O PROCESSO DE AQUISIO DA LINGUAGEM ESCRITA: ESTUDOS DE A. R. LRIA E L. S. VYGOTSKY Ana Carolina Rosendo Gonzalez C. Baptista Edileusa Lopes de L.

Alves Ktia Garcia Vanessa Leite*

INTRODUO

O presente artigo tem como proposta apresentar algumas contribuies tericas da pesquisa de Vygotsky e Lria sobre o desenvolvimento da linguagem escrita. Para os que so leigos a respeito do assunto, tem-se a idia de que a linguagem escrita apenas surgir quando a criana ingressar na escola. Mas, segundo os estudos e pesquisas de Lria, um dos seguidores de Vygosky, a criana tem uma histria, uma origem fora da escola. Esta histria de cada indivduo tem grande peso no desenvolvimento da escrita, e tambm, do ser humano como um todo, pois todos os perodos vivenciados pela criana serviro de base para formao de um ser que se completa a cada dia. Relatamos, ento, fundamentados em Vygotsky e Lria, como se devolve o processo de aquisio da linguagem escrita e seus precursores, isto , os gestos e os signos visuais, o brinquedo e o desenho, destacando a importncia do signo, e apontando implicaes desses elementos prtica pedaggica.

O processo de aquisio da linguagem escrita: estudos de A. R. Lria e L. S. Vygotsky

O aprendizado da linguagem escrita representa um novo e considervel salto no desenvolvimento da pessoa. O domnio do sistema complexo de signos fornece novos instrumentos de pensamento, na medida em que aumenta a capacidade de memria e registro de informaes. Enfim, promove modos diferentes e ainda mais abstratos das pessoas se relacionarem com outras e com o conhecimento. Vygotsky faz importantes crticas viso, presente na psicologia e na pedagogia, que considera o aprendizado da escrita apenas como habilidade motora. Ensina-se as crianas a desenhar
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Alunos do terceiro semestre de Pedagogia das Faculdades Integradas do Vale do Ribeira SCELISUL. Trabalho orientado pela Professora Ms. Flvia da Silva Ferreira Asbahr, na disciplina Psicologia da Educao III.

letras e construir palavras com elas, mas no se ensina a linguagem escrita. Enfatiza-se de tal forma a mecnica de ler o que esta escrito que se acaba obscurecendo a linguagem escrita como tal.(VIGOTSKI, 1984. p.119.) Para Vygotsky, o aprendizado da escrita um processo complexo que iniciado para criana muito antes da primeira vez que o professor coloca um lpis em sua mo e mostra como formar letras.(Vygotsky L.S., et al . 1988 p.143). A linguagem escrita, a qual Vygotsky se refere, um sistema de smbolos e signos, denominado pelo autor como simbolismos de segunda ordem, isto porque, para se chegar neste, a criana passa antes pelos simbolismos de primeira ordem que so o gesto, o brinquedo, o desenho e a fala. Cada um deste desempenha um papel fundamental no processo de aquisio da linguagem escrita, como veremos a seguir:

1.Gestos e Signos Visuais O gesto signo visual inicial que contm a futura escrita da criana. Os gestos so a escrita no ar, e os signos escritos so, freqentemente, simples gestos que foram fixados. mencionada, ainda, a ligao entre os gestos e a escrita pictogrfica ou pictoria, e mostra que os gestos figurativos denotam simplesmente a reproduo de um signo grfico, por outro lado, os signos so a fixao de gestos. Existem momentos em que os gestos esto ligados origem dos signos escritos. Um deles o rabisco das crianas. Elas usam a dramatizao, demonstrando por gestos o que deveriam mostrar por desenho, os traos constituem somente um suplemento dessa representao gestual. Ao desenhar conceitos complexos ou abstratos, as crianas comportam-se da mesma maneira.Elas no desenham, elas indicam, e o lpis apenas auxilia a representao do gesto indicativo.

2.O Brinquedo A segunda fase que une os gestos linguagem escrita a dos jogos das crianas. Para elas, alguns objetos podem de pronto denotar outros, substituindo-os e tornando-se seus signos. No importante o grau de similaridade entre as coisas com que se brinca e o objeto denotado, o mais importante a utilizao de alguns objetos como o brinquedo e a possibilidade de executar com eles um gesto representativo. Essa a chave de toda funo simblica do brinquedo das crianas. O prprio movimento da criana, seus prprios gestos que atribuem a funo de signo aos gestos e lhe do significado. Toda atividade representativa plena destes gestos indicativos. A representao 4

simblica no brinquedo ocorre quando a criana pega um objeto e com ele desenvolve uma atividade imaginria que gostaria de realizar de fato, mas que naquele momento era impossvel. Por exemplo, o garoto transforma uma cabo de vassoura em um cavalo e sai com ele galopando.

3.O Desenho O desenho comea quando a linguagem falada j teve grande progresso, pois esta auxiliar na interpretao dos desenhos que as crianas fazem. Primeiramente, as mesmas desenham apenas de memria, no desenham o que vem, mas sim o que conhecem, e estes desenhos tm por base a linguagem verbal, que o primeiro estgio do desenvolvimento da linguagem escrita. Os desenhos no so feitos de forma mecnica. Neste estgio, o escrever no ajuda a criana a lembrar do que fez, a criana ainda no desenvolveu uma funo mnemnica. Nos seus experimentos, Lria constata que quando a criana fala e anota, na hora de ler lembra-se menos da sentena, do que se no tivesse escrito, pois nesta etapa a criana no faz o mnimo esforo para se lembrar, confiando totalmente nas suas anotaes que se encarregariam da recordao. Em outro experimento, quando a criana se lembra de todas as sentenas, isto ocorria independentemente dos esforos grficos, ou seja, isto acontece porque a criana mobiliza todos os expedientes da memria mecnica direta, sendo que nenhum destes encontrado na escrita. A criana fixa e relembra, no registra para depois ler, os rabiscos no so utilizados, pois ainda neste estgio seus esforos grficos no constituem uma escrita ou mesmo um auxlio grfico, e sim desenhos independentes da tarefa de auxlio na recordao. A escrita ainda no utilizada como um instrumento a servio da memria. Porm, em outro experimento, totalmente contraditrio aos anteriores, a criana consegue fazer associao da sentena ditada com o rabisco, que comea a servir como signo auxiliar, ou seja, esta criana empregou uma forma primitiva da escrita, em que esta consegue expor suas idias por meio de desenhos ou figuras simblicas contendo um significado pessoal. Este o elemento inicial, que mais tarde se tornar a escrita.

SIGNO O primeiro estgio de signo o signo grfico primrio no diferenciado, ou seja, no um sistema simblico que desvende o significado do que foi anotado e tambm no pode ser chamado de signo instrumental no sentido integral da palavra. A marca primitiva completamente diferente, mostra apenas que algum contedo por ela anotado existe, mas no mostra como chegar a tal resultado. 5

O signo tem como finalidade representar a nossa fala, e no o mundo material. Por exemplo, quando escrevemos a palavra MA, estamos representando o que falamos, quando a maa esta desenhada imediatamente nos vem imagem real dela. Para que o desenvolvimento da linguagem escrita torne-se estvel e independente do nmero de elementos anotados, deve- se desenvolver este signo, e a memria ter ganho um poderoso instrumento, que tornar a escrita objetiva A criana tende a passar por um momento de transio em que os signos primrios diferenciados tornam-se signos com significados particulares, ou seja, altera a funo psicolgica do signo. Quando isto acontece, a criana comea a desenhar conceitos culturais. Existe, porm, um momento em que a escrita no consciente e organizada, ela um mecanismo primitivo feito por impulso. A primeira diferenciao rtmica na escrita da criana ocorre quando ela percebe que cada palavra tem seu prprio ritmo e que deve ser refletido antes de ser registrado. O ritmo de uma sentena reflete-se na atividade grfica da criana, na qual muitas vezes encontramos rudimentos adicionais, que no foram invenes da criana, mas um complemento do ritmo da sugesto. Porm, ainda so muito fracos e pobres os traos da diferenciao da primitiva atividade grfica. Embora a criana consiga descrever ritmicamente no est apta a marcar um contedo que lhe for apresentado graficamente. Neste ponto, necessrio que ela passe a refletir no apenas o ritmo externo das palavras, mas tambm seu contedo, quando o signo comea a ter significado. O fator nmero e forma so importantes para a percepo nesta transio da escrita mecnica para a diferenciada. Lria, em seus experimentos com crianas de 4 a 5 anos, constatou que para demonstrar quantidade em seus desenhos elas usavam um forte contraste nos rabiscos. Tendo observado este fator, a escrita pode ser consideravelmente acelerada. Em alguns casos estudados, percebe-se que quando a criana quer expressar cor, forma ou tamanho, seus desenhos tinham uma semelhana grosseira com a pictogrfica primitiva. Atravs destes fatores, a criana chega idia de usar o desenho como meio de recordar e pela primeira vez o desenho comea a convergir para uma atividade intelectual complexa, este passa de simples representaes para um meio mnemnico, assim transformando-se um instrumento poderoso para a primeira forma de escrita diferenciada. Quando a criana comea a elaborar seu prprio sistema de marcas expressivas, a brincadeira transforma-se em uma escrita elementar e assim atingi o limite da escrita pictogrfica. Por volta de cinco, seis anos, a escrita por imagens est plenamente desenvolvida na criana e comea a dar espao para a escrita alfabtica simblica. 6

A escrita pictogrfica baseia-se no experimentados desenhos infantis, inicialmente o desenho uma brincadeira depois torna-se um meio para o rabisco.A criana adota este tipo de escrita com muita facilidade, porm, o que distingue a escrita do desenho a relao que a criana faz como um recurso a seu favor. Quando uma criana que escreve por meio de figuras e precisa registrar algo difcil de expressar, ela pode se recusar a fazer ou buscar outra forma para tal, e ento, ela comea a desenhar objetos que se relacionem, ou faz uma marca arbitrria no lugar do objeto, estes caminhos levam a escrita simblica, a criana cria sua forma prpria de contornar o problema por meio de uma situao global. Quando a escrita comea a ter um significado simblico, este se transforma em um significado funcional, assim a criana passa a refletir sobre o que deve anotar, ela compreende que pode usar signos para escrever qualquer coisa, mas no entende como faz-lo. Torna-se inteiramente confiante em sua escrita, mas no sabe como us-la. Entra, assim, em um perodo de compreenso da escrita alfabtica. Em testes feitos, constata-se que quando a criana revela habilidade para escrever neste perodo no significa necessariamente que compreende o processo da escrita, ou seja, a criana apresenta uma falta de compreenso do mecanismo da escrita alfabtica, este que persistira por muito tempo. Esta fase de transio de desenvolvimento ulterior da alfabetizao envolve a assimilao de mecanismo da escrita simblica culturalmente elaborada. Percebe-se que o desenvolvimento da linguagem escrita feito de forma dialtica em que a criana retorna gradativamente ao estgio anterior, mais sempre, seu nvel de desenvolvimento atinge um novo grau de compreenso, e este desenvolvimento expressa as formas complexas de comportamentos sociais, que , segundo Lria, o mais inestimvel instrumento da cultura: No a compreenso que gera o ato, mais muito mais o ato que produz a compreenso (LURIA, 2001, p.188)

Consideraes Finais: Implicaes Prticas Toda a teoria a respeito deste assunto de grande importncia quando se trata diretamente da criana e de todo o processo de seu desenvolvimento. Os estudos e as experincias de Lria devem ser profundamente considerados, pois, a sua contribuio rea pedaggica de grande valor. Estes estudos e experincias trazem luz ao analisarmos as crianas que esto aprendendo a escrita. 7

Tambm considervel auxlio na questo afetiva, de relacionamentos, com o aluno, pois no mais censuraremos seu trabalho, muito pelo contrrio, daremos apoio e abertura necessria para que criana prossiga sua atividade sem constrangimentos. Atuaremos, ainda, na zona de desenvolvimento prximo, possibilitando criana, uma continuidade, ou seja, um desenvolvimento contnuo, progressivo.

Referncias Bibliogrficas

VYGOSTSKY, L. S. Formao Social da Mente. So Paulo: Editora Martins Fontes, 1988.

VYGOTSKY, L.S.;LRIA, A.R.; LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 9 edio. So Paulo: Editora cone, 2001.

REGO, T. C. Vygotsky: uma Perspectiva Histrico-Cultural da Educao. Petrpolis-RJ: Editora Vozes, 1997.