SECRETARA DE EDUCACIN PUBLICA

UNIDAD DE SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE TLAXCALA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TERMINAL
ESCUELA NORMAL RURAL LIC. BENITO JUAREZ CLAVE: 29DNL0002H
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA


ESQUEMA DE INVESTIGACIN


TEMA:

DIFICULTAD PARA DIALOGAR EN NIOS DEL SEGUNDO GRADO
GRUPO C DE LA ESCUELA PRIMARIA IGNACIO MANUEL
ALTAMIRANO TURNO VESPERTINO CONTEXTO URBANO,
UBICADA EN LA CUIDAD DE TLAXCALA, TLAXCALA




Presenta:
Edith Janneth Morales Tiburcio
Alumna del sexto semestre grupo C
Ciclo escolar: 2010 - 2011
Asesor de prctica: L.C.E Mara Silvia Valencia y Pea




Panotla, Tlax. Mayo 2011
INTRODUCCIN
Se dice que los profesores deben asegurarse de que la escuela tiene un significado para los
alumnos, no basta con hacer el esfuerzo para que una clase aislada, una unidad de
aprendizaje o un estudio de campo sean significativos, es decir, deben realizar un esfuerzo
constante con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos del alumno
de tal modo que se relacione el contenido presentado en el aula con las experiencias previas
del estudiante. As como tambin debern asociar el aprendizaje a los intereses actuales del
alumno. Por ejemplo se pueden practicar las habilidades de escritura pidiendo fotografas
dedicadas de deportistas olmpicas.
Se cree que el profesor deber tener en cuenta la capacidad del alumno para desenvolverse
en este nivel y procurar ayudarlo situando claramente el problema en su contexto real, ya
que hay conceptos matemticos, cientficos e histricos, proceso de razonamiento, tcnicas
de comunicacin y habilidades motoras que se deben ensear prcticamente en todo el
curso.
Los docentes no deben hacer el excesivo uso de manuales, libros de texto o libros de
trabajo, debido que puede ser perjudicial.
Se puede ver, al acercarse a un aula escolar, un problema muy aejo que se ha venido
arrastrando y que ahora se trata de eliminar, esto es con respecto a las principales
caractersticas del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula tradicional:
El proceso de enseanza-aprendizaje est centrado en lo que realiza el profesor: l dirige la
clase la mayor parte del tiempo, enfatiza el orden y la organizacin e invierte gran parte de
la clase en aspectos formales ms que de contenidos. Adems se describe una situacin de
aprendizaje rutinario, eminentemente repetitivo y carente de significado, que evidencia una
excesiva ritualizacin de tareas especficas.
No se puede negar que el ambiente escolar ofrece eventos comunicativos
1
diversos, aunque
a veces es muy recurrente en la mayora de las escuelas mexicanas. A estos eventos
comunicativos recurrentes se les denomina eventos comunicativos de aula.
El nmero de participantes en los eventos comunicativos de aula puede ser muy variables
(2, 5, 15, 40, 60), con dos roles claramente diferenciados: maestro y alumnos. El rol del
maestro es ensear y el de los alumnos aprender: el docente es emisor, mientras que el
estudiante es receptor; el maestro decide y el alumno acepta; el primero evala y el segundo
es evaluado. De esta realidad se deriva una serie de condiciones que determinan la
comunicacin: el maestro explica la materia sin tener en cuenta los intereses de los

1
Los eventos comunicativos son las situaciones en las que ocurre la comunicacin y se definen por sus
condiciones fsicas psicolgicas y de relacin o rol comunicativo, las cuales influyen en el proceso de
comunicacin.
alumnos. Estas condiciones limitan la creatividad de los estudiantes, que apenas preguntan,
plantean dudas y, mucho menos, aportan soluciones distintas de las del profesor o del libro
de texto (Paradise, 1979, en Arancibia, 1988).
El profesor es el que controla la dinmica del aula, es decir, maneja unilateralmente los
elementos que inciden en los eventos comunicativos
2
. En el aula, el maestro tiene prioridad
para hacer uso de la palabra y l es quien se la cede a los alumnos. Este fenmeno se
explica por el nmero de participantes, pues de lo contrario hablaran todos a la vez y nadie
se entendera. Himmel (1984) afirma que el nmero de profesores que distribuye el trabajo
en pequeos grupos es muy reducido, y Rokwell (1982, en Arancibia, 1988) observa que la
metodologa predominante en el aula es la exposicin por parte del maestro. Esta
preferencia del profesor por exponer ante todo el grupo no es lo ms conveniente porque
cuando una sola persona controla el canal y lo usa a su gusto, los dems participantes no se
sienten motivados a participar, lo que fomenta en los alumnos una actitud de escucha
pasiva que raras veces es comprensiva.
La dinmica del aula tradicional tiende a restringir el uso de la lengua oral y, por tanto,
limita las posibilidades de desarrollo de la competencia comunicativa,
3
como seala
Rockwell (1982).












2
Los elementos del evento comunicativo son: participantes, canal, cdigo, mensaje, situacin fsica,
situacin psicolgica, relaciones comunicativas, reglas de relacin, de interpretacin y formato.
3
Entendemos por competencia comunicativa el conjunto de habilidades que posibilita la participacin
apropiada en situaciones comunicativas especficas (Hymes, 1996).
JUSTIFICACIN
Los seres humanos necesitamos comunicarnos para sentirnos vivos y poder manejarnos en
un mundo social, as mismo, compartir con otros lo que sucede en nuestro mundo interno
para lograr un cierto equilibrio con nuestro ambiente.
La comunicacin nos envuelve cotidianamente y nos exige habilidades muy diversas. La
comunicacin lingstica, es decir, las distintas realizaciones del lenguaje verbal, juega
evidentemente un papel privilegiado en la comunicacin humana.
Por medio de la comunicacin buscamos obtener objetos, informacin, reconocimiento,
atencin, afecto, entre muchas otras cosas que nos son necesarias para funcionar individual
y socialmente. Este intercambio comunicativo lo realizamos a travs de los distintos
lenguajes, entre los que se encuentra el verbal o lingstico. La comunicacin es un fin, un
objetivo y los lenguajes son una herramienta o un medio para comunicarse. El fin
comunicativo puede alcanzarse con diversos medios: una mueca, un grito, una palabra, un
discurso, pero el instrumento lingstico sirve tambin para cumplir otros objetivos adems
de la comunicacin, como la autorregulacin o el monitoreo de nuestras acciones y la
representacin del mundo y de nuestras experiencias. (Romero Contreras Silvia 1999).
Durante la semana de trabajo en la primaria Ignacio Manuel Altamirano turno vespertino
ubicada en la cuidad de Tlaxcala, Tlaxcala, con el grupo de 2 C, observ cierta
dificultad en los nios por comunicarse.
Las dificultades se generaban cuando comenzbamos a trabajar en el aula; yo sugera el
tema y despus trataba de asociarlo con un tema de enseanza. A los nios se les
dificultaba dialogar, tal vez porque no me conocan o porque les costaba expresar sus
ideas. Me llamaba la atencin que fuera del aula o del momento de trabajo (a la hora de la
entrada, en los recreos o en el intervalo entre un trabajo y otro) los chicos eran muy
espontneos; se contaban cosas en pequeos grupos o se acercaban a relatarme lo sucedido
en sus casas el da anterior o durante el fin de semana.
Opt por este tema ya que el problema antes mencionado fue un enorme impedimento para
trabajar adecuadamente en el aula, a lo hora de pedir participaciones no haba respuesta por
parte de los alumnos, al interrogarlos para saber hasta dnde se haba logrado el propsito
mucho menos, aparte de que la comunicacin a la hora del trabajo escolar fue escasa.




DELIMITACIN DEL PROBLEMA



TEMA:


DIFICULTAD PARA DIALOGAR EN LOS NIOS
DEL SEGUNDO GRADO GRUPO C DE LA
ESCUELA PRIMARIA IGNACIO MANUEL
ALTAMIRANO TURNO VESPERTINO
CONTEXTO URBANO, UBICADA EN LA
CUIDAD DE TLAXCALA, TLAXCALA
LINEA DE INVESTIGACIN 1
ANLISIS DE EXPERIENCIA DE ENSEANZA


PREGUNTAS GENERADORAS Y RESPUESTAS
FUNDAMENTADAS
Qu se necesita para que el nio se desenvuelva apropiadamente en el aula?
Fomentar la confianza de cada uno de los nios, para que estos puedan expresar libremente
sus opiniones e ideas en el aula.
Cules son algunas orientaciones bsicas para favorecer, dentro del aula, el
desarrollo de los nios con dificultades de lenguaje oral?
a) Adaptarse siempre al nio, tanto a su conocimiento y experiencia
como a sus habilidades comunicativas y lingusticas, pero tratando de
"andamiar", de favorecer su desarrollo.
b) Partir de los intereses, experiencias y competencias del nio,
condiciones ligadas al verdadero aprendizaje significativo.
c) Hacer comentarios -mejor que preguntar constantemente- acerca de la
actividad o del tpico que se trate.
d) Evitar corregir o hacer repetir constantemente al nio sus
producciones errneas o incompletas; ser ms til producir extensiones, tanto
de tipo gramatical como semntico, a partir de lo dicho por el nio.
e) Dar tiempo al nio para que pueda expresarse.
f) Reforzar los xitos, de modo que mejoren su autoestima y seguridad
personal, sobre todo en el caso de alumnos que manifiesten dficits de lenguaje
(CASTILLEJO 1989).
Qu otras tcnicas, adems de las mencionas aqu, se pueden utilizar para promover
un aprendizaje participativo en el que cada alumno haga sus aportaciones?
1.- El trabajo en parejas: para algunos autores (Bruner, 1984; Garton, 1994; Verba, 1994;
Lerner, 1996; Mercer, 1997) la pareja o dada es la conformacin ideal de los grupos de
colaboracin, pues a travs del dilogo de los dos participantes se aclaran mejor los
objetivos, el intercambio de ideas, la elaboracin de los temas y, en trminos generales, se
puede lograr la intersubjetividad
4
que consiste en la posibilidad de compartir, aunque sea de
manera temporal, un significado (Wertsch, 1988). La comunicacin entre dos
subjetividades es uno de los aspectos esenciales del aprendizaje en colaboracin, pues cada
uno se enriquece con la otra en espiral, pudiendo llegar a un aprendizaje totalmente
original.
Segn Garton (1994), la interaccin social en dadas es una situacin que favorece que las
personas, de cualquier edad y nivel de desarrollo, comuniquen sus estados de conocimiento
y de ignorancia a otros, avanzando as en su conocimiento y en la solucin de problemas.
Por su parte, Mercer (1997) afirma que la interaccin en parejas es til para solucionar

4
Intersubjetividad: Que sucede en la comunicacin intelectual o afectiva entre dos o ms sujetos.
problemas intelectuales y mejorar la comprensin. Entre dos las ideas se presentan en
forma ms clara y explcita, pues es necesario para compartir y evaluar las ideas en forma
conjunta; adems las parejas al conversar razonan y toman decisiones conjuntamente.
Es recomendable la unin entre los grupos de instruccin (GI) y los grupos de
colaboracin entre pares (GCP)?
La combinacin de estos dos tipos de grupos resulta muy til porque, mientras el maestro
trabaja con un grupo de instruccin, los dems alumnos estn realizando tareas especficas
en sus grupos de colaboracin.
La implementacin combinada de GI y GCP puede conseguirse de dos formas en cuanto al
manejo del espacio fsico. Por un lado, si la leccin o demostracin del GI requiere de una
situacin fsica estructurada, los alumnos pueden acudir al GI para que el profesor imparta
la leccin en un espacio del saln previamente acondicionado (con esquema de apoyo o
materiales especficos).
Cabe sealar que los GCP como mecanismo disciplinario para que el profesor pueda
realizar mientras tanto una tarea administrativa; eso puede llevar a los alumnos a pensar que
la actividad de los GCP es de relleno, y entonces no trabajarn como debieran. Tampoco es
recomendable que el profesor salga de la clase, pues est comprobado que el profesor salga
de la clase, pues est comprobado que su presencia da seguridad a los estudiantes (Bruner,
1984).
Cules son algunas posibles causas del problema presentado?
Entre los 6 y los 12 aos, el crecimiento emocional es uno de los determinantes del
desarrollo psicosocial ms importante y complejo en el nio. Los nios interiorizan
plenamente los sentimientos de orgullo y vergenza; emociones que dependen del la
conciencia de sus acciones y de la clase de socializacin que hayan recibido. Esto tambin
afecta la opinin que el nio tiene de s mismo. Conforme va creciendo el nio, llega a
entender y controlar mejor las emociones negativas. Tambin logra entender las emociones
y expresarlas correctamente. La socializacin debe de ser instruida desde temprana edad,
sin embargo, es un proceso que dura toda la vida, ya que la sociedad es un organismo vivo
y cambiante. En una temprana edad, posee recursos limitados para establecer grupos de
socializacin. Los dos grupos sociales principales, pues es en donde convive con la
sociedad, de un nio son la familia y la escuela. La principal diferencia entre ambos grupos
reside en que la familia es una parte de la sociedad del nio que los padres no siempre
pueden cambiar, ni elegir, ni manipular, sin embargo, la escuela s es un ambiente propenso
al cambio. (Shaffer, 2002)


METODOLOGA DE INVESTIGACIN
La organizacin del aula resuelve ciertos problemas concretos de funcionamiento de la
escuela, especialmente del control de la interaccin, pero tambin reduce la actividad
comunicativa y el desarrollo de habilidades para participar en discursos educados. Unas
restricciones, se puede decir, son obvias y otras se ocultan en la costumbre. A continuacin
dar algunas propuestas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia
comunicativa y del valor de esta competencia en el proceso educativo.
Con el fin de que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de participar en las
actividades comunicativas colectivas es conveniente distribuirlos en pequeos grupos o en
parejas. Por este motivo, las propuestas que aqu presento estn enfocadas a buscar un
aprendizaje participativo en el que cada alumno haga sus aportaciones. Es importante
mencionar que este tipo de aprendizaje activo no se consigue con el solo hecho de permitir
que los alumnos trabajen, conversen y discutan entre s, sino que se requiere, adems, que
el profesor planee cuidadosamente, disee y explique las actividades de modo que los
alumnos conozcan con toda la claridad posible qu se espera de ellos, el motivo de la
actividad, y sus efectos, para que se sientan comprometidos, (es aqu donde entra la
necesidad de plantearles el propsito de la clase al comienzo de esta).
Algo que resulta menester hacer mencin es que nunca debemos suponer que los alumnos
comprenden y saben por s mismos cul es el mejor camino para el aprendizaje conjunto en
el aula (Mercer, 1997).
El manejo de pequeos grupos
Las actividades escolares, pueden clasificarse en actividades para la introduccin de
conocimientos nuevos, para la asimilacin de conocimientos, para la integracin de
conocimientos y para la creacin de nuevos conocimientos, a partir de los ya adquiridos.
Las actividades para la introduccin de conocimientos nuevos son aquellos en las que la
cantidad de informacin nueva supera a la informacin conocida. Por otra parte, las
actividades para la asimilacin, integracin o creacin son aquellas para cuya realizacin
los alumnos tienen informacin suficiente, pero necesitan orientacin y el planteamiento
del problema o una tarea especfica para procesar el conocimiento que est poco organizado
o es poco profundo (Romero Contreras Silvia, 1999).
Los profesores saben que sus grupos son heterogneos en cuanto a nivel de conocimiento.
Estas diferencias de los alumnos imponen diferentes tipos de actividades escolares y de
habilidades individuales que pueden ser aprovechadas por el maestro para realizar un
trabajo en colaboracin organizando pequeos grupos de estudio, que pueden trabajar
simultneamente. Para esto se proponen dos tipos de pequeos grupos: los grupos de
instruccin (GI) y los grupos de colaboracin entre pares (GCP).
Grupos de instruccin (GI)
En los grupos de instruccin el profesor presenta un conocimiento nuevo mediante una
demostracin o una leccin breve siguiendo el modelo tradicional de exposicin o
conferencia, pero con la participacin activa de los miembros del grupo. Para ello es
necesario someterse a los siguientes requisitos:
y El objetivo de instruccin debe ser claro y estar bien delimitado.
y La exposicin o demostracin debe ser breve y estar convenientemente
estructurada.
y La exposicin debe seguir una estructura clara: introduccin, explicacin y
evaluacin.
y El nmero de participantes no debe exceder de cinco incluido el profesor.
y Los grupos de instruccin deben combinarse siempre con grupos de colaboracin
entre pares.
Grupos de colaboracin entre pares (GCP)
Los grupos de colaboracin entre pares favorecen la asimilacin, la integracin de
conocimientos y la creacin de conocimientos nuevos a partir de los adquiridos en la
bsqueda de soluciones o respuestas a un problema especfico. A cada pequeo grupo se le
asigna un problema o una tarea especfica de aprendizaje, que puede ser la misma o
diferente, a criterio del profesor. Los requisitos a cumplir son los siguientes:
y El objetivo de la tarea debe ser claro, y debe consistir en la solucin de un
problema con la colaboracin de los miembros del grupo, y no en actividades
rutinarias como sumas, restas o copiar algo.
y El grupo debe tener los elementos para resolver la tarea en colaboracin, sin que sea
necesaria la participacin del profesor.
y La informacin y los materiales necesarios para la tarea deben estar a disposicin
del grupo.
y El grupo no debe exceder de cuatro personas, debe ser heterogneo en cuanto a
competencias acadmicas y comunicativas, y no deben formarse los mismos grupos
respectivamente.
y El grupo debe contar con el tiempo suficiente pero no excesivo para realizar la
tarea.
y Buscar mecanismos claros y simples de evaluacin del grupo tanto en lo que se
refiere al resultado obtenido como el nivel de participacin.
y El grupo debe tener un nombre o nmero de identificacin para efectos de
evaluacin y de presentacin en plenaria.
Como segunda propuesta, se tiene el manejo de dinmicas o tcnicas que permitan la
manifestacin de las ideas propias de los nios y as fomentar la comunicacin entre
compaeros. Por ejemplo, la Ronda de Intercambio, la cual consiste en reunirse, en algn
momento del da, durante un tiempo estimativo (30 o 40 minutos) para comentar los hechos
que preocupan o interesan a los alumnos. Esta actividad permite un mejor conocimiento
entre los integrantes del grupo. Lleva a precisar y expresar lo que se piensa y siente. Es,
adems, un momento propicio para organizar con los chicos actividades futuras surgidas de
sus propias inquietudes.
Por la corta edad de los nios con los que practicar posteriormente, me inclinar por la
segunda propuesta que es la tcnica de la ronda de intercambio, ya que me parece muy
interesante, aunque a decir verdad significa un gran reto para m ya que el tiempo de por si
me es insuficiente a s que tendr que hacer ajustes y agilizar las actividades.















METAS
Como se mencion al principio la labor de un docente no es nada sencillo; he escuchado en
varias ocasiones y fuentes esta pequea frase: si los docentes ofrecieran conocimientos
significativos a los alumnos entonces contribuyeran a la eficacia de la educacin. Esto
delimita que tenemos en nuestras manos una labor ms que fundamental para la sociedad.
Es deber nuestro ayudar a los alumnos y alumnas en su apropiacin de las diversas
habilidades lingsticas, lo cual requiere adoptar formas de intervencin en el aula
coherentes con ese propsito.
Hacerme estos planteamientos no me resulta sencillo, un problema clave a enfrentar es el
tiempo, por el motivo de que, como se hizo mencin anteriormente, la tcnica de la ronda
de intercambio se lleva a cabo en un lapso de 30 o 40 minutos, nos consumir mucho
tiempo, as que para no atrasarme tendr que apresurarme en mis actividades, y en
consecuente, realizar una preparacin exhaustiva de los contenidos a abordar. He pensado
en aplicar esta actividad tres das a la semana y terminada la primera semana, si los
resultados son favorables continuar con ella y si no dejar de insistir y buscar otra opcin.
A pesar de todo mi optimismo, aun tengo mis dudas de que esta actividad resuelva el
problema, lo que s es seguro es que permitir enfrentar a cada nio con el grupo, alejar
cierta formalidad del trabajo y favorecer el intercambio de opiniones al expresar las propias
ideas, o al menos eso es lo que espero.
Es posible que al aplicar la tcnica pocos sean los que atiendan lo que los dems comentan,
o que la mayora slo intervenga para hacer una broma, lo cual impedir tener un clima de
atencin como se espera. Puede que no se logren los silencios esperados lo cual agote el
inters del resto del grupo y, por consecuente, se obstaculice la finalidad de la actividad,
pero si no lo intento nunca podr saber si puede funcionar o no, as que me arriesgar
haciendo la prueba.







FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA
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