesidades de cada tema o centro organizador. Algunos tipos de actividades de aprendizaje integradas son las siguientes: A partir de una lectura literaria: Las lecturas literarias, especialmente las narrativas, son un punto de partida muy propio del sector. De hecho, las lecturas literarias pueden ser abordadas desde muchos puntos de vista y complementadas con todos los otros tipos de texto. Durante el desarrollo de la lectura de un cuento, por ejemplo, el docente puede proponer a sus alumnos y alumnas no slo actividades tendientes a mejorar su comprensin, sino que asociarlas a otras que permitan desarrollar competencias para argumentar. De este modo, el profesor o profesora acudir a los textos de tipo argumentativo y podr pedir a los alumnos y alumnas que asuman la caracterizacin de un personaje y que imaginen los argumentos que ellos ofreceran para fundamentar o justificar determinados comportamientos o conductas presentadas en la historia. A partir de una unidad temtica: El docente puede determinar que un tema que interese a sus alumnos y alumnas es la mejor forma de organizar actividades para desarrollar habilidades relacionadas con dos o tres tipos de textos. Por ejemplo, una unidad temtica referida a Nuestras mascotas puede significar que los nios y nias expongan oralmente a sus compaeros sobre sus animales regalones, sus costumbres y caractersticas; lean textos cientficos o enciclopedias para buscar informacin que les ayude a preparar sus exposiciones (textos informativos); creen cuentos sobre animales y mascotas (textos narrativos literarios); organicen un debate sobre ventajas y desventajas de tener animales en la casa (textos argumentativos); escriban un poema dedicado a un animal que admiran (textos poticos). A partir de un proyecto de curso: Los proyectos de curso constituyen otra estrategia pedaggica
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que favorece la integracin de competencias lingsticas orales y escritas, relacionadas con diversos tipos de textos. Por ejemplo, un proyecto relacionado con la preparacin y realizacin de una visita al planetario, requerira de la escritura de cartas para solicitar autorizacin (textos argumentativos); de la lectura de textos de astronoma para conocer sobre el universo (textos informativos); la redaccin de entrevistas para recabar informacin de especialistas; la presentacin oral y en forma de resmenes escritos de la informacin recogida; la produccin de un cuento de ciencia ficcin sobre la vida en otros planetas (textos narrativos literarios); la escritura de un libreto y posterior lectura y dramatizacin de los cuentos creados (textos dramticos); la redaccin de un afiche invitando a los estudiantes de la escuela a presenciar la presentacin de la obra de teatro (textos publicitarios); etc. Un proyecto de este tipo puede tener una duracin aproximada de un mes. Algunos ejemplos de proyectos de curso pueden ser: - Peridico del curso. - Feria del lenguaje. - Semana del libro. - Representacin de una obra de teatro. - Elaboracin de una antologa de poemas. Se espera que a lo largo del ao, de acuerdo a la realidad escolar especfica, se realicen alrededor de una docena de actividades de este tipo. Las ms breves se extendern por cinco horas, en tanto algunos proyectos complejos, como un peridico escolar, pueden extenderse hasta por un mes. (En el captulo 2, Tipos de Textos, se ofrecen diversos ejemplos de actividades integradas). En forma paralela a las actividades integradas complejas se deben organizar actividades permanentes que permitan la exposicin continua de los nios y nias a la lectura y a la produccin de textos. Entre stas, las ms recomendables son: El programa de lectura silenciosa sostenida: Oportunidad para leer libremente diferentes tipos de textos. Esta actividad se relaciona estrechamente
con la existencia de bibliotecas de aula que permiten mantener permanentemente a disposicin de los alumnos y alumnas un conjunto de libros y materiales de lectura. El taller permanente de escritura: Oportunidad para que nios y nias escriban textos de su propia eleccin o redacten textos surgidos de diversas unidades de aprendizaje, incluidos otros sectores del curriculum. Diario mural de curso: Actividad que permite mantener permanentemente, y renovar al menos quincenalmente, la publicacin de textos elaborados por nios y nias, avisos, fotografas, noticias, etc. Esta actividad se distingue del proyecto de un peridico escolar, al que puede dedicrsele un tiempo determinado. En sntesis, se trata de organizar en forma integrada la totalidad de los contenidos del presente programa a lo largo del ao, de manera de evitar el desarrollo descontextualizado de las diferentes actividades, y asegurar la consecucin de todos los aprendizajes esperados para el nivel. En este sentido, es fundamental tener presente que las habilidades se desarrollan en forma satisfactoria cuando son practicadas con frecuencia y en diferentes situaciones y contextos. Por este motivo, los textos narrativos tales como cuentos, leyendas y novelas deben ser distribuidos a lo largo del ao en forma equilibrada, de manera que el inters y placer que provoca su lectura se desarrolle en forma permanente y sin presiones. Lo mismo es vlido para los distintos tipos de textos. En las actividades incluidas en los tipos de textos merecen especial atencin las referidas a la reflexin sobre el lenguaje. Estas ltimas estn orientadas a que los nios y nias realicen un proceso metacognitivo, es decir, reflexionen sobre las estrategias, procesos y actividades realizadas por ellos, evalen sus logros y los aspectos que necesitan ser mejorados, y sean capaces de transferir esos aprendizajes a nuevas situaciones. Permiten, tambin, tomar conciencia del lenguaje en cuanto herramienta para el desarrollo del pensamiento y de la comunicacin.
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Textos argumentativos
Contenidos
Argumentacin oral, a favor y en contra, en temas de inters. Consideracin de la importancia de los textos argumentativos en la interaccin social. Anlisis de textos argumentativos distinguiendo tesis (opinin) argumentos (razones en favor o en contra) y conclusin (justificacin que relaciona los argumentos con la tesis).
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas: Expresan sus opiniones en forma oral y escrita, apoyndolas en razones pertinentes y convincentes. Escuchan con atencin y respeto las razones del interlocutor durante discusiones. Identifican textos argumentativos. Reconocen la estructura bsica de los textos argumentativos. Reconocen el argumento central en diferentes textos.
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Desarrollar la capacidad argumentativa, es decir, aprender a dar y a escuchar razones, es fundamental para la coordinacin humana en el trabajo, para una convivencia armnica y para una sociedad democrtica. En los tres contextos es esencial construir acuerdos. En este sentido, es de trascendental importancia que nios y nias a travs de sus vivencias lleguen a comprender que el lenguaje nos sirve como herramienta eficaz para mejorar nuestra calidad de vida. En consecuencia con lo sealado en el prrafo anterior, es necesario que nios y nias desarrollen capacidades argumentativas; es decir, que aprendan a tomar la palabra para defender razonadamente su posicin frente a opiniones o situaciones de su contexto inmediato y que aprendan a escuchar las argumentaciones de otros. La capacidad argumentativa debe ser ejercitada a lo largo de todo el ao, en consonancia tanto con los intereses de los alumnos y alumnas como con los temas que estn siendo abordados. La evaluacin de la argumentacin debe considerar la calidad, coherencia y pertinencia de las razones expuestas, as como la expresin lingstica.
Actividades de aprendizaje y ejemplos

Actividad Practican sistemticamente la argumentacin para defender una posicin, hacer una peticin o dar disculpas.
Argumentar en favor de una idea o tesis de modo convincente no es fcil y requiere de mucha prctica. Sin embargo, en la sala de clases, y sobre todo si se trabaja con grupos pequeos, se presentan mltiples oportunidades para aprender a argumentar, tomar decisiones consensuadas y resolver conflictos a travs de la conversacin. El profesor o profesora debe estar atento a las oportunidades que permitan desarrollar la capacidad argumentativa de los alumnos y alumnas, y debe asegurar que esto se realice en un ambiente de respeto por las ideas de los otros. Junto con trabajar la capacidad argumentativa, es conveniente hacer ver a los alumnos y alumnas el valor social de la argumentacin como recurso para resolver conflictos.
Ejemplos Defienden en forma oral posiciones personales frente a un tema sujeto a discusin, por ejemplo: debaten en torno al desenlace de un cuento ledo en clases; argumentan sobre la interpretacin de un determinado poema ledo; debaten sobre las reglas de convivencia del curso, expresan argumentos a favor de una determinada directiva para el curso; debaten en torno a una noticia; confrontan posiciones respecto a un tema cientfico, ecolgico, social de inters.
Sugerencias metodolgicas El docente podra tambin aprovechar situaciones conflictivas en la sala de clases y formalizar la discusin, solicitando a los estudiantes que argumenten sus posiciones. Para facilitar los debates se puede organizar a los alumnos y alumnas en bloques que defienden o atacan; simular juicios sobre los personajes del cuento ledo. El docente debe ayudar al debate pronuncindose sobre la pertinencia de las razones aducidas, su coherencia lgica y estilo. A la
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vez, debe hacer ver a sus estudiantes que para discutir, argumentar y convencer es necesario fundamentar las posiciones y para ello hay que manejar informacin pertinente sobre aquello de lo que se est discutiendo. Organizados en grupos, redactan peticiones de acuerdo a la siguiente secuencia: Hacen una lista de peticiones que quisieran hacer. Las clasifican de acuerdo al destinatario de la peticin, agrupndolas, por ejemplo, en personas adultas y de la misma edad; padres y familiares; profesores, autoridades del establecimiento, otras autoridades de la comuna, etc. Eligen una o dos peticiones importantes y la redactan entregando razones y fundamentando su peticin. Organizados en pareja los alumnos y alumnas toman una de las peticiones listadas anteriormente y se alternan los papeles de pedir y rechazar; es decir, inicialmente uno argumenta insistentemente con diferentes razones para obtener algo, y el otro lo rebate contraargumentando. Se debe orientar a los alumnos y alumnas para que argumenten con coherencia y cuiden el uso del lenguaje.
Para desarrollar este ejercicio podra ser interesante elegir situaciones o peticiones cotidianas en las cuales los alumnos suelen verse envueltos y les es difcil reaccionar de acuerdo a su propio inters. Sera importante trabajar el modo en que las peticiones pueden ser una manipulacin.
En una lluvia de ideas, identifican experiencias de su vida en las cuales ofrecieron o debieron ofrecer disculpas. Eligen una o ms y desarrollan un texto para disculparse, considerando el dao o efecto producido en l o los otros con su accin.
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Actividad Describen la estructura bsica de los textos argumentativos.
Los textos argumentativos tienen como finalidad persuadir, o mejor, convencer a alguien de la verdad de una idea o tesis, la que suele aparecer al comienzo del texto. Sin embargo, en sentido lato, se consideran argumentativos los textos que incluyen argumentos, es decir razones, presentadas para convencer no slo de la verdad sino tambin de la conveniencia de actuar de determinada manera.
Ejemplos Analizan un texto modelo, trado por el docente y guiados por ste, e identifican las partes que lo componen (su superestructura). Subrayan con lpices de distintos colores la tesis, los argumentos y la justificacin (si est explcita).
Transforman el texto usando como tesis la negacin de la tesis original e inventando razones en favor de esta nueva idea.
Sugerencias metodolgicas Dada la dificultad de encontrar textos argumentativos comprensibles para estudiantes de este nivel educativo, es conveniente que el docente elabore inicialmente textos sobre temas cercanos a nios y nias en los que se distinga la tesis (aquello de lo cual se desea convencer), los argumentos (las razones que se aducen) y la conclusin o justificacin (que relaciona los argumentos con la tesis). Es conveniente que el docente destaque que el nmero de razones que se pueden esgrimir es muy variable y depende de la situacin comunicativa (capacidad del productor de textos, dificultad de conocer al destinatario).
Imaginan y anotan una idea que les gustara fuera aceptada por sus padres. Con antecedentes y coherencia aducen razones para convencerlos de las ventajas de aceptar su tesis. Entregan su texto a un compaero y reciben el suyo. En el texto recibido, reconocen las partes que lo conforman, subrayando la tesis o idea de la que quieren convencer a sus padres y enumerando las razones presentadas. Hacen un esquema con la estructura de los textos argumentativos.
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Textos narrativos literarios
Contenidos
Narraciones orales y escritas de experiencias vividas, descripcin de personas y lugares. Seleccin, audicin, lectura oral y comentarios de textos narrativos. Recopilacin, audicin y narracin oral de hechos reales. Produccin de textos narrativos orales y escritos, respetando esquema narrativo, pronombres y otros sustitutos, tiempos verbales, concordancia de gnero, nmero y persona, nexos o conectores. Lectura y produccin escrita de cuentos de ficcin y leyendas. Lectura y audicin de leyendas y cuentos tradicionales chilenos que representen la diversidad cultural del pas. Transformacin de textos narrativos en otras formas de expresin (grfica, corporal, musical). Seleccin personal y lectura de a lo menos dos novelas y 20 cuentos o leyendas. Valoracin del libro como un medio para explorar y conocer otros mundos, y como medio de expresin personal. Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortogrficos frecuentes y aspectos formales de puntuacin.
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Los alumnos y alumnas: Narran en forma oral y escrita identificando personajes y lugares, secuenciando los tiempos y ordenando cronolgicamente los hechos. Reproducen relatos escuchados o ledos. Producen textos narrativos de ficcin o de hechos reales que expresan una creacin individual o colectiva. Buscan libros de su inters en la biblioteca y en otros espacios de su entorno. Seleccionan libremente cuentos, novelas o leyendas de su inters dentro de la variedad ofrecida en la biblioteca o por el docente. Leen comprensivamente novelas, cuentos y leyendas adecuadas a sus intereses. Aprecian la lectura y audicin de textos narrativos como un espacio recreativo. Aprecian la apertura de mundos y la posibilidad de desarrollo personal que les ofrecen la lectura y audicin de textos narrativos. Valoran las leyendas y cuentos tradicionales como un medio de aproximacin a la diversidad cultural del pas. Transforman textos narrativos en historietas, dramatizaciones, musicalizaciones, canciones, afiches u otras formas de expresin estticas o artsticas. Tienen una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortogrficas de sus textos.
Considerando que los nios y nias de este nivel educativo ya han establecido vnculos con textos narrativos a travs de la audicin y lectura de cuentos, fbulas y leyendas, realizadas en los niveles previos, en ste ampliarn el espectro de lectura y produccin a textos orales y escritos que narran experiencias de vida o hechos reales. El propsito es que lean y produzcan diversidad de textos narrativos, incluyendo los que ya conocan, de modo que puedan: valorizar la diversidad cultural de nuestro pas, profundizar en la distincin entre lo real y lo imaginario, valorar el poder del lenguaje para la construccin de mundos e iniciar una nueva experiencia vital al pasar del mundo del cuento al de la novela. Respecto a cuentos, fbulas y leyendas, se profundizar en cuanto a su amplitud y complejidad: nios y nias los leern y avanzarn en la produccin de este tipo de textos, distinguiendo y utilizando sus principales caractersticas lingsticas.
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Con el fin de facilitar y hacer atractivo el acceso a la lectura de novelas, es decir, a textos de mayor extensin y complejidad con pocas o ninguna ilustracin, es necesario seleccionar novelas breves, considerando su calidad literaria y la significatividad de sus temticas en relacin a los intereses de los nios y su dominio de la lectura. Dentro de un conjunto de novelas seleccionadas por el docente (a lo menos diez), ser necesario dar a los alumnos y alumnas la posibilidad de seleccionar entre ellas las que desean leer; hay que tener presente que un objetivo fundamental es que los nios y nias disfruten con la lectura. Se plantea para este nivel educativo la lectura de dos novelas breves, una que se realizar individualmente y otra en forma grupal o colectiva. La lectura colectiva se puede hacer bajo la siguiente modalidad: todos, incluido el docente, leen simultneamente en silencio o, por turnos, en voz alta. En este ltimo caso, es conveniente que los estudiantes puedan llevar a sus casas el texto para que puedan preparar la lectura oral. Es muy importante cautelar que los nios y nias tengan a disposicin los textos que van a leer y evitar que por razones econmicas o de otra ndole algunos vean menoscabadas las posibilidades de contactarse con este tipo de recurso formativo. La biblioteca de aula sigue siendo un recurso adecuado, por ello, debe estar permanentemente abierta a ser enriquecida con los aportes de los nios, de los profesores y de la comunidad. Toda la actividad que se desarrolle en torno a la biblioteca de aula debe favorecer una actitud de entusiasmo por la lectura y de valoracin y cuidado por los libros. En este sentido, es muy importante el papel de la profesora o profesor como modelo para los nios; el inters que muestre por ampliar y aprovechar la biblioteca de aula ser decisivo para la formacin del gusto por la lectura en los estudiantes. En este nivel educativo importa que los nios y nias se interesen por la lectura y disfruten con ella; los conceptos y definiciones sobre tipos de narradores, clasificacin de personajes y ambientes o anlisis formales de una obra literaria son aspectos que se tratarn en niveles ms avanzados. Se recomienda ofrecer diariamente un espacio previamente determinado para la lectura silenciosa de textos que los estudiantes han seleccionado libremente; esta actividad en la que tambin participa el docente, se realiza slo por el placer de leer y no incluye tareas ni controles posteriores. La comprensin de la lectura no depende solamente del inters que despierte en los alumnos sino que tambin del conocimiento y dominio de diversas estrategias lectoras, adaptadas al tipo de texto, a su complejidad y al propsito con el cual se lee. Es as como resulta indispensable ensear a los alumnos y alumnas diversas estrategias para construir el significado de un texto: formulacin y auto formulacin de preguntas referidas a informacin explcita en el texto, a aspectos implcitos que deben ser inferidos y a los aportes que el propio lector hace al texto sobre la base de sus conocimientos y experiencias previas. Tambin es importante ensear a los estudiantes de este nivel el uso de organizadores grficos tales como esquemas, mapas semnticos, cuadros, etc., con el fin de organizar la informacin que se obtiene al leer un texto y comprenderlo con mayor profundidad. Estos aprendizajes no slo son tiles para la lectura de textos narrativos sino que son fundamentales para los otros tipos, particularmente los de carcter informativo. La evaluacin debe tomar en cuenta no slo las estrategias lectoras utilizadas por los estudiantes, sino que tambin el inters que ellos manifiestan frente a diversos tipos de textos. Este se traduce en comportamientos como: bsqueda y seleccin espontnea de textos, utilizacin sostenida de la biblioteca de aula, participacin en las actividades de la biblioteca (identificacin y clasificacin de los textos, por ejemplo), presentacin y recomendacin a los compaeros de los libros que han ledo. Respecto a la evaluacin de la produccin de textos, se debe considerar la utilizacin, entre otros, de los siguientes aspectos: superestructura adecuada al tipo de texto que se produce, coherencia temtica, utilizacin de un registro de habla adaptado al destinatario, marcas formales de cohesin, concordancia de gnero, nmero y persona, expresiones temporales, legibilidad fsica en el caso de la escritura manuscrita y los aspectos ortogrficos enfatizados en clases.
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Actividad Leen y producen por escrito cuentos y leyendas.
Ejemplos Seleccionan y leen cuentos y leyendas tomados de la biblioteca de aula o llevados a la clase por ellos mismos, segn sus preferencias personales; confrontan sus interpretaciones.
Sugerencias metodolgicas Es conveniente que el docente acepte los textos seleccionados por los estudiantes y facilite el espacio para que esta lectura libre se desarrolle de manera constante y sistemtica.
Leen textos narrativos seleccionados entre una variedad ofrecida por el docente, y analizan sus caractersticas.
Conviene presentar varios textos con una misma estructura para que los nios puedan inferir las caractersticas propias de cada tipo de texto. Simultneamente y, a partir de los textos ledos, reflexionan sobre las caractersticas lingsticas de los textos narrativos y las marcas de cohesin ms frecuentes (pronombres y sustitutos).
A partir de la seleccin de un tema, objeto, accin o suceso, producen, en forma individual o grupal, cuentos que desarrollen una historia en torno a stos; la comparten con sus compaeros, pidiendo sus opiniones y sugerencias, para reescribirlos hasta lograr una produccin que los deje satisfechos.
Es conveniente ofrecer frecuentes oportunidades para escribir cuentos y leyendas sin interrumpir este proceso con correcciones. En un segundo momento, promover instancias de revisin de los textos producidos, en forma individual, entre compaeros y con la ayuda del docente, para corregir errores y perfeccionar diversos aspectos formales y de contenido. En un tercer momento, los estudiantes reescriben sus cuentos y leyendas, incorporando las correcciones y aportes recibidos. De esta manera, los alumnos y alumnas desarrollan habilidades relacionadas con la caligrafa, ortografa y sintaxis, con el propsito de mejorar la calidad de sus escritos.
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Producen leyendas que expliquen algn hecho del mundo cotidiano que despierte curiosidad; por ejemplo: Sabe usted por qu los gallos cantan al amanecer?, Sabe usted por qu a ese cerro o tal calle o plaza de la ciudad le damos ese nombre?
Los estudiantes necesitan tambin la gua del docente para la elaboracin de un texto narrativo de ficcin. Cada vez que los nios reescriben su texto debieran preocuparse de: estructura general del texto (esquema narrativo), pronombres y otros sustitutos, tiempos verbales, concordancia de gnero, nmero y persona. nexos o conectores (especialmente los cronolgicos). Se sugiere que los cuentos y leyendas creados colectivamente se digiten, ilustren y diagramen para que se puedan multicopiar y entregar como obras significativas a cada nio(a) escritor(a).
Actividad Recopilan, escuchan y narran en forma oral acontecimientos relativos a lugares, personas o sucesos.
Ejemplos Recopilan, comparten y discuten oralmente ancdotas escuchadas en su medio, creencias de la cultura popular, eventos de la vida social, etc. Narran oralmente experiencias de su vida cotidiana o vivencias personales, sean stas corrientes o excepcionales. Llevan un diario de vida en el cual escriben las vivencias ms importantes para ellos, de manera libre y espontnea. Seleccionan de diversas fuentes, biografas de personas que les interesan (deportistas, msicos, etc.); las comentan oralmente frente al curso y escriben la propia. Reflexionan, a partir de los textos ledos y producidos, sobre el uso del tiempo narrativo y del yo para narrar.
Sugerencias metodolgicas Es necesario otorgar un tiempo para esta actividad, en forma sistemtica y continua.
Mediante preguntas, el docente puede ayudar a expandir las descripciones de personas y lugares. Es importante impulsar esta prctica, cautelando la privacidad de los nios y sin evaluar sus escritos. Es importante evitar el exceso de detalles en la reconstruccin biogrfica, y orientar a los estudiantes a la comprensin de la vida del personaje.
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Actividad Investigan y narran la historia de una institucin de su entorno. (Proyecto)
Conocer la historia de instituciones que les son muy familiares les ayudar a comprender el papel que ellas juegan en el devenir histrico y a valorar a las personas que las han forjado.
Ejemplos Cada grupo elige una institucin de cierta importancia para la comunidad local, por ejemplo, la municipalidad, junta de vecinos, centro de madres, el consultorio, cuerpo de bomberos, Iglesia. Bajo la gua del docente, sugieren personas que puedan tener informacin acerca de la historia de la institucin elegida, hitos en su desarrollo y situacin actual. Preparan preguntas y entrevistan a esas personas. Narran oralmente al curso la historia de la institucin que investigaron. Todo el curso investiga la historia de su escuela, ciudad o pueblo, recurriendo no slo a los vecinos ms antiguos sino tambin a documentos.
Sugerencias metodolgicas Dado que es posible que el curso sepa poco acerca de la institucin elegida, es conveniente que el docente ayude a los estudiantes a hacer un esquema acerca del tipo de informacin que podra ser til: cundo, cmo y por qu se cre, quines participaron originalmente y quines lo hacen ahora.
Registran los datos ms significativos que han ido acopiando y posteriormente narran la historia por escrito. Pueden reescribir la historia y donarla a la institucin correspondiente el da de su aniversario.
Actividad Leen y escuchan la lectura de cuentos y leyendas tradicionales del pas.
Los cuentos y leyendas de las diversas regiones de Chile son una buena oportunidad para que el alumnado conozca y valore la diversidad lingstica y cultural del pas, as como para que conozca y valore los esfuerzos por rescatar, difundir y conservar estas expresiones de nuestro patrimonio cultural.
Ejemplos Escuchan, graban (escriben o recortan), recopilan y comparten oralmente con el curso y la familia cuentos o leyendas tradicionales de variadas zonas del pas, ya sean en su lengua originaria o en castellano.
Sugerencias metodolgicas Una motivacin interesante sera identificar personas de la comunidad que relaten cuentos y leyendas (cuentacuentos) para invitarlos al aula, escucharlos y, posteriormente, reflexionar sobre la riqueza cultural de estos encuentros.
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Es necesario que los nios se vinculen con obras que muestran diferentes realidades culturales del pas. Transforman en textos escritos los cuentos y las leyendas recopiladas oralmente. Reflexionan sobre la experiencia vivida, reconociendo la diversidad cultural de la comunidad y del pas. Pueden producir una antologa dirigida a distintos destinatarios reales. Es importante orientar la reflexin grupal, de modo que se den cuenta de la ausencia o muy poca presencia de este tipo de textos en los medios de comunicacin.
Actividad Transforman textos narrativos en dramatizaciones, historietas o en otras formas de expresin artstica.
Una manera de otorgar mayor fuerza al contenido de textos narrativos y favorecer su comprensin es llevarlos a otras formas de expresin; es decir, combinando el lenguaje oral o escrito con formas grficas o corporales.
Ejemplos Crean, sobre la base de una leyenda, cuento o novela que han ledo, una breve narracin ilustrada, un guin teatral o una radionovela.
Sugerencias metodolgicas Se puede aprovechar esta actividad para distinguir entre el contenido de los textos y el vehculo que se utiliza para comunicarlos; una misma idea se puede expresar a travs de una fbula, un cuento, una historieta. Es necesario que el profesor o la profesora se asegure de que las transformaciones propuestas mantengan el rasgo de temporalidad que caracteriza a los textos narrativos. Es importante que los estudiantes se sientan libres para escoger la forma de expresin que mejor se acomode a sus especiales aptitudes. Estas actividades tambin pueden hacerse en sentido inverso; es decir, llevar una narracin a formato de historieta o ir de la historieta a la narracin.
Escriben un libreto que incluya los parlamentos y los movimientos, sobre un hecho conocido (por ejemplo, un episodio de la historia de Chile), y lo dramatizan.
Dan formato de lectura dramatizada, historieta, libreto radial, etc. a una leyenda de alguna etnia original chilena.
Escriben en forma de dilogo algn chiste grfico aparecido en diarios o revistas.
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Actividad Leen en forma colectiva e individualmente novelas de su inters.
Ejemplos Disfrutan colectivamente como curso y acompaados por su profesora o profesor de la lectura colectiva de una novela seleccionada por ellos mismos.
Sugerencias metodolgicas Es conveniente dedicar durante un perodo (un bimestre por ejemplo), un tiempo diario de unos 15 minutos para esta lectura grupal. Es importante iniciar la sesin de lectura con un recuento de lo ledo y suspenderla en un momento de cierto suspenso. Se debe tomar en cuenta por cunto tiempo un nio de este nivel puede retener el hilo de una historia y proponer, de acuerdo a los ritmos personales, la lectura de un nmero de pginas semanales. Es necesario considerar dentro del horario escolar momentos rituales para que los estudiantes presenten en forma voluntaria algunos pasajes de las novelas que estn leyendo; esto motivar que sus compaeros se interesen por leerlas.
Seleccionan libremente una novela para ser leda individualmente. Cada cierto tiempo, relatan a sus compaeros episodios de ella.
Actividad Escriben cuentos y textos narrativos.
Ejemplos Producen un breve texto narrativo a partir de un cuento o pasaje de novela, imaginando posibles variaciones de personajes, lugares o conflictos.
Producen un cuento a partir de una noticia leda o escuchada.
Sugerencias metodolgicas Estas actividades permiten un acercamiento de los nios a la produccin de cuentos y leyendas; aunque el foco de la atencin no debe estar en que aprendan a redactar, sino en la capacidad de crear nuevos mundos, la prctica frecuente de produccin de este tipo de textos permite a los alumnos y alumnas desarrollar habilidades de redaccin coherente.
Imaginan y escriben un cuento de ciencia ficcin en los que ellos desempean un papel protagnico.
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Actividad Elaboran colectivamente una recopilacin de cuentos y leyendas, reflexionando sobre los criterios aplicados en la seleccin. (Proyecto)
Ejemplos Sobre la base de sus lecturas y de los textos narrativos creados por ellos mismos, producen una antologa de cuentos y leyendas tomando en cuenta los siguientes aspectos: ttulo portada contraportada autor editor ilustrador ndice relacin texto-ilustraciones
Sugerencias metodolgicas Este trabajo puede realizarse a lo largo del ao como un proyecto del curso, de modo que sean los mismos estudiantes los que planifiquen en comn las actividades que ser necesario realizar, distribuyan las responsabilidades, fijen plazos y controlen el cumplimiento de las labores encargadas dentro de los plazos estipulados y, finalmente, evalen el trabajo. Sera oportuno coordinar con el docente del rea de Educacin Artstica para que apoye este proceso de creacin.
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Textos informativos
Contenidos
Identificacin de la noticia como un tipo de texto informativo. Lectura, audicin y comentarios de textos informativos. Construccin de textos abreviados. Anlisis de la coherencia de textos informativos orales, escritos o audiovisuales: temtica, cronolgica, causal y referencias al sujeto o suceso del texto. Produccin de textos informativos, respetando nombres y sustitutos en referencias reiteradas; coherencia temtica; coherencia temporal y causal. Utilizacin de ejemplificaciones y explicaciones para ampliar y clarificar las ideas contenidas en el texto. Identificacin de las funciones de los textos informativos en la cultura y de los medios de comunicacin como fuentes de informacin. Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortogrficos frecuentes y aspectos formales de puntuacin. Obtencin de informacin relevante de textos informativos.
Textos informativos
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Los alumnos y alumnas: Distinguen el carcter informativo de las noticias. Se interesan por escuchar y leer noticias. Construyen noticias considerando los intereses del destinatario. Identifican el tema o tpico central del texto ledo o escuchado. Distinguen informacin relevante de informacin secundaria en un texto escuchado, ledo o producido. Sintetizan textos, manteniendo la informacin ms relevante. Producen textos informativos, respetando nombres y sustitutos en referencias reiteradas; coherencia temtica; coherencia temporal y causal y la forma de referir al sujeto o suceso del texto. Valoran los textos informativos. Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortogrficas de sus textos.
Uno de los valores de la lectura es que constituye uno de los medios ms importantes para el aprendizaje; los textos informativos son los que mejor contribuyen a este propsito. La lectura puede tener distintos fines, siendo leer para aprender uno de los ms importantes de la experiencia escolar. Para leer comprendiendo es necesario que nios y nias puedan asimilar lo comprendido a sus esquemas mentales preexistentes, es decir, a los conocimientos que previamente han adquirido; si no poseen algn conocimiento previo acerca del tema del cual leen, no entendern lo ledo. Sin embargo, esta condicin no es del todo suficiente para una adecuada comprensin y produccin de textos. Tambin es necesario que conozcan algunas caractersticas que sirven de apoyo, como son la coherencia y la cohesin. La coherencia del texto resulta de las relaciones entre las proposiciones o ideas expresadas. La cohesin, por su parte, resulta del empleo de ciertos recursos lingsticos que marcan estas relaciones de significado, por ejemplo, el uso de pronombres personales o demostrativos para indicar que se sigue hablando de lo mismo, y el uso de conectores (conjunciones, por ejemplo). El conocimiento de estos recursos ayudar a los nios y nias a percibir cada texto como un todo internamente organizado, facilitando as su comprensin. Los textos informativos constituyen un medio muy apropiado para el aprendizaje reflexivo de estos aspectos de la gramtica del castellano. Si los nios y nias reconocen y valoran la utilidad de estos recursos
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lingsticos, podrn utilizarlos para la comprensin y produccin de textos, evitndose de este modo las inconducentes recitaciones de los paradigmas de los pronombres, de los demostrativos, de las conjunciones, etc. Es necesario que los nios y nias se den cuenta de que todo lo aprendido en relacin al lenguaje y la comunicacin es de utilidad para el estudio de los otros subsectores. Para esto es conveniente que la comprensin y produccin de textos informativos se realice utilizando textos especficos de las diferentes reas del curriculum. As mismo, es necesario que todo el equipo de docentes apoye los esfuerzos realizados en el subsector de lenguaje, evitando, por ejemplo, dar tareas que incluyan transcribir literalmente trozos de textos sino, ms bien, que les demanden relacionar informaciones, establecer inferencias, etc. Por otro lado, hay que tener presente que los textos informativos suelen ser de cierta longitud y que contienen una gran cantidad de datos, por lo que es indispensable que nios y nias aprendan a extraer de ellos lo relevante y significativo, en funcin del propsito de la lectura. La realizacin de este tipo de actividad posibilitar una mejor comprensin y les permitir desarrollar la capacidad de sntesis. Se recomienda ejercitar esta habilidad cada vez que ello sea posible. Con el fin de que los nios y nias refuercen sus capacidades metacognitivas, aspecto esencial para que puedan regular sus propios comportamientos lingsticos en funcin de sus objetivos, es conveniente que reflexionen acerca de los logros y debilidades en sus aprendizajes. Para ello, se recomienda considerar las modalidades de auto y co-evaluacin. Estas los ayudarn a identificar y reconocer tanto los logros como los errores, sean propios o de sus pares, todo lo cual favorece que tomen una postura ms crtica frente a los fenmenos de la lengua y la comunicacin, factor importante para llegar a ser mejor lector y productor de textos. Para que puedan realizar esta valiosa tarea formativa, es indispensable proveerlos de una pauta de evaluacin en la que se seale con claridad los aprendizajes esperados. Adems, es conveniente aprovechar las producciones de textos informativos para evaluar aspectos especficos de ortografa y morfosintaxis. Los textos informativos (noticias e informes, por ejemplo), se prestan para evaluar la concordancia verbal y la ortografa de las formas verbales terminadas en aba. Otros aspectos ortogrficos puntuales deben ser analizados y comentados a medida que surjan como problemas en los escritos de los estudiantes. En todo caso, conviene concentrarse en ciertos errores recurrentes en cada alumno y no aspirar a corregirlos todos al mismo tiempo. Al igual que en el caso de otros tipos de textos, la posibilidad de tener frecuentes oportunidades para informar oralmente sobre hechos, experiencias, eventos significativos para el alumno o alumna, a sus compaeros o a otro tipo de audiencia, favorece el desarrollo de competencias comunicativas necesarias para informar o informarse por escrito.
Textos informativos
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Actividad Leen y analizan noticias extradas de los medios de comunicacin.
Ejemplos Alumnos y alumnas presentan una noticia (recortada o copiada de un diario) que les haya llamado la atencin. Leen sus noticias ante el grupo, incluyendo algunas aportadas por el profesor o profesora; eligen por votacin las que ms les interesaron y las que les interesaron menos. Discuten las posibles razones de este mayor o menor inters.
Sugerencias metodolgicas Es conveniente que el docente tambin aporte noticias para enriquecer la discusin. Se debe clarificar que parte del inters de una noticia radica en su novedad. El docente podra comentar una noticia para destacar las partes que la componen, anotando en la pizarra las preguntas cuyas respuestas aparecen en la noticia. Por noticia se entiende un texto, oral o escrito, que informa acerca de algn hecho de cierta relevancia, acaecido en el momento o cercano al momento de su produccin y difusin. Suele tener, al menos, informacin acerca de qu, quin, cundo, dnde, por qu, cmo y con qu consecuencias ocurrieron los hechos.
Actividad Redactan noticias considerando los intereses de los destinatarios.
Ejemplos Cada alumno o alumna selecciona una noticia que cree que le puede interesar a algn compaero y, en pocas palabras, le informa de su contenido. Justifica la seleccin, en funcin del conocimiento que tiene de su compaero y su posible inters. (Por ejemplo, a Carlos o Mara le gusta mucho el ftbol, los conejos, los volantines, la msica moderna, los autos de carrera, etc. y por eso le va a interesar una noticia sobre el tema).
Sugerencias metodolgicas
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Deciden un destinatario (sus padres, un compaero de otro curso, un amigo, etc.) e inventan una noticia que les podra interesar. Piensan en otro destinatario al que no le interesara la noticia. Envan ambas noticias y comprueban con los destinatarios el grado de inters que la noticia despert en ellos.
Es conveniente fomentar el inters por los textos noticiosos manteniendo diarios en la sala de clases e incluso, de ser posible, escuchando noticiarios regionales radiales o televisados, para comentar las noticias.
Actividad Abrevian textos informativos.
Una de la habilidades ms importantes, cuando el propsito de leer es aprender, es distinguir lo esencial de lo accesorio; para esto es importante aprender a tomar notas y hacer resmenes. La capacidad de sntesis no es fcil de desarrollar, por lo que conviene iniciar su prctica sobre la base de actividades realizadas por los nios y nias oralmente, para posteriormente pasar a sintetizar textos escritos.
Ejemplos El curso se divide en grupos. Cada grupo elige un relator quien debe dar cuenta, en forma oral, de algn trabajo prctico realizado, describiendo lo hecho, detalladamente y en orden cronolgico. Sus compaeros toman notas tratando de no perder detalles. Revisan sus notas y entre todos sugieren eliminar frases u oraciones cuidando que el texto resultante siga siendo comprensible. Cada grupo leer el resultado de su eliminacin frente a los otros grupos quienes juzgarn si efectivamente lo eliminado corresponda a lo redundante y accesorio, de modo que el resultado an permite formarse una idea del trabajo descrito en la versin original. Realizan un encargo y al volver, informan oralmente lo ms detalladamente posible acerca de lo realizado, de los problemas encontrados y de lo obtenido. Sus compaeros escuchan y, si lo estiman necesario, toman notas y luego reproducen lo informado por escrito, en forma lo ms breve posible. Leen sus resmenes y los comentan crticamente identificando las ideas relevantes de las poco importantes.
Sugerencias metodolgicas Debido a la dificultad de distinguir lo principal de lo accesorio, esta habilidad debe ejercitarse cada vez que sea posible, pidiendo, por ejemplo, a los estudiantes que intenten tomar nota cada vez que un compaero o el docente lea algn texto informativo. Luego se comparan y comentan las notas para confirmar que no incluyeron detalles innecesarios.
El profesor o profesora puede hacer ms realista esta actividad, solicitando a algunos de los estudiantes que realicen un encargo en el interior del colegio que requiera ir a varias partes y consultar a varias personas.
Textos informativos
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Durante alguna actividad prctica comn (realizada en un subsector diferente al de lenguaje y comunicacin) toman notas de los diferentes pasos que tuvieron que realizar, sin contar detalles. Debe ser escrito en una hoja suelta, para intercambiar notas con los compaeros de su grupo. Cada estudiante, a partir del informe abreviado que recibi de un compaero, incorpora informacin accesoria (por ejemplo, qu instrumento us, cunto demor, qu cosa no result bien, por qu, qu tuvo que rehacer, etc.). Escriben un telegrama para ser enviado a alumnos de otro establecimiento. Por ejemplo, para informarlos acerca de un evento organizado, invitndolos a asistir, indicndoles cmo llegar, etc. Escriben avisos econmicos ofreciendo en venta algn producto, describiendo sus caractersticas.
El docente puede invitar a los alumnos y alumnas a que tomen notas cuando observan hechos interesantes o realizan experimentos. Se sugiere usar fichas de tamao de un cuarto de pgina, esto los induce a seleccionar informacin.
Al sugerir tema para los telegramas o avisos econmicos, el docente debera procurar que se incluya bastante informacin para que la forma abreviada no resulte slo de la supresin de palabras sino de determinar qu ideas se incluyen y cules se pueden omitir, segn el propsito y el destinatario.
Actividad Analizan textos informativos identificando los sujetos y sustitutos; utilizan sustitutos en la redaccin de textos propios.
Una de las caractersticas ms tpicas de los textos y que ms contribuye a su cohesin y coherencia es que hacen referencia varias veces a las mismas personas, cosas, animales o sucesos. Para indicar que esa persona o cosa es la misma que ya se haba mencionado es necesario recurrir a los sustitutos. Si no se usan o no se reconoce su identidad, el texto pierde cohesin y su comprensin se dificulta.
Ejemplos Los alumnos y alumnas traen a la clase un texto informativo que les ha interesado (de una revista, un diario o un texto de estudio) y que tenga una longitud aproximada de una pgina (4 5 prrafos). Subrayan en l todas las formas que se usan para referirse a una misma persona, cosa o suceso. Vuelven a leer, marcando esta vez (por ejemplo, con una raya oblicua) los lugares donde se ha omitido la mencin.
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Copian un prrafo de un texto elegido por ellos. Identifican la primera expresin utilizada para nombrar o referirse a algo o alguien. Se vuelve a escribir el prrafo, reemplazando todos los sustitutos por la primera expresin. Leen en voz alta a sus compaeros ambas versiones para que comenten cul resulta ms fcil de comprender. Un integrante de cada grupo, elegido por ellos mismos, produce un texto oral que contenga cuatro o cinco ideas relacionadas con un tema elegido (por ejemplo, las hormigas, las mareas, los concursos, los paseos, etc.), evitando repetir la forma de nombrarlo. La mitad de sus compaeros escucha, velando porque cumpla aquello de no repetir. La otra mitad copia lo dicho por su compaero y escribe una segunda versin intercambiando de lugar las expresiones utilizadas. Comparan las diversas versiones y escogen una, la que suene mejor. Es conveniente que el docente lea en silencio las versiones y luego lea en voz alta las mejores desde el punto de vista del estilo. Ejemplo: las hormigas estn en todas partes. Estos pequeos insectos viven en colonias muy numerosas y se alimentan de otros insectos muertos y de sobras que encuentran en casas.
Clasifican las diversas formas utilizadas para volver a nombrar lo mismo, agrupndolas segn algn criterio elegido por ellos mismos. Explican su criterio al resto del grupo y el resultado de la asignacin de todos los elementos marcados.
Es conveniente que la profesora o el profesor los gue en alguna clasificacin elemental (por ejemplo, omisin, formas breves, frase). Posteriormente podr distinguir en las frases, por una parte, las que contienen artculos definidos (el, la, los, las) de las que contienen adjetivos demostrativos (este, ese, aquel, tal); y, por otra parte, las que contienen palabras usadas como sinnimos de las que contienen trminos ms genricos, es decir, de significado ms global (Pedro, el nio atropellado en ese accidente).
Textos informativos
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Actividad Discuten la coherencia temtica de diversos textos y producen textos resguardando este aspecto.
En ocasiones resulta difcil evitar que los nios y nias establezcan asociaciones que los alejan del tema sobre el cual se habla o escribe. Por ello es conveniente que ellos comprendan la importancia, para el destinatario, de mantener coherencia temtica.
Ejemplos Construyen textos incoherentes: Toman dos o tres textos de temas diferentes (de libros, revistas o peridicos) eligen oraciones de uno y otro para construir un texto incoherente. Lo leen en voz alta en su grupo para que sus compaeros traten de comprenderlo o ponerle ttulo. Escriben colectivamente un texto; cada uno aporta una idea apoyndose en la ltima palabra escrita por el compaero, sin haber ledo lo anterior.
Sugerencias metodolgicas Es conveniente que la profesora o el profesor llame la atencin en forma sistemtica hacia la importancia de la coherencia temtica. Aunque los textos autnticos son prcticamente siempre coherentes, es decir, se desarrollan en torno a un solo tpico o temas afines, los nios al escribir suelen pasar de un tema a otro.
Intercambian textos incoherentes para separar las oraciones mezcladas y as recomponer los textos o trozos de textos originales. Nombran el tema de cada uno y le ponen ttulos.
A travs del nfasis en textos incoherentes se quiere llamar la atencin de los estudiantes en la coherencia; algo difcil de lograr cuando producen textos. Es conveniente insistir en que es la coherencia temtica lo que les permite descubrir el tema de la noticia. Con esta actividad tambin desarrollan capacidades para sintetizar.
Llevan un recorte periodstico que incluya un texto breve al que se le ha suprimido el ttulo y la bajada. Intercambian recortes y proponen ttulos. Comprueban si hay coincidencia con el ttulo original (el que permanece en poder del alumno que llev el recorte). Reflexionan acerca de la dificultad de comprender un texto que carece de coherencia temtica. Escriben un texto breve tratando de informar de esto a alumnos de cursos inferiores.
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Actividad Identifican y utilizan las relaciones temporales y causales en diversos textos.
La coherencia de un texto no es slo el resultado de la coherencia temtica y de la referencia repetida a una misma persona, animal, cosa o situacin. Tambin contribuyen las relaciones que el lector observa entre eventos. Entre todas las posibles relaciones, las de causa-efecto y las cronolgicas son las ms frecuentes.
Ejemplos Seleccionan un trozo de un texto de Estudio y Comprensin de la Sociedad que les haya llamado la atencin o les haya costado comprender. Subrayan en una o dos pginas todas las expresiones que respondan a la pregunta cundo. Anotan en el cuaderno todas las expresiones temporales encontradas, ordenndolas por orden cronolgico.
Sugerencias metodolgicas Es conveniente guiar a los nios y nias para que descubran que en algunos temas o tipos de textos se hace mayor referencia a sucesos o hechos pasados y, en consecuencia, que en ellos abundan las relaciones temporales (textos de historia, cuentos y novelas) mientras que en otras abundan las causales (textos de fsica, biologa, geografa etc.).
Cada nio o nia escribe una cronologa de lo realizado el da anterior indicando, para cada accin, la hora en que la realiz o el tiempo transcurrido desde la accin anterior (por ejemplo, Despert a las 7, me levant de inmediato, media hora despus tom desayuno; antes de almorzar, me lav las manos; me demor media hora en almorzar). Anotan en un cuaderno las relaciones temporales expresadas por un compaero en su cronologa y las ordenan secuencialmente. Hacen lo mismo con el texto propuesto por el docente. Contestan usando su imaginacin y buen humor una lista de por qu que el docente ha anotado en la pizarra. Por qu se caen las hojas de los rboles en otoo? Por qu saltan las pulgas? Por qu nos gustan las papas fritas?... Hacen preguntas siguiendo la siguiente pauta. Por ejemplo: Qu pasara si... las vacas volaran? para que sea contestada por los compaeros o compaeras.
Es conveniente presentarles al menos un ejemplo en el cual la secuencia de hechos se refleje directamente en la secuencia de oraciones, que utilice con cierta frecuencia expresiones como antes de o pero primero, simultneamente, etc.
A travs de actividades humorsticas los alumnos y alumnas aprenden a expresar las relaciones de causalidad.
Las preguntas ms ingeniosas o las respuestas ms divertidas podran ser publicadas en el diario mural para ser ledas por todos los estudiantes del establecimiento.
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Bajo la gua del profesor o profesora, distinguen causa de hechos fsicos y razones o motivos de conductas. Hacen un listado de hechos que les han llamado la atencin, cuya causa o razn les gustara conocer. Identifican en qu subsector se podra tratar esa inquietud y formulan por escrito la pregunta al docente correspondiente. Recuerdan una accin realizada alguna vez, que tuvo una consecuencia desagradable. Escriben la ancdota para leerla a sus compaeros. Ellos anotan las palabras utilizadas y vinculan las que se refieren a la accin con las que expresan consecuencia o efecto.
La distincin entre causa fsica y causa psicolgica (o motivacin) permite destacar y valorar el poder de voluntad de las personas que pueden o no dejarse llevar por reacciones espontneas. Las personas no estamos obligadas a comportarnos de una manera determinada ante lo que sucede a nuestro alrededor.
Actividad Identifican y usan explicaciones y ejemplificaciones en textos informativos.
Existe otro tipo de relaciones que los nios y nias deben identificar para comprender el texto como un todo y que se debe utilizar para producir textos coherentes. Se trata de relaciones propiamente textuales, por cuanto el punto de partida o primer miembro de la relacin es una expresin lingstica (palabra, frase u oracin) que, en opinin del autor del texto, no queda del todo clara para el destinatario. En tales casos recurre a los ejemplos o agrega una explicacin. Si los nios y nias relacionan ambas partes (el punto de partida y la aclaracin) podrn resolver muchos de los problemas que encuentran en su lectura y producirn textos ms comprensibles y adecuados al conocimiento previo del lector.
Ejemplos Traen a la clase textos de estudio que estn utilizando en otros subsectores. Buscan ejemplos de explicaciones, las copian en sus cuadernos y las leen al resto del curso. En un diccionario buscan las palabras desconocidas y sus significados. Con esa informacin reproducen los ejemplos, utilizando relaciones explicativas y marcndolas.
Sugerencias metodolgicas Es conveniente presentarles algunos textos que modelen el uso de este recurso, destacando algunas pistas lingsticas que manifiestan estas relaciones (por ejemplo, es decir, o sea, etc.). Conviene presentarles ejemplos en que la explicacin corresponda al significado de una palabra especializada (por ejemplo, amnesia, es decir, prdida de la memoria por lesin en el cerebro) y otros en que la explicacin es de una aseveracin que el autor
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Cuando todos los miembros del grupo han reescrito su ejemplo, leen al curso slo la parte de la explicacin para ver si alguno sabe a qu palabra corresponde.
estima demasiado escueta: se procedi como se haba acordado: las visitas fueron alojadas en el piso de arriba y los de la casa, en el de abajo.
Juegan divididos en dos equipos, de modo que el capitn de un equipo menciona una clase de objetos o de hechos (por ejemplo, pjaros, muebles, plantas, insectos, accidente, fiesta, etc.) y los miembros del otro equipo mencionan ejemplos. Gana el equipo que logra dar mayor nmero de ejemplos. Buscan en un diccionario una palabra desconocida y averiguan su significado. Producen un texto explicativo mnimo que contenga la palabra seleccionada y su significado.
Actividad Reflexionan acerca de la importancia de los textos informativos y sobre los medios de comunicacin como fuente de informacin.
Los textos informativos (escritos, orales o audiovisuales) son fuente valiosa de conocimiento que sera imposible de alcanzar sin ellos: si slo supiramos lo que alcanzamos a percibir directamente, nuestro horizonte no ira ms all de lo concreto del aqu y el ahora. La capacidad simblica nos permite construir y compartir mundos de conocimientos y experiencias y, de esta manera, crecer como personas y como miembros de la sociedad.
Ejemplos Reflexionan acerca de cunto saban ellos sobre un tema visto en otras asignaturas o reas antes de leer textos que tratan el tema. Hacen un listado de lo que saban. Agregan a ese listado lo aprendido gracias a los textos que han consultado. Anticipan, a partir de su nombre, el contenido de un documental que van a ver: qu creen que vern? Toman notas en sus cuadernos acerca de lo que creen que vern en l.
Sugerencias metodolgicas Es conveniente conocer los temas que estn tratando en otros subsectores y saber cules son los que ms les interesan; de este modo, ser posible sugerir temas si es que no surgieran de los alumnos y alumnas. Si se cuenta con un aparato de video, sera importante programar sesiones para ver documentales acerca de temas propuestos por los mismos estudiantes.
Textos informativos
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Antes de iniciar el programa, se debe mencionar el ttulo para que los alumnos tengan oportunidad de anticipar posibles contenidos y confrontar lo pensado con lo visto.
Luego de verlo, comparan sus notas con lo que efectivamente vieron. Reflexionan acerca de cmo anticipamos o evocamos conocimientos previos que nos predisponen a lo que vamos a ver, leer o escuchar. Despus de haber visto un documental o escuchado una conferencia sobre un tema de inters, anotan cinco cosas que no saban antes de haber vivido esa experiencia. Reflexionan acerca de la importancia que esa informacin podra tener para cada uno de ellos, para qu les podra ser de utilidad. Escriben y comparten sus conclusiones. Recuerdan algn programa radial informativo o educativo. Anotan qu han aprendido gracias a ese programa y para qu creen ellos que les podra servir en ese momento o en el futuro. Imaginan un mundo sin radio, televisin, videos educativos, libros o revistas. Aportan ideas en su grupo, en forma oral, acerca de las consecuencias de no contar con informacin. Escriben un cuento alusivo a esta idea.
Si no se cuenta con un videograbador, se puede invitar a algn personaje o autoridad a dictar una breve charla (no ms de un cuarto de hora) sobre un tema pertinente al contexto regional (problemas de sequa, programas para incorporar algn adelanto, etc.) Al anunciar la conferencia, se invita a los alumnos y alumnas a sugerir en voz alta los puntos ms importantes que creen que van a or.
Es importante que los alumnos y alumnas se den cuenta que es posible aprender de distintos medios y que valoren el papel formativo de los medios audiovisuales, los que no slo sirven para entretencin.
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Textos poticos
Contenidos
Lectura, audicin y comentarios de numerosos y variados textos poticos (al menos 20). Seleccin de poemas y lectura expresiva ante una audiencia (compaeros, personas invitadas a un evento escolar). Creacin de textos poticos a partir de juegos verbales de variada ndole: trabalenguas, aliteraciones, rimas, etc. Produccin de variados tipos de poemas. Transformacin de textos poticos en otras expresiones artsticas: msica, danza, plstica. Identificacin y utilizacin de recursos lingsticos que facilitan la comprensin y produccin de poemas: silueta, fontica, figuras poticas, uso de metforas. Reflexin sobre los efectos de la comunicacin potica en sus propias vidas y en sus relaciones con los otros. Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortogrficos frecuentes y aspectos formales de puntuacin.
Textos poticos
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Los alumnos y alumnas: Escuchan y leen textos poticos variados. Se interesan por escuchar, leer y producir textos poticos. Comparten respetuosamente con sus compaeros sensaciones, emociones, sentimientos e ideales a travs del lenguaje potico. Producen variados poemas y disfrutan de la capacidad de expresar su mundo interior a travs de la poesa. Valoran la comunicacin potica para interactuar con el mundo subjetivo de otros. Vinculan la expresin potica con otras formas de expresin artstica. Identifican y utilizan en sus producciones diferentes aspectos de los textos poticos como: silueta, fontica, figuras poticas, metforas. Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortogrficas de sus textos.
La poesa est presente en la vida de los nios desde su infancia a travs de juegos con la sonoridad de las palabras, de rondas, rimas y onomatopeyas. Los poemas escuchados en su mundo familiar, a menudo ligados a experiencias de contacto afectivo con la madre y otras personas significativas para ellos, los acercan y familiarizan con la expresin de emociones, sentimientos y sensaciones, en un clima clido y ldico. Durante su escolaridad, los nios y nias amplan y enriquecen su capacidad de expresin potica a travs del contacto con nuevas formas. Este acercamiento personal hacia la poesa les ayuda a representar con sensibilidad y belleza las imgenes de su mundo interior, a travs de nuevas y variadas formas de expresin, distintas del lenguaje cotidiano; a su vez, estimula en ellos la apertura hacia nuevos mundos poticos. A partir de este nivel educativo se propone un aprendizaje ms explcito de algunos recursos lingsticos propios de la poesa (diversidad de estructuras y figuras poticas, uso de metforas, etc.). El trabajo con textos poticos los prepara para un acercamiento futuro a otros textos ms clsicos, en sus distintas formas y a un anlisis ms especfico de otros recursos lingsticos. La interaccin de nios y nias con la poesa sirve como un estmulo para que desarrollen su interioridad y creatividad lingstica, expresen pensamientos divergentes y desbloqueen su imaginario (memoria, deseos, temores, etc.). En este programa se privilegia el acercamiento personal, preferentemente a poemas contemporneos que, por sus temas y formas, son ms cercanos a sus intereses y gustos; y se abandona el mero anlisis retrico de poemas de autores de renombre.
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En los poemas, nios y nias descubren vnculos entre lenguaje, imaginacin y simbologa, expresados en recursos que les comunican sensaciones de ritmo, rima, meloda y belleza. Escuchando, leyendo y creando textos poticos conocern nuevos recursos lingsticos y expresivos (organizacin de estructuras y diagramacin) y comprendern que la imagen y el texto se renen para representar un mundo de juegos de interaccin entre palabra, representacin grfica y meloda. La mejor evaluacin se logra al observar a los nios durante los talleres de escritura creativa. Es importante atender a la disposicin y autonoma que evidencian hacia la lectura de poemas y al gusto por crearlos. Adems, se sugiere observar las competencias para: presentar a una audiencia los poemas que han escogido: atendiendo a la expresin, articulacin y entonacin; inventar textos poticos: atendiendo a la creatividad y placer que manifiestan, adecuada utilizacin de los modelos y estructuras; participar en la organizacin de encuentros o eventos poticos y buscar la ocasin de una comunicacin potica con otros. De las actividades y ejemplos que se sugieren a continuacin pueden surgir otros proyectos relacionados con textos poticos. Recurdese que, como en los otros casos, los textos poticos pueden estar presentes en cualquier actividad integrada y deben estarlo en las actividades permanentes.

Actividad Leen y escuchan numerosos y variados textos poticos.
Ejemplos Interactan con variados poemas a travs de actividades de recopilacin, seleccin y archivo de textos poticos encontrados en su entorno.
Seleccionan poemas en sus recopilaciones o en los libros de la biblioteca de aula y realizan su lectura en forma silenciosa; en algunas ocasiones, los leen en voz alta para compartir con sus compaeros en talleres literarios incluidos en el horario semanal.
Sugerencias metodolgicas Es necesario que los nios y nias se sientan libres para leer poemas en voz alta, eligindolos, preparando su lectura y teniendo como propsito compartirlos con sus compaeros; de este modo lograrn valorar la interaccin con el mundo potico. Los poemas deben ser seleccionados tanto por los estudiantes como por el docente. Se recomienda que se intente hacer de los talleres momentos especiales, cambiando de lugar el mobiliario de la sala o, incluso, poniendo msica de fondo, para que el espacio tenga ambiente de encuentro. La lectura
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de los poemas en voz alta podra servir tambin para desarrollar una adecuada articulacin y pronunciacin, respetando las pausas y los signos de expresin. A partir de la lectura de poemas es importante analizar los recursos lingsticos propios de los textos poticos, como la fontica, la diagramacin, el uso de metforas. Entre los poemas ledos, seleccionan los que ms les han gustado y elaboran una mini-antologa personal. Es muy importante que sean los propios nios y nias los que seleccionen sus poemas preferidos y los transcriban. La antologa puede estar constituida por a lo menos cuatro poemas significativos para ellos. Es importante que puedan justificar su eleccin.
Actividad Crean un objeto potico.
Asociar textos poticos con objetos de uso cotidiano es abrir un camino hacia una visin del mundo cotidiano encantado por la poesa.
Ejemplos Crean un objeto potico para regalarlo a alguien: eligen un objeto de su entorno (un calendario, una tarjeta postal, una fotografa, una caja, una lmpara, etc.) y pegan en l una frase potica o poema alusivo. Inventan frases poticas o poesas que colocan en cartulinas en las que han hecho producciones pictricas alusivas (dibujos, collages, etc.).
Sugerencias metodolgicas Es importante que antes de crear o seleccionar un poema o frase potica los nios definan un destinatario, para hacerlo considerando sus caractersticas.
Seleccionan un objeto de un lugar pblico (rbol, estatua, fuente de agua, edificio, monumento, etc.) y crean un poema-afiche para colocarlo en l.
Es conveniente que la profesora o profesor gue la eleccin del objeto a fin de que la colocacin del poema-afiche no contravenga las normas o sentimientos pblicos.
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Llevan a cabo juegos poticos de diagramacin (acrsticos, caligramas, poemas-afiches).
Es conveniente que los alumnos conozcan este tipo de poemas y comprendan sus caractersticas antes de invitarlos a producirlos ellos mismos. Los resultados de los juegos de diagramacin podran quedar expuestos en la sala. Los acrsticos: se crean escribiendo palabras dispuestas verticalmente, cuyas letras iniciales forman otra palabra relacionada con el tema del poema. Los caligramas: son poemas-dibujo que se crean disponiendo las palabras o versos de manera que formen una figura que representa el significado (rboles, escaleras, hojas, etc.). Son frecuentes en la obra potica de Vicente Huidobro. Los poemas-afiche: la diagramacin forma parte del poema, y se realiza en un soporte de formato afiche.
Actividad Crean textos poticos con juegos verbales de variada ndole.
Las actividades ldicas centradas en textos poticos constituyen una excelente oportunidad para profundizar en el conocimiento del lenguaje, tanto en los aspectos formales como de contenido (significado).
Ejemplos Crean textos poticos a partir de juegos fonticos: trabalenguas, aliteraciones, rimas, onomatopeyas.
Sugerencias metodolgicas Este tipo de actividad abre un espacio para la expresin del humor, el juego, la creatividad. Trabalenguas: secuencia de palabras que al ser pronunciadas traban la lengua debido a la repeticin de combinaciones difciles, por ejemplo: Tres tristes tigres trigo tragaron.
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Aliteraciones: repeticin de sonidos iniciales consonnticos que se asocian con los significados. Por ejemplo, El ruido de la ronca tempestad, rueda y ruge, El suave susurro del silbido del viento, suena en la selva solitaria.
Crean frases poticas con aliteraciones: juegan uniendo palabras que comienzan con los mismos sonidos para descubrir si les produce alguna sensacin especial. Leen poemas propuestos por el docente para descubrir comparaciones y metforas; quien cree haber descubierto una, la propone al resto del grupo para deliberar si efectivamente es un ejemplo de esa figura.
Se puede hacer notar que la repeticin de ciertos sonidos produce efectos especiales (r, rudeza; s, suavidad; i, pequeez, etc.). Con la finalidad de que los nios y nias comprendan las caractersticas de estas figuras, es conveniente organizar juegos de comparaciones poticas o humorsticas: Es larga como..., Eran tan grandes que parecan..., y luego pedirles que eliminen la expresin que determina la comparacin para lograr una metfora.
Realizan juegos poticos basados en comparaciones y metforas.
Actividad Traducen a otras expresiones artsticas (pintura, msica, baile) los sentimientos inspirados por los textos poticos ledos.
Plasmar en diferentes modalidades de expresin los sentimientos inspirados por la palabra contribuye al enriquecimiento y valoracin de la sensibilidad y de la reflexin ntima, aspectos que en ocasiones son descuidados en la sociedad actual.
Ejemplos Seleccionan un texto potico que les haya resultado particularmente emotivo y lo expresan utilizando colores, a travs del movimiento corporal (danza, estatuas vivas, etc.) u otra expresin artstica seleccionada en forma personal.
Sugerencias metodolgicas Es conveniente coordinar estas actividades con el docente de Educacin Artstica. Para lograr un clima que favorezca la intimidad, es conveniente que sea el profesor o profesora quien lea el poema. Debido a que la sensibilidad y aptitud artstica son muy personales, es preferible que
Adaptan la letra de un texto potico a la meloda de una cancin, de modo que se pueda cantar.
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cada uno escoja libremente la modalidad de expresin. El profesor o profesora de Educacin Artstica puede orientar acerca de los intereses de los nios. Este ejemplo se puede realizar en grupos de tres estudiantes. Es necesario que los nios y nias tengan oportunidades reales para seleccionar sus poemas, de este modo, podrn efectivamente aprender a identificar sus preferencias.
Representan, en forma individual y silenciosa, el sentimiento generado por un poema lrico, utilizando solamente mmica, color o dibujos.
Actividad Producen poemas de variado tipo.
Los poemas producidos por los nios debieran ser guardados en sus carpetas y cuando ellos lo consienten, presentados o expuestos a diferentes audiencias.
Ejemplos Producen libremente un poema a partir de un momento de impacto emotivo. Producen poemas a partir de actividades propuestas por el profesor o profesora. Producen poemas a partir de una frase-trampoln. Es decir, frases de fuerte connotacin que tengan resonancia para los nios, que estimulen sensaciones y sentimientos y provoquen expresiones e imgenes. Por ejemplo, me gusta la lluvia o estoy harto de o sueo que.
Sugerencias metodolgicas Conviene estar atento a los momentos favorables para incitar a la expresin espontnea, sin entregar directivas especficas. Se recomienda hacer talleres especficos de produccin de poemas, a travs de actividades guiadas por el docente, de tal modo que los nios descubran nuevas posibilidades de escritura. Este tipo de actividad permite que los nios visualicen la diversidad de imgenes que puede generar una misma idea.
Escriben poemas como prstamos de autores, imitando sus estructuras.
El profesor o profesora debe tener cuidado de escoger el poema modelo, tanto desde el punto de vista del tema, que ser de inters de los nios, como desde el punto de vista de su estructura, que debe ser evidente para que pueda ser imitada fcilmente por los nios de este nivel educativo.
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Es conveniente realizar este tipo de actividad en varias sesiones utilizando poemas distintos cada vez.
Sobre la base de melodas conocidas, crean canciones inventando libremente el texto.
Actividad Participan en eventos poticos. (Proyecto)
Los recitales y las muestras poticas son de gran valor pedaggico porque permiten la integracin con otros subsectores, afianzan Objetivos Fundamentales Transversales, permiten el desarrollo de una mejor lectura en voz alta y representan ocasiones para una intensa relacin entre los nios escritores y el pblico que los escucha.
Ejemplos Editan antologas poticas de sus producciones personales y/o del curso. Preparan recitales poticos con msica, ambientacin, etc. que presentan a otros cursos, padres, comunidad, etc. En estas muestras poticas recitan los poemas creados, acompaados de msica y danza.
Sugerencias metodolgicas La produccin del ao podra dar origen a una antologa que puede ser objeto de un lanzamiento, de un regalo a otro curso o al establecimiento o para ser expuesta en una muestra. Se recomienda propiciar un recital potico, a lo menos una vez al semestre.
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Actividad Reflexionan sobre los efectos de la comunicacin potica.
Ejemplos Reflexionan sobre los efectos en sus propias vidas y en sus relaciones con los otros, de la comunicacin potica experimentada a travs de las actividades realizadas. Conversan en pequeos grupos sobre los efectos que las experiencias vividas con la poesa han causado en la vida colectiva del curso. Conversan acerca de lo que han experimentado al participar en los eventos poticos.
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Textos normativos
Contenidos
Identificacin de distintos tipos de textos normativos: instrucciones para operar o producir objetos, recetas, reglamentos, reglas. Anlisis de las instrucciones e indicaciones contenidas en textos normativos. Elaboracin y discusin de reglas de convivencia. Identificacin de las principales caractersticas lingsticas de los textos normativos: utilizacin del imperativo e infinitivo; diagramacin; su vinculacin con la accin y la convivencia. Reflexin sobre la importancia de los textos normativos para la accin. Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortogrficos frecuentes y otros aspectos formales del lenguaje escrito.
Los alumnos y alumnas: Leen y siguen instrucciones al preparar una receta, fabricar un objeto, utilizar un artefacto o respetar las reglas de un juego. Elaboran, discuten y evalan reglas de convivencia social. Reconocen recursos lingsticos caractersticos de los textos normativos: formas verbales tales como el imperativo, infinitivo y futuro; diagramacin y vinculacin de este tipo de textos con la accin. Reconocen el valor de diversos tipos de textos normativos en la vida cotidiana e identifican las posibles consecuencias de su no-acatamiento. Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales de sus textos.
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Dado que vivimos en una sociedad que nos demanda actuar en diferentes contextos en los que asumimos diferentes roles o funciones y que los textos normativos ofrecen pautas para desempearse en ellos, es importante que los nios y nias aprendan a interactuar reflexiva y crticamente frente a este tipo de textos. Para lograrlo, es necesario que tengan variadas y frecuentes oportunidades de comentar, leer y producir variados textos normativos, tales como recetas, reglas de juegos, fichas con instrucciones de fabricacin, reglamentos, normas, etc., as como de reflexionar sobre su valor en relacin a las situaciones a que se refieren. Los nios y nias de este nivel educativo tienen mayor necesidad de comprender textos normativos que de producirlos; sin embargo, dado que el proceso de elaboracin de estos textos los pone ante la pregunta: cmo o qu hacer para que funcione bien... ?, es conveniente que tengan oportunidad de producir algunos textos normativos sencillos, ya que al hacerlo, activan una serie de procesos intelectuales importantes para su formacin; por ejemplo, tienen que visualizar la globalidad, definir criterios, utilizar conocimientos previos, anticipar y prever alternativas. El lector de un texto normativo debe entenderlo unvocamente para poder actuar sin dudas; por ello, la produccin de este tipo de textos obliga a tener una visin total y amplia de la situacin sobre la que se va a normar. La produccin, por tanto, requiere de una fase previa de acopio y sistematizacin que es decisiva para el resultado final. Dado que los textos normativos son los ms directamente ligados a la accin, su estudio y produccin debe ser contextualizado, es decir, en estrecha relacin con las situaciones a que se refieren; de este modo, los nios y nias comprendern el sentido y la utilidad de las indicaciones dadas o de las normas establecidas. El trabajo con este tipo de textos se apoya en la prctica y en el conocimiento de recetas, fichas tcnicas, reglas de juegos ya vivenciados en NB1 y NB2. En este nivel educativo, el foco est en que los nios comprendan textos ms complejos, participen democrticamente en la elaboracin y evaluacin de reglas de convivencia de la vida escolar y comprendan reglamentos que dan seguridad a su vida cotidiana, por ejemplo, normas relativas a la salud, al trnsito y a la evacuacin en casos de desastre. El trabajo con textos normativos puede potenciarse si se realiza en vinculacin con la asignatura de Educacin Tecnolgica, que aborda tambin la lectura y produccin de instructivos y reglas de uso de objetos. Es importante cautelar que los estudiantes hayan alcanzado un adecuado nivel de aprendizaje de las caractersticas lingsticas de los textos normativos con los cuales han trabajado en el primer ciclo bsico (recetas, instrucciones para fabricar, armar o jugar). Tales aprendizajes se refieren a la cohesin de los tiempos y formas verbales, el orden cronolgico o causal de presentacin de las acciones por realizar y a la superestructura (reflejada en la diagramacin de su silueta). Ahora, a lo anterior se agregar el aprendizaje de formas verbales alternativas: uso del imperativo, infinitivo o el se impersonal (se recomienda, se prohbe, etc.), identificacin de los matices de significacin entre expresiones que denotan obligatoriedad (es obligacin, se prohbe, es necesario), aqullas que implican opcionalidad (es conveniente, se aconseja, se recomienda), as como las variantes puede o podra, debe o debera. Cuando los nios y nias leen y producen textos normativos, es necesario apoyarlos para que desarrollen aprendizajes lingsticos referidos a otorgar cohesin a los tiempos verbales, utilizar pertinentemente las formas verbales, presentar ordenadamente las acciones por realizar (en trminos de su cronologa, causalidad, etc.), diagramar sus escritos. Es recomendable trabajar tanto en las actividades de aprendizaje como en las de evaluacin con textos autnticos; textos que han sido elaborados por los propios estudiantes, por empresas e instituciones.
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La evaluacin debe centrarse en el desarrollo de capacidades para: leer y seguir las indicaciones para realizar actividades puntuales, por ejemplo, aplicar una receta de cocina, fabricar un objeto, hacer funcionar un artefacto, practicar juegos desconocidos, etc.; comprender la necesidad y conveniencia de respetar aquellas reglas que regulan la convivencia social del grupo de referencia (del curso, por ejemplo) y de aquellas que regulan aspectos que conciernen a toda la sociedad; proponer mejoras a un texto normativo dado o elaborado por ellos mismos. (Las modalidades de auto y co-evaluacin son adecuadas, sobre todo cuando se trabaja con los textos normativos elaborados por los propios estudiantes); comprender las implicancias sociales de los textos normativos; es decir, la capacidad de identificar y comprender las razones que subyacen a determinadas normas; utilizar los aprendizajes lingsticos relacionados a estos textos. Es importante que los alumnos y alumnas, a travs de la lectura, produccin y reflexin en torno a los textos normativos, tomen conciencia de la importancia de practicar determinadas habilidades sociales para tener una convivencia grata.

Actividad Seguir las indicaciones de una receta o una ficha tcnica.
Los alumnos y alumnas enfrentan a menudo en la vida cotidiana textos correspondientes a recetas o fichas con instrucciones para realizar una actividad. La lectura efectiva de este tipo de texto implica el desarrollo de algunas competencias especficas que pueden ser practicadas a travs de actividades tales como:
Ejemplos Leen individualmente y en silencio una receta o una ficha tcnica para realizar una actividad. Confrontan sus hiptesis respecto de cmo ser el producto resultante, cul es el orden de preparacin o realizacin, en qu consisten ciertos ingredientes desconocidos, cul es el significado de algunas medidas, etc. Preparan la receta, realizan el objeto o el juego de acuerdo a las instrucciones.
Sugerencias metodolgicas Es conveniente: que cada estudiante disponga de una copia del texto o se copie en un papelgrafo; que la receta o la ficha tcnica haya surgido de una necesidad del curso; si es posible, dentro de un proyecto relacionado con Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica, Educacin Fsica, por ejemplo; que los nios y nias inicialmente hagan una lectura global del texto buscando entenderlo y, posteriormente, se centren en los detalles;
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Evalan la efectividad de su comprensin lectora para permitir esta realizacin.
que los nios y nias, apoyndose en la lectura y en sus conocimientos previos, confronten ideas para decidir cmo se va a realizar la receta, el objeto o el juego; que la receta o ficha tcnica se realice efectivamente con los materiales indicados en el texto.
Identifican los recursos lingsticos detectados en un texto normativo del tipo receta o ficha tcnica: enmarcan la silueta del texto (diagramacin caracterstica destacando ttulo, subttulos, listado de los ingredientes o materiales y las instrucciones para la realizacin). observan si hay cohesin del tiempo de los verbos en la parte Preparacin o Instrucciones. Renen un conjunto de recetas que han producido y preparado para editarlas en forma de un Recetario del Curso; este material se integra a la biblioteca de aula.
Es conveniente que: trabajen con un texto que previamente han ledo y comprendido; intenten modificar la redaccin utilizando formas verbales alternativas; por ejemplo: batir los huevos, bata los huevos o se baten los huevos; cada nio reproduzca la silueta del texto, registre las formas verbales utilizadas para dar las indicaciones y archive su trabajo en su carpeta para el apoyo de sus futuras lecturas y producciones.
Actividad Producen una ficha con instrucciones para elaborar un objeto o aplicar una tcnica.
Ejemplos Producen una ficha tcnica para que otros puedan producir un objeto que ellos ya han elaborado o aplicar una tcnica que ya han utilizado (una tcnica utilizada en artes visuales, un objeto que han construido en Educacin Tecnolgica, por ejemplo). Los estudiantes reflexionan en grupo y recuerdan los materiales que se necesitaron y los pasos que requiri la produccin del objeto; luego comparten con el resto del curso. Cada nio escribe su ficha y la reescribe a partir de los aportes surgidos en la confrontacin de ideas entre los compaeros de grupo.
Sugerencias metodolgicas Una actividad similar es parte del programa de Educacin Tecnolgica: se recomienda coordinar con la profesora o profesor del subsector. Es necesario que esta actividad tenga un propsito claro para los nios; por ejemplo, que sus hermanos aprendan a hacer lo que ellos ya saben. Para la realizacin de estas producciones es necesario disponer de una variedad de soportes: hojas en blanco, cartulinas, papelgrafos, etc. ya que los cuadernos no se pueden entregar a los destinatarios.
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Inventan, en grupos, textos de ficcin o humorsticos (tales como la receta de una pocin mgica; una ficha para fabricar una mquina de tiempo, etc.), eligen uno y producen el texto normativo correspondiente: En grupo, hacen sugerencias sobre las normas o procedimientos que se deben seguir. Cada uno de los miembros del grupo escribe las sugerencias y las redacta en el orden que estime conveniente. Las diversas versiones son confrontadas al interior del grupo y reescritas siguiendo las sugerencias de los miembros del grupo.
Es conveniente que la produccin final sea evaluada por cada nio de acuerdo a una pauta elaborada por ellos mismos junto al docente. Se deber atender a la diagramacin, uso de formas verbales adecuadas y presentacin y limpieza del texto. Es necesario que los estudiantes tengan un propsito claro para producir las fichas (qu van a hacer con ellas?). Es conveniente que para la reescritura los nios puedan ayudarse de elementos como goma, lquido corrector, tiras engomadas, etc., para que si se equivocan no tengan que volver a escribir el texto completo. Cuando la escuela cuenta con computadores, se debe sacar el mximo de partido al procesador de textos para llevar a cabo todos los pasos implicados en la elaboracin de textos escritos. Las actividades que abren espacios para el humor, la expresin de la fantasa e imaginacin son interesantes y significativas para los estudiantes.
Actividad Crean juegos y escriben sus reglas. (Proyecto)
Ejemplos Recrean un juego tradicional cambiando algunas normas. Inventan juegos en pequeos grupos, y los practican para determinar si funcionan sin dificultad. Escriben un listado de acciones necesarias para que otros puedan jugar el juego inventado. Discuten y deciden. Escriben la ficha del juego elegido utilizando la silueta propia de este tipo de texto, los conectores pertinentes y la cohesin de los tiempos verbales requerida.
Sugerencias metodolgicas Es conveniente practicar previamente esta actividad con algunos juegos conocidos, para crear consciencia de la importancia de dar instrucciones claras y precisas. Es conveniente realizar esta actividad en pequeos grupos y que, una vez que todos han creado sus juegos, hagan intercambios en el curso.
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Intercambian indicaciones, practican los juegos creados y se apoyan para corregir las falencias detectadas.
Pueden hacer juegos de mesa o para practicar en el patio. Es necesario orientarlos para que decidan en qu persona y en qu tiempo ser redactada la ficha y que cuiden la cohesin de su texto. Pueden hacer una exposicin de los juegos de mesa que han creado o una exhibicin de los juegos de patio.
Comparan las indicaciones para los juegos elaboradas por ellos con indicaciones de juegos conocidos. Comparten las similitudes y diferencias encontradas en cuanto al uso del lenguaje. Leen reglamentos de deportes que ellos practican o que ven por televisin, por ejemplo, ftbol, bsquetbol, tenis. Comentan que, gracias a la existencia de reglamentos para estos deportes, se pueden hacer campeonatos entre pases o a nivel mundial. Esta puede ser una actividad muy atractiva para un importante nmero de alumnos y alumnas del curso. Los que demuestran mayor inters pueden hacer proyectos para presentar a sus compaeros. Es conveniente orientarlos para que contrasten los tiempos y formas verbales utilizadas: imperativo, infinitivo, presente del indicativo, se impersonal.
A partir de textos normativos ledos (producidos por ellos y por otros), reflexionan sobre sus caractersticas lingsticas.
Actividad Elaboran reglas de convivencia para el mejor funcionamiento del curso.
Ejemplos Cada nio y nia reflexiona en forma personal y luego hace un escrito en el que seala tres aspectos que considera problemticos en relacin al funcionamiento del curso y cmo le gustara que fueran.
Sugerencias metodolgicas Esta actividad tiene por funcin que los estudiantes se den cuenta que para establecer normas de convivencia es necesario tener una imagen de lo que se desea lograr y conocer el tipo de problemas que es necesario superar. Es conveniente realizar estas actividades en coordinacin con la profesora o el profesor jefe y con quien asuma el subsector Orientacin.
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En pequeos grupos recuerdan experiencias del curso; comentan aquellas que fueron gratas y aquellas que fueron conflictivas. Analizan las situaciones tratando de identificar causas que influyeron en la valoracin que tienen de tales situaciones. Identifican los tipos de comportamientos de los estudiantes y de los docentes en cada caso. Hacen listados con los comportamientos que favorecen la convivencia y el aprendizaje. A partir de estos listados, proponen, discuten, argumentan, contraargumentan y finalmente establecen un consenso acerca de los comportamientos que consideran deseables.
Esta actividad tiene por funcin que puedan asociar las experiencias gratas y las ingratas con sus propios comportamientos y con los de sus profesores o profesoras. Es necesario propiciar un clima de respeto para que puedan expresarse con tranquilidad.
Es muy importante que la profesora o profesor permita que los nios y nias tambin opinen acerca de sus comportamientos. Esta es una condicin necesaria para que sientan mayor compromiso con las normas que elaboren y se esmeren por respetarlas. Pueden producir un cuadro de responsabilidades para favorecer la convivencia, en el que identifican las funciones que cada alumno o alumna tiene que cumplir. Es necesario que los nios reflexionen acerca de cmo el reglamento que ellos mismos han elaborado los ayuda a hacer de la vida escolar algo grato para todos.
Traducen sus listados en normas de convivencia, tratando de identificar, para cada norma, derechos y responsabilidades implicados. Producen un cuadro: Mis derechos y Mis deberes, que quedar expuesto en la pared. Evalan, cada cierto tiempo, el cumplimiento de las normas de convivencia del curso; identifican los aspectos en que han logrado avances y en los que no se aprecian adelantos significativos; deciden si es necesario adecuar las normas del curso.
Actividad Estudian y elaboran normas para propiciar el cuidado del medio ambiente de su entorno. (Proyecto)
Ejemplos Leen cartillas, folletos, artculos de divulgacin acerca del cuidado del ambiente, normas que se deben cumplir en reas protegidas, etc. Comentan lo que ocurre en su vida cotidiana en relacin a este tema y evalan si estas condiciones se cumplen en su entorno. Colectivamente, escriben un listado de las medidas necesarias para prevenir o atenuar la contaminacin de su medio ambiente.
Sugerencias metodolgicas Es conveniente realizar esta actividad en coordinacin con el docente del subsector Estudio y Comprensin de la Naturaleza. Es indispensable que tengan oportunidad de conocer textos normativos (o afines a stos), que orienten acerca de cmo actuar para cuidar el ambiente; mejor an si los textos que leen se refieren de manera directa a su regin o localidad.
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Comparten acerca de la necesidad de establecer compromisos personales en relacin al cuidado del ambiente. Cada uno identifica y escribe un comportamiento ecolgico que se compromete a respetar, por ejemplo, regar las plantas, no botar papeles al suelo, no desperdiciar el agua, etc. Elaboran un cuadro que recopila los compromisos personales. Producen textos persuasivos o informativos (afiches, carteles, volantes, artculos o historietas) sobre cuidados del ambiente, destinados a sus compaeros de la escuela o a la comunidad. Comentan sobre la importancia de los textos normativos para conocer cmo actuar de manera de cuidar el ambiente.
Es importante orientar a los nios y nias para que establezcan compromisos razonables, es decir, que ellos puedan cumplir. As mismo, es necesario que cada cierto tiempo evalen cmo ha sido el cumplimiento de tales compromisos. Se recomienda integrar estas actividades con las propuestas para el desarrollo de los textos informativos y persuasivos.
Actividad Estudian las normas de trnsito destinadas a establecimientos educacionales.
Ejemplos Identifican las seales de trnsito existentes en las inmediaciones de la escuela y comentan sobre ellas.
Sugerencias metodolgicas Es conveniente organizar una salida de la escuela para recorrer el barrio e identificar las seales de trnsito existentes y registrar si los vehculos y transentes las respetan. Leen folletos de informacin producidos por Carabineros de Chile y por la Comisin Nacional del Trnsito. Se sugiere que los alumnos y alumnas observen y registren los comportamientos de los nios y nias a la hora de salida de la escuela; por ejemplo: dnde y cmo cruzan la calle, qu tipo de juegos realizan en la puerta de la escuela, etc. La actividad de produccin de historietas se puede hacer en coordinacin con el docente de Educacin Artstica. Comentan por qu es necesario reglamentar el trnsito de peatones y sobre el tono imperativo de este tipo de reglamentos.
Identifican conductas de riesgo de los alumnos y alumnas de la escuela en relacin al trnsito. Producen historietas con vietas en las que los personajes explican o dialogan sobre la necesidad de combatir las conductas de riesgo identificadas. Comentan sobre el significado de sealizaciones de trnsito que encuentran en el trayecto de sus casas a la escuela.
Leen algunos artculos del Reglamento de Trnsito relativos a peatones.
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Leen en diarios y revistas informacin sobre las causas de los accidentes del trnsito e identifican en cada caso qu norma del trnsito pudo no haberse respetado.
Crean juegos de roles que aluden a los accidentes que se provocan por no respetar las normas de trnsito.
Es necesario que reflexionen sobre el carcter imperativo de las normas de trnsito: tipo de palabras que se utilizan para expresar obligatoriedad. Los libretos creados para los juegos de roles y dramatizaciones permiten la integracin con actividades correspondientes a los textos dramticos.
Actividad Analizan las normas que se deben seguir en caso de desastre.
Ejemplos Leen textos relativos a cmo actuar en casos de desastre y entrevistan a personas conocedoras del tema, por ejemplo: Carabineros, Cruz Roja, Defensa Civil, etc. Participan en un debate en el que analizan el porqu de determinadas normas; por ejemplo, en caso de temblor, colocarse en el dintel de la puerta, no bajar escaleras, apagar las luces, etc. Proponen, argumentan y toman acuerdos respecto a comportamientos del curso para cumplir con las indicaciones del Plan de Operacin Deyse para diferentes tipos de desastres. Hacen planos de la escuela, identifican zonas de seguridad, zonas de evacuacin. Producen instrucciones o textos persuasivos en forma de letreros, carteles, volantes, para cumplir con el plan de evacuacin. Colocan sus producciones grficas en los lugares correspondientes de la escuela.
Sugerencias metodolgicas Es necesario que reflexionen sobre el carcter imperativo del plan de evacuacin y de la necesidad de adaptar los comportamientos al tipo de desastre.
Es necesario cautelar que los afiches tengan letra clara, visible de lejos y que se use un lenguaje adecuado al tipo de texto.
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Actividad Comparan diferentes tipos de textos normativos.
Ejemplos Comparan textos normativos: Textos que contienen indicaciones para elaborar algo, para armar o hacer funcionar, para jugar. Textos que contienen reglas que regulan la convivencia social de grupos particulares (club de ftbol, de la unidad vecinal, etc.). Textos que contienen reglas que regulan aspectos que conciernen a toda la sociedad (Reglamento del Trnsito, de evacuacin, etc.).
Sugerencias metodolgicas Comparan los textos en funcin de: las formas verbales utilizadas; los grados de opcionalidad que permiten (se recomienda, se prohbe, etc.); sus siluetas; identificar el valor y funcin social de cada uno de los ejemplos analizados. Qu implicancias puede tener en cada caso no seguir estrictamente las normas?, Qu consecuencias tiene olvidar un ingrediente de una receta?, etc. Esta es una buena instancia de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Es importante que los nios lleguen a identificar el valor de este tipo de textos. Para ello, pueden hacer juegos de roles, donde representan comportamientos adecuados e inadecuados en funcin de los contextos en que se producen.
Comentan sobre los textos normativos relativos a urbanidad y habilidades sociales de comportamiento. Conversan en torno a preguntas del tipo: Cmo aprendemos a respetar ciertas normas sociales, tales como saludar agradecer, pedir autorizacin? Por qu la mayora de las veces estos textos son orales? Quines de las personas que conocen, son las que ms les ensean este tipo de normas? Qu valor tienen estos textos para vivir en sociedad?
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Contenidos
Utilizacin de la expresin corporal, gestual, el sonido, la palabra, el espacio como recursos en el juego dramtico. Dramatizacin a travs de diferentes formas de representacin: la pantomima, el dilogo y el monlogo teatrales, el teatro de tteres. Utilizacin de elementos bsicos de maquillaje, vestuario, escenografa, iluminacin y sonido en la realizacin de dramatizaciones o juegos dramticos. Desempeo de diversos roles en dramatizaciones o juegos dramticos, con diferentes tipos de textos. Utilizacin de diferentes registros de habla, adaptados a los personajes y a las situaciones que se representan. Asistencia a por lo menos dos obras teatrales o de otras artes de la representacin de otros grupos, cursos o compaas que visiten la escuela o la comunidad. Anlisis de episodios de telenovelas. Creacin y representacin colectiva de una obra de teatro. Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortogrficos frecuentes y aspectos formales de puntuacin. Valoracin de la experiencia teatral como medio de comunicacin y expresin.
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Los alumnos y alumnas: Representan, a travs del cuerpo, la gestualidad y la palabra, diferentes estados de nimo, sensaciones y situaciones. Reconocen y ensayan diferentes formas de representacin: la pantomima, el dilogo y el monlogo teatrales, el teatro de tteres. Usan la voz, explorando diferencias en: volumen, modulacin, pausas, interrogaciones, exclamaciones, matices expresivos (sorpresa, miedo, alegra, dolor, etc.). Utilizan elementos bsicos de maquillaje, vestuario, escenografa, iluminacin y sonido en la realizacin de dramatizaciones o juegos dramticos. Comentan y emiten juicios sobre representaciones teatrales o espectculos afines. Participan en la elaboracin y presentacin de una obra teatral. Comentan y evalan las propias dramatizaciones y las de sus compaeros, reflexionando sobre el esfuerzo efectuado, la calidad lograda y la importancia del aporte de todos para conseguir las metas colectivas.
El trabajo con este tipo de textos ofrece a los nios y nias la oportunidad de realizar, como parte de la vida escolar, actividades que ellos practican espontneamente en sus juegos. A travs de ellas, enriquecen su lenguaje y desarrollan sus potencialidades creativas y expresivas. El trabajo escolar con este tipo de textos debe mantener ese sentido ldico, aun cuando, gracias a las experiencias que nios y nias han tenido en el primer ciclo bsico, se le d mayor sistematicidad. Los textos dramticos constituyen un medio privilegiado para el desarrollo de capacidades para: asumir adecuadamente los distintos roles sociales que desempeamos en nuestras vidas; descubrir y canalizar a travs del lenguaje, la amplia gama de emociones inherentes a nuestra condicin humana; asumir distintas tareas de organizacin y trabajo en equipo; comprender y crear textos cuidando su coherencia interna y externa (escenografas, gesto y voz). A continuacin se plantean algunas orientaciones respecto de cada uno de estos aspectos. A travs de juegos de roles, es posible ensayar algunas funciones sociales. Las situaciones simuladas permiten a los nios y nias desarrollar repertorios de comportamientos a los que pueden recurrir en su vida cotidiana, por ejemplo, transmitir encargos, pedir informacin, rechazar algo, disculparse, etc. Al asumir diversos papeles y analizar grupalmente la actuacin de los personajes, los estudiantes toman conciencia de la ductilidad del lenguaje y de sus efectos en la interaccin social.
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Los juegos teatrales con personajes ficticios permiten trabajar con las emociones, tanto con aquellas valoradas socialmente como con las que no lo son. Es importante que a travs de este tipo de juegos, nios y nias reflexionen sobre cmo los personajes manifiestan tales emociones, analicen las formas en que ellos las expresan en su vida cotidiana, y ejerciten algunas maneras socialmente aceptables de canalizarlas, de acuerdo a las caractersticas personales de cada uno; por ejemplo: Cmo expresaras alegra?, cmo expresaras enojo?, etc. Tanto la preparacin como la produccin de sus obras teatrales, demanda que nios y nias asuman distintas tareas; esto los ayuda a desarrollar herramientas para una comunicacin y organizacin eficaz y les ampla su capacidad receptiva y de adaptacin; los sensibiliza y les demanda ser solidarios ante las posibles dificultades surgidas y les da aplomo y seguridad para resolverlas. En este sentido, es importante estimular las iniciativas y toma de decisiones por parte de los grupos. La comprensin y produccin de textos dramticos escritos exige considerar las estructuras sintcticas caractersticas del discurso directo (uso de la primera y segunda persona), la utilizacin de variados signos de expresin (exclamaciones, interrogaciones, etc.), as como los recursos ortogrficos que marcan la participacin de personajes y los cambios de turno (uso de comillas, de guin, de puntos suspensivos). Por otra parte, cuando se trata de representar una obra, es necesario cautelar que los diversos aspectos lingsticos, corporales y de ambientacin, se refuercen mutuamente, de modo de conformar un todo con sentido fcil de captar. Por lo dicho, es importante orientarlos para que no pierdan de vista la globalidad de la tarea que tienen entre manos; es muy probable que los nios se entusiasmen con tareas parciales y con ello se pierda la proporcionalidad del esfuerzo y la coherencia del resultado. Es indispensable que los recursos y elementos de apoyo que los nios y nias empleen en sus juegos y representaciones sean sencillos, naturales, correspondan a su mundo vivencial y sean hechos o adaptados por ellos mismos. En este sentido, el curso o los grupos pueden darse la tarea de juntar toda clase de elementos para formar una caja con recursos de ambientacin, los que pueden ir adaptando de acuerdo a las necesidades. Por ltimo, es necesario permitir que los alumnos y alumnas se relacionen con las actividades teatrales en forma progresiva; es decir, permitiendo que elijan las tareas que desean cumplir o papeles que deseen desempear, apoyando a los ms tmidos y promoviendo un clima de amistosa colaboracin, sin forzar conductas o tcnicas y sin emitir comentarios que podran reducir el inters por este tipo de actividades. En cuanto a la evaluacin se debe considerar los aspectos lingsticos propios de este nivel y, en las actividades teatrales, se debe focalizar la atencin en aspectos como: esfuerzo personal, compromiso con el trabajo grupal y cumplimiento de las tareas asumidas. Es conveniente que la calificacin se haga sobre la base de una pauta previamente elaborada y conocida por los estudiantes. Cuando se hace una presentacin pblica los nios reciben muchos aplausos, lo cual es un fuerte incentivo por el trabajo desplegado; sin embargo, es conveniente evaluar con el pblico la presentacin; esto los ayudar a aprender a recibir sugerencias para mejorar su trabajo. Finalmente, es importante enfatizar que los docentes podrn seleccionar, de entre los ejemplos propuestos, los que mejor se adecen a las diversas caractersticas del curso. En ningn caso tienen carcter de obligatorios; los profesores y profesoras pueden ordenarlos a voluntad y crear otros que satisfagan las necesidades y los intereses de sus alumnos y alumnas. Como se puede apreciar, el enfoque propuesto para trabajar con textos dramticos deja atrs aquel teatro aprendido de memoria o recitado, preparado para la velada escolar. Si los nios y nias reciben una tarea en la que no toman parte, no la sentirn suya y por lo tanto no desarrollarn aprendizajes significativos.
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Actividad Realizan diferentes juegos de improvisacin colectiva.
Las siguientes actividades se orientan a que los nios y nias puedan disfrutar, experimentando el juego teatral como una actividad creativa que les permite expresar su mundo interior en interaccin con sus pares y construir nuevas experiencias y vivencias.
Ejemplos Juegan al lazarillo (un compaero conduce, por diferentes sectores de la escuela, a otro que est con los ojos vendados; luego se intercambian los papeles). Se dirigen a un pblico (ausente) expresando diferentes emociones. Se comunican a travs de sonidos (estornudos, risas, silbidos). Tocan en una banda imaginaria; cada uno elige el instrumento que desea tocar.
Sugerencias metodolgicas Es importante que los nios y nias se sientan lo ms libres posible y se disponga de tiempo suficiente para que puedan vencer temores e inhibiciones. Pueden apoyar sus juegos teatrales con la lectura de variados cuentos y leyendas. Es conveniente proponerles varias actividades para que puedan seleccionar las que mejor se adapten a su temperamento. Es conveniente realizar estas actividades en un espacio amplio: en el patio de la escuela, en el comedor, etc.; si se realizan en el aula, es necesario hacer un arreglo en la distribucin del mobiliario para que se puedan mover con facilidad. La imitacin de la banda puede hacerse con msica de fondo. Sera conveniente coordinar con el docente de Educacin Artstica.
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Actividad Imitan personajes, animales o elementos de la naturaleza.
Ejemplos Posan para que les tomen fotos en distintas situaciones imaginarias (una boda, un cumpleaos, durante un paseo al campo, etc.). Representan lo que sucede en una estacin, aeropuerto, puerto o calle. Interpretan diversos roles (deportistas, cantantes, almacenero, chofer, msico de una orquesta, etc.). Sugerencias metodolgicas Es muy importante trabajar con la gestualidad del rostro.
Los compaeros pueden tratar de adivinar el animal representado; esto constituye una forma de evaluacin.
Imitan sonidos y movimientos de animales, realizando, cuando es posible, una observacin prolongada del animal, seleccin de los rasgos fundamentales que lo caractericen, por ejemplo, forma de caminar, de mirar, su agilidad, el desempeo en su hbitat, las formas de interaccin con otros animales, los sonidos que produce, etc.
Reproducen con su voz y gestos, elementos de la naturaleza: lluvia, relmpagos, viento, truenos, etc. Crean diferentes cdigos para comunicarse: con nmeros, con sonidos de animales, ruidos del cuerpo, bostezos, inventan idiomas, gruidos, etc.
Es importante: estar atento a las burlas que algunos nios pudiesen hacer del trabajo de sus compaeros; es importante hacerles ver las ventajas del apoyo y respeto entre ellos; seguir los pasos de la secuencia: observacin, imitacin, expresin (corporal, gestual, por medio de la voz) y congelamiento. Quedarse congelados consiste en detenerse durante una accin y permanecer en silencio como si la persona fuera una fotografa o cuadro. Mientras esto sucede puede surgir un narrador que relate o haga comentarios, pero tambin puede servir para fijar la imagen en la retina del espectador.
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Actividad Realizan juegos de expresin de sensaciones, emociones y sentimientos usando el cuerpo, el gesto y la palabra.
Ejemplos Leen pequeos textos poticos con la tcnica del coro hablado. Leen pequeos dilogos teatrales, identificando los signos de expresin y los recursos ortogrficos que marcan la participacin de personajes.
Sugerencias metodolgicas Es importante focalizar la atencin en la expresividad de la lectura; para ello es necesario que los nios y nias ensayen previamente. El acompaamiento con msica enriquece significativamente esta actividad. En el caso de textos poticos, se pueden hacer combinaciones como, por ejemplo, dos nios leen simultneamente, luego tres, cuatro, todos juntos, etc. Se puede matizar la actividad con algunas intervenciones de solistas. Se puede realizar una agrupacin de las voces por el timbre, como un coro. Es conveniente que los nios y nias participen en la seleccin de los poemas y dilogos teatrales.
Representan diferentes sensaciones, emociones y estados de nimo (miedo, alegra, tristeza, amor, sorpresa, rabia, felicidad), utilizando el cuerpo y gestos.
Crean pequeos dilogos y los representan: adecuando el tono de voz al parlamento y usando mscaras, por ejemplo.
Es necesario darles algunas ideas para confeccionar mscaras simples, ya sea con papel, gnero o cartn. Se puede coordinar con el subsector Educacin Artstica.
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Actividad Desempean papeles utilizando diferentes formas de representacin.
Las siguientes actividades se orientan a que los nios y nias creen acciones teatrales, personajes y situaciones, y se expresen a travs de diferentes formas de representacin (pantomima o teatro de tteres).
Ejemplos Juegan con elementos concretos (cuerdas, linternas, espejos, pauelos, volantines, sombreros, cintas, etc.), inventan un personaje y, en pequeos grupos, crean una escena de pantomima. Se pintan y maquillan la cara para crear el rostro de un personaje, como payasos o mimos.
Sugerencias metodolgicas Es oportuno presentarles algunos personajes graciosos del teatro, por ejemplo: Arlequn, Colombina, Pierrot. Se puede motivar a los nios y nias para que creen historias y se atrevan a representarlas en un improvisado teatro callejero (en el patio, en la plaza, enfrente de la escuela, por ejemplo). Es necesario ensearles las tcnicas bsicas del maquillaje y darles libertad para que inventen maquillajes de payasos, mimos u otros personajes que ellos quieran representar. El maquillaje puede lograrse con restos de pintura, corchos, vaselina lquida y xido de zinc. Es importante contar con la ayuda del profesor de Educacin Artstica para la construccin de tteres; pueden crearse utilizando: Un calcetn al que se le incorpora cabello, ojos, boca, etc. Cartn piedra, pelotitas de plumavit, etc. Se pinta la cara, se viste y se le pega un palo de maqueta en la parte de atrs, para mantenerlo erguido.
Crean su ttere-personaje y le dan vida en una historia inventada por el grupo, empleando diferentes registros de habla, de acuerdo a su personaje.
Organizados en grupos, crean una pequea historia de tres momentos y la representan a travs de pantomima o teatro de tteres. Sobre la base de textos narrativos y/o poticos, elaboran dilogos teatrales y los dramatizan, mezclando la pantomima con el lenguaje oral.
Crean corporal, gestual y verbalmente pequeas escenas relacionadas con su vida cotidiana de la escuela o de la casa.
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Actividad Asisten a representaciones teatrales.
Las siguientes actividades se orientan a que los nios y nias disfruten del contacto con grupos teatrales y aprendan del trabajo de ellos; para esto, deben comentar y emitir juicios crticos sobre lo presenciado, lo cual los estimula a mejorar sus producciones.
Ejemplos Asisten a representaciones teatrales o espectculos circenses; luego conversan y discuten sobre lo visto, expresan sus gustos y opiniones, y aprecian el esfuerzo y el arte de estos grupos.
Sugerencias metodolgicas Es conveniente que el profesor o profesora organice la asistencia del curso a obras de teatro (sea de grupos profesionales o aficionados o de otras escuelas de la comunidad). Es necesario que durante el ao escolar los estudiantes asistan, por lo menos, a dos espectculos de este tipo. Es conveniente que la actividad teatral sea parte de la vida escolar de todos los niveles educativos. La promocin de encuentros de este tipo favorece, adems, el sentido de identidad y pertenencia a la escuela. El docente deber favorecer la observacin crtica del trabajo propio y el de los otros grupos. Es conveniente que puedan disponer de pautas de observacin para completar despus de haber visto y discutido la o las obras. La participacin en este tipo de eventos los estimular a crear y presentar sus propias obras.
Participan en encuentros de teatro escolar; intercambian experiencias y evalan el trabajo teatral de los grupos participantes.
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Actividad Observan y comentan crticamente un episodio de telenovela.
Es muy conveniente que los estudiantes comprendan que lo que se representa en las telenovelas no es una descripcin de la realidad, sino que se trata de obras de ficcin y que, por lo tanto, se las puede comentar desde el punto de vista de una obra de teatro. La realizacin de esta actividad les permitir ser ms prolijos en la realizacin de sus propias obras.
Ejemplos Ven un episodio de telenovela y prestan atencin a aspectos tales como: naturalidad de las actuaciones, escenografa, vestuario, dilogos, realismo de la trama, etc. Comentan sus impresiones sugiriendo aspectos que podran mejorarse. Sugerencias metodolgicas Es conveniente que se pongan de acuerdo para ver la misma telenovela o que el docente grabe un episodio que estime adecuado para ver en clases. Por grupos, se les puede asignar observar y tomar notas de un aspecto especfico.
Actividad Representan ante un pblico real una obra de teatro preparada por el grupo. (Proyecto)
Ejemplos Crean una obra de teatro completa: Escriben el guin, definiendo tema, personajes y trama. Disean la representacin, considerando vestuario, escenario y puesta en escena.
Sugerencias metodolgicas Es conveniente: realizar esta actividad una vez que los nios han logrado soltura emocional y corporal; cuando hayan hecho ejercicios de improvisacin, practicado diferentes tcnicas teatrales, etc; que ellos elijan el pblico destinatario; orientarlos para que se pongan metas desafiantes pero realistas. Es importante que el docente oriente el proceso de distribucin de tareas de modo que todos participen. Respecto al vestuario y ambientacin, se debe remarcar que stas no son tareas de los padres y madres de familia, sino que se trata que los propios nios pongan en juego su ingenio y creatividad para hacer adaptaciones de los recursos disponibles.
Preparan y presentan su obra de teatro
Textos dramticos
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Reflexionan sobre la importancia de este trabajo para s mismos y para la vida del curso. Deliberan en torno a preguntas tales como: Qu aprendimos con esta actividad?, Qu tendramos que mejorar para otra experiencia de este tipo?, etc. Cmo nos ha servido el trabajo teatral para mejorar nuestras capacidades de comunicacin y expresin?
Hay que tener presente que, ante este tipo de eventos, es posible que algunos nios y nias se bloqueen y no respondan como se esperaba; en este caso es necesario cautelar que sus compaeros no asuman comportamientos muy drsticos frente a ellos.
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Textos publicitarios
Contenidos
Anlisis de avisos publicitarios (anuncios, volantes, afiches, avisos televisivos) destacando el papel de los recursos grficos. Anlisis de publicidad radial (avisos y jingles). Elaboracin de textos publicitarios. Identificacin de mecanismos de regulacin de los avisos publicitarios.
Los alumnos y alumnas: Descubren intenciones en avisos publicitarios. Identifican recursos audio-visuales y grficos utilizados por la publicidad. Identifican mecanismos de regulacin de los avisos publicitarios.
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Se denomina textos persuasivos a aquellos que pretenden influir en la conducta o el modo de pensar de las personas y que, para lograrlo, apelan al intelecto o a la emotividad y sensibilidad. Un tipo de texto persuasivo es la publicidad, que intenta seducir apelando fundamentalmente a la emocin. Los textos publicitarios pueden tener distintas finalidades. En este nivel se explora la publicidad relativa a la comercializacin de objetos o servicios; y la publicidad orientada a promover ideas, valores o actitudes. Ante la publicidad se espera que los estudiantes observen y aprendan a interpretar, en un nivel bsico, las intenciones que subyacen a afiches, carteles, avisos televisivos o radiales, distinguiendo como elementos mnimos: la finalidad y los elementos que, para seducir, apelan a las emociones.

Actividad Analizan avisos publicitarios en los medios.
El anlisis de avisos publicitarios debe orientarse a desarrollar las capacidades crticas frente a este tipo de textos, descubriendo su valor informativo y sus intentos persuasivos.
Ejemplos Traen textos publicitarios impresos (volantes, afiches o recortados de diarios, revistas o catlogos) para comentarlos en el curso. En grupos, seleccionan los avisos que ms les atraen y fundamentan las razones. Eligen tambin los que menos les gustan y explican por qu. En ambos casos intentan expresar las emociones que les provocan los avisos seleccionados. Por medio de un video, o directamente mirando la televisin durante una tanda de avisos publicitarios, anotan elementos utilizados en los avisos; por ejemplo, el sonido, personajes, lugares, acciones, colores, textos, trama, etc. Comparan sus anotaciones y analizan las diferencias en la recepcin de la publicidad.
Sugerencias metodolgicas Conviene que los textos sean seleccionados y aportados por los mismos alumnos segn sus intereses y complementados con los trados por el profesor o profesora.
El docente o los alumnos podrn escribir en la pizarra las conclusiones que puedan surgir de estas comparaciones.
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A partir de un conjunto de avisos impresos, los clasifican de acuerdo al uso de recursos grficos como: tamao y disposicin de letras, imagen, colores, etc. Discuten la importancia relativa de estos recursos como medios para llamar la atencin. Cada alumno escribe su opinin en un texto breve, para ser expuesto frente a sus compaeros. Seleccionan de la televisin avisos publicitarios dirigidos al consumo de productos infantiles (juegos o alimentos) y analizan los recursos utilizados para este fin. Comparten experiencias vividas referente a publicidad que les haya creado expectativas y que al obtener el producto no se hayan cumplido.
Se sugiere que el profesor tenga diversos diarios y revistas con avisos publicitarios, como parte de la biblioteca de aula.
Elaboran avisos publicitarios: En grupos, los alumnos y alumnas deciden sobre algn producto o servicio que desean ofrecer, determinan un tipo de destinatario ideal (nios pequeos, compaeros mayores, profesores, padres etc.). Proponen y discuten ideas para producir un mensaje publicitario que atraiga y que convenza, incluyendo los recursos de lenguaje y grficos ms adecuados para persuadir a los potenciales compradores del producto o el servicio ofrecido.
Sera interesante que discutieran sobre las necesidades y caractersticas de los destinatarios elegidos, para considerarlas en la produccin. Esta actividad se podra apoyar con el docente de Educacin Artstica. Cuando sea posible, utilizar recursos computacionales.
Actividad Analizan la publicidad radial y producen un aviso radial cantado.
La radio es uno de los medios de comunicacin social de mayor penetracin en el pas. Los jingles llaman la atencin de los nios desde muy pequeos, por lo tanto son un interesante recurso para trabajar la publicidad radial.
Ejemplos Escuchan atentamente la publicidad radial durante un perodo de tiempo, cuentan el nmero de avisos hablados y de avisos cantados. Comparan los resultados de la observacin y determinan cul categora es ms frecuente.
Sugerencias metodolgicas El docente puede averiguar estaciones de radios diferentes que se escuchan bien en la localidad para que los alumnos y alumnas las escuchen durante 1/2 hora.
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Cada alumno y alumna anota la letra de algn aviso radial cantado que ms le haya gustado, lo lee en voz alta y explica por qu le gust.
La primera parte de esta actividad es individual. Luego, conviene pedir a varios estudiantes sus opiniones y anotar en la pizarra las opiniones convergentes y, de ser posible, clasificarlas segn si les interes el contenido, la msica y voz. Es conveniente que realicen esta actividad en grupos pequeos, de modo que tengan ms posibilidades de participar en la creacin.
Definen un producto y crean un jingle inventando un texto breve y basado en melodas conocidas y escogidas por ellos. Graban el jingle para ser escuchado por el resto del curso. Sus compaeros escuchan su grabacin y la comentan en cuanto a fluidez, naturalidad y diccin.
Actividad Realizan una campaa publicitaria. (Proyecto)
Ejemplos En grupo, clasifican diferentes tipos de avisos, identificando campaas publicitarias. Discuten con el docente las caractersticas de dichas campaas. Eligen un aviso televisivo o un afiche de una campaa y: lo describen, destacan la causa que apoya, identifican los sentimientos a los que apela, hacen un listado de los recursos verbales y no verbales utilizados.
Sugerencias metodolgicas Para facilitar la actividad, es conveniente que el docente se informe sobre algunas campaas que se estn realizando. Si se cuenta con videograbador, el profesor o profesora puede seleccionar, grabar y llevar a clases diferentes spots televisivos de una misma campaa.
Realizan una campaa publicitaria para cambiar alguna conducta de sus compaeros de cursos superiores (que no fumen, que mantengan limpia su escuela o su ciudad, que colaboren con los ancianos de su comunidad, etc.).
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Actividad Se informan sobre mecanismos de regulacin de los avisos publicitarios.
Ejemplos Leen en silencio el Anexo A para Nios, del Cdigo Chileno de tica publicitaria. Reflexionan acerca de su contenido y expresan sus opiniones acerca del mismo. Identifican publicidad que podra estar vulnerando alguno de los artculos ledos. Reflexionan acerca de una situacin vivida por ellos o escuchada de una persona conocida en la que se tuvo una experiencia con publicidad engaosa. Quien recuerde una ancdota, la cuenta al resto del curso. Reflexionan y expresan su opinin acerca de las ventajas o desventajas de contar con un organismo regulador como el SERNAC (Servicio Nacional del Consumidor).
Sugerencias metodolgicas Es conveniente que la profesora o profesor supervise la lectura y se asegure de que comprenden lo ledo, pidindoles que comenten en voz alta los diversos artculos.
El docente puede hacer preguntas que lleven a los estudiantes a recordar situaciones.
Esta actividad puede completarse con materiales informativos del Servicio Nacional del Consumidor (SERNAC) y algn organismo que se preocupe de los abusos de publicidad.
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Actividades integradas y permanentes
En este captulo se ofrece un conjunto de ejemplos para orientar la organizacin del programa en: Actividades integradas complejas. Actividades permanentes. Actividades especficas u ocasionales. Las actividades integradas complejas, como se seal en la tercera parte, tienen un centro organizador, que puede ser una obra literaria, una situacin de los estudiantes, un tema o un proyecto. Tienen una duracin acotada en el tiempo que puede ser entre 5 horas y un mes. Pocas actividades incluidas en el captulo Tipos de textos corresponden a esta categora, puesto que tienden a ser especficas. Las actividades permanentes se desarrollan en forma paralela a las integradas. En ellas se incluye la lectura, especialmente de obras literarias, la escritura voluntaria (un diario de vida, por ejemplo) o como actividad de estudio (la redaccin del informe de una investigacin, por ejemplo), y la publicacin de un diario mural. Las actividades especficas u ocasionales son las que estn ligadas a un determinado contenido. Normalmente deben incorporarse a las actividades integradas complejas, cada vez que sea pertinente. En unas pocas ocasiones, tambin pueden realizarse en forma aislada para ejercitar una destreza especfica (ejercicios breves), ocupar tiempos muertos o introducir variedad dentro del tratamiento de un tema prolongado. Gran parte de las actividades y ejemplos del captulo Tipos de textos corresponden a este tipo de actividades.
Actividades Integradas Complejas
Algunos tipos de actividades de aprendizaje integradas complejas son los siguientes: 1. L ITERARIAS Las obras literarias, especialmente las narrativas, son un punto de partida muy propio del subsector. De hecho, las lecturas literarias pueden ser abordadas desde muchos puntos de vista y complementadas con todos los otros tipos de textos. Durante el desarrollo de una actividad referida a la lectura de un cuento, por ejemplo, el docente puede proponer a sus alumnos y alumnas no slo actividades tendientes a mejorar su comprensin, sino que asociar estas actividades a otras que permitan desarrollar competencias para argumentar. De este modo, el profesor o profesora acudir a los textos de tipo argumentativo y podr pedir a los alumnos y alumnas que asuman la caracterizacin de un personaje y que imaginen los argumentos que ellos ofreceran para fundamentar o justificar determinados comportamientos o conductas presentadas en la historia. Dada la riqueza del lenguaje utilizado en numerosas obras literarias, en estas unidades hay oportunidades de destacar caractersticas de nuestra lengua, de enriquecer el vocabulario de lectores y lectoras y de aclarar sus dudas lingsticas. Algunas de estas lecturas pueden tomarse de los textos escolares, otras podrn encontrarse en las bibliotecas de aula, si stas existen. Muchos profesores y profesoras manejan una lista de lecturas apropiadas para sus alumnos y alumnas. Todas estas fuentes pueden utilizarse.
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Las actividades literarias pueden adoptar numerosas formas: LECTURA , COMENTARIO, ANLISIS E INTERPRETACIN DE UNA OBRA En este tipo de actividades se utilizan la mayora de los textos: alumnos y alumnas argumentan, narran, buscan y entregan informacin. En algunas ocasiones leen y crean textos poticos, narrativos y dramticos en forma oral y escrita. Ocasionalmente, pueden generar textos publicitarios en los que prime el humor y la fantasa. TALLER LITERARIO Se centra en la produccin de textos literarios. Los textos producidos se comentan, revisan y reescriben. Esto da oportunidad para desarrollar el conocimiento del lenguaje. Los talleres literarios se prestan para creaciones personales y grupales.
Ejemplo: Taller literario sobre Las crnicas de Narnia (Primera parte)
Esta actividad est principamente destinada a crear textos literarios en forma oral y escrita. Se destacan los textos narrativos. Se comienza por la lectura personal de la novela. Cuando se supone que ya todos la han ledo, no se hace un control, sino que se inicia el taller literario. Entre las posibles actividades del taller se pueden sealar: Resumir por escrito algn episodio interesante. Inventar en forma personal o en grupo una situacin relacionada con la entrada a un mundo mgico y narrarla. Poner por escrito en forma personal la aventura inventada. (Actividad destacada). Escribir una carta a un amigo, en la que se le cuenta lo que se est leyendo. Buscar informacin sobre el autor y la obra. Escribir como noticia periodstica alguno de los episodios de la obra. Representar algunas escenas de la obra. Buscar y recitar poemas relacionados con mundos imaginarios. Se pueden encontrar en: Magia de la Poesa de Violeta Dieguez y en Alas para la Infancia de Manuel Pea Muoz, y otras obras que estn en la bibliografa. Defender o atacar algunas de las acciones de los personajes. Se puede terminar con la invitacin a leer personalmente obras literarias similares a Las Crnicas de Narnia (los otros libros de la serie, por ejemplo).
VIVENCIA DE OBRAS LITERARIAS En estas actividades, alumnos y alumnas se apropian de la obra literaria y la incorporan a vivencias reales o imaginarias. Por ejemplo: procesos a los personajes o a la poca de una obra, dramatizacin de una obra narrativa, traducindola a monlogos y dilogos.
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Ejemplo: Proceso a Nils Holgerson
En esta actividad integrada, despus de la lectura de la novela, el curso se organiza como un tribunal para juzgar al personaje principal y, de paso, al duende causante de su castigo. La actividad se centra en el desarrollo del juicio. Se asignan las diferentes funciones: juez, abogado defensor, abogado acusador, testigos (los padres de Nils o diferentes animales que aparecen en el libro). Durante el juicio se practican intensamente los textos argumentativos orales. En estos alegatos toman gran importancia los Objetivos Fundamentales Transversales. Terminado el juicio, se procede a redactar la sentencia, una forma especial de texto normativo. La actividad puede incluir otros tipos de textos: Textos informativos: buscar en una enciclopedia o en el mismo libro informacin sobre la autora y sobre la historia de la obra. Escribir como noticia periodstica la desaparicin de Nils. Textos dramticos: representar algunas escenas de la obra. (El mismo desarrollo del juicio se puede considerar una dramatizacin). Textos poticos: buscar poemas relacionados con la vida silvestre enfrentada por Nils. Textos publicitarios (escritos): Aviso en el que se pide dar noticias sobre Nils. Otros personajes literarios que pueden ser sometidos a procesos son, por ejemplo: Guillermo (en la obra de Crompton), Papelucho, Gulliver, y otros que aparecen en los libros de la bibliografa.
2. T EMTICAS El docente puede determinar que las unidades temticas en torno a temas que interesen a sus alumnos y alumnas es la mejor forma de organizar actividades para desarrollar habilidades relacionadas con dos o tres tipos de textos. Por ejemplo, una unidad temtica referida a Nuestras mascotas puede significar que los nios y nias expongan oralmente a sus compaeros sobre sus animales regalones, sus costumbres y caractersticas, lean textos cientficos o enciclopedias para buscar informacin que les ayude a preparar sus exposiciones (textos informativos), creen cuentos sobre animales y mascotas (textos narrativos); organicen un debate sobre ventajas y desventajas de tener animales en la casa (textos argumentativos); escriban un poema dedicado a un animal que admiran (textos poticos).
Ejemplo: Hay que saber cocinar
Esta actividad se organiza en torno a una temtica relacionada con la alimentacin. Texto destacado: recetas de cocina (textos normativos instrumentales). Se puede partir de un conjunto de recetas de cocina. A propsito de ellas se pueden examinar las caractersticas de los textos normativos instrumentales, es decir, de aquellos que ayudan a manejar un instrumento o a realizar una accin. Estos textos instrumentales se diferencian de otros textos normativos que imponen obligaciones. En estos textos se indica lo que hay que hacer si se quiere obtener algo. Se puede examinar la estructura del lenguaje utilizado en estos textos. (Uso del imperativo y nexos temporales en las instrucciones, y clasificacin de los ingredientes en las listas de los mismos). Al analizar las recetas, se pueden determinar sus caractersticas alimenticias. En esta actividad integrada pueden seleccionarse, leerse, recitarse y crearse textos poticos relacionados con los alimentos. (Oda a la cebolla, Oda al caldillo de congrio, Oda a la sanda, de Pablo Neruda, y algunos de los poemas del libro de Pablo de Rokha dedicado a los alimentos de Chile).
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Ejemplo: Creacin y manejo de una mquina imaginaria
Se trata de una actividad temtica de carcter creativo en la que se imagina una mquina con fines disparatados o imposibles. Se describe la mquina, se discuten sus usos, se juega con ella. Texto destacado: Instrucciones para armar y hacer funcionar una mquina imaginaria. Ver: Producen una ficha con instrucciones para elaborar un objeto o aplicar una tcnica (Tipos de textos, Textos normativos). 3. PROYECTOS Los proyectos de curso constituyen otra estrategia pedaggica que favorece la integracin de competencias lingsticas orales y escritas, relacionadas con diversos tipos de textos. Por ejemplo, un proyecto relacionado con la preparacin y realizacin de una visita al planetario requerira de la escritura de cartas para solicitar autorizacin (textos argumentativos); de la lectura de textos de astronoma para conocer sobre el universo (textos informativos); la redaccin de entrevistas para recabar informacin de especialistas; la presentacin oral y en forma de resmenes escritos de la informacin recogida; la produccin de un cuento de ciencia ficcin sobre la vida en otros planetas (textos narrativos); la escritura de un libreto y posterior lectura y dramatizacin de los cuentos creados (textos dramticos); la redaccin de un afiche invitando a los estudiantes de la escuela a presenciar la presentacin de la obra de teatro (textos publicitarios); etc. Un proyecto de este tipo puede tener una duracin aproximada de un mes. Algunos ejemplos de proyectos de curso pueden ser: Peridico del curso Feria del lenguaje Semana del libro Representacin de una obra de teatro Elaboracin de una antologa de poemas. En ciertas ocasiones los proyectos pueden ser del establecimiento. En ese caso, puede tratarse de una campaa, de una accin de ayuda social, de mejoramiento del establecimiento (limpieza, pintura, ornato). Estos proyectos se prestan para incorporar a los padres y a la comunidad local a las actividades del establecimiento educacional.
Ejemplo: Peridico del curso
Esta actividad puede realizarse dos veces durante el ao; es decir, traducirla en la publicacin de dos nmeros de un peridico elaborado por alumnos y alumnas. Por su complejidad, esta actividad se presta para practicar toda clase de textos y para incluir la mayora de ellos en la publicacin resultante. Algunas ideas para realizar el proyecto: Incorporar textos producidos por nios y nias a lo largo del semestre. Aprovechar los textos literarios ledos para transformarlos en noticias periodsticas. Por ejemplo: Naufragio de barco ingls en territorios inexplorados, a propsito de los viajes de Gulliver. Examinar un peridico real y comprobar las partes que lo conforman: noticias (nacionales, internacionales; deportivas, policiales, polticas, visitas de personajes), editorial, avisos, cartelera de espectculos, horsco-
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po, cartas al Director, vida social y otras. Repartir responsabilidades de modo que todas estas partes estn representadas. Destacar una seccin literaria con creaciones de nios y nios y con comentarios sobre obras ledas. Dar cabida al humor, a la fantasa, al pensamiento divergente. Integrar el peridico con otros subsectores: Educacin Artstica, Estudio y Comprensin de la Sociedad, Estudio y Comprensin de la Naturaleza, especialmente. Este proyecto permite realizar actividades dentro y fuera del establecimiento. Nias y nias pueden asumir el papel de reporteros y reporteras especializados en diferentes aspectos de la informacin. Con motivo de la elaboracin del peridico, puede estudiarse el lenguaje propio de los diversos textos que lo integran. Una de las actividades que se puede preparar cuidadosamente es la entrevista a alguna persona (escritor, autoridad o personas de diversos oficios dentro de la comunidad).
Ejemplo: Antologa potica
Este proyecto puede consistir en recolectar los poemas ledos y escritos en otras actividades o en buscar y escribir poemas especialmente dedicados a la antologa. Durante la actividad pueden hacerse presentes otros tipos de textos, tales como: Textos informativos: informacin sobre poetas y obras poticas de diferentes fuentes. Textos argumentativos (orales): defensa o rechazo de la inclusin de un poema en la antologa. Textos narrativos: narracin en prosa de la historia contenida en un poema. Textos dramticos: coros hablados basados en un poema. Interpretacin gestual de un poema. La elaboracin de la antologa puede servir para que nios y nias lean y reciten poemas y observen las caractersticas del lenguaje utilizado en ellos. La antologa elaborada puede incorporarse a la biblioteca de aula.
Ejemplo: Creacin de un grupo (deportivo, musical, ecolgico, de computacin u otro)
Los proyectos de creacin de grupos pueden ocupar un tiempo no muy largo dentro del desarrollo del ao pero, una vez constituidos, pueden transformarse en actividades permanentes. Segn los casos, pueden formarse uno o ms grupos dentro de un curso, atendiendo a las preferencias individuales. El tipo de textos destacado dentro de esta actividad puede ser el normativo, a travs de la redaccin de un reglamento para el grupo. La redaccin de un reglamento es la oportunidad para examinar las caractersticas de los textos normativos y el lenguaje que se utiliza en ellos: expresiones que indican obligacin: deber, estar obligado u obligada a, etc.; el uso del futuro (El Club se reunir quincenalmente); el uso de formas hipotticas (El que concurriere...). Otros textos propios de la actividad: Textos argumentativos (orales): Defender o impugnar la creacin de un grupo. Dar razones en favor o en contra de cada uno de los artculos del reglamento propuesto.
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Texto central normativo (escrito): Normas para el funcionamiento del grupo (a propsito de las cuales se darn explicaciones sobre los textos normativos). Textos informativos (escritos): Publicar la noticia de la creacin del grupo en el diario mural; informar sobre las actividades del grupo. Textos narrativos (lecturas): Vida de un personaje relacionado con el grupo (deportista destacado, historia de un grupo musical o de un msico, narracin de una situacin relacionada con la ecologa). Textos publicitarios (escritos): Avisos para comunicar la creacin del grupo e invitar a nios y nias a inscribirse en l. Textos poticos (orales y escritos): Himno del grupo, gritos para las barras, cantos para las barras; letras para canciones; poemas relacionados con la naturaleza. Otros textos (escritos): Invitaciones, cartas, telegramas y tarjetas relacionadas con la vida del grupo. Objetivo Fundamentales Transversal destacado: Participacin respetuosa en actividades colectivas y cumplimiento de los compromisos tomados.
Ejemplo: Representacin de una obra dramtica
Las obras pueden provenir de alguno de los siguientes libros: Teatro breve para nios, Nicols Guilln, F. Garca Lorca y otros; Teatro Escolar, de Rubn Sotoconil; Fiestas Escolares, de Miguel Moreno; Teatro de sombras, de Mane Bernard. Las indicaciones para esta actividad se encuentran en el captulo Tipos de textos en la seccin relativa a textos dramticos: Representan, ante un pblico real, una obra de teatro preparada por el grupo. Otros ejemplos de proyectos presentados en el captulo Tipos de textos: Investigan y narran la historia de una institucin de su entorno. Elaboran colectivamente una recopilacin de cuentos y leyendas, reflexionando sobre los criterios aplicados en la seleccin. Participan en eventos poticos. Crean juegos y escriben sus reglas. Estudian y elaboran normas para propiciar el cuidado del medio ambiente de su entorno. Realizan una campaa publicitaria.
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Actividades permanentes
Entre las actividades permanentes se pueden nombrar: 1. L ECTURA SILENCIOSA SOSTENIDA Oportunidad para leer libremente diferentes tipos de textos. En la base de la realizacin de este programa est la existencia de una biblioteca de aula, que ponga a disposicin de los nios y nias un conjunto de libros y materiales de lectura. 2. L ECTURA PERSONAL PERMANENTE Nios y nias deben tener siempre un plan de lectura permanente, que en parte pueden desarrollar dentro del tiempo de lectura silenciosa sostenida, pero al que deben dedicar tambin otros momentos. Este plan debe estar relacionado preferentemente con lecturas literarias sucesivas, pero tambin puede incluir otras lecturas (peridicos y lecturas informativas, por ejemplo). Por otra parte, no debe olvidarse que la lectura debe estar siempre presente en las actividades de Lenguaje y Comunicacin y de la mayora de los otros subsectores. 3. EL TALLER PERMANENTE DE ESCRITURA Oportunidad para que nios y nias escriban textos de su propia eleccin o redacten textos surgidos de las unidades de aprendizaje. Entre las modalidades propias del taller est la de escribir un diario de vida o un diario de aprendizaje. En este ltimo, el estudiante va anotando da a da lo que aprendi, cmo y por qu lo aprendi. Este diario de aprendizaje puede ser muy til para evaluar los progresos de un nio o una nia. 4. DIARIO MURAL DE CURSO Esta actividad consiste en mantener permanentemente, y renovar al menos quincenalmente, la publicacin de textos elaborados por nios y nias, avisos, fotografas, noticias, etc. Esta actividad permanente se distingue del proyecto de un peridico escolar, al que puede dedicrsele un tiempo determinado.
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Anexo: Evaluacin
Dada la importancia de la evaluacin dentro del proceso de aprendizaje, es necesario prestar especial atencin a los procedimientos que se aplicarn en ella. Las decisiones respecto de qu, cmo y cundo se evaluar determinan buena parte del curriculum de los estudiantes porque, a travs del tipo de instrumentos utilizados para evaluar, de la periodicidad con que se evala, as como del tipo de desafos que se plantean o de las preguntas que se formulan, los nios y nias aprenden a discriminar lo que es importante de lo que no lo es. Siendo el propsito de este subsector que los nios y nias expandan progresivamente sus competencias lingsticas y comunicacionales, cobra mayor trascendencia lo sealado en el prrafo anterior. Por ejemplo, en la perspectiva de que los estudiantes aprendan a disfrutar de la lectura, la evaluacin no puede centrarse en la simple recordacin de hechos que demuestren que un texto ha sido ledo; debe centrarse en aspectos como la iniciativa que muestran para seleccionar textos, la capacidad para perseverar en sus lecturas y para compartir sus comprensiones. Por ello, es conveniente que la evaluacin les permita comunicar sus reflexiones en torno a aspectos tales como: qu te gust, por qu te gust; escogeras otro texto como ste para leer, por qu; inventa una forma que te acomode para contar el texto (o un episodio) a tus compaeros, etc. En la escuela, nios y nias estn permanentemente comunicndose y, al hacerlo, ponen en juego sus aprendizajes lingsticos. Por ello, es necesario cautelar la sistematicidad del hecho evaluativo de modo de disponer de informacin actualizada respecto de la calidad de sus interacciones: cmo van mejorando y en qu aspectos presentan dificultades. En este contexto, es de primordial importancia que ellos sepan que la evaluacin es algo consustancial al proceso de aprender y que, por ello, estarn siendo permanentemente evaluados. Este conocimiento los ayudar a una mayor conciencia del hecho comunicativo y, consecuentemente, a una progresiva internalizacin de patrones de comunicacin eficiente. En vista de lo anterior, es necesario que no slo sea el docente quien evale, sino que los propios nios y nias tambin asuman una responsabilidad ante este proceso. Cuando los estudiantes participan en el proceso de evaluacin, sea evaluando el propio desempeo o el de sus compaeros, se est favoreciendo que generen mayor comprensin acerca de los criterios que enmarcan el proceso de aprendizaje, con lo cual pueden hacerse ms responsables del mismo. Las caractersticas de las habilidades que desarrolla el sector hace que un procedimiento fundamental para la evaluacin sea la observacin sistemtica de los estudiantes en situaciones de comunicacin autnticas. Se trata de evaluar las ideas que expresan (oralmente o por escrito) en cuanto a su claridad, creatividad, y coherencia; el inters que han desarrollado por leer y escribir; las capacidades que progresivamente van alcanzando para obtener nuevas informaciones (a travs de escuchar o leer) y para utilizarlas; la capacidad para mantener el hilo de una conversacin, as como la capacidad para disfrutar de la creacin lingstica, etc. La informacin recogida a travs de la observacin/evaluacin requiere ser registrada e informada peridicamente a los estudiantes. En este subsector es altamente recomendable el uso de carpetas en las que los nios recopilan sus producciones, seleccionadas por s mismos o por sus pares en funcin de algn criterio previamente establecido por el docente, en relacin con los aprendizajes esperados. Se trata de que las carpetas sean un instrumento para hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada nio, tanto por parte del docente como de los mismos estudiantes. Las carpetas deben estar siempre a disposicin de los nios de modo que las puedan
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actualizar y revisar peridicamente, lo cual favorece que puedan reconocer sus avances, haciendo efectiva la autoevaluacin. El contenido de las carpetas puede utilizarse como material de base para entrevistar a los nios y nias, lo cual es un apoyo fundamental para el seguimiento. La realizacin de entrevistas es de gran beneficio tanto para el alumnado como para el docente; si no es posible entrevistarse con todos los alumnos, es conveniente hacerlo al menos con aqullos que presentan ms dificultades. Las entrevistas deben ser cordiales, de modo que los nios y nias se sientan cmodos y seguros como para hablar sobre sus avances y dificultades; deben ser una instancia para estimular sus progresos, para preguntarles por qu han seleccionado determinadas producciones, todo lo cual permitir conocerlos ms y mejor y disponer de elementos de juicio para apoyarlos ms certeramente en sus procesos de aprendizaje. En relacin con las pruebas y controles, es necesario cuidar su coherencia con los aprendizajes esperados; es decir, deben estimular a los alumnos y alumnas para que expresen y pongan de manifiesto las habilidades en desarrollo. En consecuencia, por ejemplo, se sugiere evitar los dictados de palabras aisladas y se recomienda en cambio elaborar situaciones que impliquen la redaccin de textos que tengan sentido para ellos, revisando los aspectos ortogrficos como un elemento de este texto. Debe tenerse presente que la evaluacin no necesariamente debe culminar en una calificacin. Los resultados de la evaluacin pueden comunicarse en trminos descriptivos, de forma tal que sean ms tiles e informativos que las notas para orientar el proceso pedaggico. Para evaluar las diferentes habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer, escribir, es indispensable definir criterios y descriptores que destaquen los aspectos que dan cuenta de los aprendizajes esperados. Esto permite tambin establecer niveles de logro de las competencias involucradas y situar el desempeo de un estudiante segn dichos niveles, caracterizndolo en trminos descriptivos. Los siguientes casos ilustran lo expresado.
Comunicacin escrita Si se quiere evaluar la comunicacin escrita, se podran considerar los siguientes criterios y descriptores: a) Desarrollo del contenido: ordenacin, desarrollo del argumento, comienzo y final, explicaciones, detalles significativos, descripciones. b) Expresin y comunicacin de experiencias y sentimientos personales. c) Uso de un vocabulario variado apropiado al contexto, al propsito y a la audiencia. d) Uso de las convenciones gramaticales, de puntuacin y ortografa. Combinando estos criterios y descriptores se puede conformar una escala que d cuenta de distintos niveles de logro. Por ejemplo, en el caso analizado, las siguientes descripciones corresponden a un posible nivel de logro altamente satisfactorio y a uno insatisfactorio: Nivel altamente satisfactorio: El alumno o alumna describe y reflexiona sobre su experiencia en un texto ordenado y coherente, es decir, con inicio, argumento y conclusin. Su lectura es fcil, y el propsito est claro. Usa un vocabulario adecuado a ste y a los destinatarios. Los errores formales son mnimos.
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Nivel insatisfactorio: El alumno o alumna presenta un texto con un lenguaje muy simple y con escaso sentido de estructura, lo que dificulta seguir la lectura y comprensin del mismo. No tiene un destinatario claro y el propsito se diluye. Tiene errores formales reiterados.
Comunicacin oral A continuacin se presentan algunos criterios y descriptores para la comunicacin oral. El docente puede utilizar estos descriptores u otros que deseara que sus alumnos y alumnas tomaran en cuenta en sus comunicaciones, y podra disponerlos en una escala que reflejara distintos niveles de logro de las habilidades involucradas, de un modo anlogo al aplicado anteriormente para la expresin escrita. Estos mismos descriptores pueden servir para la autoevaluacin y la coevaluacin una vez que han sido explicados a los estudiantes y ellos han demostrado comprensin de los mismos. Criterios y descriptores: a) Participacin oral: toma la palabra para exponer sus ideas; respeta su turno; escucha a sus compaeros respetuosamente; contesta preguntas e interpelaciones. b) Adecuacin a la audiencia: logra captar la atencin de su audiencia; usa un vocabulario adecuado; logra ser comprendido por su audiencia. c) Coherencia: evidencia capacidad de sntesis; presenta una buena secuencia de las ideas, de la informacin o de los argumentos. d) Aspectos formales: acomoda el tono de voz a la audiencia; modula y pronuncia bien; acompaa con gestos adecuados; habla con fluidez; vara la entonacin para mantener la atencin. Comprensin de textos orales y escritos Dado que la comprensin es un proceso personal, slo es posible verificar su mayor o menor logro observando lo que la persona es capaz de hacer con la informacin contenida en el texto. En consecuencia, es necesario prestar atencin a: respuestas a preguntas, realizacin de resmenes, parfrasis, reformulacin de lo escuchado o ledo, seguimiento de instrucciones, etc. Para evitar promover la memorizacin es indispensable que las preguntas que se formulen a los estudiantes sean de tipo inferencial y no literal, de modo que ellos deban elaborar sus respuestas y no limitarse a repetir un segmento de lo escuchado o ledo. Criterios y descriptores: a) Comprende el contenido del texto: identifica la temtica, reconoce la idea central, distingue lo relevante de lo secundario, sintetiza las ideas principales. b) Reconoce los propsitos del texto: identifica el destinatario, el mensaje y la intencionalidad. c) Reacciona en concordancia con la ndole del texto.
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Bibliografa
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Maestro, s fervoroso. Para encender lmparas haz de llevar fuego en tu corazn.

Gabriela Mistral
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Escriben en forma de dilogo algn chiste grfico aparecido en diarios o revistas.

Textos narrativos literarios

Actividad Leen en forma colectiva e individualmente novelas de su inters.

Actividad Escriben cuentos y textos narrativos.

Producen un cuento a partir de una noticia leda o escuchada.

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