3er. Congreso Iberoamericano de Animacin Sociocultural Enfoques, prcticas y perspectivas en Animacin Sociocultural".

Organizado por Nodo Argentina de la Red Internacional de Animacin RIA. Buenos Aires, los das 8 al 10 de octubre del ao 2010.

Educacin popular y construccin colectiva de conocimientos: algunos aprendizajes tericometodolgicos a la luz de una investigacin participativa realizada con los jugadores de ftbol de las divisiones inferiores del Club Atltico Nueva Chicago Lic. Malena Ladizesky1 La construccin colectiva de conocimientos constituye un desafo de nuestras experiencias educativas apoyadas en la perspectiva de la educacin popular y la animacin sociocultural. En este trabajo nos proponemos compartir algunos aprendizajes terico-metodolgicos construidos al respecto a la luz de una investigacin participativa desarrollada entre los aos 2005 y 2006 con los jugadores de ftbol de las divisiones inferiores del Club Atltico Nueva Chicago (C.A.N.CH.) que venan del interior del pas y vivan en ese entonces en la pensin del club. Esta investigacin fue realizada con la direccin de la Dra. Mara Teresa Sirvent y la Dra. Patricia Sarl a partir de una Beca Estmulo obtenida y desarrollada en el marco del Proyecto UBACyT F212-F006 Estructura de poder, participacin social, cultura popular y educacin permanente: factores y procesos que dan cuenta de la situacin de la demanda por educacin de jvenes y adultos en experiencias de distinto grado de formalizacin. Estudio de Caso en Mataderos y Lugano (Ciudad de buenos Aires). Este proyecto se inscribe en el Programa Desarrollo Sociocultural y Educacin Permanente: la educacin de jvenes y adultos ms all de la escuela (IICE-UBA). Tanto el Proyecto como el Programa son dirigidos por la Dra. Sirvent. La investigacin participativa concibe la investigacin y la participacin como momentos de un mismo proceso de produccin de conocimientos, que lleva implcitos componentes de accin educativa y animacin sociocultural (Sirvent, 1994, 1999ac, Sirvent y otros, 2009).

Investigacin participativa: algunas referencias iniciales En trminos muy amplios y como es sabido, la investigacin es una prctica social que busca como primer gran objetivo generar conocimiento cientfico sobre la realidad, en un determinado contexto histrico y, por supuesto, asumiendo para ello determinados criterios de rigurosidad. En el caso de la experiencia que quiero compartir, aquello que nos preocupaba conocer era: qu factores intervienen para que los jugadores que conforman este grupo decidan o no volver a la escuela?

Lic. en Ciencias de la Educacin (UBA). Doctoranda de la Universidad de Buenos Aires por la Facultad de Filosofa y Letras. Becaria de Postgrado Tipo I CONICET (Directora: Dra. Mara Teresa Sirvent). Miembro del equipo de investigacin del Proyecto UBACyT F006 (y sus antecesores F212 y F005): Estructura de poder, participacin social, cultura popular y educacin permanente: factores y procesos que dan cuenta de la situacin de la demanda por educacin de jvenes y adultos en experiencias de distinto grado de formalizacin. Estudio de Caso en Mataderos y Lugano (Ciudad de buenos Aires). Este proyecto se inscribe en el Programa Desarrollo Sociocultural y Educacin Permanente: la educacin de jvenes y adultos ms all de la escuela (IICE-UBA). Ambos programa y proyecto-, son dirigidos por la Dra. Sirvent.

Pero en este caso, nos proponamos que ese conocimiento cientfico lo construyramos en conjunto, a travs de procesos de reflexin, objetivacin2 y construccin de conocimientos con el propio grupo de jugadores. Estbamos convencidos de que ese proceso, entendido como proceso de aprendizaje colectivo, ayudara al grupo a comprender mejor las situaciones de su vida cotidiana y tener ms claridad para tomar decisiones con autonoma. Los jugadores ya no seran solamente objetos investigados sino sujetos investigadores de su propia realidad. La investigacin participativa constituye, siguiendo a Mara Teresa Sirvent (1999c): un estilo o enfoque de la investigacin social que procura incrementar la participacin real de la poblacin involucrada en el proceso de objetivacin de la realidad en estudio, con el doble objetivo de generar conocimiento colectivo sobre dicha realidad y promover la modificacin de las condiciones que afectan la vida cotidiana de los sectores populares. Articula en este sentido tres componentes como parte de un mismo proceso dialctico (Sirvent, 1994, 1999c): 1) Investigacin: porque es una prctica cientfica que busca generar conocimiento; 2) Participacin: porque persigue el involucramiento de los sujetos estudiados en la toma de decisiones de la investigacin y 3) Educacin: porque se propone el desafo de favorecer la apropiacin de los instrumentos de la investigacin social, de modo de facilitar el crecimiento del grupo en su pensar reflexivo y la construccin colectiva de conocimientos sobre su propia realidad a travs del trabajo con metodologas propias de la educacin popular. En este sentido, en la investigacin participativa el investigador asume al mismo tiempo el rol de investigador y animador sociocultural. Apunta a la construccin de conocimiento cientfico como instrumento de lucha social (Sirvent 1994, Sirvent y otros, 2009). En la investigacin que queremos compartir el encuadre participativo consisti en un inicio en la introduccin de sesiones de retroalimentacin en tanto instancias mnimas de participacin3. A lo largo del proceso el grupo fue creciendo en la participacin en las decisiones de la investigacin. Las sesiones de retroalimentacin son encuentros de trabajo con el grupo directamente involucrado en la investigacin que tienen como objetivos compartir la informacin obtenida y enriquecerla colectivamente, construyendo nuevos conocimientos en un proceso pedaggico de objetivacin de la realidad por parte de las personas y los grupos involucrados. Constituyen tambin espacios de validacin del conocimiento construido (Sirvent, 1994, 1999, Llosa, 2000).

Cuando hablamos de objetivacin nos referimos al proceso de aprendizaje y construccin de conocimientos a travs del cual la realidad cotidiana de una poblacin se transforma en objeto de anlisis, de estudio y de investigacin para la misma. Es en ese proceso de aprendizaje y conocimiento donde resalta la confrontacin de fuentes de informacin, de saberes, de las teoras del conocimiento cotidiano y cientfico (Sirvent, 1994, 1999a, 2004). 3 Existen distintos tipos de investigacin participativa que pueden caracterizarse como un continuo en cuyo extremo "menor" se encuentran aquellas investigaciones que incluyen una instancia de participacin al finalizar el proceso de trabajo y en el extremo mayor aquellas en las cuales la participacin del grupo se remonta a las decisiones sobre qu se quiere investigar, cmo y para qu. Es decir, al diseo mismo de la investigacin, que es construido colectivamente con el grupo. Entre estos extremos del continuo, podemos encontrar experiencias diversas en las que el conocimiento construido se va compartiendo y enriqueciendo con el grupo en distintas instancias de trabajo a lo largo del proceso de investigacin (Sirvent, 1999).

A lo largo de la experiencia que aqu compartimos estos espacios han sido planificados con una profunda intencionalidad pedaggica desde la perspectiva de la educacin popular y la animacin sociocultural.

Educacin Popular y Animacin Sociocultural: lineamientos que orientan nuestro trabajo Es habitual en nuestra sociedad que, cuando hablamos de educacin, pensemos inmediatamente en la escuela. Sin embargo, desde una visin global de la educacin apoyada en el paradigma de la educacin permanente, la educacin es concebida como una necesidad y un derecho de todas las personas y grupos a lo largo de toda la vida: empieza cuando uno nace y termina cuando uno muere. Trasciende ampliamente la escuela. Abarca todos los recursos existentes en la escuela y ms all de ella. Todas las reas de la vida cotidiana (tanto la escuela como el ms all de la escuela, incluyendo la experiencia de vida misma, como por ejemplo, la participacin en una asamblea) son entendidas como potencialmente educativas (Sirvent y otros, 2006; Sirvent 1999b). En este marco, cuando hablamos de educacin popular nos estamos refiriendo a un paradigma orientador de las acciones educativas en relacin con una poltica de educacin a lo largo de toda la vida. Se dirige a la puesta en acto de una educacin emancipadora, desde una profunda intencionalidad poltica, que se propone trabajar junto con los sectores populares buscando favorecer la construccin de categoras de descripcin y anlisis de la realidad que faciliten un crecimiento de los grupos en su pensar reflexivo, en su capacidad para comprender, analizar y actuar en torno a las decisiones de su vida cotidiana, contribuyendo como proceso de aprendizaje histrico a la organizacin popular y construccin de un proyecto poltico-social acorde a sus necesidades e intereses (Sirvent 1994, 2005, 2009). La educacin popular atraviesa, como posibilidad, las acciones de educacin entendidas en sentido amplio. Tanto las experiencias que se desarrollan en la escuela como fuera de la escuela, pueden ser -o no- educacin popular. Podemos encontrar experiencias de educacin popular en el barrio, en la biblioteca popular, en el sindicato o tambin en la escuela. Y, al mismo tiempo, tambin podemos ver experiencias de educacin ms all de la escuela que nada tengan que ver con la intencionalidad poltica emancipadora de la educacin popular. Esto es muy importante para nosotros porque nos ayuda a problematizar aquel pensamiento que entiende, por un lado, la educacin formal como necesariamente distinta y hasta antagnica a la educacin popular y, por otro, la educacin ms all de la escuela como sinnimo de educacin popular (Sirvent y otros, 2006; Sirvent, 1999b). Al igual que cualquier prctica social, la educacin popular no puede ser pensada en un vaco histrico. Sin embargo, queremos compartir aqu algunos lineamientos y supuestos comunes sistematizados por M.T. Sirvent a partir del anlisis de experiencias desarrolladas en Amrica Latina en la dcada del 60 (Sirvent 1994, 2005, 2009): En primer lugar, la dimensin socio-poltica de la educacin popular hace referencia a una visin de la sociedad marcada por una situacin de profunda injusticia y dominacin. En este contexto, las 3

acciones de educacin popular se orientan a favorecer procesos de transformacin social a travs del crecimiento de la capacidad de los sectores populares para la participacin real en las decisiones que afectan su vida cotidiana, entendida como proceso histrico de conquista y aprendizaje. La dimensin popular de la educacin popular hace referencia a los sujetos de su accin, que son los sujetos histricos del cambio social. En ese sentido, la educacin popular se propone trabajar junto con los sectores populares en vistas a apoyar procesos de organizacin popular y construccin de su proyecto poltico-social acorde a sus necesidades e intereses. En relacin con su fundamentacin epistemolgica, la educacin popular concibe al conocimiento no como resultado de una acumulacin enciclopdica, lineal e infinita de hechos sin conexin, sino como una construccin colectiva y dialctica, marcada por aspectos, puntos de vista y contradicciones que es preciso identificar para poder comprender. Su dimensin cognitiva hace referencia a un proceso de circulacin, apropiacin y produccin colectiva de conocimiento, tendiente a objetivar la realidad cotidiana, a hacer su anlisis crtico y a elaborar fines y medios para la accin. Se asume que el pensamiento humano se conforma movindose en espiral, parte de un punto y vuelve a l, pero enriquecido. Su perspectiva metodolgica no se refiere a las tcnicas de trabajo sino a los modelos de accin pedaggica y didctica que aseguren la produccin colectiva y el crecimiento del grupo hacia la autonoma de decisiones. En este sentido, las acciones de educacin popular se organizan a travs de un triple movimiento que se inicia en la prctica, se enriquece con la teora y vuelve a la prctica, para transformarla. Para eso, se parte de la descripcin de las situaciones problemticas de la vida cotidiana de los individuos y grupos, se busca explicar y comprender las causas de dichos problemas para, luego, determinar los fines y medios para una accin transformadora a travs de un conocimiento que se va construyendo colectivamente en el ida y vuelta entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento cientfico. En este marco, desde una visin amplia de la educacin y asumiendo el paradigma de la educacin popular, cuando hablamos de animacin sociocultural nos estamos refiriendo, siguiendo a Sirvent, Llosa y Lomagno (2009), a una intervencin pedaggica comunitaria que se propone facilitar el crecimiento de los grupos en su capacidad de participacin en las decisiones que afectan en su vida cotidiana, en su capacidad de pensar reflexivo, de creacin y recreacin, de autovaloracin de s y de su grupo de pertenencia como potenciales fuerzas de cambio social; es decir, la capacidad de los grupos de crear o producir cultura. Presupone la movilizacin de lderes y poblacin a travs de metodologas y tcnicas de intervencin educativa que posibiliten la construccin de un conocimiento colectivo y un anlisis del medio social, poltico, econmico que pueda dar lugar a un aprendizaje para la accin comn sobre los problemas de la vida cotidiana (Sirvent, Lomagno y Llosa, 2009).

Una experiencia de investigacin participativa Me sumerjo ahora s de lleno en la experiencia que quiero compartir, desarrollada con los jugadores de ftbol de las divisiones inferiores del Club Atltico Nueva Chicago. Qu tiene que ver todo esto con el ftbol? Por qu empezamos a trabajar esta problemtica? Investigaciones realizadas en el marco de nuestro equipo4 permitieron identificar la situacin de tremenda pobreza educativa que afecta a una franja de jvenes y adultos en nuestro pas5. En trminos cuantitativos, el procesamiento de datos del Censo de 1991 y 2001 (INDEC) realizado en el marco de estos estudios permiti observar que, del total de personas que tienen 15 aos y ms que fueron y ya no van a la escuela, solamente un 33% logr terminarla. Es decir, el restante 67%, o sea, ms de 14 millones de personas, no ha podido terminar sus estudios secundarios6. Muchos de ellos, un 17%, tampoco ha podido finalizar sus estudios primarios. De esos 14 millones, slo un 5% aproximadamente decidi volver a la escuela. Se trata, decamos, de una situacin de profunda pobreza educativa. Esta situacin dio origen en el marco del equipo a investigaciones referidas a los factores y procesos que pueden dar cuenta de la bsqueda de una segunda chance educativa en la poblacin en situacin educativa de riesgo. Emergan las preguntas: por qu algunas personas deciden volver a la escuela?, por qu otras no?, qu factores ayudan y cules dificultan esa vuelta? Al mismo tiempo, en el marco de una larga historia compartida con el C.A.N.CH.7, nos preguntbamos: qu pasa cuando esta situacin se junta, adems, con el mundo del ftbol? As iniciamos esta experiencia. El grupo estaba conformado por 14 jvenes provenientes de distintas provincias del pas que tenan en ese momento entre 14 y 21 aos y jugaban en las divisiones inferiores del club. Vivan en las instalaciones del Polideportivo, donde compartan el tiempo y la vida cotidiana entre s y con otras personas que frecuentaban el lugar (tcnicos, dirigentes, socios, encargados del buffet, empleados, etc.). Alejados de sus familias y sus pueblos, el espacio de vida comunitaria de estos jvenes jugadores durante esos aos era el Club. Nos preguntbamos: qu factores intervienen para que los jugadores que conforman este grupo decidan o no volver a la escuela? A lo largo del proceso fueron surgiendo nuevas preguntas: cmo se relacionan el mundo del ftbol con el mundo de la escuela?, qu cosas ayudan a jugar al ftbol y estudiar al mismo tiempo y cules dificultan esa
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Estas investigaciones han sido realizadas con la direccin de Mara Teresa Sirvent en el marco del Proyecto UBACyT F006 mencionado anteriormente y sus antecedentes F212, F005, F045 y TL45. Para una profundizacin, ver por ejemplo Sirvent y Topasso 2006, Sirvent y Llosa 2001, 1998. 5 La nocin de pobreza educativa se asienta en el concepto de mltiples pobrezas (Sirvent, 1998, 1999, 2001). Se trata de una reinterpretacin de la nocin misma de pobreza, sobre la base de la conceptualizacin sistmica de las necesidades humanas (ver Sirvent 1999a; Sirvent y otros, 2007, Max Neff, Elizalde, 1986). Las mltiples pobrezas no se agotan en la satisfaccin de las necesidades llamadas bsicas u sino que abarca el estudio de una compleja realidad de pobrezas (en plural) en relacin con carencias en la satisfaccin de necesidades fundamentales pero no tan obvias como la necesidad de pensamiento reflexivo o de entendimiento, la necesidad de participacin, etc. 6 Se ha construido en el marco del equipo, para referirnos a la poblacin de 15 aos y ms que fue y ya no va a la escuela y no ha podido finalizar, mnimamente, sus estudios secundarios, el concepto de poblacin en situacin educativa de riesgo. Cuando hablamos de situacin educativa de riesgo nos referimos a la probabilidad estadstica de este conjunto de poblacin de quedar marginado de la vida social, poltica o econmica, segn el nivel de educacin formal alcanzado en las actuales condiciones sociopolticas y econmicas impuestas. Para una profundizacin ver entre otros: Sirvent y Topasso, 2006; Sirvent y Llosa, 2001, 1998. 7 El trabajo conjunto de la Dra. Sirvent con el CANCH se inici en el ao 1984, cuando la entonces Comisin Directiva del club solicit a la Facultad de Filosofa y Letras (FFyL) de la UBA la realizacin de un diagnstico sociocultural del barrio de Mataderos. En el ao 1985 se firm un convenio indito entre la FFyL y el club que fue asumido por el equipo que dirige la Dra. Sirvent en el marco del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin (IICE-FFyL-UBA) (ver Sirvent, 1999a). Ese convenio fue renovado en los aos 2005 y 2008.

posibilidad?, qu se puede hacer para que jugar y estudiar al mismo tiempo sea cada vez ms fcil? Tenamos tres grandes objetivos: generar conocimiento acerca de los factores que intervienen para que los jugadores decidan o no volver a la escuela, favorecer el crecimiento del grupo en la reflexin y objetivacin de su vida cotidiana y elaborar propuestas de intervencin educativa a fin de abordar la situacin identificada. El trabajo se desarroll en tres grandes momentos. Describimos brevemente cada uno de ellos. El primer momento (abril de 2005- agosto de 2005) consisti, por un lado, en la realizacin de una presentacin institucional de la propuesta de trabajo al Departamento de Cultura y Educacin y la Comisin de Ftbol Amateur del C.A.N.CH., que fue aceptada con gran entusiasmo. Posteriormente, se desarrollaron algunas entrevistas a informantes clave que de diversas maneras tenan algn tipo de vnculo con los jvenes. A lo largo de estos encuentros pudimos comenzar a acercarnos a algunos aspectos de la vida cotidiana de los jugadores. Supimos tambin que la mayora de ellos no estaba estudiando en ese momento. Comenzamos a sumergirnos en el mundo del ftbol. As iniciaramos el trabajo con el grupo de jugadores. Ya no sobre ellos sino con ellos. El segundo momento de trabajo (septiembre de 2005 marzo de 2006) fue iniciado con una reunin con el grupo de jugadores (a quienes an no conocamos directamente), cuyos objetivos fueron definidos de la siguiente manera: comenzar a conocernos, presentar al grupo nuestra preocupacin por la situacin educativa de los jvenes y adultos hoy y realizarles una propuesta de trabajo conjunto. Realizamos entonces unas tarjetas con las que los invitamos al encuentro. No nos interesaba que aceptaran la propuesta por compromiso. Considerbamos que para decidir si aceptarla o no deban conocer la preocupacin de la que emerga y los objetivos que nos proponamos con ella. Para eso, planificamos el encuentro con mucho detenimiento desde la perspectiva de la educacin popular y la animacin sociocultural8 y lo desarrollamos en tres momentos: 1) un primer momento en el que compartimos a travs de un boletn elaborado para la reunin nuestra preocupacin sobre la situacin de la educacin de los jvenes y adultos en nuestro pas9, 2) un segundo momento en el que intercambiamos las diferentes perspectivas y vivencias sobre esa situacin y 3) un tercer momento en el que compartimos la propuesta de trabajo y decidimos entre todos los cursos de accin a seguir.

A lo largo de esta experiencia la planificacin de los espacios de trabajo con el grupo ha sido orientada desde esta perspectiva en el Mtodo de Entrenamiento Mental de J.Dumazedier y P. Legrand. Este mtodo tiene sus orgenes en el Movimiento Pueblo y Cultura Francs. Propone trabajar en un triple movimiento: se parte de la descripcin de las situaciones problemticas de la vida cotidiana; se busca explicar y comprender las causas de dichos problemas, para determinar los fines y medios para una accin transformadora. Se basa en una alternancia entre la mirada global y la ejercitacin analtica de las operaciones del pensamiento que, a fines pedaggicos, pueden agruparse de la siguiente forma: 1) Operaciones de representacin: enumerar y describir; comparar y distinguir; clasificar, definir; identificar aspectos, puntos de vista, contradicciones; ubicar en tiempo y espacio; 2) Operaciones de relacin: identificar causas y consecuencias; descubrir leyes y teoras y 3) Operaciones ligadas a la accin: plantear principios y fijar fines; definir medios, mtodos, procedimientos. Para ampliaciones, ver: Chosson, J.F.; Herfray C. y Dumazedier, J. (Textos seleccionados) (1999). 9 Este tipo de materiales constituyen herramientas de apoyo a las experiencias de educacin popular e investigacin participativa. Ver en bibliografa el boletn mencionado: Cul es la situacin educativa de los Jvenes y Adultos en nuestro pas? Materiales para la Reflexin.

En qu consista la propuesta? Consista en iniciar un trabajo conjunto a travs del cual analizar y comprender qu cosas ayudan a volver a la escuela y cules son barrera (del registro de la reunin), de modo que esa comprensin pudiera ayudar a los jvenes a tomar decisiones con mayor claridad y autonoma. Cmo lo haramos? Realizaramos una serie de charlas en las que conversaramos sobre sus vidas, cmo haban llegado al club, cmo se sentan, cul era su situacin educativa, por qu haban dejado la escuela, cmo se sentan lejos de sus familias, etc. Luego, nosotros ordenaramos esa informacin y en otros encuentros generales la compartiramos, para poder analizarla juntos e intercambiar y construir a partir de eso nuevas ideas entre todos. Los jugadores aceptaron la propuesta con entusiasmo y manifestaron, no obstante, su deseo de que esas charlas no fueran individuales sino grupales. Fue la primera decisin colectiva de la investigacin. Al mismo tiempo, nos decan respecto de la escuela: "Nosotros intentamos ir pero ac es muy distinto el sacrificio, no tens casa, no tens familia. Es mucho esfuerzo "Nosotros sabemos que es importante. Sabemos que necesitamos estudios". As pudimos ver que, a diferencia de lo que muchos suelen pensar, los jugadores tenan inters por estudiar, aunque vivan situaciones cotidianas que dificultaban la concrecin de ese deseo. Continuamos entonces el trabajo de acuerdo a las decisiones tomadas en la reunin. A lo largo de los siguientes meses fuimos realizando charlas en grupos de dos o tres jugadores en las que nos fueron dejando conocer las particularidades de un mundo fascinante, complejo y contradictorio al mismo tiempo. Entre otras cosas, nos contaron de qu manera haban empezado a jugar a la pelota, cmo haban llegado al club, cmo vivan en lo cotidiano el mundo del ftbol y la distancia con la familia y cul era su situacin educativa. En cada una de estas charlas otra persona del equipo tomaba registro exhaustivo de la conversacin. Al mismo tiempo realizamos observaciones y registros de situaciones y dinmicas cotidianas que se daban en el club, conversaciones casuales con los jugadores o con otras personas vinculadas a ellos. Realizamos entonces un primer anlisis de la informacin obtenida10. La posibilidad de jugar al ftbol profesionalmente apareca como un sueo. Adems, jugar al ftbol pareca permitir trabajar de lo que te gusta y lograr algn da una mejor situacin econmica. Sin embargo, en lo cotidiano, el ftbol era percibido como duro y sacrificado, en un contexto de desarraigo y, sobre todo, de presiones diversas asociadas por ejemplo al temor a lesionarse, a desconcentrarse, a quedar en el banco y, sobre todo, la amenaza constante de quedar libre11. Con este primer anlisis invitamos al grupo a una nueva reunin, a una sesin de retroalimentacin. Nuevamente, el encuentro fue detenidamente planificado y concebido desde la perspectiva metodolgica de la educacin popular12. Tena tres objetivos concretos: 1) realizar una breve
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En consonancia con la estrategia metodolgica adoptada, el anlisis de la informacin fue realizado a travs del Mtodo Comparativo Constante de Glaser y Strauss. Este mtodo intenta sistematizar el proceso de emergencia de nuevas categoras tericas en un proceso de raciocinio inductivo de abstraccin creciente (Glaser y Strauss, 1967). 11 Al finalizar cada ao, el equipo tcnico de cada divisin inferior informaba a los jvenes jugadores quines continuaban formando parte de los equipos del club y quines se deban ir. A esta situacin se le suele llamar quedar libre. Para este grupo de jvenes que venan del interior quedar libre implicaba volver a sus provincias y/o, como los dems, intentar probarse en otros clubes. 12 Ver nota 8.

presentacin del anlisis de la informacin, 2) analizar y enriquecer con ellos esa informacin y 3) comenzar a debatir entre todos propuestas para que jugar y estudiar al mismo tiempo sea cada vez ms fcil. Elaboramos para eso una suerte de juego: identificamos y escribimos en tarjetas, de manera annima, distintas frases que los jvenes haban dicho durante las entrevistas que hacan referencia a diferentes situaciones de su vida cotidiana, y elaboramos grandes muecos de telgopor. Los jugadores, organizados en pequeos grupos, deban tomar una tarjeta, leer la frase que estaba escrita y analizar si la situacin que all se planteaba ayudaba, dificultaba o no intervena en la posibilidad de jugar al ftbol y estudiar al mismo tiempo. De un lado del mueco ubicaran unas frases, del otro las otras y, en el medio, las que no intervenan. Es decir que, en trminos metodolgicos, en este movimiento prctica teora prctica al que nos referamos antes, que parte del anlisis de la realidad, se enriquece con la teora y vuelve a la prctica para transformarla, lo que estbamos haciendo era: presentar al grupo breves frases sobre su vida cotidiana (dichas por ellos mismos) para luego, en conjunto, problematizar y analizar esas situaciones colectivamente a travs de una primera clasificacin, segn fueran factores facilitadores u obstaculizares. Realizado este primer anlisis, buscaramos entre todos propuestas para la accin. Entre los factores facilitadores apareci por ejemplo la insistencia de la mam para volver a estudiar, la relacin con los amigos, la madurez que te ayuda a tomar decisiones, la cercana de la escuela. Entre los obstaculizadores principalmente las presiones, lo duro y sacrificado del ftbol, el temor a quedar libre. Y el desarraigo, la distancia de los seres queridos y la falta de alguien que los ayude con las cosas de la escuela. Nos decan tambin: te bajones, porque te esforzs para hacer las dos cosas, pero no pods... Cuando ves que jugar y estudiar es difcil y tens que elegir, siempre priorizs el ftbol. Finalmente, entre las propuestas para la accin, surgi la idea de contar con un equipo pedaggico en el Club que los pudiera acompaar en su da a da. Das despus de finalizada la reunin, elaboramos y entregamos a cada jugador un boletn que sintetizaba el trabajo realizado, a modo de herramienta que ayudara a rememorar e ir hilvanando lo hecho, para seguir pensando13. As terminamos el ao 2005, brindando por el ao venidero y despidindonos hasta el 2006. Los jugadores tendran unas semanas de receso para visitar a sus familias a sus respectivas provincias. El tercer momento de trabajo (marzo de 2006 noviembre de 2006) comenz en el ao 2006 con una nueva reunin. En esta reunin nos proponamos reconstruir en conjunto el trabajo realizado hasta el momento y decidir entre todos cmo continuar. Para eso, nuevamente en este movimiento prcticateoraprctica, planificamos el encuentro en torno a dos preguntas centrales: Dnde estamos? y Cmo seguimos? Para facilitar la reconstruccin del Dnde estamos, es decir, del camino recorrido, elaboramos y presentamos en un papel afiche una lnea del tiempo recuperando todas las actividades realizadas desde el inicio, que fuimos recordando y describiendo en conjunto con el grupo. Llamamos a
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Ver en bibliografa: Cmo se juntan el Mundo del Ftbol con el Mundo de la Educacin? Materiales para la Reflexin. Apuntes de la Reunin realizada el jueves 8 de diciembre de 2005 en el Polideportivo del Club Atltico Nueva Chicago (2005).

este proceso reconstruccin de la memoria colectiva14. Al comenzar a recordar el trabajo realizado volvieron a emerger tambin las dificultades cotidianas sentidas por los jvenes para jugar al ftbol y estudiar al mismo tiempo. En ese contexto, el grupo decidi elaborar un documento colectivo en el que precisar y describir estas dificultades junto con algunas propuestas concretas para que jugar y estudiar al mismo tiempo sea cada vez ms fcil. El documento sera luego presentado al Departamento de Cultura y Educacin y la Comisin de Ftbol Amateur del club. Esta fue la decisin colectiva respecto de cmo seguir. A lo largo del proceso el grupo iba creciendo en su participacin en la toma de decisiones de la investigacin. Desarrollamos entonces varios encuentros planificados con el propsito pedaggico de favorecer la reflexin y produccin colectiva a lo largo de los cuales se profundiz el anlisis realizado y se elabor y redact en forma conjunta el documento de trabajo15. Uno de los jvenes deca durante uno de esos encuentros: Nunca estuvimos tan serios. Cuando nos juntamos a hablar de estos temas nos ponemos ms serios. Esto ayuda a desahogarse. Otro agregaba: Y a crecer. Esto ayuda mucho porque yo puedo conversar con los compaeros de la pensin que son ms grandes y ya lo pasaron. El documento fue luego presentado y analizado colectivamente en dos reuniones junto con el Departamento y la Comisin del club mencionados. Finalmente, construida una trama comprensiva preliminar a partir de la informacin obtenida y analizada a lo largo de todo el trabajo, elaboramos en el marco del equipo un material que se propone compartir el proceso realizado durante estos aos y sus principales resultados a travs de una suerte de historieta16. All se recupera, a partir de la voz de los propios jugadores, de qu manera vive el grupo la relacin entre el ftbol y la escuela en su vida cotidiana. Constituye un material de apoyo a la investigacin participativa para el desarrollo de espacios de reflexin, objetivacin y construccin colectiva de conocimientos. Al mismo tiempo, se espera pueda favorecer procesos de reflexin con otros grupos y espacios vinculados al mundo del ftbol en vistas a favorecer la construccin de nuevas propuestas para que jugar al ftbol y estudiar al mismo tiempo sea cada vez ms fcil.

Algunas reflexiones y aprendizajes terico-metodolgicos a la luz de esta experiencia A lo largo de esta experiencia nos hemos propuesto construir conocimiento sobre los factores que intervienen para que los jugadores que conforman este grupo decidan o no volver a la escuela y favorecer procesos de reflexin, objetivacin y construccin colectiva de conocimientos que faciliten el crecimiento del grupo en su pensar reflexivo y autnomo para una participacin real en las decisiones de su vida cotidiana.

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La reconstruccin de la memoria colectiva constituye una herramienta de trabajo, a travs de la cual se busca facilitar el reinvolucramiento de los participantes en la especificidad del proceso educativo transitado hasta el momento (ver por ejemplo, en Memorias de la Ctedra de Educacin No Formal; Modelos y Teoras. Prof. Tit. M.T. Sirvent. FFyL-UBA). 15 Ver en bibliografa: Cmo se juntan el Mundo del Ftbol con el Mundo de la Educacin? Qu se puede hacer para que jugar al ftbol y estudiar sea cada vez ms fcil? Algunas Reflexiones y Propuestas. 16 Ver en bibliografa: Ftbol y escuela: mundos incompatibles? Algunas ideas para la reflexin y la accin.

En el caso de la investigacin participativa, los espacios destinados especialmente a favorecer estos procesos de reflexin y construccin colectiva son las sesiones de retroalimentacin. Como sealbamos anteriormente, estos espacios han sido planificados en esta experiencia con una profunda intencionalidad pedaggica desde la perspectiva de la educacin popular y la animacin sociocultural. En este marco, entre otros aspectos, la reflexin y escucha permanente sobre el proceso grupal, la elaboracin de registros como herramienta para la toma de decisiones pedaggicas, la bsqueda de opciones didctico-metodolgicas que favorezcan el trabajo colectivo, la planificacin de los encuentros con detenimiento y dedicacin, los boletines y dems materiales didcticos producidos han sido claves en nuestro modo de ver para facilitar los procesos de reflexin, objetivacin y construccin colectiva de conocimientos que nos habamos propuesto favorecer. En algunas ocasiones nos ha parecido percibir17 el supuesto de que las acciones de educacin popular y animacin sociocultural no demandan preparacin, definicin de estrategias metodolgicas, elaboracin de recursos didcticos, etctera. Tenemos la impresin de que algunas veces, buscando construir espacios de libertad y autonoma y para evitar la reproduccin de espacios de dominacin en el mbito educativo, se tiende a negar el rol del educador y el contenido como tal. Desde nuestra perspectiva, la construccin colectiva de conocimientos puede y debe construirse a partir de la palabra, el saber, la experiencia de los grupos. Pero esto no significa negar el rol ni el saber del educador. El conocimiento colectivo se construye en nuestro modo de ver, como sealbamos, en el ida y vuelta entre el saber cotidiano y el saber cientfico, en el interjuego de los saberes que quienes participan traen al espacio educativo. Y esto no implica, de ninguna manera, negar el saber ni el rol del educador. Tampoco se realiza de manera espontnea. Por el contrario, demanda la elaboracin reflexiva de propuestas de trabajo concebidas con la intencionalidad pedaggica de favorecer esos procesos de construccin colectiva (Sirvent y otros, 2006). De otra manera, cada uno se va del encuentro educativo como vino: la situacin que queremos revertir no se rompe: se reproduce. Es nuestro deseo enfatizar as entre las reflexiones y aprendizajes construidos la importancia de concebir los espacios educativos con un alto grado de formalizacin en la dimensin del espacio de enseanza y aprendizaje18. La reflexin, anlisis y toma de decisiones en este sentido resulta central en nuestra manera de ver para el logro de los objetivos de nuestras experiencias, de nuestros para qu, de nuestros sueos compartidos.

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Estas reflexiones tienen su nutriente en una experiencia de formacin de educadores populares desarrollada entre 2000 y 2004 con la coordinacin de M.T. Sirvent, S. Llosa y C. Lomagno. La misma fue organizada de manera conjunta por el Programa Desarrollo Sociocultural y Educacin Permanente: la educacin de jvenes y adultos ms all de la escuela (IICE-UBA), dirigido por la Dra. M.T. Sirvent, y el Departamento de Educacin del Centro Cultural de la Cooperacin Floreal Gorini, coordinado entonces por el Lic. P. Imen. 18 Nos referimos con grados de formalizacin (Sirvent y otros, 2006) a un continuo que permite analizar las instancias educativas segn su grado de estructuracin u organizacin, en funcin de la combinacin de las dimensiones sociopoltica, institucional y del espacio de enseanza y aprendizaje. Algunos aspectos de esta dimensin hacen referencia a los objetivos, la planificacin, la propuesta metodolgica, los contenidos, etc.

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