Jovens agem?

"indisciplinados"

na

escola:

quem

so? Como

Julio Groppa Aquino sabido que a relao entre os jovens e as prticas escolares, nos dias atuais, marcada por uma espcie de flagrante descontinuidade ou descompasso. Vejamos, de largada, ocasies em que reconhecidos autores nacionais descrevem os efeitos dessa relao. "Essas condies deterioradas [;da qualidade das escolas pblicas brasileiras] , acompanhadas de um processo educativo descompassado dos sujeitos jovens e adolescentes, produzem como resultados o desinteresse, a resistncia, dificuldades escolares acentuadas e, muitas vezes, prticas de violncia, que caracterizam a rotina das unidades escolares" (Sposito, 2003, p.16). "O espao escolar, por isso, visto pelos jovens de maneira ambgua: ora sobressai como um dos poucos lugares onde podem conviver com os amigos; ora revela-se como um lugar de conflitos, quer entre os prprios alunos, quer entre eles e os professores" (Cenpec; Litteris, 2001, p.46). "A distncia entre o mundo escolar e o mundo juvenil, com a conseqente dificuldade de comunicao entre os dois, tem gerado um enfraquecimento da capacidade educativa da escola e favorecido uma socializao juvenil incompatvel com os princpios ticos e democrticos. A escola torna-se, ento, espao da vivncia da injustia, do medo e da insegurana, quando no de pura reproduo dos valores racistas e sexistas de nossa sociedade, como demonstram inmeras pesquisas. Outras marcas dessa situao so a perda da motivao e o desinteresse dos alunos, alm da precarizao da qualidade do ensino como um todo, que tem levado a um baixo desempenho dos estudantes" (Corti; Souza, 2004, p.103). A tomar pelas assertivas dos pesquisadores brasileiros da temtica da juventude/escolarizao, somos levados a reconhecer que temos diante de ns um quadro de ampla precarizao e desagregao institucionais. Os efeitos, poder-se-ia dizer, so trgicos: desinteresse, desmotivao, baixo desempenho, fracasso, conflitos interpessoais, violncia de mltiplas ordens. Qual via possvel para compreender tal estado de coisas? Eis, a seguir, uma possibilidade fecunda. Em um texto lcido e desconcertante, o eminente socilogo Franois Dubet (1998) oferece uma anlise arguta da contemporaneidade escolar francesa, a qual poderia, sem excessivos riscos de generalizao, ser transposta realidade brasileira. Segundo ele, desinstitucionalizao o termo mais profcuo para designar as transformaes dos "modos de produo dos indivduos" nos atuais contextos societrios. Isso porque uma instituio (escola, famlia, igreja etc.) seria definida como o conjunto de papis e valores que fabricam individualidades por meio da interiorizao de seus princpios gerais. No que diz respeito escola, Dubet suspeita que ela no mais deve ser tomada, a rigor, como uma instituio, visto que "cada vez mais tem dificuldade em administrar as relaes entre o interior e o exterior, entre o mundo escolar e o mundo juvenil. (...) A tenso entre o aluno e o adolescente est no centro da experincia escolar" (p.28). O socilogo francs taxativo. Tal modelo clssico de organizao institucional teria se desestabilizado, dando lugar a uma crise progressiva que se desdobra em dois eixos: da escola fundamental universidade, e dos grupos mais favorecidos aos menos.

O diagnstico de Dubet para a propalada disjuno dos universos escolar e juvenil ancora-se na constatao de que o sistema escolar no mais oferece um verdadeiro enquadramento da vida juvenil, o que faz com que os adolescentes e jovens consigam mais "construir experincias do que interiorizar papis" (ibid.). No cenrio institucional clssico, a personalidade individual (o jovem) posicionava-se como fundo ao passo que o papel institucional (o aluno) despontava como figura dos processos de socializao. Aqui, a crise anunciada revela-se de acordo com a seguinte equao: "No curso dos processos de desinstitucionalizao, a personalidade pensa antes do papel. ela que constri o papel e a instituio" (p.31). Pela trilha aberta por Dubet, possvel afirmar que a crise escolar contempornea encontra sua expresso mxima no fato de os alunos terem de construir por si mesmos o sentido de sua vivncia escolar, antes assegurada pela adeso aos lugares e papis da institucionalizao escolar. Da que a construo da subjetividade juvenil, antes contgua vivncia do papel discente, dar-se-ia agora num duplo registro: dentro e fora da escola. " preciso crescer no mundo escolar e naquele do adolescente. Alguns o conseguem com facilidade. Outros, ao contrrio, vivem apenas em um destes registros. Ento sua experincia escolar se desfaz, ela no tem mais muito sentido se os professores no so capazes, por seu engajamento e seu talento, de construir as motivaes que, via de regra, no so oferecidas aos alunos" (p.29-30). Vejamos as vicissitudes da relao juventude/escola na atualidade, ou seja, as quatro possibilidades de desfecho apontadas pelo socilogo sob o timbre da "experincia subjetiva de formao de si": 1) a justaposio da subjetividade ao papel discente - quando "se percebem como os autores de seus estudos, suas paixes e interesses convergem, tm o sentimento de se construir e de se realizar nos estudos" (p.31); 2) a dissociao entre subjetividade e papel discente - quando "os indivduos se formam paralelamente escola e se adaptam vida escolar no se integrando. (...) Estes alunos que se colocam entre parnteses, que desenvolvem condutas ritualsticas, sem verdadeiramente jogar o jogo" (ibid.); 3) a negativizao da subjetividade pelo papel discente - quando "no podem jamais construir sua experincia escolar; que aderem com freqncia aos julgamentos escolares que os invalidam e os conduzem a perceber, a si mesmos, como incapazes. Neste caso, a escola no forma indivduos, ela os destri" (ibid.); 4) por fim, o antagonismo da subjetividade frente ao papel discente - quando "resistem aos julgamentos escolares, querem escapar e salvar sua dignidade, reagir ao que percebem como uma violncia, retornando-a contra a escola. Eles se subjetivam contra a escola" (ibid.). Tomemos a liberdade de designar, sem prejuzo conceitual, as quatro figuras discentes propostas por Dubet como, respectivamente: 1) diligente, 2) medocre, 3) vitimizada, e 4) transgressora. As quatro possibilidades de figurao institucional juvenil apontadas por Dubet no deixam dvidas. Apenas no caso da figura diligente, amide rara e circunscrita a determinados segmentos sociais, temos algo que se aproximaria do efeito clssico da institucionalizao escolar. As outras trs seriam resultantes dos novos processos de desinstitucionalizao escolar, nunca antes testemunhados com tamanha fora. Ou ento, que antes despontavam como efeitos colaterais, ou mesmo marginais, das prticas escolares cotidianas. No que diz respeito s figuras medocre (fruto da dissociao entre subjetividade e papel) e vitimizada (resultado da negativizao da subjetividade pelo papel), temos a, talvez, expresses fidedignas dos processos de excluso pedaggico-escolar, em especial no segundo caso. J no ltimo, patente a correlao entre a figura transgressora e o mbito normativo-disciplinar. Trata-se daqueles alunos que, no mais das vezes, so tidos

ora como "indisciplinados", ora como "violentos", ou, em ambos os casos, como "desordenadores" do cotidiano escolar. exatamente esse quinho subjetivante que pretendemos focalizar daqui em diante. Quem so os "transgressores"? Como agem cotidianamente aqueles que se subjetivam contra a escola?

Uma aproximao concreta

Com o intuito de perscrutar alguns dos processos de socializao escolar juvenil em curso e, mais modestamente, os contornos concretos da figura institucional dos alunos "transgressores", realizamos uma investigao sobre a economia disciplinar de uma instituio escolar1, cujos resultados sero apresentados a seguir. O intuito um s: examinar empiricamente as prticas discentes tidas como disfuncionais e/ou desagregadoras do funcionamento escolar cotidiano. O contexto institucional pesquisado refere-se ao ensino mdio de uma escola pblica situada num bairro de classe mdia da cidade de So Paulo, a qual conta com um bom perfil organizacional: condies infra-estruturais adequadas, projeto poltico-pedaggico definido, quadro docente e equipe profissional atuantes. Quanto clientela, tpica de uma escola estatal, ela marcada por uma delineada diversidade scio-econmica. Especificamente com relao ao ensino mdio, recorte emprico da investigao, a escola conta com seis turmas, respectivamente, duas para cada srie, as quais atendem um total de 182 alunos, subdivididos em 89 rapazes (49%) e 93 garotas (51%).2 Foram tomadas como objeto de anlise todas as "ocorrncias disciplinares" (leia-se, os encaminhamentos dos alunos para a coordenao escolar, a ttulo de uma "providncia" disciplinar) das seis salas de ensino mdio durante um ano letivo. Trata-se, grosso modo, daquela gama de ocasies que, por uma ou outra razo, envolveram transgresses explcitas da ordem escolar e que demandaram a interveno das autoridades tcnicas (mormente a coordenao pedaggica). O trabalho inicial da pesquisa foi, ento, o de converter os registros escritos de cada uma dessas ocasies em uma espcie de "boletim de ocorrncia", no qual constavam as informaes relativas a: srie, data, autor(es) da reclamao, alvo(s) da reclamao, reclamao, alegao do(s) reclamante(s), alegao do(s) reclamado(s), deliberao, agravantes. Numa segunda etapa da pesquisa, a investigao concentrou-se nos seguintes temas: 1) freqncia das queixas; 2) alvos das queixas; 3) autores das queixas; 4) tipos de queixa; 5) deliberaes formais.

A indisciplina cotidiana
Quanto freqncia das ocorrncias, elas somaram 93 durante todo o ano letivo,3 sendo subdivididas em 31 para cada srie - o que nos leva a crer que no h diferena alguma no que se refere equao srie/(in)disciplina. Em mais da metade dos casos, a ocorrncia tinha como alvo um aluno especfico - 51 ocorrncias (55%). Outras 29 ocorrncias referiam-se a eventos envolvendo dois alunos (31%). As restantes aplicavam-se a grupos de trs (07), quatro (01), cinco (03), seis (01) e oito (01) alunos. Um dado curioso refere-se s datas das ocorrncias. Tendo em mente que o ano letivo recobre, a rigor, 11 meses, o ms de novembro foi o mais abastado em termos de ocorrncias, com 20% delas - o que indica um aumento significativo das inflexes disciplinares por ocasio da aproximao do trmino do ano letivo. Os outros dois meses "difceis" foram abril e setembro, respectivamente, meados dos dois semestres letivos. Vejamos o quadro abaixo:

Se levarmos em conta os 200 dias letivos, temos que houve, genericamente, uma ocorrncia disciplinar a cada dois dias. No entanto, no h uma distribuio temporal mais ou menos homognea delas. Ao contrrio. Em determinados dias "tumultuados", as ocorrncias se acumulam. o caso de 28/04, 29/05, 25/08, 29/09, 19/11 e 24/11, os quais tiveram uma mdia de trs ocorrncias dirias - o que, pelo avesso, indica a existncia de vrios dias pacatos. Quanto aos autores das queixas, das 93 ocorrncias, 06 foram efetuadas pelos prprios alunos, 42 pelos professores, 45 pelo staff4, e 01 pelo cantineiro da escola. Mostra, talvez, de que boa parte dos eventos disciplinares no ocorreu necessariamente no interior das aulas, j que mais da metade deles foi reportada pelo staff (includa a equipe tcnico-pedaggica e os funcionrios). Adiante entenderemos a razo para tal. Mais um dado significativo sobre os professores queixosos: h disparidades quanto ao encaminhamento de alunos. Enquanto um docente autor de mais de uma dezena de queixas, outros dois no o fizeram uma vez sequer. Cinco deles realizaram encaminhamentos disciplinares uma vez apenas, enquanto outros cinco entre trs e seis vezes no decorrer do ano letivo. Talvez aqui tenhamos indcios de que, no quesito disciplinar, h uma razo diretamente proporcional entre o tipo de relao pedaggica estabelecida em sala de aula e o quantum de ocorrncias disciplinares. No que diz respeito aos alvos ocorrncias englobaram 73 envolvidos em contratempos ser atenuado em confronto alunos foram objeto. das queixas, temos que, do nmero total de 182 alunos, as deles. Isso significa que 40% dos alunos estiveram disciplinares. Um nmero significativo que, mais adiante, com a natureza das queixas disciplinares das quais esses

Desses 40%, quase um tero composto por garotas - o que denota, talvez, uma derrocada do monoplio masculino quanto imagem usual do fenmeno disciplinar escolar. Vejamos os nmeros agora dispostos segundo as trs sries:

H um dado instigante que se refere ao volume de ocorrncias, por aluno. Se imaginarmos, hipoteticamente, que o nmero de at trs ocorrncias aceitvel (nmero previsto pelo prprio Regimento Escolar), temos que a imensa maioria dos alunos no atingiu esse patamar. Dos 73 alunos "indisciplinados", metade deles foi alvo de apenas uma ocorrncia. A freqncia das ocorrncias por aluno nitidamente decrescente, como se pode atestar na distribuio abaixo:

possvel concluir que, do montante total de 182 alunos, apenas 15 (8,2%) poderiam ser considerados "indisciplinados", "transgressores" ou coisa que o valha. Debruando-nos mais detidamente sobre os "delitos" praticados por tais alunos, deparamos com uma configurao peculiar. Tomemos o exemplo dos dois alunos da 3 srie, recordistas de ocorrncias disciplinares. Ambos foram alvo das seguintes queixas: atraso na entrada em aula; atraso no retorno aula depois do intervalo; desinteresse;

excesso de faltas; recusa a pedido do professor; grosserias; ausncia de material de trabalho; dormir em aula; uso indevido de documento de identificao; adulterao de nota de avaliao. Como se pode observar, temos diante de ns um quadro bastante distinto das imagens alarmistas sobre o segmento discente jovem na atualidade. Aqui, os alunos "difceis" parecem ser muito mais pacatos do que o que deles se costuma supor. Adentramos, assim, a categoria central de nossa anlise: o tipo e natureza das reclamaes contra os alunos. Mediante o universo de queixas apresentadas, organizamos as ocorrncias segundo quatro grandes categorias. A saber: 1) infraes regimentais; 2) atitudes indesejveis; 3) conflitos entre alunos; 4) conflitos entre aluno(s) e professor(es) ou staff. Claro est que as duas ltimas referem-se a situaes que evocavam a idia geral de violncia, segundo a qual estava em risco a integridade fsica ou moral do outro. Por sua vez, a categoria "atitudes indesejveis" referia-se a prticas que, grosso modo, poderiam ser descritas como derivadas do campo genrico da incivilidade, enquanto a categoria "infraes regimentais" remetia s burlas das normas escolares propriamente. Vejamos mais detalhadamente aqueles atos enquadrados em cada uma das categorias selecionadas e sua frequncia. Eis, diante de ns, um retrato bastante detalhado dos costumes discentes considerados "desviantes". infraes regimentais cabular aulas (16) ausncia de material de trabalho (13) atraso na entrada em aula (12) atraso no retorno aula aps o intervalo (9) sada da sala de aula sem autorizao (4) atraso na chegada escola (3) danificao de mobilirio (3) excesso de faltas (3) danificao de dependncias fsicas (2) interrupo externa de aula sem autorizao (2) tabagismo (2) adulterao de nota de avaliao (1) alimentao fora do horrio (1) demora no retorno aula aps sada autorizada (1) destruio de documento (prova) (1) no devoluo de advertncia assinada (1) no realizao de deveres (1) no retorno aula aps sada autorizada (1) pichao em mobilirio (1) pichao em paredes (1) uso de telefone celular em aula (1) uso de diskman em aula (1) atitudes discentes indesejveis recusa ao pedido do professor (6) absteno das atividades (3) brincadeira despropositada (3) conversas paralelas (3) desinteresse (3)

desonestidade (3) atividades alheias aula (2) dormir em aula (2) respostas irnicas (2) brincadeira constrangedora cantorias em aula (1) descumprimento de acordo de trabalho (1) dissimulao (1) disperso (1) dormir em outros espaos escolares (1) grosserias (1) obstaculizao das atividades (1) questionamentos irnicos (1) recusa s decises do professor (1) uso de palavro (1) uso de mentiras (1) zombaria (1) conflitos entre alunos agresso fsica (3) constrangimento/humilhao (2) ofensas (2) agresso verbal (1) ameaa de agresso (1) lanamento de objetos contra outrem (1) conflitos entre aluno(s) e professor(es) ou staff ameaa de nudez em sala de aula (1) afrontas (1) deboche (1) humilhao (1) insultos (1) ofensas (1) O quadro abaixo explicita a freqncia de tais atos. As grandezas so reveladoras por si s. importante observar que o montante de 93 ocorrncias converteu-se em 107, j que algumas ocorrncias continham mais de um tipo de queixa. Atentemos para a discrepncia dos resultados:

Duas evidncias saltam aos olhos de imediato: a quantidade nfima de conflitos entre alunos e professores/staff, assim como o volume acentuado de burlas regimentais. Dentre as infraes regimentais, as recordistas so, por ordem de freqncia: cabular aula (16 aparies), ausncia de material de trabalho (13), atraso na entrada em aula

(12), atraso no retorno aula aps o intervalo (9), sada da sala de aula sem autorizao (4) etc. No obstante o carter corriqueiro das infraes regimentais mais usuais, talvez o quesito "atitudes indesejveis" desponte como a "pedra no sapato" dos profissionais da educao contempornea, uma vez que se refere quele conjunto de atos disruptivos que no se restringem inobservncia das normas escolares stricto sensu. Embora em menor nmero (26 ocorrncias ao todo), representam problemas disciplinares porque so tidos como atos de incivilidade, os quais ferem as expectativas de convvio em sala de aula. Exemplos, por ordem de freqncia: recusa ao pedido do professor (06 aparies), absteno das atividades (03), brincadeira despropositada (03), conversas paralelas (03), desinteresse (3), desonestidade (3) etc. Aqui, mais uma vez, temos um quadro bastante previsvel dos pequenos atos discentes refratrios ao convvio pedaggico. Note-se tambm que tais ocorrncias foram objeto de queixa apenas dos professores. importante registrar o fato de que, enquanto as "infraes regimentais" so reportadas em sua maioria pelo staff escolar, as "atitudes indesejveis" so sempre reportadas pelos professores, o que sinaliza o fato de que temos duas ordens de inflexes disciplinares em curso: uma, mais corriqueira, ligada transgresso das normas escolares gerais, e outra, menos freqente mas de maior impacto, mais afeita ao mbito relacional da sala de aula. Vemos, portanto, que o cotidiano escolar concreto, do ponto de vista disciplinar, talvez muito pouco se assemelhe ao que se tem alardeado sobre ele. Ao contrrio. Aqui, os alunos praticam as mesmas velhas burlas e recusas j h tanto conhecidas. Burlas e recusas que fazem parte dos rituais institucionais clssicos e que, em ltima instncia, constituem prerrogativas do lugar discente. Quanto ao quesito "conflitos entre alunos", curioso notar que todas as ocorrncias esto circunscritas 1 srie, o que pode indicar um impacto positivo da prpria institucionalizao no decorrer do ensino mdio. O fato de no haver nenhuma ocorrncia dessa natureza nas duas sries subseqentes mostra da normalizao atitudinal a em curso. Somando-se essa evidncia aos pouqussimos conflitos entre aluno(s) entre professor(es) ou staff (03 ocorrncias), h de se reconhecer que temos diante de ns uma paisagem deveras pacfica e cordata. Se, a rigor, o predicado "conflito" vem se tornando um dos crivos ajuizadores da atmosfera civil e profissional da escola pblica brasileira, faz-se necessrio impugnar seu uso indiscriminado, visto que as evidncias concretas (em que pese a singularidade do contexto pesquisado) parecem contradizer sobremaneira os discursos do senso comum bem como dos prprios profissionais sobre a suposta "desordem" reinante no cotidiano escolar pblico. Prosseguindo nosso exame, resta-nos enveredar pelos tipos de deliberao formais relativas s ocorrncias disciplinares. Os encaminhamentos foram de duas ordens: medidas regimentais e medidas pedaggicas e/ou reparatrias. O que diferencia a natureza das duas deliberaes o carter formalista da primeira (j que prevista no "Regimento Escolar" em vigor) ante ao carter mais propositivo da segunda, esta mais balizada por uma certa idia de reciprocidade, em alguns casos, e de aconselhamento, em outros. Conheamo-las, e tambm sua freqncia. medidas regimentais advertncia oral - 30 notificao aos familiares - 09 convocao dos familiares - 07 suspenso das atividades por um dia - 06 repreenso por escrito - 05 advertncia por escrito - 03

medidas pedaggicas e/ou reparatrias recomendao quanto a providenciar material escolar - 11 recomendao quanto s atitudes em sala de aula - 11 retrataes verbais - 07 recomendao quanto a observar os horrios - 06 limpeza de dependncias e mobilirio - 03 entrega de trabalho escolar - 02 superviso de um professor/tutor - 01 trabalho comunitrio - 01 informao quanto a procedimentos de sade - 01 Como se pode observar, as 107 queixas apresentadas geraram um total de 60 medidas regimentais e outras 43 pedaggicas e/ou reparatrias. Quatro ocorrncias no tiveram encaminhamentos de nenhuma ordem. Deve-se ressaltar que as medidas regimentais eram aplicadas em caso de reincidncia ou gravidade da ocorrncia. No entanto, preciso destacar tambm que ocorrncias disciplinares similares nem sempre tiveram o mesmo tipo de encaminhamento. Por fim, h de se apontar o fato de que medidas extremas no foram tomadas em nenhum caso no decorrer do ano letivo pesquisado.

Consideraes finais
Iniciamos nosso percurso a partir de um problema simultaneamente terico e emprico: a alegada descontinuidade entre os mundos escolar e juvenil brasileiros. Enveredamos, ento, pela contextualizao conceitual proposta por Franois Dubet, destacando sua formulao acerca dos diferentes modos de subjetivao consoantes e/ou concorrentes ao papel discente clssico. Elegemos, por fim, como recorte analtico a figura da subjetividade transgressora, adversria aos ditames de tal papel, aproximando-a do fenmeno da indisciplina discente. A fim de melhor compreender o enquadramento institucional da parcela transgressora do alunado, propusemo-nos a investigar a sucesso de atos disruptivos (por meio das ocorrncias disciplinares) levados a cabo no cotidiano de uma escola pblica de ensino mdio, durante um ano letivo. Os resultados da investigao so surpreendentes visto que apontam para um cotidiano institucional atravessado - jamais sobredeterminado - por pequenos delitos (mormente contra as normas escolares stricto sensu) que em nada se assemelham imagem hiperblica que se tem de um interior escolar ora desordenado, ora violento. Nenhum rastro de degenerao do papel institucional discente foi testemunhado, pois. Em certa medida, pode-se concluir que o cotidiano da escola pesquisada modelo de logro da ordem disciplinar clssica. Aqui, triunfa um conjunto de usos e costumes nitidamente prosaico e rotineiro. Desta feita, nada de novo parece haver sob o sol escolar investigado, a ponto de corroborarmos a tese da desinstitucionalizao escolar pelo vis disciplinar/transgressivo. Ao contrrio. Se partirmos da evidncia de que a maior parte das ocorrncias disciplinares volta-se contra as prprias normas internas institudas, faz-se necessrio indagar sobre a prpria legitimidade destas. No o caso aqui. Que se registre, apenas, a premissa de que normas escolares so sempre mutveis. Em certo sentido, os atos transgressivos talvez estejam sinalizando to-somente um desafio histrico para as prticas escolares em questo. hora de construir novas balizas normativas dos fazeres cotidianos, tanto no interior das salas de aula quanto fora delas (Aquino, 2003). De outro modo, preciso lembrar que onde houver normas haver compulsoriamente burlas, j que estas so constitutivas daquelas, e vice-versa. Isso significa que a transgresso pontual de determinados procedimentos-padro algo perfeitamente

previsvel, saudvel at, se atentarmos para a dimenso atitudinal (sempre colateral, frise-se) do trabalho pedaggico-escolar. Se no, qual a razo de ser dos "Regimentos Escolares", "Normas Disciplinares", "Manuais de Convivncia" e afins? Contudo, nosso percurso investigativo no permite concluir, em absoluto, que a relao entre o universo escolar pesquisado e seus jovens protagonistas seja marcada por harmonia, extenso e compasso. Se, por um lado, no pudemos subtrair correlaes explcitas entre o advento da subjetividade transgressora e os processos de desinstitucionalizao escolar, por outro, certo que no podemos estender tal raciocnio s duas outras figuras subjetivas concorrentes: os alunos medocres (aqueles que se adaptam mas no se integram vida escolar) e os vitimizados (aqueles cuja subjetividade invalidada pela segregao pedaggica) - ambos no focalizados nesta investigao. Some-se a isso o fato de que se trata, talvez, da maioria esmagadora do alunado, em oposio s outras duas figuras pontuais (o diligente e o transgressor). Se o trabalho emprico dessa pesquisa for de fato representativo das prticas escolares concretas, nem sequer estamos falando de 10% do alunado. Aquelas outras duas experincias subjetivas propostas por Dubet, mais do que dignas de precauo terica e emprica, apontam para experincias limtrofes (implcitas, no caso dos medocres, e explcitas no caso dos vitimizados) da ordem escolar contempornea, visto que tais alunos em situao de vulnerabilidade pedaggica se convertero, mais cedo ou mais tarde, nos candidatos em potencial s longas fileiras do fracasso escolar. Vulnerabilidade pedaggica aqui se traduz como pressgio da excluso civil - marca principal da organizao societria brasileira. Nessa perspectiva, so eles os arautos da desinstitucionalizao escolar - agora pelo vis estritamente pedaggico - e, por extenso, da desregulamentao do mundo pblico, cujas repercusses nos modos de vida e convvio democrticos so insondveis, mas deveras temerosas. So eles, portanto, os que tm prioridade quanto a nossos esforos e cuidados, ambos inadiveis, se ainda desejarmos alar a instituio escolar condio de epicentro do espao pblico democrtico.

Referncias bibliogrficas
AQUINO, Julio Groppa. (2003) Indisciplina: o contraponto das escolas democrticas. So Paulo: Moderna. DUBET, Franois. (1998) "A formao dos indivduos: a desinstitucionalizao". Revista Contemporaneidade e Educao, ano 3, v.3, p.27-33. ______. (1996) Sociologia da experincia. Lisboa: Instituto Piaget. CENPEC; LITTERIS. (2001) O jovem, a escola e o saber: uma preocupao social do Brasil. IN: CHARLOT, Bernard. (org.) Os jovens e o saber: perspectivas mundiais. Porto Alegre: ArtMed. CORTI, Ana Paula; SOUZA, Raquel. (2004) Dilogos com o mundo juvenil: subsdios para educadores. So Paulo: Ao Educativa. SPOSITO, Marlia Pontes. (2003) Os jovens no Brasil: desigualdades multiplicadas e novas demandas polticas. So Paulo: Ao Educativa.

1 A complexa organizao dos dados foi realizada em conjunto com a coordenadora pedaggica do ensino mdio a qual, por razo de sigilo, no ser identificada. Sem sua inestimvel colaborao, no teria sido possvel a execuo deste trabalho. 2 Dados referentes a 2003, recorte temporal da pesquisa.

3 Frise-se tambm que houve outras sete ocorrncia envolvendo professores (que aqui no foram contabilizadas). 4 Staff aqi se refere ao grupo de profissionais escolares exceto os professores, ou seja, os tcnicos de apoio educativo ("bedis") e a propria equipe tcnico-pedaggica (diretor, vice e diretora e coordenadora pedaggica).