O ENSINO DE HISTRIA E A EDUCAO DAS RELAES TNICORACIAS Prof. Ms.

Andr Victor Cavalcanti Seal da Cunha A articulao entre presente e passado na construo das identidades importante para pensarmos como estas esto sendo reconstrudas constantemente. Podemos tomar como exemplo o movimento de construo/reconstruo da identidade em torno da etnia dos afro-descendentes. De forma simultnea ao processo de renovao do ensino de Histria, vemos a partir da dcada de 1980 o fortalecimento de movimentos sociais, que vem alcanando grande visibilidade, dentre os quais o movimento negro. A luta contra a discriminao sistemtica que alimentava a desigualdade nas relaes tnico-raciais no Brasil foi a principal bandeira daqueles que passaram a reivindicar os direitos negados a essa parcela significativa da populao de nosso pas. No por acaso, portanto, que surgiu a Lei 10.639/2003 que instituiu a obrigatoriedade do ensino de Histria e cultura afro-brasileira, incluindo-se aqui a Histria e Cultura africana. Fruto, portanto, da atuao ostensiva dos movimentos sociais e no como doao do Estado, ela prescreve que sero ministradas aulas referentes a essas temticas no mbito de todo currculo escolar - incluindo-se os diferentes nveis e modalidades da educao bsica - e em especial nas reas de educao artstica, de literatura e de histria brasileira. Para regulamentar a aplicao da Lei, tivemos em 2004, pelo Conselho Nacional de Educao CNE, o lanamento das diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana. Neste documento, podem ser identificados elementos muito interessantes para nossa reflexo. O mote de sua proposta estaria na perspectiva de que os contedos a serem ministrados no teriam finalidade em si mesmos se sua aprendizagem no conduzir a uma educao das relaes tnico-raciais. Mas o que seria isso afinal? Isto seria o cultivar da tolerncia e respeito mtuos valorizando a unidade na diversidade e procurando superar a discriminao e o preconceito racial. Em sntese, busca-se uma reinveno das relaes raciais no Brasil. Entretanto, para tratar de relaes raciais precisamos discutir a pertinncia do conceito de raa. Ser que poderamos falar em raas humanas? Alguns estudiosos sobre o tema afirmam que do ponto de vista gentico no poderamos falar de raas entre seres humanos, do ponto de vista biolgico s existe uma raa entre ns: a espcie

humana. No obstante, advogamos que o conceito de raa poltico e que ainda se faz presente sua utilizao no processo de educao, de humanizao das relaes tnicoraciais em nosso pas. Atualmente, utilizamos o conceito de etnia para enfatizar os aspectos culturais e histricos dos agrupamentos humanos em lugar da dimenso biolgica presente no referencial de raa. No que se refere histria da frica e dos africanos bem como a dos afrodescendentes no Brasil, a diretriz adverte que no devem ser tratadas apenas na perspectiva da denncia, da misria e discriminao sofridas por esses povos, mas tambm ressaltando os aspectos positivos do continente bem como as lutas e estratgias de resistncia no Brasil. Refletimos que a proposio da Lei e das diretrizes nos convida ao enfrentamento de alguns desafios. Primeiramente, o da valorizao de nossa matriz africana para superar a negao da negritude e em contrapartida fortalecer o movimento contrrio de afirmao desta. Necessita-se, portanto, compreender a historicidade dos fenmenos advindos das relaes de miscigenao e da poltica de branqueamento que buscou a eliminao simblica e material da presena negra. Acreditamos tambm que precisamos ficar vigilantes com relao a dois riscos. Em primeiro lugar, observamos o risco de apropriaes essencialistas de cultura e de identidade, como se essas fossem naturais, estanques, impenetrveis, nicas e no dinmicas, histricas ou portadoras de historicidade, bem como mltiplas e principalmente hbridas. Desta forma, consideramos que no h uma essncia negra ou branca ou indgena, mas construes de identidades muitas vezes plurais. Outro risco que poderemos enfrentar no ensino de Histria e Cultura africanas e afro-brasileiras o de mantermos o mito da democracia racial apresentando as contribuies das diversas matrizes tnicas e raciais na formao do povo brasileiro de um modo docilizado descrevendo-se realidades pacificadas. Para o ensino da Histria, a Lei 10.639/2003 e a diretriz que regulamentam a sua execuo trazem proposies inovadoras quando nos possibilita a insero de novos objetos de estudo, bem como a ressignificao de objetos de ensino clssico, como o caso da histria egpcia que passa a ser apresentada como uma civilizao africana. Entretanto, algumas advertncias tambm cabem nesse momento. Precisamos tomar o cuidado de articular a histria africana e afro-brasileira histria local e global para que esta no represente um corpo estranho na trilha das narrativas histricas escolares j convencionadas, para no caracterizar uma segregao temtica. Outra questo a manuteno de mitos fundadores da nossa histria ptria e de seus personagens ilustres, que no caso da histria afro-brasileira pode ser representada pela substituio da figura

de Tiradentes pela de Zumbi. Consideramos que a preocupao maior no trato dessas questes deve ser a construo da representao do negro no iderio dos discentes e os possveis reflexos na auto-estima dos alunos negros. Acreditamos que se faz necessrio abandonar a representao dos africanos como exclusivamente escravos, adotando-se imagens positivas, como a de, por exemplo, mostrar afro-descendentes em diversas posies sociais, inclusive nos casos de ascenso social sem, contudo, obviamente, omitir as condies de desigualdade social e racial que os afro-descendentes ainda esto submetidos no Brasil. Em relao a esta temtica, vejamos o fragmento de uma experincia de aula em uma sala de educao infantil com crianas de 5 anos .
Fizemos um momento inicial bem interessante, uma roda de conversa. Tentamos contar o que aconteceu sobre o descobrimento do Brasil, inclusive que os portugueses provavelmente j sabiam daquela rota e das terras que iriam encontrar. Como as crianas tinham apenas cinco anos, narramos a histria em forma de conto, mas informei logo no incio que tudo aconteceu mesmo. Coloquei o desenho de um mapa que produzi em um papel 40 quilos no meio da roda. Distribu vrios bonequinhos de feira nos continentes, aqueles bem pequenos, cada um representando as etnias envolvidas na histria do descobrimento do Brasil. Fiz barquinhos de papel e comecei a contar a histria com o mximo de riqueza de detalhes que poderia. Mostrei os aspectos da miscigenao das raas, a explorao do homem pelo homem, os conflitos tnicos estabelecidos, as tradies e heranas dos povos, o surgimento de Porto de Galinhas e tudo mais. As crianas se interessaram muito pelo contedo da roda de conversa inclusive por que sabiam que era uma histria que havia acontecido de verdade. Depois desse momento, solicitei que desenhassem os navios negreiros e muitos deles, o que me surpreendeu, fizeram um buraco embaixo do navio. Perguntei o que era aquilo e me informaram que era para que os negros pudessem fugir por ali, por aquele buraco. Achei interessante a colocao, pois isso me mostrou que as crianas efetivamente estavam refletindo sobre a situao vivida pelos negros naquele perodo. Em um outro dia, retomei nossa discusso e realizamos uma comparao de como as etnias esto presentes hoje na nossa sociedade. Levei vrias revistas para que nelas as crianas pudessem identificar como os negros so apresentados hoje. Nessa pesquisa, a sala localizou os negros em diversas posies sociais: artistas de televiso, empresrios, pedreiros, professoras, mdicos, polticos entre outros.

Nesta experincia de sala de aula, observamos que possvel trabalhar algumas dimenses do passado com crianas da educao infantil. Concordamos com estudos recentes na rea do ensino de histria que propem a incluso da dimenso do passado desde os anos iniciais de escolarizao. Ao narrar alguns momentos da histria brasileira focando a participao de diversos grupos na sua formao e estabelecendo uma conexo com o presente a professora proporciona aos alunos a possibilidade de perceber, por exemplo, aspectos de mudanas e permanncias dos perodos narrados desenvolvendo algumas noes de tempo importantes para a construo de interpretaes sobre o passado e o presente. Essa seria uma oportunidade para se contar as histrias da frica, e de seus povos, sob a perspectiva de no associ-los apenas com a escravido Seria importante acrescentar narrativa da professora acima citada, que a vinda dos africanos na condio de escravos aconteceu em um momento posterior chegada dos portugueses no que viria a ser chamado de Brasil. Nesta experincia, a narrativa da professora ao abordar os conflitos tnicos, a explorao do homem pelo homem
e as tradies e heranas dos povos instiga a reflexo dos estudantes sobre as experincias vividas por aqueles grupos naquele perodo e, juntamente com os materiais de visualizao e

tato, possibilita aos estudantes buscar solues para a situao apresentada. importante ressaltar a articulao, realizada pela professora, do passado e do presente nas identidades dos negros procurando os novos significados em torno destes grupos hoje. Lembramos aqui que esta atividade pode ser trabalhada na perspectiva interdisciplinar. Pode-se fazer relao com a geografia trabalhando noes introdutrias de localizao espacial, bem como de reconhecimento da diversidade de etnias identificando as diferenas culturais e sociais encontradas nos grupos que formam a comunidade.