21/1/2011

ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIN FSICA

LA FUNCIN DE LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN BSICA

GRUPO: 105 PROFESORA: ALICIA ALCNTARA QUINATANA

Propuestas de Poltica Educativa | Mariana Pez Arteaga

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LA FUNCIN DE LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN BSICA. La evaluacin como parte del proceso educativo tiene propsitos que son importantes mencionar, tales como: motivacin del aprendizaje, diagnosis educacional, orientacin de los alumnos, supervisin del personal, y cumplimiento de objetivos fijados inicialmente en la clase. Todos estos propsitos nos llevan a ser mejores como individuos o sociedad siempre y cuando se cumplan adecuadamente. Se debe tener en cuenta que la evaluacin debe ser til, es decir, debe proporcionar informacin sobre defectos y virtudes del aprendizaje y a la vez proporcionar soluciones ante cualquier problemtica que se presente, adems debe ser factible, que pueda emplearse sin tantos problemas y dirigirla de forma eficiente, y no hay que olvidar estas dos ltimas caractersticas: tica y exacta, la evaluacin debe presentar resultados honestos que muestren los puntos malos y buenos del resultado de la evaluacin dirigidos objetivamente. Y aunque los exmenes son un ejemplo sencillo y cotidiano de evaluacin, sus resultados no son suficientes como para dar todos los parmetros necesarios para valorar adecuadamente todo el proceso educativo, ya que, ste tipo de evaluaciones no sustituye la labor del maestro. Al maestro le corresponde poner atencin al desarrollo de todas las habilidades de los nios, ya que los exmenes cuantitativos miden con un nmero todos los conocimientos de materias como ciencias, matemticas y espaol. se tipo de evaluacin no corrobora el aprendizaje de las habilidades de lengua oral y escrita, y dems habilidades que conforman el desarrollo integral de los nios. De acuerdo al resultado de la evaluacin que realice el profesor vendrn consecuencias como la promocin del alumno al siguiente ciclo escolar, o simplemente al siguiente bloque correspondiente a la planificacin que se tiene de la materia, aunque no siempre habr una promocin positiva, ya que, puede que aparezcan dificultades al pasar de un bloque a otro o de ao escolar. Es por eso que se menciona constantemente la elaboracin de objetivos claros, si nuestra planificacin tiene objetivos confusos los nios no cubrirn satisfactoriamente los requisitos necesarios para pasar al siguiente nivel de manera que habrn
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desigualdades de aprendizajes cubiertos en la clase; se debe procurar que en el aula todos los alumnos cubran los aprendizajes declarados en los objetivos de la planificacin escolar de forma uniforme. Para que el maestro cubra los objetivos que inicialmente plante eficazmente debe tomar en cuenta las distintas estrategias para ensear a los alumnos, ya que en la escuela siempre se presentarn diferencias entre los alumnos, los nios no aprenden de la misma forma. Como apoyo para el maestro existen los diversos tipos de evaluacin existentes, los tipos de evaluacin que se deben tomar en cuenta se clasificarn de acuerdo a su funcin, finalidad, (formativa y sumativa), y extensin, (global o parcial), sin embargo la evaluacin no causa la calidad educativa, y que la revolucin ms importante de estas nuevas teoras sobre calidad es afirmar que la calidad de un producto depende del proceso necesario para llegar a l, sin embargo sin evaluacin no se asegura calidad, (Sylvia Schmelkes, Problemas y Polticas de la Educacin Bsica Programas y Materiales de apoyo para el Estudio, SEP, Mxico 2008, p.61). De cierta manera en el proceso educativo estn inmersos muchos factores, los cuales intervienen en un propsito comn, el cual est relacionado con la calidad educativa que los nios reciben durante su estancia en las escuelas de Educacin Bsica. Adems tampoco hay calidad educativa sin evaluacin, pues sin evaluacin no hay nada que compruebe que efectivamente se ha logrado el objetivo inicial satisfactoriamente. Al hablar de calidad educativa, no podemos dejar de mencionar ciertos aspectos como la relevancia, eficacia, equidad y eficiencia. Con relevancia nos referimos a lo aprendido de acuerdo a los intereses y necesidades del alumno, la eficacia se refiere a los objetivos logrados para el aprendizaje de los alumnos en su tiempo establecido, equidad se refiere a que se establece un objetivo comn para todos, pero se tendrn en cuenta diversos caminos para alcanzar dicho objetivo, y hablamos de eficiencia cuando finalmente hemos logrado el objetivo esperado.

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Pero la calidad educativa depende del proceso al que sea sometido el aprendizaje, y como es un proceso que necesita cambiar de acuerdo a las necesidades de la actual sociedad. Segn Laureano Jimnez y Coria la evaluacin deja de ser intuitiva, subjetiva y espontnea, para volverse tcnica, objetiva y responder cientficamente a la adecuada valoracin que se ajusten a la exigencias modernas de economa de tiempo, validez y confiabilidad, basndose en la eficacia para medir la objetividad de los resultados y su conveniencia. Las tcnicas de evaluacin empleadas por los maestros no son nicas, de ellas depende que el alumno evidencie su capacidad de retencin, aunque existen pruebas que no muestran el avance valorativo en el aprendizaje de los alumnos. Las evaluaciones ahora tienen que ir encaminadas a evaluar la adquisicin de competencias para la vida. La prueba internacional ms importante es PISA se realiza cada tres aos y participan 65 pases, sta prueba evala competencias lectoras, matemticas y de escritura, las cuales son consideradas como los conocimientos y habilidades con las que deben contar los alumnos para que puedan desarrollarse adecuadamente en sociedad. En 2009 los resultados de Mxico no se comparan con todos los pases que participan en esta prueba, slo con un grupo de 22 pases, en los cuales destacan dos pases con resultados muy altos, Shanghi-China y Corea del Sur, y dos muy bajos, Azerbaiyn y Kirguistn; Canad y Estados Unidos, como socios comerciales y vecinos; 10 pases iberoamericanos, incluido Mxico, por similitud cultural y nivel de desarrollo: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Espaa, Panam, Per, Portugal y Uruguay; y seis seleccionados a partir de un anlisis de conglomerados: Federacin Rusa, Indonesia, Italia, Polonia, Tailandia y Turqua. En nuestro pas ha tenido mayor auge conforme ha pasado el tiempo, ya que, se le ha dado ms importancia a los resultados que se han obtenido, pues no han sido muy alentadores.
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PISA define la competencia lectora como: La capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr las metas propias, desarrollar su conocimiento, y su potencial personal, as como participar en sociedad.Informacin Sobre Mxico en PISA 2009, (2011, Enero). Disponible en http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Estudios_inter nacionales/PISA_2009/Sintesis/sintesis_pisa2009.pdf Actualmente se hacen pruebas para evaluar la calidad educativa, un ejemplo de ello es la afamada prueba PISA, que se realiza a varios pases, y se hace un anlisis de los resultados obtenidos en pases de Amrica Latina, este tipo de prueba evala las habilidades adquiridas de los alumnos que propicien la insercin correcta de los nios y adolescentes en convivencia con la sociedad se centra ms en temas como espaol, matemticas y ciencias, la generalidad de los anlisis hablan del resultado obtenido en lectura y el problema del acceso a las competencias y conocimientos evaluados. En Mxico se ha llevado esta prueba consecutivamente cada tres aos, a continuacin se analizan los resultados del 2009, en este ao se bas en la comprensin lectora, los resultados evidencian el desempeo de los estados con mejores resultados y resultados poco aceptables. Por ejemplo las entidades que tienen menor poblacin en la Educacin Bsica tuvieron una calificacin mejor que los estados que tienen ms personas inscritas en el nivel Bsico, como ejemplo, el Distrito Federal y Nuevo Len tuvieron un desempeo ms alto en comparacin con estados como Chiapas y Guerrero, todo esto vinculado al porcentaje de la matrcula de Educacin Bsica de esos estados. Tambin hace un anlisis del desempeo en ciencias, definiendo la competencia cientfica como: La capacidad de un individuo que tiene conocimiento cientfico y lo utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y obtener conclusiones basndose en
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evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana. Informacin Sobre Mxico en PISA 2009, (2011, Enero). Disponible en http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Estudios_inter nacionales/PISA_2009/Sintesis/sintesis_pisa2009.pdf Los resultados que obtuvo nuestro pas en competencia cientfica es analizado desde una perspectiva fuera del grupo con el que es comparado, pues es uno de los pases en el mundo que tienen la ms baja media en cuanto a puntaje, pues slo 14 pases ms estn abajo que Mxico. En tanto que en comparacin con los pases que tienen caractersticas semejantes en cuanto a cultura y sociedad, es uno de los pases con ms alta media educativa relacionada con la competencia cientfica. La competencia matemtica se define como: La capacidad de un individuo para analizar, razonar y comunicar de forma eficaz a la vez de plantear, resolver, e interpretar problemas matemticos en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad o de otro tipo. Informacin Sobre Mxico en PISA 2009, (2011, Enero). Disponible en http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Estudios_inter nacionales/PISA_2009/Sintesis/sintesis_pisa2009.pdf Esta competencia tiene que ver con la capacidad para identificar y entender la funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios fundados y, utilizar y relacionarse con las matemticas de forma que pueda satisfacer las necesidades de la vida diaria de un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. Las naciones con mejores resultados son las que tienen un nivel superior

hablando econmicamente. Pero a pesar de ese acontecimiento Mxico

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increment sus resultados en comparacin con aos anteriores donde sobre todo en entidades con resultados muy bajos; la premisa ante el orden de los estados sigue manteniendo al D.F. y Nuevo Len como las entidades con las medias ms altas. En comparacin de los resultados que obtuvo el pas en el ao 2000 y el 2009, (correspondientes al nfasis en la evaluacin de comprensin lectora), no se registraron cambios importantes, esto nos dice que ha habido un estancamiento en las escuelas tanto de educacin bsica como de educacin media. Los estudiantes de niveles escolares bajos, (Educacin Bsica), son los que reinciden en los niveles ms bajos, aunque ha habido avances en aspectos importantes de la habilidad lectora no es suficiente, significa que los profesores tienen que desempearse de mejor forma manejando objetivos ms precisos e incluyendo aprendizaje basado en competencias, incluyendo el sentir del nio, favoreciendo el desarrollo integral. Finalmente podemos decir que esta evaluacin (PISA), es factible, til, tica, y exacta, nos es til, porque sirve de gua para saber qu aspectos de las habilidades bsicas con las que debe contar un nio o adolescente no se han desarrollado adecuadamente en la poblacin, tiene objetivos claros a evaluar, y propone posibles soluciones ante la problemtica presentada, como cuando se analiz la habilidad lectora, al analizarla se tomaron en cuenta distintos aspectos que la comprendan, de manera que esa competencia tiene establecidos puntos claves que son ubicados de acuerdo al nivel de comprensin establecido por estndares unnimes. Se dice que es tica por que el proceso para aplicar el examen es algo elaborado, es decir, el examen entero no lo resuelve una sola persona, lo contestan por secciones, una persona por seccin, no lo contestan todos los nios de un grupo, sino un nmero reducido de nios por escuela elegidos al azar, de este modo se espera contar con resultados de la poblacin en general. Incluso es un instrumento, pues al obtener los resultados la nacin sigue el anlisis al que fue sometida, lo que le corresponde al pas es dirigir estos resultados al Sistema
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Educativo, para empezar el anlisis de cada parte del resultado obtenido, tanto los resultados buenos, como los malos, el sistema educativo los analiza y es entonces cuando se valora si realmente han servido las reformas que se han implementado a la educacin, como la Reforma Integral de Educacin Bsica y dems donde se toma en cuenta el desarrollo integral del alumno y se empieza a tomar en cuenta la evaluacin por competencias. Si no se hicieran este tipo de evaluaciones, no se tendra un parmetro a seguir para valorar si la educacin en el pas est encausada a un buen camino, o si las reformas elaboradas realmente son necesarias o han cumplido sus objetivos, entonces denotamos que se necesita evaluar, pero no simplemente una evaluacin cuantitativa, sino una evaluacin que incluya objetivos claros, que sea cualitativa, para poder analizar adecuadamente cada nmero que resulte, si se obtiene una calificacin de cinco, saber qu aspectos intervinieron en este nmero que representa una abstraccin que va mas all del simple concepto del nmero. TRES ACCIONES QUE PROMOVERA SI PUDIERA TOMAR LAS DECISIONES DE POLTICA EDUCATIVA. De acuerdo al anlisis que se ha hecho de la evaluacin, podemos percatarnos de que actualmente las evaluaciones ms importantes, en este caso, la de PISA, toman en cuenta las competencias necesarias para el desarrollo del estudiante de Educacin Bsica. Como en 2009 se evalu con mayor nfasis a la competencia lectora, he de proponer una primer accin: 1. Para mejorar la competencia lectora, es necesario hacer nuevas propuestas para modificar el programa que ha propuesto la SEP para mejorar la habilidad lectora; uno de los puntos que especifica la SEP es que los nios deben leer un nmero especfico de palabras, sin embargo, esto no asegura que los nios realmente comprendan lo que leen, eso no es un aprendizaje significativo, porque lo que hacen es sistematizar la pronunciacin de palabras. El profesor debe desarrollar estrategias necesarias para que los nios comprendan la lectura que hagan en el aula,
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y dejarles de tarea que lean un libro al menos en todo el ciclo escolar de manera que se vayan acostumbrando a la lectura y mejoren a la vez su acervo literario. 2. La segunda propuesta es actualizar el proceso educativo que es destinado a la educacin en poblaciones rurales, sobretodo iniciar una renovacin, mejor dicho, una modernizacin. Esta modernizacin no ser inmediata, pero a pesar de eso hay que inicializarla, ya que el mundo es muy cambiante, lleva un proceso acelerado, y no podemos seguirnos retrasando, hay que cambiar al ritmo de la educacin en nuestro pas de acuerdo a este mundo globalizado que deja todo obsoleto muy pronto. Si no empezamos a mejorar la calidad educativa y su modernizacin en las zonas rurales, no habrn mejoras en la sociedad. Si tomamos en cuenta los resultados de la prueba PISA nos daremos cuenta que dan un pequeo informe de los resultados de cada entidad de Mxico, y nos damos cuenta de que las zonas ms pobres son las que tienen el ms bajo resultado de puntaje en cuanto a las competencias necesarias para el mejoramiento del individuo y su desarrollo en sociedad. La modernizacin debe estar encaminada a las necesidades de la nueva sociedad, y en el caso de las zonas rurales debe ir encaminada al uso de ms tecnologas. 3. Incluir en el programa de estudios de las normales que se encuentren en zonas rurales, un espacio curricular que les ensee a los futuros maestros algn dialecto que sea usado en esa u otra zona, para que realmente estn mejor preparados y enfrentarse a los desafos que representa la Educacin Bsica es zonas donde los nios no hablan en Espaol. De ese modo se procura que la educacin llegue a la mayor parte de la poblacin y con las mismas oportunidades para que su dialecto no sea un impedimento para participar en el proceso educativo, as como establece el artculo segundo de la Ley General de Educacin que la educacin debe ser para todos sin distincin alguna.

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De esta forma esperamos que sean vistas estas propuestas como un buen intento de algo que necesita mejorarse y no slo por un bien personal, sino por un bien comn.

Bibliografa. 1. La Evaluacin del Aprendizaje y del Maestro, Laureano Jimenez y Coria, Ed. Porra, Mxico, 1972. 2. Evaluacin Sistemtica, Daniel L. Stufflebeam y Anthony J. Shinkfied, Ed. Paidos, Espaa, 1995. 3. Evaluacin de los Aprendizajes, autor: Julio H. Pimienta Prieto, Ed. Pearson Educacin, Mxico, 2008. 4. http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Estudios_internaciona les/PISA_2009/Sintesis/sintesis_pisa2009.pdf 5. http://www2.sepdf.gob.mx/reforma_integral/index.jsp 6. http://www.pisa.sep.gob.mx/start.php?act=evaluacion&sec=com

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