UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE COMUNICAO E EXPRESSO DEPARTAMENTO DE LNGUA E LITERATURA VERNCULAS DISCIPLINA: INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA

A PROFESSOR: MARCOS BALTAR

PRTICAS DE LETRAMENTO NA ESCOLA: APRENDIZAGEM EFETIVA

Treze Tlias, maio de 2011.

SOELI SCHAEDLER NEUHAUS ZANATTO

Ensaio apresentado disciplina de Produo textual Acadmica I do Curso de Letras Portugus, da UFSC, sob orientao do Professor Marcos Baltar, como requisito para obteno da aprovao parcial na respectiva disciplina.

Treze Tlias, maio de 2011.

PRTICAS DE LETRAMENTO NA ESCOLA: APRENDIZAGEM EFETIVA Soeli Schaedler Neuhaus Zanatto Universidade Federal de Santa Catarina

RESUMO O presente artigo apresenta uma discusso acerca das prticas escolares de letramento que possibilitam ao indivduo a sua insero no meio social como ser autnomo e transformador consciente do meio em que vive; mostra que atravs de eventos de letramento insere-se o indivduo, que muitas vezes no tem capacidade de mobilidade social por no pertencer ou no querer ter acesso a uma cultura considerada padro em diferentes prticas discursivas. No entanto, percebe-se que tais prticas requerem apropriao dos gneros textuais de modo significativo e autonomia do professor, o que ainda um obstculo nas escolas que exigem o cumprimento de um currculo tradicional ou ainda se d por parte dos prprios professores que no aceitam a mudana e at mesmo o fato de compreender letramentos de forma errnea. Palavras - chave: Letramento. Professor autnomo. Compreenso de letramento. Transformao social.

1. INTRODUO Preocupaes e reflexes sobre o processo de ensino/aprendizagem para a formao do sujeito atuante e transformador da sociedade tm contribudo para ampliar as discusses sobre letramento. A educao possui o importante papel de construir cidados crticos e atuantes para que no momento de sua insero na sociedade estejam preparados para interagir com os desafios que encontram. Prticas letradas so caminhos, no processo de ensino-aprendizagem, para vencer estes novos desafios que a escola encontra. De acordo com Soares (1998), o termo letramento surgiu a na segunda metade dos anos 80 nos discursos de especialistas em Educao e das Cincias Lingusticas. A partir de ento, tal palavra torna-se cada vez mais frequente no

discurso desses especialistas que almejam compreender esse novo fenmeno atrelado escrita no meio social. No entanto, apesar de ser um fenmeno que vem sendo grande foco de pesquisas e estudos, o fato de ser um fenmeno relativamente recente tem sido ainda confundido com alfabetismo. Porm, este se refere apropriao do cdigo da escrita e da leitura, enquanto letramento, segundo Soares (1998, p.18), o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e a escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita. O objetivo da investigao, atravs de uma reviso bibliogrfica, busca analisar as prticas de letramento na esfera escolar como um dos principais meios que contribuem para a eficcia do processo de escolarizao, para a formao do sujeito autnomo, afinal, nos dias atuais, o docente precisa buscar diferentes meios de integrar o indivduo sociedade, tornando-o um ser atuante, participativo e crtico, que saiba posicionar-se diante das mais variadas situaes. Inserir prticas de letramento relacionando-as s prticas sociais reais de cada aluno pode contribuir para a construo dos saberes, uma vez que trata da realidade do ser humano e desperta o interesse do mesmo. Tais execues vm em decorrncia da necessidade de nomear e configurar comportamentos e prticas sociais na rea da educao, especialmente da leitura, que ultrapassam o domnio do sistema alfabtico. A escola deve proporcionar ao estudante a participao em diferentes prticas sociais letradas de produo escrita e oral, tendo-a como objeto estruturante das atividades em sala de aula e no mais o contedo. O ensino da lngua padro no deve ser restringido a grupos sociais de maior poder social e sim ser instrumento universal de ensino/aprendizagem, considerando e valorizando ao mesmo tempo, as diferenas de cada grupo, a bagagem de cada indivduo. O artigo apresentado faz uma discusso acerca da insero do estudante ao apropriar-se da linguagem oral ou escrita atravs de prticas letradas aplicadas na escola, cuja misso formar sujeitos autnomos e transformadores, seguida de uma reflexo sobre ensino tradicional e algumas abordagens de gneros textuais, posposta de consideraes finais. O aporte terico parte de estudiosos como Bagno (2002),Freire (2006); Kleiman (2007 e 1995);Oliveira (2009); Soares (1998); entre outros que tratam sobre o tema.

2. LETRAMENTO: A INSERO DO ESTUDANTE NO MEIO SOCIAL COMO AGENTE TRANSFORMADOR A partir dos estudos de Kleiman (2007) possvel inferir que a criana, mesmo sem a aquisio dos cdigos da escrita (processo de alfabetizao) possa participar de diferentes eventos de letramento, no de forma autnoma, mas como observadora, ao ouvir histrias contadas pelo professor, ao visualizar constantemente a escrita presente em murais, cartazes, placas, etc. A ausncia da leitura em nossa vida bloqueia possibilidades e acaba nos excluindo dos acontecimentos, da interpretao, da imaginao e da fico. Portanto, construir um adulto dinmico, culto e perspicaz algo que se conquista com a leitura, principalmente se esta for estimulada desde a infncia. Sendo assim, verificamos que as prticas de letramento podem e devem ser inseridas a partir da educao infantil sem preocupar-se em apresentar a criana ao processo de alfabetizao precocemente. Sabe-se, no entanto, que se a criana tiver acesso a livros e outros tipos de leitura desde cedo, como os pais ou pessoas prximas que lhe ofeream livros e/ou contem histrias, isso pode ajudar a despertar o gosto pelo ato de ler. Nesse caso a realidade muitas vezes atrapalha, pois por problemas sociais e econmicos, muitos conseguem ter contato com livro apenas quando chegam escola. nesse momento que as crianas podem ser conquistadas pelos livros, se os primeiros contatos com a leitura forem agradveis e interessantes. Digo isso porque muitas instituies, hoje, acreditam que a criana s participar de eventos de letramento ao ser alfabetizada e que isso acontece a partir do primeiro ano, julgando necessrio antecipar a sua insero na educao bsica e obrigando-as a abandonarem as brincadeiras to importantes nesta fase. No entanto, tal conceito no real se enxergarmos a alfabetizao como algo alm da escrita. Estudos sobre letramento
focalizam o fenmeno da escrita, nos seus aspectos sociais, como um dos fatores de mais impacto nas sociedades modernas. Alm disso, enfatizam a abrangncia do fenmeno, que ultrapassa os limites da modalidade escrita. Nessa perspectiva, so consideradas atividades letradas aquelas que envolvem outros sistemas semiticos, como o gestual-corporal, ou a oralidade e, assim, so consideradas aquelas atividades realizadas pela criana no alfabetizada folheando e manuseando um livro ou escutando a leitura de um conto infantil; ou pelo adulto escutando um programa de rdio ou assistindo a uma palestra. (KLEIMAN, 2009, p. 2)

Sendo assim, a ampliao do Ensino Fundamental (Lei 11.274/2006) que antecipa a escolaridade para crianas de seis anos, pode no representar um perigo educacional como julgam alguns estudiosos, se o professor for agente de letramento, no restringir o ensino apenas introduo do cdigo da escrita (ao saber escrever e ler), deixando em detrimento brincadeiras e atividades relacionadas ao mundo real, atravs das quais a criana busca melhores estratgias para solucionar o problema e , concomitantemente, aprende com os erros. Assim tambm estabelece relaes com o mundo em que vive, buscando melhores condies de vida. Freire (1998, p.6 ) j dizia em seu artigo: A importncia do ato de ler a leitura do mundo precede a leitura da palavra, e leitura desta implica a continuidade da leitura daquele. A criana pode ler o mundo sem conhecer o cdigo escrito. O docente pode apresentar uma gama de gneros textuais atravs de experincias vividas pela criana ou ainda, permitir que ela viva essas prticas durante a vida escolar sem que saiba qual gnero est sendo trabalhado, mas de modo a induzi-la percepo de alguns aspectos, caractersticas de determinados textos, afinal, ao contatar os gneros, o discente cria uma representao dos mesmos. A leitura da palavra, a formao do texto jamais pode significar um rompimento com a leitura de mundo. Deve, no entanto, possibilitar a transformao deste por meio do leitor. A escola deve proporcionar ao aluno o domnio da lngua considerada padro, de modo a interagir em diferentes prticas discursivas sociais, mas tambm deve contemplar as origens de cada um, sua identidade, sua bagagem cultural. O ensino tanto de lnguas como de qualquer outra disciplina deve levar o aluno aquisio de um conjunto de habilidades leitoras que lhe permitam utiliz-las efetivamente. Os gneros devem ser ensinados a partir e para as necessidades do educando. Como podemos perceber,
o aprender a ler e escrever alfabetizar-se, deixar de ser analfabeto, tornar-se alfabetizado, adquirir a tecnologia do ler e escrever e envolver-se nas prticas sociais de leitura e de escrita tem consequncias sobre o indivduo e altera o seu estado ou condio em aspectos sociais, psquicos, culturais, polticos, cognitivos, lingusticos e at mesmo econmicos [...] (SOARES, 1998, p. 17 18)

A autora deixa claro que os planos de aula no devem limitar-se alfabetizao, mera capacidade de decifrar o cdigo escrito, mas proporcionar ao discente,

oportunidades de tornar-se um indivduo letrado, capaz de fazer uso das habilidades apreendidas no contexto escolar. A leitura na escola pode ser considerada um objeto de ensino e de aprendizagem com o intuito de formar cidados com identidade prpria e capazes de interagir na sociedade de maneira autnoma. Ento, a escola deve ir alm de ensinar a decodificar smbolos, e sim oferecer oportunidade de aprender a ler fazendo inferncias a partir do contexto prvio que possuem, interagindo com a diversidade de textos e recebendo incentivo de leitores experientes. Para o aluno j alfabetizado, realizar uma pesquisa sobre determinado assunto, no implica dominar o cdigo escrito, saber escrever corretamente, no que isto no seja importante, mas no deve servir de eixo norteador das atividades escolares. Sentir-se motivado em descobrir o diferente essencial. Da mesma forma dar-se- o ensino de gramtica. O docente, segundo Soares (apud Bagno 2002, p. 57), deve propor situaes em que o aluno construa reflexes a partir dos gneros trabalhados e possa perceber neles suas caractersticas e analisar seus aspectos gramaticais. Sabemos que letramento est diretamente ligado escrita, porm, nas palavras de Kleiman (1995) e Bagno (2002) muito antes de aprender a escrita, a criana aprende a comunicar-se oralmente, produzindo assim seus textos e inferindo o uso da escrita em interaes com a famlia e textos que circulam na sociedade. Sendo assim, podemos dizer que a escrita e a realidade constroem-se simultaneamente. Por outro lado, ao chegar escola o aluno, muitas vezes obrigado a ser apenas receptor passivo de contedos julgados pertinentes pelo docente e passa a vida escolar sem ter a oportunidade de ser participante agente e transmissor do conhecimento adquirido atravs de uma pesquisa, por exemplo. Por isso, uma das habilidades a ser desenvolvida de forma integradora e efetiva a oralidade, muitas vezes deixada de lado, mas de grande importncia para o desenvolvimento do indivduo letrado. Expressar-se oralmente um grande obstculo a ser superado por muitos alunos que chegam academia. Alm disso, dominar o cdigo oral tambm deve ser um aspecto caracterstico do processo de letramento. Tal prtica pode ser bem sucedida quando trabalhada em contextos reais de aprendizagem. O envolvimento com pais, professores, sociedade em geral influencia positivamente na

produo de textos falados em situaes comunicativas e rompe com o ensino tradicional quando o educando apenas reproduz o que memoriza.
Pesquisadores do letramento acadmico argumentam que necessrio mais do que habilidades para resolver alguns dos problemas que os estudantes enfrentam na leitura e escritas acadmicas. Como ensina Ivanic (1998), muitos educadores, concebem este letramento acadmico como uma espcie de jogo que lhes pede que assumam uma identidade que no sou eue que no reflete a imagem que tm de si mesmos. Portanto, os conflitos e os mal-entendidos que emergem entre estudantes e formadores em relao ao tema do letramento acadmico no se restringem simplesmente tcnica da escritura, s habilidades ou gramtica, mas a aspectos que esto relacionados com a identidade e a epistemologia. (VOVIO; SITO; GRANDE; 2010, p. 74)

Bagno tambm insiste que

nesta proposta no h lugar para o ensino tradicional da gramtica da palavra, nem da gramtica da frase, havendo, sim, uma insistncia no exame e na prtica de textos falados e escritos em situao social de comunicao e interao, de textos autnticos ( e no inventados pelo professor ou pelo autor do livro didtico), o que implica o estudo cada vez mais amplo e pormenorizado dos gneros em que esses textos empricos se estruturam e, tambm, das condies (sociais, histricas, situacionais, culturais etc.) de produo destes textos. (BAGNO; STUBBS; GAGN 2002, p.57 58)

Desta forma o ensino/aprendizagem dos mais variados gneros discursivos deixa de ser mera reproduo de textos e passa a ser construo de gneros que fazem sentido para o aluno que passa a entender suas finalidades e compreender com facilidade os aspectos formais da escrita. A leitura uma atividade rica, ldica, cultural e desafiadora que nos leva a fazer descobertas. No se trata apenas de identificar palavras, como tambm de compreender, interpretar, dar sentido ao que se l e absorver o que for mais relevante. uma competncia essencial a ser desenvolvida na construo do processo de aprendizagem, sendo responsvel pela assimilao do conhecimento. A aprendizagem do ser humano essencialmente dependente da leitura, uma vez que por meio dela podemos enriquecer nosso vocabulrio, obter conhecimento, dinamizar o raciocnio e a interpretao. A leitura amplia e diversifica nossas vises sobre o mundo.

2.1 PRTICAS DE LETRAMENTO IMPLICAM REPENSAR O ENSINO

No fcil para o discente que precisa seguir um modelo dominante de ensino inserir em suas aulas prticas letradas de aprendizagem, uma vez que o

professor nem sempre tem autonomia sobre o que ensinar na sala de aula. Nesse caso a realidade muitas vezes atrapalha, pois muitas instituies ainda determinam o currculo a ser seguido pelo professor no dando muito espao para que o mesmo haja com autonomia. visto que, numa sociedade que mantm padres de ensino arcaicos e imutveis, o educador jamais ter espao para mudar o ensino, para trabalhar da forma que julgar necessria. De acordo com McLaren (1988 apud Oliveira 2009, p.13) o grande entrave tem sido romper com um currculo prescrito, prprio da orientao do letramento cultural. Em consonncia com o autor Oliveira (2009), fala da resistncia de muitos professores em relao aos PCN. Devido insegurana e falta de preparo de muitos, a inovao do ensino torna-se algo difcil preferindo-se manter as prticas tradicionais e esse tambm outro obstculo para a transformao da educao. V-se, portanto, uma necessidade de mudana nacional no ensino/aprendizagem e um efetivo entendimento do conceito de letramento ainda entendido, por muitos, como sinnimo de alfabetizao. Letramento e alfabetizao so dois termos distintos, cada um com suas especificidades. importante tomar conscincia desta distino, porm ambos devem andar juntos numa interdependncia, completando-se um ao outro. A princpio, letramento se confundiu com alfabetizao, mas estudos mais profundos fizeram com que esses dois conceitos se distinguissem. O letramento est acima da alfabetizao, mais abrangente. Nessa perspectiva, acrescenta a autora que vrios rgos oficiais vm propondo a formao continuada de professores que vise construo de saberes e consequentemente, uma prtica crtica em sala de aula, caracterstica do letramento, capaz de provocar impactos no ensino-aprendizagem e corroborar a incluso social.
O conceito de letramento comeou a ser usado nos meios acadmicos numa tentativa de separar os estudos sobre o impacto social da escrita dos estudos sobre alfabetizao, cujas conotaes escolares destacam as competncias individuais no uso e na prtica da escrita. (KLEIMAN, 1995, p.16)

Oliveira (2009) discute ainda a importncia das unidades de estudos, para o modelo tradicional, que visam avaliar o desempenho da leitura e escrita por programas cujo objetivo meramente criar indicadores sobre a efetividade do ensino. Ou seja, algumas instituies preocupam-se mais com os indicadores que

avaliam o grau de desempenho e rendimento escolar e no com o aprendizado efetivo do aluno. Isso explica o fato de muitos alunos considerados excelentes em contedo no serem assim considerados em suas atuaes na sociedade, enquanto outros, talvez no to excelentes quanto os primeiros, sobressaem-se ao agir discursivamente em situaes comunicativas. O fato de a escola proporcionar o desenvolvimento de algumas habilidades (prprias do currculo dominante) em detrimento de outras fator determinante na forma como o indivduo faz uso do conhecimento sobre a escrita e a oralidade. Por isso possvel concordar com Scribner e Cole (1981 apud Kleiman 1995, p. 19) quando definem letramento como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita em contextos especficos, para objetivos especficos. O professor agente de letramento deve permitir-se transformar e adaptar suas estratgias e planos de atividades conforme as necessidades do grupo em construo de aprendizagem. Precisa ser organizador de aes, ser autnomo, saber interagir com o grupo e conduzi-lo interao com o meio social: colegas, pais, comunidades, professores e outros agentes de letramento. O fenmeno do letramento, ento, extrapola o mundo da escrita tal qual ele concebido pelas instituies que se encarregam de introduzir formalmente os sujeitos no mundo da escrita. o que nos mostra Kleimam (1995, p.20). Aqui, voltamos a refletir sobre as inquietaes da escola em preparar o indivduo para um bom desempenho na esfera escolar, sendo que outras esferas promovem outros direcionamentos que corroboram o seu desempenho como agente transformador em diferentes contextos discursivos. Desse modo, algumas crianas e jovens desenvolvem determinadas habilidades discursivas e obtm sucesso ao participarem de eventos de letramento porque talvez, em outras agncias de letramento extra escolar participaram de prticas de uso real. Em casa, por exemplo, ao participar da construo da lista de compras, do pagamento de contas mensais, do preparo de uma receita de bolo, etc, a criana aprende a interagir efetivamente e posicionar-se reflexivamente, sendo capaz de tomar atitudes positivas frente a uma situao semelhante, no porque aprendeu a analisar minuciosamente o gnero textual, mas porque vivenciou tal prtica.

2.2 ALGUMAS ABORDAGENS DOS GNEROS TEXTUAIS NAS PRTICAS DE LETRAMENTO Convm ressaltar aqui que, e conforme expe Kleiman (1995), letramento est diretamente ligado escrita que exerce papel de grande valor tanto na esfera escolar quanto na academia. O acadmico deve saber de posicionar-se criticamente em diferentes situaes, participar de prticas organizadas e mediadas por diferentes discursos e ser capaz de compreender por que vivenciar tais prticas e de analis-las e aprimor-las. Neste sentido, o gnero textual no pode ser deixado de lado quando se desenvolve essa prtica. O segredo est, sobretudo, na maneira de trabalh-lo. Quando o gnero apresentado ao aluno de forma tradicional anlise formal, estrutural da linguagem este se sente diante de um mundo ao qual no pertence, porque nada faz relaciona-se ao mundo no qual est inserido. O discente acaba detestando a o texto, detestando escrever e pensando o mesmo da escola. O gnero deve ser exposto de forma real, a priori na prtica e s posteriormente, ser apresentado por escrito. O educador, por exemplo, que deseja trabalhar o gnero manual instrucional um gnero muito presente no nosso cotidiano, porm de difcil compreenso para muitos poderia confeccionar um jogo ou um brinquedo de material reciclvel e juntamente com os alunos praticar a brincadeira, verificando os comandos necessrios para o desenvolvimento do mesma. O aluno, ao construir na prtica os passos de todo o processo, cria uma representao, uma imagem desse gnero, enquanto o professor faz algumas observaes para a construo, mesmo que oral, facilitando a produo escrita. Conforme relata Kleiman (2009, p.4), os projetos de letramento requerem um movimento pedaggico que vai da prtica social para o contedo[...], nunca o contrrio. A produo pode e deve ainda partir de uma necessidade real do grupo. De nada adianta trabalhar textos que no se fazem presentes no dia a dia do mesmo. O indivduo est em constante processo de letramento e cada fase de sua vida exige dele diferentes prticas de letramento. Quando o professor desenvolve no aluno habilidades nas quais ele precisa resolver problemas e buscar estratgias, exerce papel de orientador, norteador do processo educacional de letramento, transforma-o em algum capacitado a encontrar solues para os problemas comuns ao meio em que vive e que tambm de seu interesse.

Oliveira (2009) nos faz refletir sobre nossas prticas educacionais ao dizer que se ensinar entendido como instruo, ento no podemos ensinar gneros, mas se entendemos ensinar como um processo de imerso, os gneros devem ser ensinados, pois tal prtica exige uma abordagem etnogrfica e por isso, sugere prticas de letramento que abordem os gneros no como um fim, mas como um meio de ensino. Entende-se por abordagem etnogrfica prticas letradas que envolvem diferentes locais e diferentes culturas, visando mostrar aonde as prticas de letramento podem nos levar, sem preocupar-se em injetar saberes formais da linguagem, mas no querendo colocar na balana o modelo mais adequado. Os projetos que envolvem pesquisas devem partir dos interesses do estudante, que ao sentir-se motivado em ampliar seus conhecimentos sobre determinado assunto, no precisa dominar as regras ortogrficas e muito menos conhecer os variados gneros textuais. Perceber caractersticas destes e da linguagem que predomina ao interagir com os mais variados textos, sejam eles verbais ou no. Diante disso, verificamos mais uma vez a importncia na forma como abordamos nossas prticas para o ensino dos gneros. Ser agente de letramento implica interagir com o meio social em que vive e outros meios. O professor assim denominado necessita ser flexvel, contribuir para as transformaes do grupo, adequar-se s necessidades do mesmo, oferecendo-lhes um ensino de qualidade, igualitrio que proporcionar ao indivduo aptides para transformar a sociedade de forma crtica e democrtica.

3. CONSIDERAES FINAIS Atravs dessa pesquisa de reviso de bibliografias nota-se que as prticas de letramento escolares nada mais so que prticas realizadas no meio social para o meio social, uma vez que a criana aprende a falar e apropria-se da escrita (linguagem vernacular) por meio de uma tentativa de uso para, posteriormente, fazer uso do conhecimento adquirido de forma a transformar o ambiente em que vive.

Contudo, dada a importncia das prticas letradas, estas s sero possveis se o discente tem plena conscincia disso. Os gneros textuais so meios utilizados para a apropriao dessa habilidade, no como elemento estruturador das atividades a serem realizadas em sala de aula, mas como um recurso para o domnio da linguagem escrita e oral.

REFERNCIAS
BAGNO, Marcos; STUBBS, Michael; GAGN, Gilles. Lngua Materna: letramento, variao e ensino. So Paulo: Parbola, 2002. OLIVEIRA, Maria do Socorro. Gneros textuais e letramento. V Siget, Caxias do Sul/RS, agosto de 2009, p. 1-20. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998. FREIRE, Paulo. A importncia de ler: em trs artigos que se completam/ Paulo Freire. - 47 ed. - So Paulo: Cortez, 2006) KLEIMAN, Angela B. Letramento e suas implicaes para o ensino de lngua materna. Revista SIGNO: Santa Cruz do Sul, V. 32 n 53, p. 1-25, dez, 2007. KLEIMAN, Angela. (Org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1995. VVIO, Cludia; SITO, Luanda; GRANDE, Paula de. Letramentos: rupturas, deslocamentos e repercusses de pesquisas em lingustica aplicada. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2010.