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Planificacindeestr ategias par alaenseanza de lamatemtica enlasegundaetapadeeducacin bsica

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Resumen Introduccin Elproblema Marcoterico Marcometodolgico Conclusionesyrecomendaciones Bibliografa RESUMEN La importancia de la presente investigacinse centraen la influencia de la planificacindeestrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica. Para ello se considero la situacin problemticaencuantoalaplanificacinquerealizanlosdocentesparaimpartirclaseenelreadematemtica, yaquelasestrategiasutilizadasnosonlasmsadecuadasparatrasmitirloscontenidosalosalumnos. Lainvestigacintuvocomo objetivogeneraldeterminarlaimportancia delaplanificacindeestrategiasparala enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica. Se aborda la misma considerando algunas definiciones y antecedentes previos a esta investigacin que sirvieron de apoyo para ampliar el conocimiento sobre la temtica, como es el caso de la definicin de planificacin sustentada por Ander Egg (citadoporQuintero,2002)dondeseextraequeestaesunaaccindondesediseanactividadesparaestimular al alumno en el aprendizaje, y estrategia sustentada por Chacn (1979) afirmando que es un conjunto de mtodos y materiales organizados para el logro de objetivos. Metodolgicamente hablando este estudio se enfoc en una investigacin de tipo documental basado en un estudio descriptivo y diseo bibliogrfico, enfocando fuentes de informacin secundaria llegando a la conclusin que la planificacin influye de manera positivayaqueayudaamejorarla calidaddeenseanzayaprendizajeenelreadematemticaaldesarrollar estrategias y programas de accin para dar solucin efectiva a las dificultades que se presentan a la hora de adquirir un conocimiento slido. Se recomienda que los docentes deben reunirse peridicamente para intercambiar estrategias que han resultado efectivas en la prctica pedaggica, as como sensibilizarse con la realidaddecadacomunidad.

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INTRODUCCIN La importancia de la presente investigacin est centrada en el estudio de planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de la educacin bsica, como contribucin al desarrollo del pensamiento lgico, ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener informacin y tomar decisiones, as mismo la comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico,pueslosnmeros,lageometra,laestadsticaylasprobabilidades,sonconocimientosquepermiten aindividuosdeotrasculturasydeotrosidiomasdiferentespodersecomunicar,ylaadquisicindeconocimientos queseaprendenenlaescuelaoenelmedioenquesedesenvuelveelnio. Lamatemticatieneporfinalidadinvolucrarvaloresydesarrollaractitudesenelalumnoyserequiereelusode estrategias que permitan desarrollar las capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientosadquiridos paraenfrentarsuentorno.Serequiereelusodeestrategiasquepermitan desarrollar lascapacidadesparapercibir,analizareinterpretarlosconocimientosadquiridos. Paraelloseconsiderlasituacinproblemticaactualencuantoalaplanificacinquerealizanlosdocentespara impartir clase en el rea de matemtica, ya que las estrategias utilizadas no son las ms adecuadas para transmitirloscontenidosalosestudiantes. El docente debe involucrar en su planificacin valores a desarrollar en los alumnos, de forma que este pueda captarlodemanerasignificativa,deaquserequiereelusodeestrategiasadecuadasparasueficazaplicacin, debeexistirunaorientacinconelobjetodefacilitaryorientarelestudiodondeversarsuvidacotidiana,debe proveeralalumnodelosmtodosderazonamientobsico,requeridoparaplantearalgunosejerciciosaresolver cuyaejecucinlepermitirafianzarsusconocimientos. Elobjetivo fundamental de esteestudiofue determinar la importancia de laplanificacindeestrategias para la enseanzadelamatemticaenlasegundaetapadeeducacinbsica,teniendocomopropsitolacontribucin a la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacindelmedioquelorodeasiendocondicinnecesariaparalaconvivenciasocialtantoparaeldocente comoparaelalumno,dondeeldocentedesarrollaelautoestimadeloseducandosenlaaplicacindeestrategias deenseanzadelamatemtica. Lossustentostericosabordadosenelpresenteestudio,fueladefinicindeplanificacin,estrategiay planificacindeestrategias,conrespectoalaplanificacinsegnAnderEgg(citadoporQuintero,2002)seala laplanificacincomolaaccindondesediseanactividadeseducativasparaestimularalalumnorespectoal aprendizaje.ParaChacn(1979)estrategiaseselconjuntodemtodosymaterialesorganizadosparaellogro deobjetivos,yparalaautoradelainvestigacinplanificacindeestrategiasesunprocesoporelcualeldocente puedecombinarlasactividadesconrecursosparaatraerlaatencindelalumno eneldesarrollodelaclase. Conrespectoalametodologaaplicada,eltipodeinvestigacinfuedocumentalbasadoenunestudiodescriptivo ydiseobibliogrfico.Serevismaterialdocumentaldemanerasistemtica,rigurosayprofundaparaanalizarla importancia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacinbsica. Eltrabajodeinvestigacinquesepresentaestestructuradoencuatro(4)captulos.ElCaptuloI,ElProblema, contempla la contextualizacin y delimitacin, las interrogantes de la investigacin, los objetivos de la investigacin, la justificacin y el sistema de variables con su respectiva definicin conceptual y operacional (cuadros 1 y 2). En el Captulo II, se presenta el Marco Terico, conteniendo los antecedentes que estn relacionadosconlainvestigacinyaspectosgeneralesdeldesarrollodecadavariable.ElCaptuloIII,contieneel MarcoMetodolgicodondesedestacaeltipo,eldiseodelainvestigacinyelprocedimiento.Seguidamenteen el Captulo IV se presentan las conclusiones y recomendaciones. Por ltimo, se presenta la bibliografa consultada.

CAPITULOI

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ELPROBLEMA 1.1ContextualizacinyDelimitacindelProblema Laautoradelainvestigacinconsideraimportanteestudiarlasestrategiasparalaenseanzadelamatemtica en la segunda etapa de educacin bsica por la contribucin al desarrollo del pensamiento lgico, ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener informacin y tomar decisiones, as mismo la comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico, pues los nmeros, la geometra,laestadsticaylasprobabilidades,sonconocimientosquepermitenaindividuosdeotrasculturasyde otrosidiomasdiferentespodersecomunicar,ylaadquisicindeconocimientosrelevantesqueconectanloquese aprendeenlaescuelaconelmedioenquesedesenvuelveelnio. Laenseanzadelamatemticatieneporfinalidadincorporarvaloresydesarrollaractitudesenelnio,de maneraqueobtengaunconceptoclaroyamplioyparaelloserequiereelusodeestrategiasquepermitan desarrollarlascapacidadesparapercibir,comprender,asociar,analizareinterpretarlosconocimientos adquiridosparaenfrentarsuentorno. Eldocentedebeproporcionaralniounaorientacingeneralsobre lamatemtica,conelobjetodefacilitaryorientarelestudiodondeversarsuvidacotidiana,debeproveeral alumnodelosmtodosderazonamientobsico,requeridoasmismo,paraplantearalgunosejerciciosaresolver cuyaejecucinlepermitirafianzarsusconocimientos. Segn Molina (1999) a medida que el alumno resuelva correctamente un mayor nmero, de ejercicios, mejor preparado estar para proseguir sus estudios, para ello se requiere planificar actividades donde se impartan conocimientosyaplicacindeestrategiasadecuadasparalaenseanzadelamatemtica. Desdeel mismomomentodelnacimiento,elnioempiezaaconstruirsupropiaversinacercadeloqueesel mundo,rodendosedentrodeunaestructurafsicaypsicolgica. Cuandoelniocreceeinteractaconlosqueseencuentranasualrededorcomienzaaorganizarsusprocesos bsicos, como clasificacin, seriacin, nocin de nmero entre otros, aprendizaje que se da de manera espontnea, natural e informal, luego es planificado en funcin del logro de objetivos de los programas de educacincuandoingresaalniveldepreescolarycontinaconlaEducacinBsica. AnderEgg(citadoporQuintero,2002)sealaque: La planificacin es la accin que tiene por finalidad disear las actividades educativas que estimulenellogro del aprendizaje.Laplanificacinsecumplir conel findegarantizarun mnimo dexitoenlalaboreducativa,afianzaelesprituderesponsabilidadyeliminalaimprovisacin.(p. 8). Deacuerdoaloanteriorlaplanificacinpermiteelaboraractividadesexitosas(noimprovisadas)enellogrodel aprendizajedelalumnado. Es importante sealar que la planificacin es una actividad recurrente al igual que las estrategias, no se debe planificardeunavezyparasiempre,asmismonosedebenutilizarlasmismasestrategias,yaqueellasvana variardeacuerdoalcontenidoygrupodealumnosquesetenga. Con respecto a las estrategias Chacn (1979) seala que "es la combinacin y organizacin cronolgica del conjuntodemtodosymaterialesescogidosparalograrciertosobjetivos(p.55)."Encuantoalasestrategiasse puede decir que va a existir una interrelacin entre los contenidos a procesar y la forma de hacerlos llegar, activandolosconocimientospreviosdelosalumnoseinclusoagenerarloscuandonoexistan. Para precisar el significado de planificacin de estrategias, la autora de la investigacin tom en cuenta lo sealadopordiversosautoresenloqueserefiereaplanificacinyestrategias,llegandoalasiguientedefinicin. Planificacin de estrategias es el proceso mediante el cual se logran combinar actividades y recursos que le

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permitanaldocenteatraerlaatencindelgrupo,eneldesarrollodeuncontenidoprogramtico. Deloanteriorseapreciaquelaplanificacindeestrategiastienecomoobjetivoatraerlaatencin,mediante actividadesqueeldocentepongaenprcticaparalamotivacineintersenelaprendizajedeleducando. Laplanificacindeestrategiashadadolugaralageneracinde diversosenfoquesmetodolgicos,cuyosconceptosyelementossehanaplicadoenformaampliaenla produccindeplanes.Parasuelaboracinseconsideraunconjuntodeprocedimientosdetrabajoenposesin deunadeterminadadisciplinaquegaranticelaobtencinderesultadosvlidos(comprensivo,ordenado, autocorregible,repetible),dondesesealelaformadeenfrentarlaaccin,elpropsitoyobjetivosaplicables paralaenseanzadelamatemtica. Eldocentedebeposeerunaclaravisindelosconocimientosqueimparteparaquedeestaforma,elusode estrategiasdidcticasdentrodelaulapermitanalalumnoabordarelaprendizajedelamismaforma,la responsabilidadfundamentalcorrespondealdocentequetienelamisindeformarlo,esimportantequeestegui asuseducandos,losmotivedespertandosuiniciativaysusideasyestaeneldeberdeprepararsecadada ms. Eldocentedebetenerpresentequelamatemticaenlasegundaetapapermitealeducandoiniciarseenla comprensindelcarcterformaldelpensamientoydellenguajedelamisma,ascomoprocesosdeabstraccin, esalldondeelalumnocomienzaaexteriorizarsupropiopensamientoyestarencapacidaddeseguirprocesos ordenadosyestructurados,necesariosparaplanificarestrategiasparalasolucindeproblemasyeldesarrollo delaintuicinmatemtica,quepermitanenfrentarproblemasdelavidacotidiana. La matemtica en la segunda etapa de educacin bsica de acuerdo a lo observado por la autora de la investigacin,yenconversacionesconlosdocentesparasuenseanza,estosnotomanencuentalosintereses ylasnecesidadesdelosalumnos,debidoaqueseimpartenclasesdeacuerdoaunprogramadondenosetoma encuentaloquerealmenteelnionecesitaaprenderoreforzarparapoderentenderotrosobjetivos. Las actividades diferenciadas no existen que consideren las diferencias individuales, las actividades son inducidas para todos los alumnos por igual, no se revisa las dificultades de cada uno, slo se clasifican entre buenos, regulares y malos estudiantes. No ponen en prctica estrategias de aprendizaje donde todos los alumnos puedan participar, el profesor da su clase y en contadas ocasiones participan los alumnos, y si participan por lo general son los mismos, y los otros se quedan con lagunas mentales y as se avanza en los demstemas. Nohayvariedaddematerialesyrecursosdidcticosparalosalumnoseneltrabajo,engrupo.Muchasvecesel profesorimprovisalaclaseocasionandorupturaenlacontinuidaddelosobjetivos,porlogeneralsucedecuando eldocentenollevaunaplanificacinconantelacin,colocaenelpizarrnunaactividadporsalirdelpaso. Entre los objetivos de matemtica correspondiente al quinto grado deeducacinbsicaest el conceptual:los tringulos, contenido procedimental: Trazado de tringulo, conocidas las medidas de un lado y de sus dos ngulosadyacentes.Utilizacindelanotacin,Actitudinal:Valoracindelasposibilidadesquebrindaellenguaje matemticoparainterpretar,representar,conocermejorycomunicarsituacionesreales. Eldocentedibujaeltringuloenelpizarrnamanosinescuadraoregla,mandaalosalumnosatranscribirloen el cuaderno pero sin hacer seguimiento de los pasos ya que l no los aplic, su explicacin es fugaz y los alumnostratandehacerlolomsparecidoposible,ynoposeendominioenelusodeescuadras. Otrocontenidoconceptual:Fracciones,contenidoprocedimental:representacingrficadefracciones,contenido actitudinal: Valoracin de las posibilidades que brinda el lenguaje matemtico para interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones reales. El docente explica su clase en el pizarrn realiza algunas representaciones grficas,peronolorealizaporejemplo conuna tortaquepuedasermssignificativoparael alumnoyqueserunaexperienciaqueellosnoolvidarn. El proceso de enseanza aprendizaje ha confrontado serios problemas debido a que su instruccin se viene

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realizando en forma abstracta, la metodologa utilizada no es la adecuada, el aprendizaje de la misma se ha constituidoenlarepeticindeconocimientos,aplicacindeformasmecnicasquenopermitenllegaralresultado correcto.Estohatradocomoconsecuenciaeldesperdiciodelacapacidadderazonamientoylavirtudcreadora del educando lo cual se evidencia en su capacidad de resolver algn problema que se le presente de forma diferenteonofamiliaralaquenoestacostumbrada. Para mejorar la situacin problemtica anteriormente planteada, es necesario que los docentes planifiquen estrategias adecuadas para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica, y as elevarelrendimientoacadmicodelosalumnos. Losdocentesdeberantomarencuentalosintereses ynecesidadesde suseducandos,yaquelamisinesla buena preparacin acadmica, el docente debe tener actividades flexibles de acuerdo a la construccin del conocimientodelalumno,laparticipacindelalumnoesunagenteimportanteyaqueestemotivaalalumnoya lavezledaseguridad ysesienteparteimportanteenelproceso,debebuscarlos mediosdondecadaalumno tenga su material para as poder detectar las fallas de cada uno, la evaluacin debe ser continua para que el alumnoseveaobligadoarepasaryestudiartodoslosdas. 1.2InterrogantesdelaInvestigacin Deloexpuestoanteriormente,seplanteanlassiguientesinterrogantes. Que importancia tiene la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en el proceso educativoquesecumpleenlasegundaetapadeeducacinbsica?. Cmoinfluyeelprocesodeplanificacinenelmejoramientodelacalidadeducativadelasegundaetapa?. Enquemedidalaplanificacininfluyeenelrendimientodelosalumnosdelaasignaturamatemtica?. 1.3ObjetivosdelaInvestigacin 1.3.1ObjetivoGeneral Determinarlaimportanciadelaplanificacindeestrategiasparalaenseanzadelamatemticaenlasegunda etapadeeducacinbsica. 1.3.2ObjetivosEspecficos Explicarlaimportanciadelaplanificacindeestrategiasparala enseanzadelamatemticaenelmejoramientodelacalidadeducativa. Analizarlainfluenciadelaplanificacindeestrategiasenlaenseanzadelamatemtica. Determinar la incidencia de la planificacin de estrategias en el rendimiento de los alumnos de la asignatura matemtica. 1.4Justificacin El presente trabajo tiene cmo propsito contribuir a la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacin del medio que lo rodea, tomando en cuenta el desarrollocientficoytecnolgico. Tambin se busca ayudar al mejoramiento de los docentes en ejercicio, al motivarlos para que tengan una conductaparticipativayresponsable,siendocondicionesnecesariasparalaconvivenciasocial,contribuyendoa mejorarlacalidaddevidatantoparaeldocentecomoparaelalumno.

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Enelreadematemticasepretendequemedianteelmanejodeestrategias,losalumnosvayandesarrollando supensamientolgicoysucapacidadderesolucindeproblemas. Muchoesloqueseenseayaprendeenestaetapa,perounelementofundamentalesquelosnioslohagan deunamaneragratificanteparaquenopierdanlamotivacinyelintersporcadanuevoaprendizaje. En el docente va a generar una actitud favorable hacia la matemtica haciendo posible que el educando adquiriera conocimientos, habilidades y destrezas que van a contribuir a un desarrollo intelectual armnico, permitindolesuincorporacinalavidacotidiana,individualysocial.Eldocentesentirunagransatisfaccinal desarrollarelautoestimadesuseducandosascomoelsuyopropio,yalverelresultadodesuesfuerzoydel tiempoinvertidoparaellogrodesuobjetivo. Lamatemticaimplicalaconsideracindeunanuevavisinparasustituiryrevisarlaplanificacindeestrategias quesehanvenidohaciendohastaahora,ascomotambinlascreenciasquehaninfluidosobreellas.Seapoya en un conjunto de teoras, mtodos y procedimientospara alcanzar unavisin compleja y comprometida de la realidadeducarparalavida. El presente estudio estar dado a investigaciones y teoras referidas a la planificacin de estrategias para la enseanzadelamatemtica en la segundaetapaquedeben tenerpresente los docentes, para desarrollarlos contenidos matemticos de manera que el alumno desarrolle su capacidad lgicaaplicandoel reforzamientoe incrementandosucreatividad,aprendaautilizarlostextosdeformacorrecta,existaunaadecuadainterrelacin docentealumno que gui la prctica pedaggica, en conjunto contribuir a que se fomente una serie de capacidades, acciones y pensamientos que se interrelacionan en los aspectos individuales y a travs de la aplicacinde estrategiasde enseanzaconcernientesal readematemtica conelfin dealcanzarmetasque estnsocialmentedeterminadas(laaccineducativaenelaula). 1.5SistemadeVariables 1.5.1DefinicinConceptual SegnelmanualdelaUniversidadSantaMara(2001)ladefinicinconceptual"eslaexpresindelsignificado queelinvestigadorleatribuyeyconesesentidodebeentendersedurantetodoeltrabajo."(p.36).Deacuerdoa loanteriormenteexpuestosepuedeconcluirladefinicinconceptualcomounfactordondeestninmersoslos objetivosespecficosquepuedanasumirdiferentesvaloresdeacuerdoalainterpretacindelautordela investigacin. Enelcuadro1,sesealalaIdentificacinyDefinicindeVariables. Cuadro1 IdentificacinyDefinicindelasVariables OBJETIVOSESPECFICOS Explicar la importancia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en el mejoramiento de la calidad educativa. VARIABLE DEFINICIN CONCEPTUAL

Importancia de la Conjunto de reglas que planificacin de estrategias aseguran una decisin para la enseanza de la optimaencadamomento. matemtica.

Analizar la influencia de la Como influye la planificacin Serie de acciones planificacin de estrategias en de estrategias en la encaminadas hacia un fin la enseanza de la enseanzadelamatemtica. educativo. matemtica. Determinar la incidencia de la Incidencia de la planificacin Son las acciones que

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planificacin de estrategias en de estrategias en el sobrevienen de la el rendimiento de los alumnos rendimientodelosalumnos. planificacin y que de delaasignaturamatemtica. alguna manera se conectan. Fuente:ElaboradoporlaAutora,USM(2001). 1.5.2DefinicinOperacional SegnelmanualdelaUniversidadSantaMara(2001)laDefinicinOperacionales"ladefinicindelavariable representa el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez ms sencillos que permiten la mxima aproximacin para poder medirla, estos aspectos se agrupan bajo las denominaciones de dimensiones, indicadoresydesernecesariosubindicadores."(p.37).Enfuncinaloexpresadoanteriormentesepuededecir quelaDefinicinOperacionalvadelomscomplejoalomssencilloparapoderfacilitarelanlisisdetodossus componentes. Enelcuadro2sepresentalaDefinicinOperacional. Cuadro2 OperacionalizacindelasVariables VARIABLE DIMENSIN INDICADOR PlanificacinEducativa. Planificacinenmatemtica. ProyectoPedaggicodeAula. Constructivismo. Como influye la planificacin Metodolgica de estrategias en la enseanzadelamatemtica. Lacomunicacindirecta. Lacomunicacingrupal. LaHistorieta. ElperidicoMural. Elcuento. JuegosDidcticos. ElMapaConceptual. Incidencia de la planificacin Educativa de estrategias en el rendimientodelosalumnos. Jurdico PensamientoLgico. PensamientoEfectivo. Constitucin de la Repblica BolivarianadeVenezuela. LeyOrgnica de Educaciny su

Importancia de la Pedaggica planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica. Psicolgica

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Reglamento.

Fuente:ElaboradoporlaAutora,USM(2001). CAPTULOII MARCOTERICO 2.1AntecedentesRelacionadosconlaInvestigacin Enrelacinalostrabajosrevisadosporlaautorasepudodetectarqueexistennumerososestudiosrelacionados coneltemaloscualesseespecificanacontinuacin. Mndez(2002)ensutrabajoLaImportanciadelaPlanificacindeEstrategiasBasadasenelAprendizaje SignificativoenelRendimientodeMatemticaensptimogradodelaUnidadEducativaNacionalSimnBolvar, siendosuobjetivogeneraldeterminarlaimportanciadelaplanificacindeestrategiasbasadasenelaprendizaje significativoenelrendimientodeMatemtica,ensptimogradodelaUENSimnBolvar.Elautorllegala siguienteconclusin,lautilizacindeestrategiasbasadasenelaprendizajesignificativoesdegranutilidad porquelograqueelalumnoconstruyasupropiosaber,tomandoencuentalasexperienciaspreviasysus necesidades. AnteestasituacinelautorrecomiendaqueelMinisteriodeEducacinCulturayDeporteconjuntamenteconlas universidadeseinstitutosdeeducacinsuperiordictencursosdeactualizacinenestrategiasmetodolgicas innovadoras,dirigidasadocentesquelaboranendicharea. Eltrabajoanteriorserelacionaconlapresenteinvestigacinen cuantoquedeterminarlaimportanciadelasestrategiasenelreadematemtica,enambostrabajossereflejalo importantequeesunabuenaplanificacinparaelmejoramientodelaenseanza. Salas(2002)realizuntrabajotituladoImportanciadelaPlanificacindeEstrategiasdeAtencinPedaggicaen laFormacindelosAlumnosdelaPrimeraEtapadeEducacinBsicaVenezolana,cuyoobjetivogeneralfue analizarlaimportanciadelaplanificacindeestrategiasdeatencinpedaggicasenlaformacindelosalumnos delaprimeraetapadeeducacinbsicavenezolana. Elautorconcluyquelaplanificacineselementofundamentalparaprestaratencinpedaggicaalalumno, tambindestacquelasestrategiasdeatencinpedaggicaqueintervienenenlaformacindelosalumnosde laprimeraetapadeeducacinbsicasoncognoscitivas,estratgica,paraaprenderyrecordar.Serecomend comoimprescindiblequeeldocentedebatenerconocimientotericoprcticoprecisosobreelarsenalde tcnicasparaplanificarestrategias. En la investigacin el autor concibe como hecho importante la planificacin para la atencin pedaggica en el alumno, hace referencia en cuanto a destacar las estrategias aplicadas para el aprendizaje al igual que el docente debe saber como planificar, para poder impartir una buena enseanza, se relaciona con la presente investigacinyaquesugiereelprocesoconcernientealaplanificacin. Curiel(2001)presenteltrabajotituladoPlanificacindeestrategiasparaelprocesodeenseanzaaprendizaje de lectura en la primera etapa de educacin bsica siendo su objetivo general determinar la importancia de la planificacin de estrategias para el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura en la primera etapa de educacin bsica. Lleg a la conclusin de que la planificacin de estrategias es un elemento esencial en el trabajo del docente y contribuye de manera determinante en el proceso de la adquisicin de la lengua escrita, razn por la cual se recomienda la incorporacin de estrategias, mtodos y procedimientos innovadores en la planificacin,comopartedelapedagogacotidianadelosdocentes.

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La similitud que presenta este trabajo de investigacin con el presentado por la autora es que en ambos se propone la planificacin de estrategias para la enseanza por ser un elemento tan esencial que determina el xitooelfracasoenelaprendizajedelalumnoascomolapedagogautilizadapordeldocente. Pea (2002) en su trabajo Planificacin en Educacin Ambiental para conducir el Logro de un Aprendizaje SignificativoenlaSegunda EtapadeEducacinBsica,cuyo objetivo generalfueanalizarlaimportancia dela planificacin en Educacin Ambiental para conducir al logro del aprendizaje significativo en los alumnos de la segundaetapadeEducacinBsica,llegalaconclusinquelaplanificacineneducacinambientalresponde favorablemente a las exigencias de mejorar la calidad ambiental ya que los estudiantes alcanzan aprendizajes significativoscuandosepresentan contenidosvinculados consuvidadiariayel ambiente,estoselogracon la variedad de estrategias metodolgicas sugeridas. Se recomend que los docentes deben planificar estrategias centradaseneducacinambientalyrealizartalleresdeactualizacin. La autora del trabajo considere que es importante que las estrategias se relacionen con la vida cotidiana para queelaprendizajedelalumnoseasignificativoparaeldesarrollodesuvida,aligualqueeldocentedebeestar en constante actualizacin de conocimiento y abierto al cambio, aspectos que vienen hacer relevantes en la presente investigacin, ya que son esenciales para la enseanza del alumno e implican el proceso de planificacin. Briceo(2001)ensutrabajotituladoImportanciadelaPlanificacindeEstrategiasPedaggicasvivncialesenla EnseanzadelaEducacinAmbientaldirigidasalosAlumnosdelaSegundaEtapadeEducacinBsica,tuvo comoobjetivogeneraldeterminarlaimportanciadelaplanificacindeestrategiaspedaggicasvivncialesenla enseanzadelaeducacinambientaldirigidasalosalumnosdelasegundaetapadeeducacinbsica. Concluyendo que la importancia de la planificacin de estrategias debe estar centrada en los fines de la educacinylosperfilesdelosalumnosquesedeseanformar,elprocesodeplanbeneficiaaldocenteparaevitar caer en la improvisacin, dudas, perdida de tiempo y permite actuar con seguridad sobre las bases previstas asegurandounaenseanzaefectiva,econmica,permitiendoguiaralosalumnos,mejorarlacalidaddelaaccin educativayeficienciadelamisma.Serecomendquelosdocentesdebenanalizarlosperfilesdesuseducandos paraplanificarenbaseaellos,yaspoderobtenerunmejorresultadoencuantoalrendimientoescolardecada unodeellos. Elpresentetrabajoguardarelacinconlapresenteinvestigacinporqueplantealaplanificacindeestrategias comounbeneficioparaelperfilquesedeseaenelalumnoyasuvezsebeneficiaeldocenteyaqueledauna mayorseguridaddeloqueestahaciendoybajalasposibilidadesdeequivocarseyaquehatenidolaoportunidad decorregir algunafallaconanterioridad. Cabrera(2001)ensuinvestigacin,UsodelosJuegoscomoEstrategiaPedaggicaparalaEnseanzadelas OperacionesAritmticasBsicasdeMatemticade4togradoentresescuelasdelreaBarcelonaNaricual, teniendocomoobjetivogeneraldiagnosticarlainfluenciadelosjuegosdidcticoscomoestrategiaspedaggicas paralaenseanzadelaadicin,sustraccin,multiplicacinydivisinaniveldecuartogradoenlasdiferentes institucionessealadas.Concluyendoquelamayoradelosdocentesdelasescuelasobjetodeestudiono planificanalgunosobjetivosdelreadematemtica,alrevisarlosplanesdelapsoenalgunosdocentesquelos tenan,sepudodetectarqueensuplanificacintienenplasmadolosobjetivosadar,perosonobviadosal momentodepasarlaclase,estosepudoapreciaralrevisarexhaustivamenteloscuadernosdematemticade losalumnosycompararlosconlaplanificacindecadadocente. El investigador recomend como estrategia los juegos, que es una actividad que produce motivacin en el alumno, as mismo plantea que los docentes planifiquen sus actividades y las pongan en practica y no las realicen comounrequisitoadministrativoporquepruebadeellosonlosmismoscuadernosdelosalumnos. Se relacionaconlainvestigacindelaautoraporquelasestrategiasvandirigidasalamotivacindelalumnoypara ellodebeestarbasadoenunabuenaplanificacin. Mejas (2001) en su trabajo titulado, Estudio Descriptivo de las Estrategias utilizadas por los Docentes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en el rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en las escuelas Antonio Jos de Sucre, Consuelo Navas Tovar y Toms Alfaro Calatrava del eje Barcelona Lecheras, Estado

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Anzotegui.Elcualtuvocomoobjetivogeneral,hacerunestudiodescriptivodelasestrategiasutilizadasporlos docentes de la segunda etapa de educacin bsica en el rea de ciencias de la tecnologa en las escuelas Antonio Jos de Sucre, Consuelo Navas Tovar y Toms Alfaro Calatrava del eje Barcelona Lecheras Estado Anzotegui. Sellegalaconclusinqueloseducadoresnosiempreplanificanlasactividadesdeenseanzaa

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