de Questes e Itens de Mltipla Escolha

Governador Acio Neves da Cunha Secretria de Estado de Educao Vanessa Guimares Pinto Secretrio Adjunto da Educao Joo Antnio Filocre Saraiva Chefe de Gabinete Felipe Estbili Moraes Subsecretria de Informaes Snia Andere Cruz e Tecnologias Educacionais Superintendncia de Informaes Educacionais Juliana de Lucena Ruas Riani Diretoria de Avaliao Educacional Maria Inez Barroso Simes

Diretoria de Avaliao Educacional Equipe Tcnica Amazlis Letcia Drumond Lage Ana Silvria Nascimento Bicalho Carmelita Antnia Pereira Edgard Pedroso Andrade Elza Soares de Couto Geralda Lcia Freire Jardim Gislaine Aparecida da Conceio Maria Guadalupe Cordeiro Snia Maria de Jesus Cavedini Suely da Piedade Alves Consultora Lcia Alves Faria Mattos Colaboradora Lina Ktia Mesquita Oliveira

Sumrio Apresentao 4 1. Provas e Testes de mltipla escolha 2. Estrutura de questes de mltipla escolha 7 3. Formulao de questes de mltipla escolha 8 4. Seleo de suporte de referncia 9 5. Etapas na elaborao de questes 6. Reviso de questes 12 7. Tipos de questes objetivas de mltipla escolha 14 7.1 Questo de resposta nica 7.2 Questo de afirmao incompleta 16 7.3 Questo de resposta mltipla 17 7.4 Questo de foco negativo 18 7.5 Questo de assero e razo 19 7.6 Questo de lacuna 7.7 Questo de interpretao 21 7.8 Questo de associao 23 7.9 Questo de ordenao ou seriao 24 7.10 Questo de alternativas constantes 24 8. Elaborao de questes objetivas de mltipla escolha 8.1 Recomendaes tcnicas 25 8.2 Recomendaes pedaggicas 27 8.3 Recomendaes de Lngua Portuguesa 27 9. Digitao e diagramao 29 10. Exemplo de elaborao de questo de mltipla escolha 11. Roteiro para anlise da qualidade de questes 32

APRESENTAO Este primeiro guia de Orientaes para Elaborao e Reviso de Itens e Questes de Mltipla Escolha tem como principal objetivo colaborar com os professores em suas atividades docentes, de construo de instrumentos para a avaliao da aprendizagem escolar, ou seja, a avaliao daquelas aprendizagens pelas quais a escola responsvel. A elaborao de itens e questes no se restringe, entretanto, avaliao da aprendizagem escolar, mas aplica-se s diversas modalidades e tipos de avaliao, como os processos seletivos (vestibulares e concursos pblicos), os exames de certificao escolar (exames supletivos), certificao profissional e ocupacional (Exames da OAB, Exames de Suficincia), as avaliaes de sistema ou avaliaes em larga escala (PROEB, SAEB, ENEM). Todas essas avaliaes utilizam itens e questes como seu principal instrumento para avaliar os conhecimentos e saberes necessrios ao perfil avaliado. A funo de elaborar itens nesses processos pode ser considerada um dos principais fatores para a qualidade das avaliaes, entretanto ser um elaborador de itens eficientes como instrumento avaliativo no fcil. Apesar de todo professor necessariamente elaborar provas para as avaliaes escolares, nem sempre, no entanto, todos conseguem formular itens eficientes e de qualidade pedaggica que assegurem funcionalidade instrumental a essas avaliaes. Tendo em vista desenvolver a habilidade de elaborao e reviso de itens e questes tanto em professores que iro preparar provas escolares de suas disciplinas quanto naqueles que iro elaborar itens para testes e exames dos demais processos avaliativos realizados pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, a Diretoria de Avaliao publica este guia com as orientaes bsicas para a formulao de questes objetivas de mltipla escolha. A inteno no de oferecer regras rgidas para cercear a criatividade dos elaboradores e engessar o formato dos itens. Ao contrrio, pretende-se que os professores criem itens interessantes que estimulem o bom desempenho de quem os responde. Itens criativos, entretanto, no dispensam cuidados especiais para garantir sua eficincia como bons instrumentos de avaliao.

Itens e Questes1 de Mltipla EscolhaOrientaes tcnico-pedaggicas para o elaborador 1. Provas e Testes de mltipla escolha A aprendizagem um processo cognitivo, inerente ao ser humano, mas no observvel diretamente. Para avali-la necessrio que se tenha visibilidade. Esse o papel dos instrumentos de avaliao, como as provas e os testes escolares, que funcionam como estmulos cuja funo provocar respostas que sejam a expresso das aprendizagens e manifestao dos conhecimentos e habilidades que a constituem. Princpios didticos e orientaes tericas so muito importantes no processo de elaborao de itens, uma vez que questes desse tipo devem ser redigidas de forma clara e precisa. Uma questo deve informar ao avaliando o que se exige dele e como o mesmo deve proceder. Erros de comunicao, decorrentes da m qualidade da questo, podem estimular resultados pouco fidedignos. Ao elaborar questes para avaliar, necessrio estar atento a alguns aspectos: da comunicao eficiente: linguagem clara e objetiva, vocabulrio apropriado aos contedos, habilidades e competncias alvo da avaliao, apresentao de elementos suficientes para que o avaliando entenda precisamente o que e como deve responder; da metodologia de ensino: o que se avalia uma aprendizagem memorizada, uma aprendizagem compreensiva ou uma aprendizagem crtica; funo dos resultados: os resultados sero analisados da construtivamente para que o professor faa um diagnstico de necessidades pedaggicas, para acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem de seu aluno, para decidir sobre a certificao ou para seleo dos melhores em um concurso; 1 A distino entre item e questo se d no campo das medidas educacionais. Para a finalidade deste guia, os dois termos sero utilizados com o mesmo sentido.

 da concepo de aprendizagem, conhecimento ou saberes: avaliam-se os conhecimentos conceituais e factuais (saber), as habilidades de lidar com esses conhecimentos (saber fazer) ou a competncia de utiliz-los eficientemente (fazer); avaliam-se os conhecimentos sobre atitudes e as atitudes; da didtica: que estrutura a questo deve ter, que elementos devem ser informados ao avaliando, como tornar a questo atrativa para que haja empenho em responder, que nvel de complexidade a questo deve ter, como torn-la bsica, mais compreensiva, evitando-se o suprfluo cansativo e enfadonho; da correo lingstica: como garantir os elementos da textualidade, qual pontuao mais adequeada, que ordem gramatical estabelecer entre os elementos da questo, qual vocabulrio pertinente; princpio da educabilidade: avalia-se acreditando que todos do aprendem e que os resultados da avaliao indicam o que cada aluno necessita como atendimento especfico tendo em vista assegurar o seu desenvolvimento contnuo; do nvel a que a avaliao se destina: qual o grau de complexidade que os itens podem apresentar para que sejam adequados aos objetivos da avaliao e ao nvel de desenvolvimento do aluno avaliado. No h normas para garantir boas questes se no houver conhecimento atualizado dos contedos a serem avaliados nem a inteno de aprimoramento contnuo. A habilidade em formular questes de mltipla escolha se adquire com a experincia, mas principalmente com a crtica construtiva de revisores que analisam tanto a validade do contedo abordado pela questo quanto os aspectos tcnicos e a correo lingstica.

2. Estrutura de questes de mltipla escolha Uma questo de mltipla escolha apresenta a seguinte estrutura: afirmao. Aps ler e analisar o poema, assinale a alternativa que completa corretamente a Instruo Suporte (textos, desenhos, figuras) Enunciado da situao problema e comando da resposta A JESUS CRISTO NOSSO SENHOR (Gregrio de Matos Guerra) Pequei, Senhor, mas no porque hei pecado, da Vossa alta clemncia me despido; porque, quanto mais tenho delinqido, vos tenho a perdoar mais empenhado. Se basta a vos irar tanto pecado, a abrandar-vos sobeja um s gemido: que a mesma culpa, que vos h ofendido vos tem para o perdo lisonjeado. Se uma ovelha perdida, e j cobrada glria tal e prazer to repentinovos deu, como afimais na sacra histria, eu sou, Senhor, a ovelha desgarrada, cobrai-a; e no queirais , pastor divino, perder na vossa ovelha a vossa glria. A argumentao do eu potico nesse soneto de Gregrio de Matos faz com que, pela lgica, ele se apresente perante Deus como algum A) temeroso da ira divina. Distrator Distrator Distrator Resposta correta Alternativas de resposta B) humilde diante do poder divino. C) seguro do perdo que receber. D) santificado pelas suas boas aes. (Barbosa, M. V. Questo 36454. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2006)

3. Formulao de questes de mltipla escolha Os itens so formulados de forma a apresentarem uma situao problema clara e objetiva que deve ser respondida atravs da escolha de uma das alternativas de resposta, compostas por um gabarito e trs ou quatro distratores. O enunciado, base da questo, traz em si o estmulo que provoca a resposta. uma situao problema expressa como afirmativa ou pergunta e explicita claramente a base da resposta o qu se exige do avaliando e como ele deve proceder o comando da resposta. Ao enunciar o problema, deve-se apresentar todas as informaes de que o aluno precisa para se situar sobre o qu o item aborda e que objeto de anlise. Essas informaes devem tambm ser suficientes para que ele compreenda claramente qual o problema proposto e de que forma deve resolv-lo. Enunciados inespecficos e comandos pouco definidos incorrem no erro de exigir do aluno que adivinhem . Enunciados como Analise as afirmativas corretas ou correto afirmar so pouco claros e no indicam o que se deve fazer, ou seja , deve-se analisar se esto corretas em relao a qu? As alternativas de resposta devem convidar o aluno a resolver o problema pela escolha da resposta correta, por isso o gabarito no pode dar margem a dvidas. Os distratores, conforme o prprio nome indica, so respostas plausveis que tm a funo de atrair quem no sabe e escolhe sem fundamento a resposta que lhe parece certa ou que o impressiona. Para evitar acertos ao acaso, os distratores tm que ser plausveis, vale dizer, devem ser aceitveis como possibilidades de respostas para o problema apresentado, mas no correspondem satisfatoriamente ou em sentido completo ao que solicitado em relao ao tpico de contedo e habilidade avaliados. Redigir alternativas que sejam distratores eficientes no fcil, por isso os elaboradores costumam caprichar na opo correta e investir menos na criao dos distratores, tornando o item de menor qualidade. Os distratores vinculam-se ao enunciado do problema e com ele fazem sentido gramaticalmente completo, mas so independentes entre si. Apresentam sintonia com o gabarito e so respostas corretas para outras perguntas. Mantm uma certa similaridade de estilo e complexidade de redao com a opo correta criando paralelismo, ou seja, um padro homogneo entre as alternativas de resposta atravs da sintonia entre o que todas abordam, a extenso do texto, o nvel de dificuldade, a estrutura sinttica, a abrangncia do que enfocam, o tipo de categoria ou espcie focalizada, o estilo e a correo linguistica.

Nas alternativas no se deve misturar assuntos, criar detalhes para falsear, variar o foco, introduzir termos dbios ou controversos, nem palavras que so pistas de resposta. 4. Seleo de suporte de referncia Uma estratgia para elaborar itens interessantes e envolventes consiste na utilizao de suportes que so referncias para a resposta do problema apresentado no enunciado da questo. Para o aluno responder, preciso que ele consulte o suporte e faa uma interpretao e/ou anlise de seus elementos. Suportes so recursos visuais, grficos e textuais, tais como: gravuras, figuras, mapas, desenhos, tabelas, grficos, fotos, imagens, textos, entre outros. Nunca devem ser usados em carter decorativo, mas como material de consulta e anlise. A escolha de um suporte deve se embasar em critrios como: ser adequado ao assunto e habilidade; ser adequado faixa etria dos alunos; apresentar uma estrutura acessvel ao desenvolvimento do alunos; apresentar unidade de sentido, mesmo em suportes adaptados; evitar temas relacionados a preconceito e discriminao; evitar abordagens fora do contexto, muito genricas ou restritivas; evitar abordagens de pregao religiosa ou ideolgica; variar as fontes utilizando produes cientficas, literrias, artsticas, encontradas em sites da internet, em publicaes formais e informais (revistas, livros, jornais, textos didticos, folders, panfletos, produes de alunos, etc); ser originrio de diversas fontes de circulao e meios sociais; expressar tanto a comunicao na lngua padro quanto em outros dialetos; representar diferentes grupos sociais, sem focalizar particularidades de lugares e regies pouco conhecidas;

apresentar tamanho,cor e formato que sejam legveis; apresentar a referncia relativa fonte da qual foi extrada; fazer adaptaes, quando necessrio, ao nvel do aluno e condies de avaliao, indique a fonte original e a adaptao feita; apresentar uma extenso compatvel com o nvel de escolaridade e o tempo disponvel para a atividade.

5. Etapas na elaborao de questes Raramente uma questo de mltipla escolha formulada de uma s vez, mas num processo que se caracteriza por algumas etapas. A primeira etapa consiste no delineamento da matriz de referncia da avaliao. Na avaliao da aprendizagem, a matriz de referncia pode ser a prpria matriz curricular ou uma outra criada especificamente para determinadas avaliaes. A matriz define os contedos e as competncias a serem avaliadas e apresenta os descritores para os itens. A segunda etapa consiste em decidir qual o tipo de questo mais adequado tanto natureza do contedo quanto complexidade da habilidade. Na terceira etapa, definido o tipo de questo, o elaborador cria sua estrutura a partir da problematizao. Problematizar consiste em transformar um conhecimento em uma situao-problema ou em um problema que funcionar como estmulo para a produo de respostas ou busca de solues. Essa etapa requer uma reviso de bibliografia atualizada e uma pesquisa de informaessobre os co ntedos focalizados. nesse processo que o elaborador consegue problematizar e encontra recursos para compor e redigir uma situao-problema bem contextualizada. Tambm, a fundamentao terica e a reviso bibliogrfica que fornecem subsdios para a criao de distratores, que sejam respostas plausveis, evitando-se alternativas inventadas ou mentirosas que pouco ou nada contribuem para a avaliao. Uma prtica muito utilizada na construo dos distratores consiste em utilizar premissas do senso comum, vieses conceituais, raciocnios aligeirados e erros que habitualmente os alunos apresentam em suas perguntas, interpretaes e exerccios relacionados aos temas estudados. Essa pode ser uma das fontes de inspirao para bons distratores, contudo, deve-se ter em mente que uma questo no somente avalia, mas tambm ensina. Devemos, portanto, ter muito cuidado para no reforar o erro, o vis conceitual, o raciocnio aligeirado e outros comportamentos que so negativos, em termos de aprendizagem.

Na quarta etapa, o professor redige a instruo. Diferente do enunciado, que apresenta o problema ou situao problema, a instruo uma orientao que indica para o aluno de que forma ele deve responder a questo. Por exemplo: Assinale a resposta correta ; Circule a letra correspondente resposta correta ; Faa um X no ( ) correspondente a sua resposta ; Numere as duas colunas de acordo com... . Antes, porm, de redigir as instrues relativas a cada questo, o elaborador de itens deve conhecer a organizao geral da prova para evitar repeties cansativas e desnecessrias. Uma prova tem dois tipos de instrues: Instruo geral que orienta ao aluno ou ao respondente sobre como se conduzir na prova e inclui elementos considerados importantes como: Finalidade da prova: Diagnstico de conhecimentos prvios? Identificao de dificuldades de aprendizagem? Avaliao do desenvolvimento anual? Certificao de curso ou de grau de ensino ou concluso de disciplina? Seleo de pessoas? Objeto de avaliao: Contedos e habilidades? Rapidez e correo das respostas? Tipo de prova: Objetiva? Prova mista? Tempo de durao: Quanto tempo o aluno tem disponvel para resolver todas as questes? Correo e valorizao das questes: Pelo carto de gabarito? A prova ser recolhida e os rascunhos sero considerados? Procedimentos para orientar a resoluo das questes: O que responder primeiro? Quando no souber, deve deixar questes em branco? Deve chutar ou responder somente o que sabe? Finalizao e entrega da prova: Deve-se reservar um tempo para rever as questes? No caso de dvidas, como proceder? Instrues especficas: orientam sobre como responder cada questo, o que no quer dizer, necessariamente, que cada questo deve ter em seu corpo uma instruo. Quando a prova constituda por questes de mesmo tipo, pode-se incluir nas instrues gerais a orientao especfica sobre como se responde cada questo. Exemplo: Em cada questo assinale a alternativa que responde corretamente ao proposto no seu enunciado.

 Quando a prova tem mais de um tipo de questes, mas essas questes so organizadas por sees, a orientao feita para cada seo. Exemplo: Nas questes de 1 a 8, selecione a resposta correta para o problema apresentado , ou, As questes de 10 a 20 so baseadas no texto "XX . Para respond-las, faa um crculo na letra correspondente alternativa correta . Quando a prova tem vrios tipos de questes e a apresentao aleatria, pode ser necessrio incluir a instruo no corpo de cada uma. 6. Reviso de questes Mesmo percorrendo todas as etapas anteriormente descritas, o elaborador nem sempre formula a questo de uma s vez. comum que ele prprio transforme a primeira formulao em um rascunho quando, aps um tempo, volta e analisa a verso original. As primeiras idias surgidas deram forma concepo que nasceu intelectualmente, mas a estruturao escrita no a traduziu a contento ou no lhe conferiu poder atrativo. Por isso, o elaborador reformula a questo para aprimor-la, mas preserva a concepo. Para aperfeioar uma primeira verso, ele utiliza, novamente, pesquisa bibliogrfica e materiais ilustrativos capazes de tornar a questo mais atrativa. Dessa forma, a primeira reviso de uma questo sempre do seu elaborador. A partir do momento em que ele se sente satisfeito com uma verso, ento ela deve ser submetida olhares externos que fazem a anlise de contedo, de correo lingstica e de qualidade tcnica e pedaggica. Cada uma dessas anlises tem objetivo diferente e contribui para o aperfeioamento da questo: Anlise de contedo: tecnicamente denominada validao de contedo tem como objetivo verificar se a questo avalia realmente o contedo e habilidade aos quais se destina. Deve ser feita por um especialista na rea do contedo. Anlise tcnica: avalia a eficincia da questo como um instrumento educativo e meio de comunicao entre avaliado e avaliador. A qualidade educativa percebida avaliando-se o foco pedaggico e sua convergncia para com os objetivos da avaliao e a matriz de referncia.

Analisa-se o carter educativo dos dados e informaes utilizados para contextualizar o problema, a mensagem implcita no enunciado e nos materiais de suporte, a importncia e o grau de complexidade do que se exige como respostas, a adequao da dificuldade da questo ao nvel de formao dos respondente, as contribuies que a questo pode oferecer para novas aprendizagens. A qualidade tcnica entendida como caractersticas que uma questo deve apresentar para ser bem compreendida por quem ir respond-la. So atributos de uma boa comunicao escrita e compreende, principalmente, clareza e objetividade. O revisor examina num primeiro momento se a questo apresenta os principais vcios de elaborao: Enunciado incompleto ou com a contextualizao inadequada (vale apenas o que enunciado e no o que o aluno j deveria saber ); Enunciado solto e direto, com pergunta do tipo Uso de expresses e termos inespecficos ou desnecessrios para a compreenso e cuja presena confunde os alunos; Redao de enunciados e alternativas com explicaes confusas ou faltando elementos; Comando de resposta que no expressa, claramente, para o aluno o que se exige dele; Vinculao entre alternativas, ou seja, para se compreender uma informao contida na alternativa (B) o aluno tem que voltar ao referido na alternativa (A); Falta de sintonia gramatical entre comando da resposta e alternativas; Falseamento de afirmaes forado pela incluso de termos de negao como no , tudo , todas , geralmente , apenas , entre outros; Presena de suportes com mensagens que traduzem preconceitos e aspectos negativos de duvidoso valor educativo; Repetio de uma mesma forma de enunciado; O que isso? ;

 Inadequao do tipo de questo ao contedo e habilidade; Distratores obviamente errados ou sem poder para discriminar os que sabem daqueles que no sabem; Presena de mais de uma alternativa correta; Repetio de termos, expresses e palavras em todas as alternativas.

Num segundo momento, o revisor tcnico analisa o item globalmente, inclusive a diagramao, infere sobre a atratividade que exercer sobre o aluno e estima sua eficincia como instrumento de avaliao. Correo lingstica: feita por um especialista em lngua portuguesa, ou lngua estrangeira, quando for o caso, a reviso examina se h erros de ortografia, pontuao, gramtica e vocabulrio. Analisa o estilo da redao, a pertinncia e clareza dos termos utilizados. Por fim, estima o seu poder comunicativo. Reviso da verso final pelo autor e aprovao da questo: de praxe que o item pronto volte ao seu autor para uma ltima reviso com a finalidade de garantir tanto a identidade da autoria quanto a certeza de que as revises no prejudicaram a correo do contedo nem a inteno do autor. Nesse momento, o elaborador l a verso final do item e o responde, com as devidas justificativas. 7. Tipos de questes objetivas de mltipla escolha Conforme o prprio nome indica, questes objetivas de mltipla-escolha so aquelas que j trazem enunciadas as possibilidades de resposta entre as quais o aluno escolhe a nica que responde corretamente ao problema proposto. Deve-se entender que uma questo objetiva no diz respeito somente ao tipo derespost a que solicita. objetiva pelo enunciado direto, limpo e o mais claro e preciso. objetiva pela organizao, pela forma como o problema contextualizado e apresentado para a anlise do aluno. Questes objetivas de mltipla escolha, geralmente, avaliao de conhecimentos nos nveis conceituais e complexas como anlise crtica, produo de idias, estratgias, avaliao de situaes e procedimentos tambm podem ser avaliadas por questes de mltipla elaborao , tambm, mais complexa. so utilizadas para a factuais. Habilidades planejamento de para tomar decises escolha, mas sua

Questes de mltipla escolha podem ser de: resposta nica; interpretao; afirmao completa; associao; resposta mltipla; ordenao ou foco negativo; seriao; assero ou razo; alternativas lacuna; constantes. A escolha do tipo de questo a ser formulada depende da natureza do contedo, da complexidade da habilidade e do nvel de competncia que sero avaliados. Com a finalidade ilustrativa, a seguir sero apresentados exemplos desses tipos de questes. No so modelos, mas questes extradas aleatoriamente do Banco de Itens da Secretaria de Educao. 7.1 Questo de resposta nica: enuncia o problema ou a situao problema na forma de pergunta e apresenta as alternativas de resposta. Exemplo 1:

De todas as violncias e ilegalidades postas em prtica pela quartelada de 1o de abr il, a mais repugnante (...) a oficializao e a santificao da delao (...). Delatar um coleg de trabalho apont-lo aos algozes de hoje porque ele pensa diferente de ns no um ato digno de um homem, e muito menos de um democrata. A oficializao da delao a arma predileta e inseparvel dos regimes de fora. Quem melhor se utilizou dela fo ram nomes recentes para o nosso repdio: Hitler, Mussolini e Stlin. (CONY, Carlos Heitor. Judas, o dedo-duro, Jornal Correio da Manh, 14/5/1964) Para esse jornalista, o governo militar de 1964 se assemelhava a qual regime polt ico? A) B) C) D) Absolutismo. Anarquismo. Democracia. Totalitarismo.

(Pimentel, C. M. S. Questo 44. Histria. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2 007)

Exemplo 2: Um agricultor, preocupado com o baixo desempenho de sua plantao de mandioca, resolve investir em um melhoramento gentico de suas plantas para a obteno de uma linhagem altamente produtiva. Qual o tipo de reproduo dever ser escolhido pelo agricultor para a obteno da variedade de mandioca adequada? A) Brotamento. B) Enxertia. C) Gmica. D) Gemulao. (Santos, J. de A. Questo 1041. Biologia. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007.) 7.2 Questo de afirmao incompleta: apresenta o enunciado do problemaou situao problema como uma afirmao a ser completada por uma das alternativas. Exemplo 1: As novas relaes de trabalho no campo introduzidas pelo capital agroindustrial. A indstria de suco de laranja exporta US$ 1 bilho por ano, paga R$ 0,16, em mdia, pela caixa da fruta colhida, no remunera o dia de trabalho de quem fica doen te, faz contratao de forma irregular e expe o empregado a agrotxicos. Quem reclama demitido. Essa a situao vivida pelos colhedores de laranja da regio de AraraquaraSP, responsvel por 12% da produo paulista de laranja, segundo o Instituto de Economia Agrcola. (Folha de So Paulo. Dinheiro. p. B8, 22/09/02.) Nas novas relaes de trabalho no campo, a indstria de suco A) B) C) D) privilegia a tcnica de cultivo em detrimento do trabalhador. expe a sade do trabalhador rural, pois ele lida com agrotxicos. submete o trabalhador superexplorao econmica no perodo do plantio. submete o trabalhador temporrio a boas condies de trabalho e de vida.

(Palhares, V. L. Questo 1042. Geografia. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)

Exemplo 2: A representao das linhas de induo do campo magntico de um m A) B) C) D) (Maus, E. Questo 30104. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2006) 7.3 Questo de resposta mltipla: essa questo apresenta uma situao contextualizada com afirmativas pertinentes a ela. A seguir, enuncia o problema ou situao problema na forma de pergunta ou afirmao incompleta e apresenta uma chave de resposta. Recomenda-se esse tipo de item quando se quer avaliar vrios tpicos de contedo utilizando umanica questo. Exemplo: Na regio de Aimors, Minas Gerais, est sendo construda uma grande hidreltrica para obteno de energia. A localidade de Itueta ser totalmente inundada para a formao da represa. Essa prtica pode trazer alguns problemas ambientais como: I. Alterao na diversidade das espcies de peixes. II. Diminuio das reas de terras para agricultura. III. Empobrecimento geral do solo da regio. IV. Expanso de habitats de vetores de doenas. Os problemas que realmente podem ocorrer so: A) B) C) D) I, II e III. I, II e IV. I, III e IV. II, III e IV.

(Ferreira, M. F. L. Questo 24743. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2006)

7.4 Questo de foco negativo: apresenta vrias respostas corretas e apenas uma incorreta, que a solicitada. Esse tipo de item deve serevitado, a no s er que a negativa seja, realmente o conhecimento a seravaliado. Isso porque, a s olicitao da resposta incorreta orienta o alunopara a busca do erro, e no do acerto. Exemplo: PREVISO DO TEMPO PARA REGIO SUDESTE Fonte: Climatempo, acessado em 26/03/05. Segundo a interpretao do mapa, incorreto afirmar que houve previso de: A) sol forte e temperaturas elevadas durante o dia, nuvens carregadas e chuvas isoladas ao final da tarde, no Oeste e Sul do estado de So Paulo. B) sbado de sol encoberto (intensa presena de nuvens) em toda a regio Sudeste, oque in dica baixssimas temperaturas durante o dia. C) sol e chuva no Leste, Centro-leste, Nordeste e Sul do estado de Minas Gerais com chuvas ao final da tarde. D) sbado de tempo quente no Sudeste do Brasil, com predomnio de sol e calor. (Asceno, V. de O. R. Questo 32991. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2006)

7.5 Questo de assero e razo: apresenta duas afirmativas ou asseres que podem ou no ser proposies verdadeiras ou corretas, assim comopodem ou no estabel ecer relaes entre si (causa e efeito, proposio e justificativa, princpio e justificativa, assero e razo). Esse tipo de questo indicado para avaliao de habilidades complexas. Exemplo 1: O movimento migratrio ilegal mantm redes ilegais no mundo todo. Porque: A ilegalidade combatida com leis rgidas nos pases desenvolvidos. Sobre essas duas afirmativas, correto afirmar que A) B) C) D) as duas so verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. as duas so verdadeiras, mas no estabelecem relao entre si. a primeira uma afirmativa falsa; e a segunda, verdadeira. a primeira uma afirmativa verdadeira; e a segunda, falsa.

(Silva, R. E. D. Ps da. Questo 1056. Geografia. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE /SEEMG, 2007) Exemplo 2: Os estudos confirmam uma clara tendncia, no mdio e no longo prazos, para a diversificao da matriz energtica brasileira. Porque: A cana-de-acar e seus derivados devero ser a segunda fonte de energia mais importante, inferior apenas participao do petrleo e seus derivados. Sobre essas duas afirmativas, correto afirmar que A) B) C) D) a primeira uma afirmativa verdadeira; e a segunda, falsa. a primeira uma afirmativa falsa; e a segunda, verdadeira. as duas so verdadeiras, mas no estabelecem relao entre si. as duas so verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.

(Castro, N. A. R. de. Questo 1045. Geografia. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/S EEMG, 2007)

7.6 Questo de lacuna: apresenta uma sentena com partes suprimidas para serem completadas com palavras ou expresses constantes das alternativas. Exemplo 1: A Terra e sua atmosfera absorvem a energia radiante vinda do Sol, que composta, basicamente, pela _________________. Essa energia absorvida pela superfcie da Terra e reemitida sob forma de _________________, como mostra a ilustrao abaixo. (HEWITT, P. Fsica Conceitual) As palavras que completam, corretamente, essas lacunas so: A) B) C) D) luz branca; luz branca. luz branca; radiao infravermelha. radiao ultravioleta; luz branca. radiao ultravioleta; radiao infravermelha.

(Fernandes, S. A. Questo 929. Fsica. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007 ) Exemplo 2: Na atmosfera primitiva da Terra, predominavam os gases metano, hidrognio, amonaco e vapor de gua. Admitindo-se a ausncia do gs oxignio nessa poca, supe-se que os primeiros seres vivos eram ______________________. Aps o surgimento dosorganis mos ___________________ no ambiente, a atmosfera passou a ter gs oxignio livre em sua composio qumica, permitindo o aparecimento dos seres ______________________. Em seqncia as palavras que completam corretamente essas lacunas so: A) aerbicos, fotossintetizantes, anaerbicos. B) aerbicos, hetertrofos, anaerbicos. C) anaerbicos, fotossintetizantes, aerbicos. D) anaerbicos, fermentadores, aerbicos. (Santos, J. de A. Questo 1036. Biologia. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)

7.7 Questo de interpretao: a questo construda com base em texto, grfico, tabela, gravura, fotografia e outros materiais para que o examinando faa interpretaes, inferncias, generalizaes, concluses e crticas. Exemplo 1: O esquema, abaixo, mostra as mudanas de estados fsicos a que submetida uma amostra de gua, sem que ocorra variao da presso externa. Em relao a essas mudanas de estados fsicos, a quantidade de energia A) B) C) D) absorvida em 3 igual quantidade liberada em 4. absorvida em 4 igual quantidade absorvida em 2. liberada em 1 igual quantidade liberada em 3. liberada em 1 igual quantidade absorvida em 2.

(Andrade, H. R. de C. S. Questo 1080. Qumica. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SE EMG, 2007) Exemplo 2: O quadro, abaixo, mostra os valores para o calor latente de fuso de algumas substn cias. SUBSTNCIA CALOR DE FUSO (cal/g) gua (H20) 80 Alumnio (Al) 96 Cloro (Cl) 22 Ouro (Au) 15 Qual dessas substncias poderia ter, no mnimo, 5 gramas fundidos com o fornecimento de 100 cal? A) B) C) D) gua. Alumnio. Cloro. Ouro.

(Ribeiro, L. M. L. Questo 890. Fsica. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 200 7)

Exemplo 3: A figura mostra um automvel com trao na roda traseira, em movimento retilneo uniforme, da esquerda para a direita com uma velocidade V . O sentido das foras de atrito das rodas dianteiras e traseiras corretamenterepres entado por: A) C) B) D) (Maus, Ely. Questo 40729. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2006)

7.8 Questo de associao (correspondncia, emparelhamento, combinao ou acasalamento). Apresenta elementos com alguma relao entre si e, por isso, podem ser associados. Exemplo 1: Associe as duas colunas, relacionando os elementos musicais sua definio. 1. Escala. 2. Harmonia. 3. Melodia. 4. Ritmo. ( ) Conjunto de sons dispostos em ordem simultnea. ( ) Conjunto de sons dispostos em ordem sucessiva. ( ) Disposio complexa de notas numa seqncia de duraes curtas e longas dentro de um ou vrios compassos. ( ) Progresso de notas em ordem ascendente ou descendente. A seqncia correta dessa associao A) B) C) D) (1), (2), (3), (4), (2), (3), (2), (2), (3), (4), (4), (1), (4). (1). (1). (3).

(Maximiano, Q, J. do C.Santos, V. M. Questo 608. Arte. Banco de Itens da SEEMG. B H: DAVE/SEEMG, 2007) Exemplo 2: Associe as duas colunas relacionando os rgos do sistema digestrio com suas respectivas funes. rgos: 1. Estmago. 2. Pncreas. 3. Fgado. 4. Intestino delgado Funes: ( ) Secreo de bile. ( ) Absoro de nutrientes. ( ) Digesto de protenas. ( ) Secreo de enzimas A seqncia correta dessa classificao A) (3), (4), (1), (2). B) (2), (1), (4), (3). C) (1), (4), (3), (2). D) (2), (3), (1), (4). (Ferreira, M. de F. L. Questo 1095. Biologia. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/S EEMG, 2007)

7.9 Questo de ordenao ou seriao: Apresenta elementos para serem ordenados segundo uma determinada lgica ou critrio. Exemplo: O processo de poluio global desencadeado por etapas. Com base na indicao dos termos a seguir, preencha os quadros na ordem seqencial em que ocorrem as etapas. 1. Degradao ambiental. 2. Presso demogrfica. 3. Industrializao / expanso urbana. 4. Emisso de poluentes A seqncia correta em que ocorre o processo A) 1,2,3,4. B) 3,2,4,1. C) 1,3,4,2. D) 4,3,2,1. Garabini, P. Questo 35547. Banco de Itens da SEEMG. BH: SPA/SEEMG, 2006) 7.10 Questo de alternativas constantes -certo/errado; verdadeiro/falso; fato/opinio; sim/no. Este tipo de questo interessante quando se quer avaliar um nmero significativo de conceitos, fatos e caractersticas. Exemplo : Considere o cubo. As figuras abaixo podem ou no ser planificaes desse cubo. Verifique. As afirmaes I, II e III so, respectivamente, A) V, F, V. B) F, V, V. C) F, V, F D) F, F, V (Fernandes, A. V. Questo 31174. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2006)

8. Recomendaes para a elaborao de questes objetivas de mltipla-escolha As recomendaes apresentadas a seguir visam ajudar os professores a eliminarem os principais problemas que comprometem a qualidade e a eficcia de questes objetivas de mltipla escolha 8.1 Recomendaes tcnicas quanto: questo: planeje cada questo para avaliar um resultado importante de aprendizagem; verifique se o tipo de questo o mais adequado ao contedo e habilidade avaliados; elabore a questo de forma que estimule o exame crtico, a capacidade de analisar, criar, comparar, deduzir, sintetizar, extrapolar, aplicar, julgar, avaliar; no vincule questes entre si para evitar erros em cadeia; em as focalize, cada questo, tpicos importantes, deixe de lado mincias e detalhes no essenciais; a e controle dificuldade da questo pela dificuldade do contedo complexidade da habilidade avaliada. redija as questes com estilo prprio, evite frases similares a livros, textos e documentos; redija a questo com sentido completo; especifique bem o que se pede com termos precisos e indique a base da resposta; facilite a compreenso do texto e elimine o que for suprfluo; evite expresses ambguas ou as que possibilitam mais de uma interpretao; procure apresentar na forma positiva tanto o enunciado quanto as alternativas para no frisar o erro; quando a negao for importante, grife a palavra que a indica; ilustraes originais (fotos, figuras, textos, reportagens sobre use assuntos atuais, fontes etc) como referncia para tornar as questes mais atrativas; em hiptese alguma inclua ilustrao em carter decorativo; verifique, quando utilizar gravuras, textos ou outro tipo de ilustrao, se a propriedade ou o elemento mencionado realmente existe e se o tamanho possibilita a leitura plena de todos os seus elementos; se necessrio, faa adaptaes; verifique tambm se a impresso ser colorida, caso contrrio, use ilustraes em preto e branco;

 cite fontes e autoria como referncia em questes que versem sobre opinies e pontos de vista pessoais; indique a fonte das ilustraes usadas. Ao enunciado do problema ou situao-problema: apresente no enunciado o problema (ou a situao-problema) claramente formulado; certifique-se de que o problema est diretamente relacionado a um tpico e habilidade de cada descritor proposto na matriz de referncia da avaliao; redija o enunciado de forma bem completa para que o aluno tenha clareza sobre o que lhe pedido e seu raciocnio seja encaminhado naturalmente para a resposta; assinale os elementos focalizados nas ilustraes com setas orientadas para fora da figura; varie a solicitao que se faz em cada enunciado. formulao de instrues para resposta: se enunciado explicita claramente qu exige do verifique o o se avaliando e como ele deve proceder; redija a instruo de maneira positiva; no empregue termos como exceto, incorreto, errado, no, nenhum; assegure-se de que a instruo exprime a tarefa desejada em conexo com o problema proposto; no utilize repetidamente a expresso: Assinale a alternativa correta. s alternativas de resposta: assegure que cada questo de mltipla escolha tenha uma alternativa correta como resposta;

 elimine indicadores da resposta correta, como artigos, palavras de gnero, plurais, evitando o acerto casual ou por excluso; focalize o certo ou o errado em relao ao elemento essencial de que trata a alternativa de resposta, no falseie com detalhes e dados secundrios nem elementos que dependam apenas de ateno; faa com que cada alternativa de resposta seja interessante e se refira a um tpico importante do contedo no trate de dois tpicos para no gerar dvidas do tipo: um est certo e o outro errado;

 redija as alternativas de forma resumida, mas clara, sem repeties de termos todo termo ou expresso repetido em todas as alternativas deve ser includo no enunciado do problema; verifique se h sintonia gramatical e de sentido entre o enunciado do problema e as alternativas; torne as alternativas de respostas homogneas e equiparadas em relao ao contedo e extenso do texto; evite que a alternativa correta tenha maior apuro de linguagem ou use mais termos tcnicos; organize as alternativas por um critrio lgico como ordem alfabtica, tamanho, seqncia, etc; varie a posio da alternativa correta; verifique se as alternativas de respostas so independentes entre si e mutuamente exclusivas. 8.2. Recomendaes pedaggicas: Elabore as questes com significado real para a aprendizagem. Pegadinhas no so vlidas. Tambm no so vlidas dicas que indiquem a opo correta. os essenciais associados s habilidades Focalize conhecimentos considerando tanto as mais simples quanto as mais complexas. Faa uma abordagem contextualizada dos contedos, se possvel relacionando-os com a prtica, usando fatos e acontecimentos reais e dados obtidos da realidade imediata. Evite contedos que possam constranger, com questes originadas de preconceitos, vis cultural, temas controversos. Evite questes muito extensas como textos prolixos, pois cansam, levam ao desinteresse e dispersam a ateno. Preserve a correo lingstica e use linguagem tcnica segundo a rea de especializao, pois ao examinar a questo o aluno tambm aprende . 8.3. Recomendaes de Lngua Portuguesa: Selecione textos com base nos critrios que definem um bom texto: aceitabilidade, informatividade, intencionalidade, intertextualidade, situacionalidade, coeso e coerncia; analise a pertinncia do assunto;

verifique se as idias esto expressas de modo organizado, claro e coerente; verifique a estruturao do texto -sua ordenao e organizao; avalie o tamanho do texto e sua adequao s caractersticas da prova.

Verifique os aspectos semnticos, sintticos e estilsticos do texto; coloque, sempre que possvel, as frases na voz ativa, na ordem direta; desdobre e simplifique as frases longas com intercalaes; elimine ambigidades, chaves ou clichs, duplas negaes, abuso do gerndio, redundncias, repeties desnecessrias; busque adequao vocabular, no estruture frases fragmentadas, substitua palavras por sinnimos ou pronomes correspondentes, suprima palavras suprfluas: adjetivos, advrbios, pronomes; verifique a adequao dos articuladores sintticos e sua coerncia semntica; verifique os aspectos gramaticais necessrios a um texto redigido na lngua padro: acentuao grfica, concordncia nominal e verbal, grafia das palavras, pontuao, regncia nominal e verbal. Verifique a harmonia global do texto. o texto de acordo com as normas de publicao da Padronize Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). A referncia bsica tem os seguintes elementos: (Sobrenome do autor, nome abreviado. Ttulo da obra. Local: editora, ano. p. --.) (http//www.aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Acesso em: __/__/__.) Observe as mesmas normas para todas as questes de uma mesma prova: organizar as alternativas em ordem alfabtica; iniciar as alternativas da questo com palavras da mesma categoria gramatical; usar letra maiscula para iniciar as alternativas que completem um enunciado encerrado com dois pontos (:); no utilizar dois pontos (:) quando o enunciado uma frase a completar, de pleno sentido gramatical. Use vrgula antes da expresso etc. e apenas um ponto aps; usar dois pontos (:) ao final de enunciados do tipo: A ordem de classificao correta : / A seqncia correta dos fatos a seguinte ; Evitem pontuao antes e aps os espaos a serem completados em itens de preenchimento de lacunas. Observe que o nome completo de uma entidade precede sua sigla.

9. Digitao e diagramao Use Fonte arial, tamanho 11; papel: A4 (210 x 297 mm); margens sugeridas pela ABNT( superior e esquerda de 3 cm; direita e inferior, 2 cm); espao simples entrelinhas, deixando um espao simples entre o enunciado do problema e as alternativas de respostas. Planeje a questo para ocupar, no mximo, uma pgina; no divida a questo em duas pginas. Identifique as alternativas de respostas pelas letras de (A) a (D), ou (E) afirmativas enunciadas para anlise devem ser numeradas em romanos I, II, III; elementos de associao so numerados por 1, 2, 3...; alternativas constantes (falso/verdadeiro, certo/errado) de resposta devem apresentar ( ) antes dos termos a serem classificados. Evite excesso de destaques em negrito, grifo, caixa alta, quadros. Utilize resoluo de 300dpi ao escanear figuras e salve-as em extenso tif; no utilize imagens maiores do que a configurao da pgina, mas em tamanhos legveis, em preto e branco. os especiais (MicrosoftEquation, AutoFormas, Utilize programas CorelDraw e outros) quando necessrio; no deixe figuras deslizando sobre o texto. Use fonte arial em itlico para citaes ipsis literis de textos e autores; a autoria deve ser indicada com fonte menor, da seguinte forma: (autor. Ttulo da publicao. Local: editora, ano.); se houver adaptaes, acrescente o termo adaptado . Vincule vrias questes a um mesmo suporte (texto, figura, desenho etc) quando ele for importante. Apresente a questo de forma esteticamente agradvel, no disperse as informaes com excesso de espaos; no utilize vrias formas de destaque (grifo, negrito e itlico).

10. Exemplo de elaborao de questo de mltipla escolha 1. Nvel de ensino: ( ) Fundamental ( X ) Mdio 2. Grau de dificuldade: (x) Fcil -indicado para aprendizagens iniciais ( ) Mdio -indicado para aprendizagens intermedirias ( ) Difcil -indicado para aprendizagens avanadas 3. Disciplina: Matemtica 4. Eixo Temtico: Geometria e Medidas 5. Tema: Semelhana e Trigonometria 6. Subtema: no tem 7. Tpico de contedo / habilidade bsica: Trigonometria no crculo e funes trigonomtricas/ Utilizar a relao entre radianos e graus. 8. Autoria: 9. Data: 10/01/2005 QUESTO Enunciado do problema Um ciclista, numa pista circular, parte de um ponto P e descreve um ngulo de radi anos. Esse percurso feito por ele corresponde, em graus, a um ngulo de Alternativas de Resposta A) 4 voltas B) 4 voltas C) 2 voltas (D) 1 volta Gabarito C) 2 voltas + 120. + + + + 240. 120. 120. 60.

Resoluo justificada A) oIncorreta. Considera o ngulo de radianos equivalente ao de 360 . Ento 14 x B) Incorreta. Faz = 4+, e considerou 4 equivalente a 4 voltas e no 2 voltas: 4 vo ltas + o120 . C) oCorreta. Aplicou corretamente a relao entre radianos e graus: = 840 que oequivale a duas voltas mais 120 . D) oIncorreta. Considera o ngulo de radianos equivalente ao de 90 . Ento, 14 x 90 3 = 420 = 1 volta + 60.

11. Roteiro para anlise da qualidade de questes Aspectos de anlise Sim No O tpico de contedo avaliado pela questo importante? A habilidade avaliada pela questo importante? O tipo de questo adequado ao tpico de contedo e habilidade? A abordagem da questo contextualizada? A questo estimula o exame crtico do contedo? A linguagem acessvel ao nvel do aluno? A redao apresenta correo lingstica? A redao objetiva, precisa e clara? O comando da resposta claro? A resoluo da questo estimula aprendizagens? A questo independente? O suporte da questo (texto, figura, grfico) necessrio para a resposta? O enunciado apresenta um nico problema? O enunciado apresenta todas as referncias necessrias? A dificuldade da questo adequada ao nvel de ensino? H apenas uma resposta correta? H indicadores ou pistas para a resposta correta? As alternativas de resposta focalizam tpicos importantes do contedo? H sintonia gramatical entre enunciado e alternativas? As alternativas de resposta so homogneas e equiparadas? A extenso das alternativas equilibrada? As alternativas de resposta so independentes e mutuamente exclusivas? H elementos (palavras, nmeros) repetidos em todas alternativas? H possibilidade de acerto por excluso? A alternativa correta tem maior apuro de linguagem? As alternativas esto organizadas por critrio lgico? H alternativas ambguas ou capciosas? Todas as alternativas de resposta so plausveis? A fonte e os espaamentos utilizados na digitao so adequados? H destaques (negrito, grifo etc) que devem ser evitados? Figuras, desenhos e ilustraes esto bem posicionados e legveis? Textos e figuras apresentam referncia e autoria?