Universidad Csar Vallejo Filial Piura.

Escuela de Ingeniera de Sistemas Teora de Sistemas.

Problema no estructurado Social: Trabajo Infantil del A.A.H.H Los Claveles

Finalidad. La finalidad de esta monografa es aplicar la metodologa de los sistemas suaves, para plantear soluciones viables sistmicamente al problema no estructurado social: Trabajo Infantil del A.A.H.H Los Claveles.

NOMBRE: David Alexis Pacherrez Espimoza

PROFESOR: DR(C) Carlos Chvez Monzn

Piura, 22 de Septiembre del 2009

DEDICATORIA

El siguiente trabajo est dedicado a mis padres por el apoyo incondicional que me brindan para poder seguir estudiando y creciendo profesionalmente, tambin a mis compaeros y a mi profesor por el apoyo que nos brinda.

INTODUCCION

El siguiente trabajo monogrfico sobre el problema no estructurado social Trabajo Infantil del A.A.H.H. Los Claveles, es uno de los problemas sociales que da a da va creciendo por los diferentes problemas que se presentarn a lo largo de este trabajo, adems cabe resaltar que este problema no solo se presenta en este asentamiento humano, sino que tambin a nivel nacional como mundial.

Este problema puede traer consigo muchas consecuencias negativas en la que pueden afectar tanto al infante como a la sociedad, porque imaginemos un pas con muchos nios que nunca han pisado un colegio por dedicarse al trabajo.

Es por ello que mediante la metodologa de los sistemas suaves (MSS) que consiste en 7 estadios se van ha dar lineamientos mediante las acciones a seguir y a travs de estos se van a intentar resolver el problema, definindolo, analizndolo y viendo sus causas y consecuencias y de esta forma proporcionar soluciones viables sistmicamente.

Bueno solo espero que este trabajo sea de mucha ayuda para poder terminar con este problema social que debe de terminar porque todo nio se merece una educacin y no que sea mandado a trabajar, porque lo primero es el estudio que ser muy importante para estos infantes en un futuro no muy lejano.

INDICE

TRABAJO INFANTIL DEL A.A.H.H LOS CLAVELES

Durante mi recorrido en el A.A.H.H Los Claveles y de acuerdo con la informacin que puede obtener, preguntando a las seoras y nios de Los Claveles, bueno y viendo el lugar, puedo decir que es un lugar en el cual la mayora de los nios van a la escuela auque tambin encontr algunas personas que me dijeron que haban nios que salan a trabajar.

Como fue el caso de un nio de 8 aos que me cont que su hermano de 13 aos trabajaba limpiando autos, ste nio me dijo que su hermano trabaja porque su pap los haba abandonado, cono vemos este es una de las causas que ms influye en las familias para que los nios dejen el colegio y se pongan a trabajar, el abandono de los padres.

De acuerdo con lo que pude ser informado y sacando una estadstica es que los nios de esta zona empiezan a trabajar desde los 8 hasta los 12 aos de edad, pero antes de que empezaran a trabajar asistan al colegio, pero por diferentes razones que se dan en estas familias dejaron el colegio y empezaron a trabajar, algo que no es responsabilidad de estos nios; sino que los padres deben afrontar la responsabilidad de mantener sus hogares y la nica responsabilidad que tienen los nios es estudiar porque en ellos est el futuro de esta sociedad.

Alguna de la razones que los moradores me contaron del porque estos nios de esta localidad trabajan es que hay familias, con baja situacin econmica, desintegracin familiar, falta de la imagen paterna, padres explotadores entre otras, pero a todo esto debemos decir que ninguna de estas causas justifican que los nios dejen sus libros por herramientas de trabajo.

2.1 Marco terico conceptual sobre el problema no estructurado social: Trabajo Infantil del A.A.H.H Los Claveles

CONCEPTO: El trmino trabajo infantil se refiere a cualquier trabajo que: es fsica mental, social o moralmente perjudical o daio para el nio, e infiere en su escolarizacin; privndole de la oportunidad de ir a la escuela; obligndolo a abandonar prematuramente las aulas, o exigiendo que intente combinar la asistencia de la escuela con largas jornadas de trabajo pesado.

Un nio tiene derecho a recibir educacin por lo menos en las primeras etapas elementales de su vida. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; los padres, la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho. Esto es lo que esta escrito en nuestra Constitucin poltica.

Es acaso de esta manera cmo se piensa hacer de nuestros nios el presente y futuro de nuestro pas, envejeciendo prematuramente a tantos nios que tienen que dejar sus aulas para dar prioridad al trabajo. Es as como sus proyectos de vida se estancan porque dejan de ser nios asumiendo grandes responsabilidades. Es hora de mirar a nuestro alrededor y tomar conciencia de la realidad de estos nios.

REALIDAD PIURANA

Segn las estadsticas de la Defensora de la Mujer y del Nio (DEMUNA) ms del 50% de nios que trabajan en las calles, son nios que han sido abandonados por sus padres o cuyos padres no cuentan con un empleo adems estn aqu los nios que abandonan sus hogares por ser vctimas de maltratos. Es una cruel realidad, pero las cifras cada da van aumentando.

Las ocupaciones de los nios y nias que trabajan son diversas. Van desde las ms visibles como el trabajo de venta en las calles, el cuidado de carros, el acarreo de vveres en los mercados y el cobro de pasajes en buses y "combis"; hasta las ms peligrosas como la seleccin de desechos en basurales, la elaboracin de ladrillos, la extraccin de minerales, la fabricacin de juegos pirotcnicos y otras mucho ms nocivas para su integridad fsica psicolgica y moral, como el trabajo domstico y la explotacin sexual comercial.

FACTORES DESENCADENANTES

Es imposible pensar en el trabajo infantil sin reparar las diversas causas aunque la pobreza es el principal problema. A ello se une Ausencia de polticas sociales y econmicas coherentes que hagan viable la efectiva aplicacin de las normas de proteccin de nios y adolescentes.

Adems es producto de un complejo sistema de resistencia a la pobreza, pues a la problemtica de las prioridades nacionales y de la mala distribucin de la riqueza, se debe sumar las carencias de servicios bsicos, la impotencia de las polticas de proteccin a la niez, los adolescentes y la familia porque estos nios crecen con mucho resentimiento.

Tambin debemos tomar en cuenta factores como la violencia poltica y social, los procesos de desintegracin familiar y las aspiraciones individuales y el costo de oportunidad propio de cada individuo como desencadenantes del fenmeno que hace de la poblacin menor la ms vulnerable a los maltratos y abusos fsicos, psicolgicos e incluso sexuales.

Ante esta situacin el Per carece de una base legal e institucional acorde con la necesidad de dar atencin al problema, tanto el ministerio de Trabajo como el de Desarrollo y Promocin de la Mujer, carecen de competencia en los mbitos privados, as como de instrumentos y recursos idneos para la aplicacin de mecanismos

efectivos de vigilancia e inspeccin. Pues, hace falta una regulacin adecuada de las leyes.

La condiciones que reciben estos infantes en los diferentes trabajos que realizan son:

La jornadas laborales, superiores a los lmites establecidos por las legislaciones nacionales para un trabajador adulto.

Sus ingresos son inferiores; el 90% de los nios y nias trabajadores entre los 10 y 14 aos perciben una remuneracin igual o menor que el salario mnimo, es decir, alrededor de un 20% menos de lo que gana un adulto con 7 aos de escolaridad, incluso salarios inferiores. El trabajo infantil trae consigo algunas consecuencias que se dan a todos los niveles: sociales y morales; fsicas y psquicas; econmicas entre otras. Se viola los derechos humanos fundamentales de la infancia y la adolescencia, esto tambin puede traer consigo la prdida de la autoestima, problemas de adaptacin social y traumas.

CAUSAS DEL TRABAJO INFANTIL Pobreza.

Valores culturales.

Padres sin trabajo. Padres divorciados. Existe violencia en el hogar.

Los nios y nias sufren de abandono. No cumplen con la obligatoriedad de la

educacin. Padres explotadores. Falta de la imagen paterna.

2.2. de los Sistemas Suaves.

Marco terico conceptual referido a la Metodologa

La metodologa de los sistemas suaves (SSM por sus siglas en ingls) de Peter Checkland es una tcnica cualitativa que se puede utilizar para aplicar los sistemas estructurados a las situaciones sistmicas. Es una manera de ocuparse de problemas situacionales en los cuales hay una actividad con un alto componente social, poltico y humano

La metodologa de los sistemas suaves de Peter Checkland es una metodologa sistmica fundamentada en el concepto de perspectiva o en el lenguaje de la metodologa Weltanschauung. Un weltanschauung representa la visin propia de un observador, o grupo de ellos, sobre un objeto de estudio, visin sta que afecta las decisiones que el(los) observador(es) pueda(n) tomar en un momento dado sobre su accionar con el objeto. La SSM toma como punto de partida la idealizacin de estos weltanschauung para proponer cambios sobre el sistema que en teora deberan tender a mejorar su funcionamiento.

En el corazn de SSM existe una comparacin entre el mundo tal como es y algunos modelos del mundo, como puede ser que sea. Adems de esta comparacin ideas para la mejora ("accin"). se presentan una comprensin mejor del mundo ("investigacin"), y algunas

En SSM los investigadores comienzan con un problema del mundo real. Estudian los sistemas que contiene el problema. Despus de esto, desarrollan algunos modelos de cmo esos sistemas pudieran trabajar mejor. Siendo la metodologa de los sistemas suaves una metodologa de los sistemas, se forman los modelos usando conceptos de sistemas.

La metodologa de los sistemas suaves est conformada por siete (7) estadios cuyo orden puede variar de acuerdo a las caractersticas del estudio, a continuacin se describen brevemente estos estadios.

En este punto es conveniente aclarar la nocin de weltanschauung, para ello se puede considerar como ejemplo, las diferencias que entre un observador y otro presenta el propsito de las universidades: - Para algunos estudiantes pueden ser centros de estudio donde asisten para formarse con miras a ingresar a un mercado de trabajo profesional, para otros pueden ser centros donde tomar experiencia en la diatriba poltica, para otro grupo pueden ser centros donde converge el conocimiento universal y acuden a entrar en contacto con l, etc. - Para algunos profesores pueden ser centros de enseanza donde acuden a laborar impartiendo conocimientos entre sus estudiantes, para otros son centros de docencia e investigacin donde, a travs del desarrollo de la investigacin, nutren su actividad de docencia, siempre con la intencin de brindar lo mejor posible de sus conocimientos a sus estudiantes, as mismo para otro grupo de profesores la universidad puede ser un centro donde ellos y los estudiantes acuden a intercambiar experiencias dentro de un proceso interactivo de enseanza aprendizaje, etc.

Relacin con Ingeniera de sistemas Disea, planifica, organiza, evala y mantiene a sistema de actividad humana, de esta manera se aplica el concepto de metodologa de sistemas blandos, ya que ellos son los encargados de resolver o plantear los problemas de sistemas, en donde hay actividad humana.

Beneficios de Metodologa de sistemas suaves: La metodologa de sistemas suaves da la estructura a las situaciones y complejidades del problema, y puede permitir la organizacin del problema. Hace que las personas que usen la metodologa busquen una solucin que sea ms que tcnica.

Los Siete Estadios de Peter Checkland

Estadio 1: La Situacin Problema no Estructurada: en este estadio se pretende lograr una descripcin de la situacin donde se percibe la existencia de un problema, sin hacer hincapi en el problema en s, esto es sin dar ningn tipo de estructura a la situacin. Estadio 2: La Situacin Problema Expresada: se da forma a la situacin describiendo su estructura organizativa, actividades e interrelacin de stas, flujos de entrada y salida, etc. Estadio 3: Definiciones Raz de Sistemas Pertinentes: se elaboran definiciones de lo que, idealmente, segn los diferentes weltanschauung involucrados, es el sistema. La construccin de estas definiciones se fundamenta en seis factores que deben aparecer explcitos en todas ellas, estos se agrupan bajo el nemnico de sus siglas en ingles CATWOE a saber: consumidores, actores, proceso de transformacin, weltanschauung, poseedor y restriccin del ambiente.

Los clientes.: Quienes son beneficiarios del sistema. Los agentes: Quienes transforman a las entradas de informacin en salidas. Las entradas de informacin: Transformacions. -- Salidas El mundo relevante de Weltanschauung: La visin de las personas.

El propietario: Quien puede potenciar el veto. Los apremios ambientales.: Esa necesidad de considerar al medio. El elemento " transformacin " es el eje del CATWOE.

Estadio 4: Confeccin y Verificacin de Modelos Conceptuales: partiendo de los verbos de accin presentes en las definiciones raz, se elaboran modelos conceptuales que representen, idealmente, las actividades que, segn la definicin raz en cuestin, se deban realizar en el sistema. Existirn tantos modelos conceptuales como definiciones raz. Este estadio se asiste de los subestadios 4a y 4b. Estadio 4a: Concepto de Sistema Formal: este consiste en el uso de un modelo general de sistema de la actividad humana que se puede usar para verificar que los modelos construidos no sean fundamentalmente deficientes. Estadio 4b: Otros Pensamientos de Sistemas: consiste en transformar el modelo obtenido en alguna otra forma de pensamiento sistmico que, dadas las particularidades del problema, pueda ser conveniente.

Estadio 5: Comparacin de los modelos conceptuales con la realidad: se comparan los modelos conceptuales con la situacin actual del sistema expresada, dicha comparacin pretende hacer emerger las diferencias existentes entre lo descrito en los modelos conceptuales y lo que existe en la actualidad en el sistema. Estadio 6: Diseo de Cambios Deseables, Viables: de las diferencias emergidas entre la situacin actual y los modelos conceptuales, se proponen cambios tendientes a superarlas, dichos cambios deben ser evaluados y aprobados por las personas que conforman el sistema humano, para garantizar con esto que sean deseables y viables. Estadio 7: Acciones para Mejorar la Situacin Problema: finalmente este estadio comprende la puesta en marcha de los cambios diseados, tendientes a solucionar la situacin problema, y el control de los mismos.

E2.1.- La pobreza

E2.2.- Valores culturales

INCLUDEPICTURE "http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:2mBypoVCDMAgRM:http://3.bp.blogs 3.1. Primer Estadio: Problema no estructurado: Trabajo Infantil del A.A.H.H Los Claveles E2.3.- Padres sin trabajo E2.4: Padres divorciados

Se calcula que en todo el mundo hay 158 millones de nios y nias de entre 5 y 14 aos que trabajan, lo que equivale a 1 de cada 6 nios y nias. Millones de nios y nias trabajan en condiciones de peligro. E2.5.- Violencia en el hogar E2.6.- Nios y nias sufren abandono

Los nios y nias que viven en los hogares ms pobres y en INCLUDEPICTURE "http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:6ksV3uxULf8_PM:http://static.consum zonas rurales tienen ms probabilidades de ser vctimas del trabajo infantil. Por lo general, el trabajo domstico recae en su mayor parte en las nias. Millones de nias que trabajan como empleadas domsticas estn expuestas a la explotacin y el maltrato.

El trabajo suele interferir con la educacin de los nios y nias. Velar por que todos los nios y nias vayan a la escuela y reciban una educacin de calidad son las claves para prevenir el trabajo infantil.

Los nios, nias y adolescentes que trabajan suelen tener estilos de vida similares y enfrentar problemas comunes. Los trabajos realizados por personas menores de edad varan de acuerdo con sus caractersticas: Algunos son difciles y exigentes, otros son ms riesgosos e incluso reprensibles

Por qu algunos nios, nias y adolescentes deben trabajar y otros no? Por qu hallamos ms trabajo infantil en algunos pases que en otros? Son preguntas difciles, sin respuestas claras. Podemos apuntar a algunos factores y decir que tienen una cierta influencia. Pero ello no significa que sean la nica causa.

3.2. Segundo Estadio:

3.2.1 Causas del:Trabajo Infantil del A.A.H.H Los Claveles

E2.7.- No cumplen con la obligatoriedad de la educacin

E2.8.- Padres explotadores

E2.9- Falta de imagen paterna

E2.10.-

3.2.1 Consecuencias del:Trabajo Infantil del A.A.H.H Los Claveles

1. Consecuencias fsicas: El riesgo del sobreesfuerzo (extensin de las jornadas, sobrecarga fsica, malas posturas) Riesgo del ambiente de trabajo (contaminacin, temperatura, humedad, exposicin a productos qumicos). No todas las actividades laborales provocan estos efectos, aunque muchas veces el riesgo est presente" [1].

2. Consecuencias psicolgicas: Se refieren: el ingresar al mundo laboral, a una temprana edad, hace que: La nia o nio se relacione con personas que no pertenecen a su grupo de pares, lo que involucra un efecto en la socializacin de un nio o nia y en su proceso de construccin de la identidad. El estudio de UNICEF y el Gobierno de Chile, afirma que: "estas labores no se corresponderan con su naturaleza, lo alejaran de sus espacios propios y limitaran o impediran el desarrollo de esta etapa de la vida. Generacin de apata, precocidad, emancipacin prematura, etc. Con independencia de la modalidad o las condiciones de trabajo". Con respecto a esto, tambin existen posturas que hablan de los efectos positivos que tendra el trabajo infantil, al referirse a la adquisicin de destrezas y valores de suma importancia en un nio como la responsabilidad, una mayor autoestima y madurez, sin embargo, creemos firmemente que un nio no debe trabajar para desarrollar estos aspectos positivos, refirindonos a trabajo como la actividad perjudicial para su desarrollo. Siendo posible estimular y desarrollar esto en la escuela o dentro del mbito familiar. 3. Consecuencias sociales: El desarrollo del nio o la nia en relacin a sus pares. En base a esto podemos afirmar que los nios que trabajan no siempre pueden jugar con otros nios, debido a que el tiempo que tienen en la semana para compartir con sus amigos lo deben utilizar para cumplir con su trabajo. Los nios se alejen de las actividades propias de su edad. Si bien el trabajo dignifica y si est enmarcado dentro de una tradicin familiar es un generador de valores importantes, cuando interfiere en el normal desarrollo de los nios y no respeta sus derechos, deja inmediatamente de dignificar. Muchos nios que trabajan terminan desertando al sistema escolar y se dedican cien por ciento al trabajo, un trabajo que no es bien remunerado y que con los aos se mantendr ese aspecto, ya que el nio que se convierte en un adulto sin estudios es un ser que no tiene la preparacin necesaria para desenvolverse en esta sociedad globalizada.

4.Consecuencias sobre la escolaridad: El 26 de agosto de 1920 se public en el diario oficial la Ley de instruccin primaria obligatoria, la que determinaba la asistencia mnima obligatoria en cuatro aos, esta ley fue un primer paso hacia la obligatoriedad de doce aos de educacin para todos los nios y adolescentes del pas, si bien se encuentra bajo la clasificacin de ley, existen an obstculos para que esta se cumpla a cabalidad. El Trabajo Infantil aleja a los nios de la escuela, si no es durante la Enseanza Bsica, arremete cuando ingresan a la Educacin Media. Las consecuencias del Trabajo Infantil son diferenciadas dependiendo del tipo de trabajo. Es comn ver a nios retrasados en sus estudios, somnolientos, cansados, no permitiendo asimilar los conocimientos y desertando del sistema escolar. Un estudio Hecho en el pas revela lo siguiente: "Los nios y adolescentes que realizan quehaceres del hogar son los que presentan mayores problemas de abandono escolar, ya que un 33,2% (13.697 nios y adolescentes) se margina del sistema educacional. Una parte importante de ellos, ya ha dejado de asistir a la escuela y, de los que an acuden, muchos faltan regularmente a clases o no estn en el grado que corresponde"

3.1. Tercer Estadio: Definiciones Races: Trabajo Infantil del A.A.H.H Los Claveles

LINKOGRAFA

http://tq.educ.ar/tq03024/index.htm http://www.correoperu.com.pe/correo/fotos/7251720090610234914.jpg http://impactospiura.blogspot.com/2009/01/la-realidad-del-trabajo-infantil.html http://www.onu.org.pe/Publico/infocus/trabajoinfantil2.aspx http://www.dniamericas.org/index.php/Cuales-son-las-causas-del-trabajoinfantil.dni http://74.125.47.132/search? q=cache:jcKPFXBhLJ0J:robinsoncofre.googlepages.com/trabajodeingsist.pdf+c oncepto+de+la+METODOLOGIA+DE+SISTEMAS+SUAVES+DE+CHECKL AND&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=pe http://www.unicef.org/spanish/protection/index_childlabour.html