UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

PSICOLOGA DEL DESARROLLO II

ESTEBAN MORALES CARRASCO

PROF: DR. FRANCISCO ORTIZ

LA A.N.S. EN NIOS DE 7 A 12 AOS

FECHA: 19-MAYO-2011

CAPTULO 1

I.- INTRODUCCIN Los nexos temporales en la corteza de los grandes hemisferios cerebrales, corresponden a los procesos que forman la actividad nerviosa superior. Cada rgano tendra en el cortex cerebral un territorio especializado, que representara a tal rgano en un rea de proyeccin, donde se producirn complejos anlisis y sntesis de la informacin estimular. Pavlov descubri que los animales aprenden a responder a determinados estmulos. Con su mtodo desarrollo el concepto de analizador: un cabo perifrico de recepcin de informacin, una prolongacin hacia la corteza cerebral donde hay un cabo central de anlisis de informacin (analizadores corticales el polo central de anlisis de informacin) Es un mecanismo nervioso complejo que comienza con el receptor y termina en el cerebro. Los procesos reguladores ms importantes del cerebro son la excitacin y la inhibicin. El sistema nervioso compensa estos procesos buscando el equilibrio. Cuando un rea cerebral se estimula, las reas cercanas se inhiben facilitando la concentracin de energa en la zona oportuna (induccin positiva) Cuando un rea se inhibe, las ares cercanas se estimulan y fuerzan la concentracin de la inhibicin (induccin negativa). Por lo tanto podramos decir que la actividad nerviosa superior se basa en los reflejos condicionados, adquiridos por el organismo en su experiencia. Segn esto, la conciencia es una funcin de la materia altamente desarrollada: el cerebro. Pavlov demostr el carcter dinmico, flexible y plstico de la corteza cerebral (criterio dinmico) sobre la que se sustente la actividad psquica y las funciones cerebrales superiores. As, se pudo ver en la corteza la funcin, la actividad nerviosa superior y los procesos de anlisis y sntesis.

1.1 E L CEREBRO Y LAS FUNCIONES PSQUICAS SUPERIORES El estudio del cerebro se ha caracterizado por un aserto fundamental que Cloning y Hoff sealan: la anatoma total del sistema nervioso es la anatoma de las funciones intelectuales superiores, definicin que plantea que en la medida que se conozca la estructura del cerebro humano, asimismo se estar explicando el surgimiento de las cualidades psquicas humanas. En este sentido Vigotski seala que si bien la psiquis es una funcin o propiedad del hombre como ser corporal, material, que tiene una determinada organizacin fsica, biolgica, en el sistema nervioso central, particularmente la corteza cerebral, la psiquis es social por su origen, y es un producto de la historia de la sociedad. Desde este punto de vista la apropiacin por el nio de toda la cultura humana creada

durante siglos, materializada en los objetos y fenmenos espirituales, que tienen en s mismos grabadas las capacidades intelectuales que los han creado, y que le son transmitidas por el adulto en su actividad conjunta, constituye la fuente del desarrollo psquico, que en este caso ya no se da por una complejizacin de las estructuras y funciones del sistema nervioso, sino por la complicacin de los instrumentos o medios que mediatizan la actividad psquica, el lenguaje, los smbolos, los conceptos. As, el desarrollo del ser humano no est dirigido por leyes biolgicas, como sucede en los animales, sino por leyes histrico-sociales. No obstante, aunque la propiedad psquica no es un producto directo del cerebro, no puede surgir sin la existencia de este rgano, en una unidad dialctica de lo externo y lo interno. La forma principal de adaptacin del organismo al medio es el reflejo, o sea, la respuesta del organismo a los estmulos externos por medio de su sistema nervioso central. Mediante el mismo el organismo se relaciona como un todo nico con el medio exterior y, al mismo tiempo, este sistema nervioso regula y coordina las funciones de los distintos rganos y sistemas que lo componen. Este sistema nervioso central, compuesto por las estructuras cerebrales y la mdula espinal, est formado por distintas partes que cumplen diferentes funciones, y que constituyen el mecanismo fundamental de la regulacin nerviosa, actividad de tipo reflejo que permite que el organismo se adapte a los ms diversos cambios del medio. Todas las funciones cerebrales, incluso las ms complejas, y que son la base de los fenmenos psquicos, se realizan por actos reflejos, que son movimientos de respuesta del organismo a os estmulos procedentes del mundo exterior y el medio interno, y que se realizan gracias al sistema nervioso central, particularmente la corteza cerebral. En la medida en que una estructura cerebral est ms alta, tanto ms compleja es su funcin y su propia organizacin. As, las funciones ms elementales estn reguladas por la parte inferior del sistema nervioso central, la mdula espinal, que determina el funcionamiento de distintos grupos de msculos y de los rganos internos. Encima de ella se hallan el bulbo raqudeo y el cerebelo, que coordinan funciones mucho ms complejas, en las que intervienen conjuntamente numerosos msculos y sistemas completos de rganos internos que tienen que ver con la respiracin, la circulacin sangunea, la digestin, entre otras. Luego se encuentra el cerebro medio o mesencfalo, que regula movimientos complejos y la posicin de todo el cuerpo en las reacciones del organismo a los estmulos externos. Las secciones ms altas del sistema nervioso central son los hemisferios cerebrales, constituidos por los ganglios subcorticales, que junto con parte del cerebro medio forma la subcorteza, y en la parte ms superficial la corteza cerebral, que es la capa de clulas nerviosas de mayor complejidad y estructura ms perfecta. Esta corteza cerebral, y la subcortez, son el substrato material de las funciones psquicas, y efectan los tipos ms complejos de actividad refleja, coordinando el organismo como un todo nico con el mundo exterior.

Esto fue percibido desde mucho tiempo atrs en la historia del hombre, y partiendo de la certeza de que el cerebro es el substrato biolgico principal en la actividad psquica, y concibiendo el fenmeno psquico como un producto directo del funcionamiento de este rgano, determin la bsqueda incesante de lograr establecer esta correlacin, y localizar las partes del cerebro en que cada una de las facultades psquicas tena su representacin. Esta postura que, como se ver posteriormente carece de una concluyente base cientfica, fue, sin embargo, mucho ms progresista y valedera que aquella que consideraba al fenmeno psquico y su base material como dos elementos sin ninguna relacin entre s, argumentando un paralelismo psicofisiolgico, que es un enfoque antidialctico del psquismo humano.

1.2 LA A.N.S. EN NIOS DE 7 A 12 AOS Desarrollo intelectual

A partir de los 6 7 aos se produce un cambio importante en la inteligencia del nio, disminuye paulatinamente el egocentrismo infantil, sustituido poco a poco, por un sentido crtico en constante aumento. Desaparece el animismo las cosas ya no le parece que estn vivas y el nio distingue perfectamente entre los cuentos, las leyendas y la realidad. El pensamiento busca explicaciones lgicas a los hechos que observa, tratando de explicarse como el todo est compuesto por las partes, de aqu se desprende su gusto por los rompecabezas y juegos de construcciones. Puede memorizar toda clase de datos, se interesa por cualquier tema que no sea corriente; los pases lejanos, animales extraos, los tiempos prehistricos etc. No hay otro perodo en la vida humana en que la memoria mecnica llegue a ser tan grande. El nio sabe de memoria enormes listas de jugadores de ftbol, canciones, anuncios, nombres de compaeros y fechas sealadas. Es el momento idneo para aprender tablas de multiplicar, nombres de ros o ciudades, definiciones, poesas, etc. El nio es capaz de mantener su atencin mucho tiempo sobre algo que le interesa; pero normalmente el inters por lo nuevo disminuye pronto y la atencin desaparece. Aumenta la complejidad del lenguaje, la lectura, la escritura y los medios de comunicacin influyen en esta rea. Aprende la estructura gramatical de la frase, posteriormente logra una mayor precisin, combinando el orden de los elementos de la frase. Usa adecuadamente los verbos, conjunciones y pronombres. Por fin sabe distinguir los diferentes niveles del lenguaje (cultural, familiar y vulgar). A los 10 aos puede contar un relato coherente y estructurado, pero muestra cierto distanciamiento de la vivencia relatada.

El juego A partir de los 6 aos los nios se interesan por los juegos de coleccionismo, de paciencia, o de inventiva. Es la poca del mecano o construcciones, de la coleccin de cartitas y los juegos colectivos suelen ser competitivos. Hasta los 8 9 aos se dan los juegos de azar y de riesgo. Ello prueba que a partir de esta edad, el nio busca vivir momentos de gran tensin. El juego no es slo un modo de relajar las tensiones infantiles, sino que puede suponer un modo de presentarlas. Qu hacer en la casa Se debe fomentar la autonoma del nio, permitindole la eleccin de la ropa que usar, puede autorizrsele participar en campamentos o excursiones etc. Puede empezar a colaborar en trabajos de la casa, ya que las responsabilidades que se le van dando contribuyen a su maduracin y autoafirmacin. Las tareas que se le asignen deben corresponder a sus posibilidades, pues de lo contrario experimentar frustraciones, que pueden disminuir su iniciativa. Es importante no establecer discriminaciones, en cuanto al sexo, en las tareas domsticas para favorecer la adaptacin posterior. Puede asearse y cuidar su arreglo personal dependiendo de las exigencias familiares. Los padres deben procurar no perder el contacto con sus hijos, ya que viven en dos mundos separados: familia y escuela. Si los padres estn muy centrados en sus problemas y no se esfuerzan en entender a su hijo, pueden perder gran parte de su confianza y la posibilidad de ser un apoyo real en momentos difciles. Todo lo referido a la sexualidad suele estar bastante negado en la familia. El nio evita hablar de estos temas delante de los mayores, ya que teme que lo regaen, pero puede ser importante que obtenga esta informacin de los padres y no de extraos, de los que no se conoce cules son sus ideas e intenciones. En la calle Segn los adultos, un nio corre ciertos peligros en la calle. Esto es ms o menos cierto dependiendo del lugar que se trate, pero tarde o temprano el nio deber aprender a estar en ella. A esta edad ya se muestra muy interesado en la calle y no suele estar solo en ella, sino que lo hace en compaa de otros nios. Se trata por lo tanto de un paso ms en su autonoma. Debe establecerse un sistema de control lo bastante flexible para conseguir el equilibrio entre autonoma y peligro. El inters en las actividades del nio en la calle y por sus compaeros representa una forma de control. Debe recordarse que a principios de esta edad los grupos son muy flexibles y que el nio se integra bien a casi todos ellos. Los padres pueden, entonces, ayudar al nio a escoger buenos o malos amigos, cosa que el adolescente no permitir.

Condiciones para ir a la escuela: El nio debe ingresar a la primaria cuando ya alcanz cierta madurez y un grado de socializacin suficiente que le permita integrarse en el grupo. Debe tolerar la presencia de los otros nios sin agresividades ni frustraciones. El proceso de separacin de la familia, en especial de la madre, debe estar lo suficientemente avanzado para permitir la ausencia del hogar por varias horas; adems, debe elaborar una cierta capacidad de identificacin con otras personas adultas, es decir aceptar la presencia y poder de decisin de otros. La personalidad del escolar debe tener la estabilidad suficiente para soportar la crtica, que dentro del aula va a ser muy fuerte, ya que, por un lado, se enfrentar a la crtica de los adultos -el maestro y los padres-, y por otro a la de sus compaeros. La propia curiosidad intelectual y la presencia de otros nios es un aliciente para asistir a la escuela. En sus bolsillos puede encontrarse cosas ms diversas y muchas veces el nio compra, vende o intercambia los objetos que colecciona. En la escuela Aprende a independizarse en su trabajo. Primero trabajar con ayuda del profesor, despus con la de los compaeros y luego individualmente; fuera de clases aprende a organizar su tiempo y repartirlo entre sus deberes, la atencin a los dems y en el juego. Hacia el final de la primaria, el nio de 10 aos, tendr que ponerse a hacer sus deberes sin que los mayores se lo recuerden. Tambin es el momento de ensear al nio a administrar el dinero; de ser posible, es conveniente que se le asigne una cantidad determinada para su gasto, para que se enfrente a las consecuencias de una buena o mala administracin del mismo. El juego de grupo El juego de grupo facilita el proceso de socializacin, en l aparecen las primeras reglas no impuestas por los adultos, representando la afirmacin individual y necesidad de no romper con el grupo. Todos los juegos suelen estar acompaados por la competencia; por ejemplo: a ver quin salta ms, quin corre ms rpido, quin anota ms goles, quin dice el trabalenguas ms complicado. Ahora el nio puede distinguir claramente entre juego y pelea. La socializacin La socializacin del nio se realiza en la escuela en una forma espontnea; ya que uno de los fines de la escuela, es prepararlo para la vida y para la sociedad en la que le toca vivir. Este ingreso a la escuela est asociado con aprender a desligarse de los mayores, para llegar a ser una persona independiente. Este proceso se observa desde el nacimiento, pero es muy importante en esta etapa.

Logros de esta etapa Poco a poco, el nio adquiere la nocin del espacio y tiempo como algo objetivo y distinto de s mismo. Pronto sabe distinguir el da en que vive, el tiempo que falta para su cumpleaos, las estaciones del ao. El calendario y el reloj son vistos como objetivos de medida, puede imaginarse un objeto desde muchas perspectivas y puede organizar el espacio que utiliza al dibujar o escribir, toma conciencia de las medidas, de las distancias y de los medios para recorrerlas. Pero tiene problemas para manejar conceptos relativos como la velocidad, que dependen del espacio y el tiempo, la densidad que depende del volumen y el peso, la proporcionalidad etc, y en general tiene dificultad para manejar los datos abstractos. Aprende a ser independiente, ya que comienza a realizar trabajos tanto en casa como fuera de ella de manera autnoma, es capaz de tomar decisiones, la mayora de ocasiones sin juzgar a profundidad las ventajas y desventajas, sino dejndose llevar por las apariencias. Realiza trabajos sencillos y forma un criterio personal para ellos, las nociones morales han sentado sus bases y darn pe para la siguiente etapa del desarrollo del ser humano, la adolescencia.

CAPTULO 2

2.1HIPTESIS Se dice que los nios de 7 a 12 aos con Sndrome de Down no tendran tratamientos para mejorar el funcionamiento de la actividad nerviosa superior, y si los tendran no habra una mejora notable.

2.2 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES Uno puede fcilmente asumir que puesto que el Sndrome de Down tiene una causa gentica, no hay nada que pueda hacerse para ayudar a los pacientes que sufren de este problema. La salud de la gente con el Sndrome de Down ha mejorado por la disponibilidad de los antibiticos, el cambio de cuidado institucional al cuidado en el hogar y los avances en la ciruga del corazn, lo cual puede corregir defectos congnitos que

afligen a muchos bebs con el Sndrome de Down. Ms o menos el 80 % de los individuos con el Sndrome de Down ahora logran vivir hasta los 50 aos o ms (Kolata 1985). Es importante reconocer que aunque la gente con Sndrome de Down comparte muchas similaridades, cada persona es nica. Se les puede ofrecer mucha ayuda a estas personas a travs del cuidado mdico apropiado, la nutricin adecuada y una intervencin temprana (Unrah 1994). En los aos 80, mucha investigacin se enfoc en el efecto de las megadosis de vitaminas y minerales y su efecto putativo sobre el Coeficiente Intelectual y el funcionamiento mental en los individuos con Sndrome de Down (Weathers 1983, Smith et al. 1984, Pruess et al. 1989). La mayora de estos estudios no mostr ningn efecto benfico, sin embargo hay que aclarar que se enfocaron nicamente en las vitaminas y los minerales complementarios. No se investig el papel de los aminocidos complementarios. Los trabajos de investigacin recientes indican anomalas en los niveles de los aminocidos en el plasma y la orina de los individuos con Sndrome de Down (Lejeune 1992). Adems, la investigacin ha identificado defectos especficos en ciertas reacciones metablicas en el propio Sndrome de Down (Feaster et al. 1977, Sinet 1982, Chadefaux et al 1985, Lejeune 1992). Los nutrientes incluyendo las vitaminas, los minerales, los antioxidantes y los aminocidos juegan un papel importante en estas reacciones metablicas. Adems muchos nios con Sndrome de Down sufren de mala absorcin, enfermedad celaca y de intolerancia a la lactosa (Nowak et al. 1983, Simila and Kokkonen 1990, Unrah 1994, Van Dyke et al. 1995). De esta manera, puede que no todas las necesidades nutricionales sean satisfechas con la pura dieta. El oxgeno es esencial para la vida. Sin embargo, el oxgeno puede tambin ser una substancia daina en nuestro cuerpo. Puede convertirse en un radical libre y causar dao celular y tisular a travs de un proceso conocido como oxidacin (Sinet 1992). La oxidacin ocurre por ejemplo cuando una manzana expuesta al aire se pone caf y cuando los carros desarrollan xido por la exposicin al aire y al agua. En el cuerpo, el oxgeno puede convertirse en perxido de hidrgeno, el cual es tambin un poderoso oxidante. Una enzima llamada superxido dismutasa es responsable de la generacin de perxido de hidrgeno. El gene para la superxido dismutasa se localiza en el cromosoma 21 y se ha demostrado que la actividad de la enzima superxido dismutasa se eleva en el Sndrome de Down (Sinet et al. 1975). De esta manera en los individuos con Sndrome de Down, la actividad excesiva de la superxido dismutasa puede ser muy daina. Para protegernos contra el dao causado por los radicales libres, son muy importantes los antioxidantes. Estos antioxidantes pueden proteger a nuestras clulas y tejidos del dao al destruir a los radicales libres. La vitamina C, el betacaroteno, la vitamina E, el selenio y el glutatin, todos son nutrientes antioxidantes.

CAPTULO 3

3.1 CONCLUSIONES Es importante saber que la ciencia siempre avanza de una manera vertiginosa y que los tratamientos para nios con sndrome de down han avanzado muy rpido y tenido resultados muy satisfactorios. Sin embargo tenemos que saber que la actividad nerviosa superior de un nio con sndrome de down siempre ser inferior al de un nio normal.

3.2 WEBGRAFA www.sdd.com www.medicalcenter.org/ ansmex www.anspsicoantexi.com/ mde www.waece.org/web