Kniffka A Roelcke (2016) - Fachsprachenvermittlung Im Unterricht Kap. 3, S. 60-100

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StandardWissen Lehramt GABRIELE KNIFFKA/THORST
Die Bände zur Didaktik des Deutschen werden herausgegeben von Fachs prachenverm ittit
Jakob Ossner
Bislang sind erschienen in der Reihe:
Jakob Ossner: Sprachdidaktik Deutsch

Martin Fix: Texte schreiben
Achim Barsch: Mediendidaktik Deutsch
Roland W. Wagner: Mündliche Kommunikation in der Schule
Ursula Bredel: Sprachbetrachtung und Grammatikunterricht
Gabriele Kniffka/Gesa Siebert-Ott: Deutsch als Zweitsprache
Peter Marx: Lese- und Rechtschreiberwerb
Christine Garbe/Karl Holle/Tatjana Jesch: Texte lesen
Gina Weinkauf/Gabriele von Glasenapp: Kinder- und Jugendliteratur
Jakob Ossner: Orthographie
Jakob Ossner/Heike Zinsmeister (Hg.): Sprachwissenschaft für das Lehramt
Ergänzend:
Christine Garbe/Maik Philipp/Nele Ohlsen: Lesesozialisation. Arbeitsbuch
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Die Autoren: Vorwort zur Reihe
Gabriele Kniffka, Dr. phil. habil., ist Professorin für Sprachwissenschaft und Sprachdidaktik am Institut
für deutsche Sprache und Literatur der Pädagogischen Hochschule Freiburg. Schwerpunkte ihrer Arbeit
sind die Bereiche Sprachdidaktik Deutsch als Fremd./Zweitsprache, germanistische Linguistik und StandardWissen Lehramt - Studier
sprachsensibler Fachunterricht. Nach längeren Auslandsaufenthalten unterrichtete sie io Jahre lang
Deutsch als Fremdsprache (insbes. Studienvorbereitung und Fachsprache) und war an verschiedenen Wie das gesamte Bildungswesen wir
Projekten (u.a. TestDaF) beteiligt. Von 2002-2010 war sie als Koordinatorin des Kooperationsprojektes i
amtsausbildung an Kompetenzen
‚Sprachliche Förderung von Schülerinnen und Schülern mit besonderem Bedarf an der Universität zu
Köln. Seit April 2010 ist sie Professorin an der PH Freiburg und leitet dort den Studiengang BA Deutsch Damit rückt die Frage in den Vorder
als Zweit-/Fremdsprache. und können müssen, um ihre ber
bewältigen. Das Spektrum reicht vo
Thorsten Roelcke, Dr. phil. habil., ist Professor für Sprachwissenschaft am Institut für Sprache und Kom-
munikation der Technischen Universität Berlin. Am Lehrstuhl für Deutsch als Fremd- und Fachsprache, Diagnosekompetenzen bis hin zu p
den er seit 2014 innehat, sind seine Schwerpunkte Fachsprachenforschung, Sprache und Literatur, Wissen, um Lehren als Unterstützui
Sprachgeschichte und Variationslinguistik sowie Sprachtypologie. Er ist dabei, den bestehenden didak- als eigenaktiven Prozess fassen zu
tischen Ansatz an seinem Fachgebiet in Berlin auszubauen, und konzentriert sich auf eine sprachlich-
Kompetenzen werden nicht in eii
kulturelle Ausbildung, die die fachkommunikativen Kompetenzen gezielt stärkt. Zuvor war er Professor
am Institut für deutsche Sprache und Literatur der Pädagogischen Hochschule Freiburg - auch dort dung umfasst nicht nur das Studiui
beschäftigte er sich mit Deutsch als Fremdsprache. Thorsten Roelcke ist Vorstandsmitglied des Fachver- dem ebenso das Referendariat unc
bands Deutsch als Fremdsprache (FaDaF), Redaktionsmitglied der Zeitschrift InfoDaF. Als Herausgeber
StandardWissen Lehramt bei UTB
der Buchreihe Linguistik - Impulse und Tendenzen und der Zeitschrift Glottotheory beschäftigt er sich
mit qualitativen und quantitativen Ansätzen der Linguistik.
renden, Referendaren, Lehrern in d
Fortbildungsteilnehmern jenes wi
Know-How, das sie im Rahmen eine
wie auch später in der Schule ben
Online-Angebote oder elektronische Ausgaben sind erhältlich unter www.utb-shop.de pädagogisch-psychologische Themr
dieser Buchreihe vertreten sein
Lehramtsstudierenden, Referendare
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Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografle;
detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http://dnb.d.nb.de abrufbar.
© 2016 Ferdinand Schöningh, Paderborn

(Verlag Ferdinand Schöningh GmbH & Co. KG, Jühenplatz 1, D-33098 Paderborn)
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engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlages unzulässig und strafbar.
Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Ubersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung
und Verarbeitung in elektronischen Systemen.
Printed in Germany
Einbandgestaltung: Atelier Reichert, Stuttgart, nach einem Entwurf von Alexandra Brand und Judith
Karwelies
Layout: Alexandra Brand und Judith Karwelies
UTB-Band-Nr.: 4 0 94
ISBN 978-3-8252-4094-3
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5° 2.2 Schulsprache 90 3.7 Gliederung ve

90 3.7.1 Gliederung na
5' 2.3 BICS und CALP (horizontale G

91 3.7.2 Gliederung na
55 2.4 Allgemeine Fachsprachenkompetenz (vertikale Gliec

95 3.7.3 Fachliche Texts
56 Zusammenfassung
58 Weiterführende Literatur 98 Zusammenfa
58 Testfragen 100 Weiterführenc
100 Testfragen
3 FORMEN UND FUNKTIONEN VON FACHSPRACHEN
4 KONZEPTE UN
61 3.1 Präzisierung: Festlegen von Bedeutungen EIN UBERBLIC
62 3.1.1 Klassisch-aristotelische Definition

63 3.1.2 Andere Definitionsarten 102 4.1 Fachsprachen
65 3.2 Differenzierung: Erweiterung des Wortschatzes 104 4.2 Traditionelle

65 3.2.1 Bildung von Komposita Fachunterrich
66 3.2.2 Entlehnungen aus fremden Sprachen
68 3.2.3 Bildhafte Bedeutungen (Metaphern) io6 4.3 Konzepte und
Fach lernen
69 3.3 Präzisierung und Differenzierung: Grammatik und Text ‚o6 4.3.1 Content and L
69 3.3.1 Verwendung von Attributen io8 4.3.2 Bilingualer (S
7' 3.3.2 Gebrauch von Nebensätzen 109 4.3.3 DeutschspracF

72 3.3.3 Ausgewählte Verknüpfungsverfahren 110 4.3.4 Sheltered Insti
113 4.3.5 Scaffolding
75 3.4 Ökonomie: Ausdruckskürze
76 3.4.1 Sprachliche Ökonomie und kommunikative Effizienz 116 Zusammenfa
76 3.4.2 Kurzwortbildung 118 Weiterführen(
77 3.4.3 Textbaupläne 118 Testfragen
8o 3.5 Anonymisierung und Objektivierung PLANLJNGSHI
8o 3.5.1 Bevorzugung der 3. Person UNTERRICHT5
8, 3.5.2 Präsens- und Passivkonstruktionen

83 3.5.3 Substantivierungen 120 5.1 Vorbereitung
121 5.1.1 Materialanaly
8 3.6 Nichtsprachliche Zeichen 135 5.1.2 Lern- und Spr
85 3.6.1 Zahlen, Symbole und Formeln 137 5.1.3 Fachliche und
86 3.6.2 Abbildungen und Tabellen
139 5.2 Unterrichtspl
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148 Unterrichtsinteraktion - Mikro-Scaffolding

Vorwort: Sprache im schulisch
5.3
Zusammenfassung Sprache und Schule werden vielfach

Weiterführende Literatur cherwerb oder Fremdsprachen untern
1 55 Testfragen bracht, eventuell auch mit dem Fach L2
Lesen und schreiben zu lernen oder (
AN HANG Lebenslauf abzufassen, eine Präsent
Bewerbungsgespräch zu führen, all d
Lösungshinweise zu den Übungen chen Lernzielen verbunden. Im Weite
an das Deutsche als Zweitsprache: Sch
169 Lösungshinweise zu den Testfragen zu Hause beispielsweise Türkisch, Ru
chen, sind gefordert, Deutsch zu lern
177 Literaturverzeichnis dungsprozess teilnehmen zu können.
heißt also unter einem ersten Gesichts
193 Abbildungsverzeichnis stand des Unterrichts (Sprachunternic
Nicht weniger wichtig ist hier ein z
197 Register schulischen Kontext heißt immer aucl
Unterrichts. Wenn Lehrerinnen und
und Schülern Kenntnisse und Korn pet
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Ubung 3.1
Fachsprache und Sprache und Kommunikation in einem bestimmten Fach unter-
Alltagssprache scheiden sich von denjenigen in der Alltagssprache und in ande- Notfallärzte fallen bisweilen d
ren Fächern sei es nun in der Schule oder im Beruf. Diese Un-
- brauch auf— etwa dann, weni
terschiede finden sich sowohl im Wortschatz als auch in der torradfahrer von „Nierenspen
Grammatik wie in der Gestaltung von Texten. Sie hängen dabei an einer Unfallstelle mit Straß(
von ganz verschiedenen Faktoren ab zum einen von dem jewei-
- wald). Diskutieren Sie diesen
ligen Fach selbst, zum anderen von den Personen, die miteinan- genannten fachsprachlichen
der fachsprachlich kommunizieren, und schließlich von den Auf-
gaben bzw. Funktionen, die die Fachsprache hierbei zu erfüllen
hat. In diesem Kapitel betrachten wir zunächst die Besonderhei- Zur besseren Orientierung sind
ten von Fachsprachen und werfen abschließend einen Blick auf Fachsprachen, die im Folgenden
deren Gliederung. zusammengefasst.
Präzision und Im Unterschied zu anderen vergleichbaren Darstellungen
Differenzierung gehen wir dabei nicht von den formalen Besonderheiten in Wort-
schatz, Grammatik oder Text selbst aus, sondern von den korn- Tab. 3.1: Fachsprachliche Formen und Fun
munikativen Funktionen, die diese fachsprachlichen Besonder-
heiten erfüllen sollen (vgl. zu diesem Ansatz Roelcke 2015): Präzisierung
Fachsprachen dienen letztlich der Kommunikation von Fachleu-
Wortschatz Definitionen
ten in einem spezialisierten menschlichen Tätigkeitsbereich, (3.1.1-3).
indem sie eine höhere Genauigkeit (Präzision im Einzelnen)
und Deutlichkeit (Differenzierung im Ganzen) erlauben. Einige
Grammatik Attribute (..i);
weitere Funktionen bestehen (zumindest im westeuropäischen
Nebensätze
Kulturkreis) in der Kürze des Ausdrucks (Sprachökonomie), der (3.3.2).
Verständlichkeit von Texten und der Stiftung sozialer Identität -
Text Thema/Rhema
(vgl. Roelcke 2010, 13-28).
Argumentation,
Schluss-
Beispiel verfahren
_______________ (3.3.3).
Nehmen wir einmal die Fachsprache der Krabbenfischer des Nord- -
Zeichen Abbildungen und Ta

seeortes Büsum als Beispiel: Indem die Seeleute spezifische Bezeich- __________
nungen für ihre Werkzeuge und Tätigkeiten verwenden, ist deren
Sprachgebrauch differenzierter als derjenige der Alltagssprache im
deutschen Nordwesten. Da diese Ausdrücke im Weiteren relativ ge- 3.1 Präzisierung: Festlegen
nau fest gelegte Bedeutungen tragen, ist die Kommunikation der Fi -
scher nicht allein stärker differenziert, sondern auch präzise. Arbeits- Bedeutungen, die für den Gebrau
anweisungen und fachliche Auseinandersetzungen erfolgen möglichst reich präzise festgelegt sind, ste
kurz, um die Arbeit als solche nicht zu behindern, sind für die See- von Fachwörtern dar. Sie unterscF
leute (nichtfürandere Küstenbewohner) gut verständlich und tragen tern der Alltagssprache. Die prä
somit nicht zuletzt auch zur Bildung einer eigenen Identität der gen, die eine möglichst genaue R
Krabbenfischer bei, fachlichen Gegenstände und SacI
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sog. Definitionen, die ganz unterschiedlich gestaltet sein können der klassische Fall, der bereits a
(vgl. Arntz/Picht/Mayer 2009, 59-72; Robinson 1965; Roelcke und die griechische Antike zurüc
2010, 6o-68; v. Savigny 3 1993). Definitionen zu erkennen und zu men trägt (vgl. Abb. 3.1).
verstehen, ist eine Schlüsselkompetenz fachlicher Kommunika-
tion. „Schülerinnen und Schüler brauchen Fachwörter (Roelcke - -
2014b) - und so gehören die Rezeption und Produktion von Be- Eine Biozönose ist
deutungsfestlegungen zu den zentralen Aufgaben der Fachspra-
chenvermittlung im Unterricht. Betrachten wir folgende Defini- Definiendum Def'initor
tionen aus einem Schulmaterial für das Fach Biologie:
Beispiel
i.„Eine Population ist die Gesamtheit der gleichzeitig lebenden

3.1.2 Andere Definitionsarten
Individuen einerArt in einem begrenzten Lebensraum, die unter-
einander fortpflanzungsfähig sind (z. 8. Buchfinken in einem In den drei Beispielen finden sich
Wald, Haussperlinge einer Stadt, Surnpfdotterblurnen an einem deren Definiens nicht aus der An1
Bach ufer)." Differentia specifica besteht. In E
2.,, Populationsschwankungen. Sind Änderungen in der Anzahl der sprachliche Wort „Lebensraum"
Individuen unter der Einwirkung von schwankenden abiotischen chenden Fachwortes, also Bioto
(z. B. Witterungs- und Nahrungsverhältnisse) und/oder bioti- beiden hier die gleiche Bedeutung
schen (Anzahl der Räuber- bzw. Beutetiere) Umweltfaktoren. Definition anhand bedeutungsgle
3.„Eine Biozönose ist eine Lebensgemeinschaft vieler Lebewesen spricht hier von einer synonymis
(Populationen), die in einem Lebensraum (Biotop) gemeinsam Die Definition von „Populatft
vorkommen." Klammern um die Angabe einiger
(Pawelzig 2004, 143) in einem Wald, Haussperlinge eii
an einem Bachufer". In diesem F
lichen Definition auch eine exen
3.1.1 Klassisch-aristotelische Definition
exemplum, ‚Beispiel) vor.
Definiendum und Soll die Bedeutung eines Terminus festgelegt werden, ist dieser In der zweiten Beispieldefinitii
Definiens (Genus Terminus zunächst einmal selbst zu nennen. Er stellt das zu De- tionsschwankungen" zunächst al
proxirnum und der Individuen" bestimmt; im Ans
finierende (das Definiendum) dar; im Beispiel oben ist dies etwa
Differentia specifica) ..
der Terminus „Biozonose". Die Beschreibung der Bedeutung wie es zu solchen Änderungen kc
selbst ist demgegenüber das Definierende (das Definiens). Sie wirkung von schwankenden abioi
besteht zum einen aus der Angabe von so etwas wie einer über- Nahrungsverhältnisse) und/oder
geordneten Gattung (Genus proximum), hier: „Lebensgemein- bzw. Beutetiere) Umweltfaktoren.
schaft vieler Lebewesen"; zum anderen werden artunterscheiden- der Entstehungsprozess des D
de Merkmale (Differentia specifica) angegeben: „die in einem spricht man in solchen Fällen au(
Lebensraum [ ... vorkommen". Die Verbindung zwischen dem
)
nition (vgl. griech. gnesis ‚Urspr
Definiendum und dem Definiens stellt der sog. Definitor dar; in
diesem Falle also: „ist". Dieser Aufbau einer Definition gilt als
62
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Übung 3.2
3.2 Differenzierung: Erweit
Im Folgenden finden Sie drei Sätze, die möglicherweise
nicht auf den ersten Blick verständlich sind, da sie Termini Die Erweiterung des Wortschatz
enthalten, die Ihnen ggf. noch nicht bekannt sind. Dennoch sprache ist ein wichtiger Beitrag
können Sie anhand bestimmter Formulierungsbestandteile Sprache und Kommunikation. W
erkennen, dass es sich hierbei offensichtlich um Definitio- erlaubt ein entsprechend ausg€
nen handelt. Untersuchen Sie die folgenden (von uns kon- nung weiterer Details. Dabei sin(
struierten) Definitionen und klären Sie, welcher Art von - die Bildung neuer Wortzusamn
Definition diese jeweils entsprechen: Entlehnung von Wörtern aus anc
nischen, Griechischen oder Engli
1) „Ein Phonem wird ermittelt durch linguistische Minimal- tragene bzw. metaphorische) Ver ,
paarbildung und Feststellung semantischer Opposition." Wörtern.
2) „Phonemik ist Phonologie."
3) „Ein Phonem ist die kleinste bedeutungsunterscheiden- 3.2.1 Bildung von Komposita
de Einheit einer Sprache.
Fachsprachliche Komposita (vg
2010, 79-82) sind im Deutscher
Falsches Definieren In Sachtexten und Fachliteratur erscheinen des Öfteren Definiti- beliebt sind dabei zweigliedrige
onen, die unzulässig sind, da sie die entsprechenden Termini „Betriebswirtschaft", „Boxermot
nicht hinreichend präzise festlegen. kommen aber auch mehrgliedrig
spiel „Lohnsteuerjahresausgleich
pädagogik" (die letzten beiden B
Üb ung 3.3
solche Komposita im Vergleich
Untersuchen Sie die folgenden (von uns konstruierten) De- bungen bzw. Paraphrasierungen
finitionen und klären Sie, inwiefern diese keine präzise Fest- von Steuerzahlungen auf erhalte
legung von Bedeutungen leisten: Kalenderjahr" oder „Pädagogik f(
1
Sprechen eine Behinderung zeig
') „Eine Population ist die Gesamtheit der gleichzeitig le- Charakteristisch sind Zusammen
benden pflanzlichen Individuen einer Art in einem be- gen oder Zahlen, so etwa „DIN-N
grenzten Lebensraum, die untereinander fortpflan- tive oder Adverbien werden in sol
zungsfähig sind." sita oft dazu gebraucht, Gegensa
2) „Eine Population ist keine Gesamtheit von gleichzeitig „Großhirn" vs. „Kleinhirn" oder
lebenden Individuen verschiedener Arten in einem be- se". Verben erscheinen wiederhol
grenzten Lebensraum." oder weniger abstrakten Substani
3) „Eine Population ist die Gesamtheit der lebenden Indi- werk".
viduen einer Art in einem begrenzten Lebensraum, die Ein weiteres Charakteristikum
untereinander fortpflanzungsfähig sind." sog. „Zwillingsverben" dar: Hier
„spritzgießen" oder „trennschleil
meinsamen Verb zusammenge
64
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'KTIONEN VON FACHSPRACHEN
schließlich auch Komposita zu nennen, die aus einem vorange-

Hochmittelal- Franzö- Höfis
stellten Substantiv oder Adjektiv und einem Verb bestehen; vgl.
ter (1150 bis sisch Zeit
etwa „blaufärben", „sandstrahlen", „schockfrosten" oder 1250)
„schmutzabweisend". - Einige Beispiele für fachsprachliche und
fachsprachennahe Komposita, die Adjektive darstellen, sind „al- Frühe Neuzeit Latein Hum
koholfrei•',,, bleifrei•' „schwefelfrei" oder „FCKW-frei". Zu beach- (i. und 16. Jh.) mus t
Renai
ten ist in diesem Fall die Reihe an Bildungen, die mit einer Ver -
armung der Bedeutung von „frei" verbunden ist: Teile der
ursprünglichen Wortbedeutung wie ‚unabhängig oder ‚selbstbe-
stimmt gehen verloren, erhalten bleibt allein die abstrakte Kom-
ponente ‚fehlend' (daher ist zu überlegen, ob es sich bei diesen
Italie-
Bildungen überhaupt um Zusammensetzungen und nicht viel- nisch
mehr um Ableitungen handelt).
Neuzeit Franzö- Alamc

3.2.2 Entlehnungen aus fremden Sprachen (17. und 18. sisch Zeit
h.)
Entlehnungen in der Die deutsche Sprache hat seit ihren Anfängen immer wieder Wär-
Sprachgeschichte ter aus anderen Sprachen übernommen (Eisenberg 2012, 37-89;
Roelcke 2009c, 70-80). Solche Entlehnungen stehen stets in Franz.
enger Verbindung mit der Sach- und Fachgeschichte im deut- Revoli
schen Sprachraum und zeigen wiederholt, wie fachlicher Wort- Neuzeit Englisch Indust
schatz im Verlauf der Zeit in die Sprache des Alltags aufgenom- (19. Jh.) sierun
men wurde. Sie lassen sich in folgende Phasen einteilen (vgl. Tab.
Neuzeit Latein Intern
3.2).
(19. und 20. Jh.) und nalisle
Grie-
Tab. 3.2: Fachsprachliche Entlehnungen im Verlauf der deutschen Sprachgeschichte chisch
Zeit Sprache Periode Beispiele
Spätantike Latein Römische Kriegswesen: Kampf (campus ‚Feld'), Pfeil (pilum);

(50v. Chr. bis Besatzung Verwaltung: Zoll (tollonium), Kerker (carcer);
ca. 5oo n. Baukunst: Ziegel (tegula), Fenster (fenestra);
Chr.) Handel: Markt (mercatus), Pfund (pondo);
Weinbau: Wein (vinum), Kelch (calix). Gegenwart Englisch Global
(seit 1945) rung
Frühmittel- Latein Christiani- Institutionen: Papst (papa), Kloster (ciostrum);
alter sierung Schriftkultur: Tinte (tincta aqua), schreiben
(5oo bis 800) (scribere);
Alltagskultur: Teppich (tapetum), Drillich (trilix);
religiöse Neubildungen: Gewissen (für conscien-
tia); Heiligtum (für sanctuarium), Demut (für
humilitas).
66
19
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Deutsch-englische Die deutsche Sprache der Gegenwart zeichnet sich nicht allein All diesen Bedeutungen ist die Vo
Sprachkonkurrenz durch zahlreiche Entlehnungen aus dem (vorwiegend: amerika- Wurzel als Teil eines Ganzen auf
nischen) Englischen aus. Es steht gerade auch im fachlichen verankert und aus dem weitere 1
Bereich zunehmend unter sprachlicher Konkurrenz zum Engli- sorgt werden (dieses Verständni
schen als solchem. Insbesondere im naturwissenschaftlich-tech- schen Bedeutung des Wortes zug
nischen Bereich verdrängen Texte in englischer Sprache immer Besonders deutlich tritt eine s
mehr solche in deutscher Sprache. Diese Tendenz ist auch in den chen Umgangssprache zutage, ei
Geisteswissenschaften zu beobachten und zeigt sich zudem in scheinungen an Alltagserfahrung
den Bereichen der Verwaltung, der Dienstleitung und des Hand- 1991; 1998):
werks. Eine Didaktik der deutschen Fachsprachen hat daher (in • „Der Wagen ist altersschwach
einem ganz umfassenden Verständnis) auch das Englische als Körper).
internationale fachliche Lingua franca zu berücksichtigen (ESP = • „Der Computer kommt nicht ir
English for Specific Purposes; ELF = English as Lingua Franca). zu werden" (Psyche).
• „Der Handwerker lässt den Stri
Schlag" (Mechanik).
3.2.3 Bildhafte Bedeutungen (Metaphern)
Metaphern-Tabu Einer weit verbreiteten Auffassung nach weisen Fachtexte eine
Übung 3.4
hohe Sachlichkeit auf, die eine bildhafte Ausdrucksweise von
vornherein ausschließe. Jüngere Forschungen zeigen indessen, Analysieren Sie einen Text Ihre
dass dieses sog. „Metaphern-Tabu" nicht der Wirklichkeit ent- Sie die Termini und untersuch
spricht, ganz im Gegenteil: Der metaphorische Gebrauch von finition, Entlehnung und Meta1
Wörtern der Alltagssprache oder von solchen anderer Fachspra-
chen hat vielmehr als ein zentrales Verfahren der Gewinnung
neuer Fachwörter zu gelten. Ein bekanntes Beispiel hierfür ist der 3.3 Präzisierung und Differei
Ausdruck „Wurzel, dessen Bedeutung in der Alltagssprache in Text
präzisierter Form in der Biologie verwendet wird und auch in
andere Fächer Eingang gefunden hat; dabei lassen sich laut Neben der Definition von Wörtern
Brockhaus mindestens drei fachsprachliche Bedeutungen unter- nungen und Metaphern leisten
scheiden: Erscheinungen einen Beitrag zur
rungfachlicher Kommunikation (v
[et al.] 2012; Kretzenbacher 1991
i) neben Sprossachse und Blatt eines der drei Grundorgane der 270-279). Es sind dabei Erscheir
Sprosspflanzen, das die Pflanze im Boden verankert und ihr Was- bzw. der Standardsprache, die inr
ser mit Nährstoffen zuleitet; ders häufig erscheinen (vgl. auch
2) n-te W aus einer nichtnegativen reellen Zahl a ist diejenige nicht-
negative reelle Zahl w, deren n-te Potenz gleich a ist; man schreibt
3.3.1 Verwendung von Attribute
w = )a oder = ai/n;
3) der einer ganzen Wortfamilie gemeinsame Wortteil, an dem die Attribute sind Erweiterungen vor
Grundbedeutung haftet, z.B. geb-en, Gab-e, er-gieb-ig, Gift. denen diese näher bestimmt wen
(Der Große Brockhaus in einem Band (2002), 999) von der Bezeichnung „Personenb
68
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Konstruktionen mit Attribut „Personenbeförderung des Nahver- rücken angesichts des mitget
kehrs und „Personenbeförderung des Reiseverkehrs" aus: Mit zering erscheint.
den Genitivattributen „des Nahverkehrs" und ‚des Reisever-
kehrs" wird das zentrale Nomen bzw. Substantiv „Personenbe-
3.3.2 Gebrauch von Nebensät2
förderung" jeweils näher bestimmt, sodass das Satzglied eine
präzisiere Gesamtbedeutung zeigt und somit eine differenzierte- So wie Attribute nominale Satzg
re Ausdrucksweise im Text bedingt. - Zu den wichtigsten Arten zieren, leisten Nebensätze einei
von Attributen in deutschen Fachsprachen gehören: Differenzierung von ganzen Sal
• Genitivattribute: „Verbrauch moderner Kleinkraftwagen", „Goe- damit eine Präzisierung und Diff(
thes Werk"; munikation im Ganzen. Darüber
• Adjektivattribute: „das sparsame Kraftfahrzeug', „das berühm- onsunabhängigkeit des Textes,
te Werk"; satzeinleitenden Konjunktionen
• Partizipialattribute: „das Benzin sparende Kraftfahrzeug', das Begründungen usw. des Gesagt€
anregende Werk"; diese aus dem sachlichen oder s
• Präpositionalattribute: „das Kraftfahrzeug aus Aluminium", werden müssen. So ist etwa d€
das Werk von Goethe"; beiden folgenden Sätze nur impli
• Attributsätze (insbesondere Relativsätze): „das Fahrzeug, des- erschließen: „Der Fels ist warm
sen Karosserie zu weiten Teilen aus rostfreiem Aluminium gefer- Konstruktion wird er dagegen au
tigt ist", „das Werk, das Goethe bereits zu Lebzeiten berühmt on hergestellt: „Der Fels ist warr
gemacht hat". Besondere Beachtung verdier
Nebensätzen:
Nominalisierung Charakteristisch für fachsprachliche Texte ist die Häufung von • Eingeleitete Konditionalsätze
und Nominalstil Attributen - vgl. etwa den folgenden Satz: tion): „Wenn Sie an dem Lasts
„Der durchschnittliche Verbrauch von modernen, Benzin spa- möchten, füllen Sie bitte beili(
renden Kleinkraftwagen deutscher Hersteller, die sich ihrer • Uneingeleitete Konditionalsäl
ökologischen Verantwortung zunehmend bewusst werden, junktion): „Werden die Tage im
liegt noch immer nicht bei drei Litern". die Erde, beginnen viele Pflanz
• Kausalsätze (Begründungssä
Komplexe Nominalphrasen wie der „durchschnittliche Ver- bauen zunehmend tief wurzel
brauch von modernen, Benzin sparenden Kleinkraftwagen deut- da die Klimaerwärm ung bereits
scher Hersteller, die sich ihrer ökologischen Verantwortung Grundwasserspiegels führt."
zunehmend bewusst werden" in dieser Konstruktion sind cha- • Finalsätze (Zielsätze): „Dami
rakteristisch für den sog. „Nominalstil" im Deutschen und wer- desrepublik Deutschland nicht
den oft als schwer verständlich angesehen. Dies liegt daran, 3 Bundeswahlgesetz die Fünf
dass sie nicht allein der Präzisierung und Differenzierung des • Kontrastbezeichnende Neber
Gesagten dienen, sondern darüber hinaus auch Verfahren einer Tage auf der südlichen Hemisl
möglichst ökonomischen Ausdrucksweise darstellen (vgl. hier- den sie dagegen auf der nörd
zu unten). Denn durch die Häufung von Attributen werden ent-
sprechend komplexe Konstruktionen auf der Satz- und Neben- Die deutsche Sprache erlaubt ei
satzebene vermieden, sodass der sprachliche Aufwand an Aus- bensätze (Relativ- wie Konjunktic
70
74
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Satzkonstruktion. Solche Konstruktionen sollen zwar der Präzisie- Dabei kann die sog. „Situations
rung und Differenzierung dienen, können aber bisweilen unüber- medial wie konzeptionell — schrift
sichtlich werden und damit das Verständnis des Gesagten er - Präzision als Besonderheit von fa
schweren. Als Beispiel hierfür sei der folgende Satz aus der „Kritik angesehen werden.
der reinen Vernunft Von Immanuel Kant angeführt - einem Werk Ein wichtiges Verfahren zur
der Aufklärung, das für seine sprachliche Genauigkeit wie für sei- dessen Situationsunabhängigkei
ne schwere Verständlichkeit gleichermaßen bekannt ist: Gebrauch von Nebensätzen ang
satzeinleitenden Konjunktionen.
sog. Thema/Rhema-Strukturen,
Beispiel
sowie einigen elementaren logis
„So enthält die reine Vernunft, die uns anfangs nichts Geringeres als tere Verknüpfungsarten vorgeste
Erweiterung der Kenntnisse über alle Grenzen der Erfahrung zu ver- Unter einem Thema versteht r
sprechen schien, wenn wir sie recht verstehen, nichts als regulative Bestandteil eines Satzes oder Tt
Principien, die zwar größere Einheit gebieten, als der empirische Text bereits eingeführt wurde; d
Verstandesgebrauch erreichen kann, aber eben dadurch, daß sie das hierzu derjenige Teil, der neu bz
Ziel derAnnäherung desselben so weit hinausrücken, die Zusammen- ginnt somit mit einem Rhema, d
stimmung desselben mit sich selbst durch systematische Einheit zum teren Verlauf aufgegriffen und
höchsten Grade bringen, wenn man sie aber mißversteht und sie für werden können. Auf diese Weise
constitutive Principien transscendenter Erkenntnisse hält, durch ei- ten, die sich durch den ganzen -
nen zwar glänzenden, aber trü glichen Schein Überredung und ein- menhang herstellen (vgl. Abb. 3.2
gebildetes Wissen, hiemit aberetvige Widersprüche und Streitigkeiten kursiv und die Rhemata jeweils
hervorbringen" (Kant 1797).
Auf dem Höhepunkt der deutschen

3.3.3 Ausgewählte Verknüpfungsverfahren der reinen Vernunft" (1781/1787).
Unabhängigkeit Die Sprache des Alltags ist oft aus der Situation heraus verständ-
Die „Kritik" gehört zu den bedeuten
vom Kontext lich, in der sie verwendet wird; dies gilt mehr noch für gesproche- losophen.
ne Äußerungen (sog. Face-to-Face-Kommunikation) als für ge-
Zu diesen Werken zählen im Weitere
schriebene Texte. Fachliche Texte (gleichgültig, ob geschrieben
nunft" (1788) sowie die „Kritik der U
oder gesprochen) sollen dagegen in der Regel möglichst unab-
hängig von ihrem situativen Kontext verstanden werden können Sie werden bisweilen auch als die „d
(die Fachwissenschaft spricht hier von sog. „konzeptioneller fasst.
Schriftlichkeit" und grenzt diese gegenüber „konzeptioneller
Mündlichkeit" sowie gegenüber „medialer" Schriftlichkeit und
Mündlichkeit ab; vgl. Koch/Oesterreicher 1985). Die konzeptio-
nelle (wie teils auch mediale) Schriftlichkeit macht nun sprachli-
che Strategien erforderlich, durch die einzelne Sätze und Texttei-
le möglichst präzise miteinander in Verbindung gebracht werden Eine einfache Argumentation se
und bei denen auf situationsbezogene Ausdrücke (sog. Deiktika men, die in einem engen inhaltlicl
wie etwa „heute", „hier" oder „wir") weitgehend verzichtet wird, somit zur Verknüpfung von einz
72
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teilen beitragen: Den ersten Teil bildet die Behauptung (These), doch nicht die Bedingung ar
den zweiten die Begründung und den dritten dann der Beleg bzw. abzulehnen (aufzuheben), sc
das Beispiel. Das folgende Beispiel illustriert diesen „Dreisatz" lehnung der Bedingung selbs
aus Behauptung, Begründung und Beleg (vgl. Abb. 3.3):
Syllogismus
Knolienblätterpilze dürfen nicht gegessen werden. Behauptung
Alle Pilze sind giftig
Denn der Genuss des Knoiienbiätterpilzes ist Begründung Champignons sind Pilze
tödlich, da er hohe Mengen der Gifte Amatoxin
und Phallotoxin enthält. Champignons sind giftig
jährlich sterben einige Pilzsammler an Knollenblät- Beleg, Beispiel
terpilzen, da sie diese mit Champignons verwech- Modus ponens
seln und in einem Pilzgericht zu sich nehmen.
Wenn Champignons Pilze sind, danr
Abb. 33 1 Aufbau einer einfachen Argumentation giftig
Champignons sind Pilze
Champignons sind giftig

Logische Ein weiteres Charakteristikum fachlicher Texte ist der Einsatz
Schlussverfahren logischer Schlussverfahren, um eine Argumentation möglichst Modus tollens
präzise zu führen (Bayer 2007; Beckermann 2011). Hierfür seien
im Folgenden wiederum drei Beispiele gegeben (vgl. Abb. 34) Wenn Champignons Pilze sind, danr
giftig
der Syllogismus sowie der Modus ponens (aus lat. modus
Champignons sind nicht giftig
‚Schlussfigur und pariere ‚setzen) und der Modus tollens (lat.
tollere ‚aufheben): Champignons sind keine Pilze
• Im Falle eines Syllogismus (aus griech. ouX-Xoyto1.u5i, syllogis-
mos, (das) Zusammenrechnen) wird von zwei Aussagen bzw.
„Prämissen" ausgegangen (einem sog. Ober- und einem Un-
tersatz), die zusammen drei Begriffe mit jeweils unterschied-
Üb ung 3.5
lichem Abstraktionsgrad enthalten (im folgenden Beispiel
„Champignon", „Pilze" und „giftig"). In der Schlussfolgerung Die Konklusionen der drei Sc
bzw. der „Konklusion' wird der Begriff mit mittlerem Abstrak- offensichtlich richtig, mit Be
tionsgrad herausgekürzt (hier also „Pilze"). unwahr. Überlegen Sie, wie di
• Beim Modus ponens (aus lat. modus ‚Schlussfigur' und pone-
re ‚setzen') wird in einem ersten Schritt von einer Prämisse
ausgegangen, in der eine Bedingung und deren Folge formu- Ökonomie: Ausdrucksk
liert sind. In einem zweiten Schritt wird dann die Bedingung
angenommen (gesetzt), wodurch dann drittens auf die Bestä- Ein landläufiges Urteil beschein
tigung der Folge geschlossen wird. Maß an sprachlicher Kürze: FacI
Beim Modus tollens (lat. tollere ‚aufheben') wird genau anders sich hiernach durch das Strebe
herum verfahren, indem zunächst ebenfalls aus einer Prämis- aus. Dieses Urteil gilt es zunä
se aus Bedingung und Folge ausgegangen wird, um dann je- schluss hieran werden zwei zer
74
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zum einen von Wörtern und Phrasen und zum anderen von gan- den Wortbestandteilen, die bei
zen Texten - umrissen, bleiben, folgende Typen der Kur2
Kopfwörter (der vordere Teil
„Auto" für „Automobil",,, Pr
3.4.1 Sprachliche Ökonomie und kommunikative Effizienz
„Kilogramm" (nicht aber für
Effizienz des Sprachliche Ökonomie folgt nicht dem sog. Minimax-Prinzip, . Schwanzwörter (der hintere
kommunikativen dem zufolge ein maximales kommunikatives Ergebnis mit einem „Omnibus', „Fax" für „Telefa
Aufwands oder
minimalen kommunikativen Aufwand erzielt wird. Hierbei würde für „Violoncello";
Ergebnisses
durch fast nichts fast alles gesagt: Dies widerspricht dem fach. Klammerwörter (die Mitte &
kommunikativen Streben nach Präzision und Differenzierung. „Krad" für „Kraftrad", „Ozonl
Sprachliche Ökonomie wird vielmehr dadurch erreicht, dass eine Initialwörter: „LKW" für „Las
dieser beiden Variablen (also Aufwand oder Ergebnis) konstant sches Institut für Normung";
gehalten und die andere Variable optimiertwird; es sind also zwei . Silbenwörter: „Azubi" für „Au
Spielarten sprachlicher Ökonomie zu unterscheiden (Roelcke minalpolizei".
2002b; 2007):
• Effizienz des kommunikativen Aufwands: Ein bestimmtes An den Beispielen „DNS" und
kommunikatives Ergebnis wird durch einen minimalen kom- Vorteil von Kurzwörtern für die
munikativen Aufwand erzielt. ich: Sie sind oft wesentlich leicht
• Effizienz des kommunikativen Ergebnisses: Durch einen be- chen (als in diesem Falle etwa
stimmten kommunikativen Aufwand wird ein maximales kom- „Acquired Immune Deficiency Sy
munikatives Ergebnis erzielt. ter aus diesen Gründen ausges
den, geraten die entsprechende
Im Hinblick auf fachsprachliche Kommunikation ist meist von hend in Vergessenheit - so et
Effizienz des kommunikativen Aufwands die Rede - also von den „E.d.K." bzw. „Einkaufsgenosser
Möglichkeiten, bestimmte Inhalte oder Anweisungen möglichst 1er im Halleschen Torbezirk zu B
kurz auszudrücken. Zwei solche Möglichkeiten haben wir bereits
kennengelernt: Zum einen die Verwendung von fest definierten
3.4.3 Textbaupläne
Fachwörtern anstelle ihrer (mehr oder weniger umfangreichen)
Definitionen, und zum anderen Komposita, die ebenfalls weitaus Fachtexte zeigen meist einen
ökonomischer sind als Sätze oder Teilsätze aus mehreren Wör- (mehr oder weniger verbindlici
tern. Im Folgenden werden zwei weitere Erscheinungen betrach- Makrostruktur; sie folgen einem
tet: die Kurzwortbildung und die Verwendung von Textbauplänen. festgelegten Textbauplan. Ein bei
wichtiges Beispiel hierfür sind Pa
te, sog. „Waschzettel" oder „Beip
3.4.2 Kurzwortbildung
Arzneimittelgesetz 1976/2014 wi
Die Bildung von Kurzwörtern setzt im 19. Jh. ein und ist in den
Fachsprachen der Gegenwart weit verbreitet. Kurzwörter entste-
hen durch Kürzung längerer Worteinheiten und bilden in der
Regel Varianten der parallel im Wortschatz vorhandenen Lang-
form (wie etwa im Falle „Abi" und „Abitur"). Es werden je nach
LL
LDU a l UpJM s3 PUn
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ii Packungsbeilage 6. einen Hinweis auf das auf der 'v

(1) Fertigarzneimittel, die Arzneimittel im Sinne des 2 Abs. i oder Abs. 2 Nr. 1 sind und die a) Warnung davor, das Arzneirr
nicht zur klinischen Prüfung oder Rückstandsprüfung bestimmt oder nach 21 Abs. 2 Nr ia b) soweit erforderlich besonder
ib oder 6 von der Zulassungspflicht freigestellt sind, dürfen im Geltungsbereich dieses Angabe der Haltbarkeit nach
Gesetzes nur mit einer Packungsbeilage in den Verkehr gebracht werden, die die Überschrift gebrauchsfertigen Zubereitu
„Gebrauchsinformation" trägt sowie folgende Angaben in der nachstehenden Reihenfolge c) soweit erforderlich Warnung
allgemein verständlich in deutscher Sprache, in gut lesbarer Schrift und in Übereinstimmung Arzneimittel nicht mehr zu v
mit den Angaben nach na enthalten muss: d) vollständige qualitative Zusa
i. zur Identifizierung des Arzneimittels: teilen sowie quantitative Zus
gebräuchlicher Bezeichnung
a) die Bezeichnung des Arzneimittels, 5 io Abs. 1 Satz 1 Nr. 2 finden entsprechende
Anwendung, 6 findet Anwendung,
b) die Stoff- oder Indikationsgruppe oder die Wirkungsweise; e) Darreichungsform und Inhal
2. die Anwendungsgebiete; Darreichungsform des Arzne
eine Aufzählung von Informationen, die vor der Einnahme des Arzneimittels bekannt f) Name und Anschrift des pha
3.
sein müssen: seines örtlichen Vertreters,
a) Gegenanzeigen, g) Name und Anschrift des Her
b) entsprechende Vorsichtsmaßnahmen für die Anwendung, für das lnverkehrbringen frei
c) Wechselwirkungen mit anderen Arzneimitteln oder anderen Mitteln, soweit sie die 7. bei einem Arzneimittel, das unti
Wirkung des Arzneimittels beeinflussen können, der Europäischen Union nach d
d) Warnhinweise, insbesondere soweit dies durch Auflage der zuständigen Bundesober- lnverkehrbringen genehmigt ist,
behörde nach 28 Abs. 2 Nr. 2 angeordnet oder durch Rechtsverordnung nach jj 12 genehmigten Bezeichnungen;
Abs. 1 Nr. 3 vorgeschrieben ist; 8. das Datum der letzten Überarbe
. die für eine ordnungsgemäße Anwendung erforderlichen Anleitungen über
a) Dosierung,
b) Art der Anwendung, Abb. 3•5 1
c) Häufigkeit der Verabreichung, erforderlichenfalls mit Angabe des genauen Zeitpunkts,

zu dem das Arzneimittel verabreicht werden kann oder muss, sowie, soweit erforder-
lich und je nach Art des Arzneimittels, Der Nutzen solcher Textbauplän€
d) Dauer der Behandlung, falls diese festgelegt werden soll, ist durch solche festen Muster
e) Hinweise für den Fall der Überdosierung, der unterlassenen Einnahme oder Hinweise Textinhalte an bestimmten Textste
auf die Gefahr von unerwünschten Folgen des Absetzens,
damit leicht aufzufinden sind. Z
f) die ausdrückliche Empfehlung, bei Fragen zur Klärung der Anwendung den Arzt oder
Erläuterungen des Textaufbaus, t
Apotheker zu befragen;
5. eine Beschreibung der Nebenwirkungen, die bei bestimmungsgemäßem Gebrauch des selbst erheblich kürzer macht ur
Arzneimittels eintreten können; bei Nebenwirkungen zu ergreifende Gegenmaßnahmen, Effizienz beiträgt. Experten zeichr
soweit dies nach dem jeweiligen Stand der wissenschaftlichen Erkenntnis erforderlich ist; mit den Textbauplänen innerhalt
bei allen Arzneimitteln, die zur Anwendung bei Menschen bestimmt sind, ist zusätzlich sind und diese in Produktion uni
ein Standardtext aufzunehmen, durch den die Patienten ausdrücklich aufgefordert
unter dieser wichtigen Voraussel
werden, jeden Verdachtsfall einer Nebenwirkung ihren Ärzten, Apothekern, Angehörigen
Ökonomie in Erscheinung.
von Gesundheitsberufen oder unmittelbar der zuständigen Bundesoberbehörde zu
melden, wobei die Meldung in jeder Form, insbesondere auch elektronisch, erfolgen
kann;
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Übung 3.6
Eine andere Möglichkeit besteht
Das Literaturverzeichnis des Vorliegenden Werks folgt mit men in der 1. Person (Singular b;
einheitlichen Literaturangaben ebenfalls einem festen Text- dessen Stelle ein unpersönliches
bauplan. Untersuchen Sie dieses Verzeichnis und verfassen entsprechendes Substantiv (Beis
Sie eine entsprechende Anweisung für die Angabe einer Person zu verwenden.
Monographie. 3)„Man hat in der neuen Studie
sozialen Auswirkungen des KI
4) „DerAutorhat in der neuen St
3.5 Anonymisierung und Objektivierung die sozialen Auswirkungen d€
Die Aussagen fachlicher Texte sehen sich in der Regel der Wahrheit Zu beachten ist, dass diese Bei
verpflichtet und streben somit eine möglichst objektive Darstel- vollkommen deckungsgleich sind
lung der Gegenstände und Sachverhalte an. Angesichts dieses Bezug der Sätze 1 und 2 auf ein€
Strebens nach Objektivität tritt der Autor des Textes (nach west- ist, bleibt sie in den Beispielen
europäischem Ideal) mit seinen subjektiven Vorstellungen und (hier der Hinweis auf neue Erkeni
Wertungen in den Hintergrund, sodass letztlich ein höheres Ma also seiner konkreten Situation (
an Allgemeingültigkeit bzw. Allgemeinverbindlichkeit des Gesag- stimmten Autor) bis zu einem g€
ten oder Geschriebenen suggeriert wird. Im Folgenden werden diese Offenheit ist es aber, die
einige sprachliche Verfahren einer solchen Anonymisierung und Falle genannten Erkenntnisproze
Objektivierung von fachlichen Texten - der Veranschaulichung hal- gewisse Anonymität und Objekti
ber teils aufeinander aufbauend - vorgestellt (vgl. auch Hennig! nommen nicht gegeben sein mu
Niemann 2013). yen Charakters wird deutlich, das
nicht als charakteristisch für fa
haupt gelten darf, sondern so et
3.5.1 Bevorzugung der 3. Person
stellt, das einer bestimmten (we
In der Grammatik wird mit dem Pronomen der ersten Person springt (nämlich derjenigen der?
Singular auf das sprachlich handelnde Subjekt (das sog. Agens)
Bezug genommen; vgl. Beispiel 1:
3.5.2 Präsens- und Passivkonst
i) „Ich habe in meiner neuen Studie wichtige Erkenntnisse über
die sozialen Auswirkungen des Klimawandels gewonnen." In den Beispielen 1 bis 4 wird di
Person ausdrücklich erwähnt und

Pluralis modestiae Um diese persönlich-subjektive Formulierung zu objektivieren, dein durch den Gebrauch des Per
ist es im Deutschen möglich, auf den Plural der Bescheidenheit bindung gebracht. Dieser tempor
(den Pluralis modestiae - nicht zu verwechseln mit dem Pluralis anstelle des Perfekts das Präsens
maiestatis) zu rückzugreifen; vgl. Beispiel : 5) „DerAutorgewinnt in der neue
2) „Wir haben in unserer neuen Studie wichtige Erkenntnisse über die sozialen Auswirkung€
über die sozialen Auswirkungen des Klimawandels gewon-
nen. Da das Präsens im Deutschen at
verwendet werden kann, wird dur
tionalität des Dargestellten um e
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wiederum ein höheres Maß an Anonymität und Objektivität er- Dieser Satz lässt offen, von wem
fährt. - Der Gebrauch des historischen Präsens anstelle des er- Studie gezogen werden - wissem
zählenden Präteritums ist im Übrigen ein wichtiges Charakteris- technische von Energiewirtschaft
tikum geschichtswissenschaftlicher Texte; etwa wenn es heißt: sche vom Finanzsektor, politisch
„Kolumbus entdeckt 1592 Amerika" - und nicht: „Kolumbus ent- tengemeinschaft oder gar persöi
deckte 1592 Amerika'. personen. Selbstwenn die erwähn
Passiv Wird statt des Aktivs das Passiv verwendet, kann das Agens benannt würden, bliebe noch ol
auch ganz wegfallen - muss es aber nicht (vgl. Beispiel 6): Einzelfalle gezogen werden, da d
6) „In der neuen Studie werden [vom Autor) wichtige Erkenntnis-
se über die sozialen Auswirkungen des Klimawandels gewon-
3.5.3 Substantivierungen
nen."
Eine weitere Erscheinung der dei
Alternative Einen vergleichbaren Effekt erzielen hier auch alternative Kon- Beitrag zur Objektivierung des Ge
Konstruktionen struktionen mit einem Reflexivpronomen (Beispiel 7), solche mit stantivierungen. Hierbei handelt
einem Hilfsverb und einem Vollverb im Infinitiv (Beispiel 8) oder nen aus einem Verb (etwa: „unte
solche unter Verwendung des Suffixes „-bar" (Beispiel ). Auch steht - etwa durch Derivation b;
hier ist zu beachten, dass die Bedeutung der verschiedenen Sät- Untersuchung") oder durch so
ze nicht deckungsgleich ist, sondern mehr oderweniger differiert, Untersuchen"). Solche Substanti
auch wenn ihnen eine Anonymisierung bzw. Objektivierung des mische Charakter eines Verbs z
Gesagten durch die fehlende Angabe des Agens bzw. handelnden Substantivs verschoben wird, kön
Subjektes gemeinsam ist: spiel ii) oder auf das Produkt (Bei
) „Aus der neuen Studie über die sozialen Auswirkungen des ges oder einer Handlung bezieher
Klimawandels ergeben sich ernsthafte Konsequenzen." ii) „Die Untersuchung [das Untersl
8) „Aus der neuen Studie über die sozialen Auswirkungen des gen des Klimawandels ist ein
Klimawandels sind ernsthafte Konsequenzen zu erwarten." 12) „Die Untersuchung der sozial
9) „Aus der neuen Studie über die sozialen Auswirkungen des wandels liegt nach einem lang
Klimawandels sind ernsthafte Konsequenzen erwart bar." 13) „Von der Untersuchung der sc
mawandels sind zahlreiche In
Verständnis- Mit dem Gebrauch von Passiv-, Reflexiv- oder lnfinitivkonstruk- und Politik zu erwarten".
probleme tionen können Schwierigkeiten im Verständnis des entsprechen-
den Textes verbunden sein, da das handelnde Subjekt (das Agens) Substantivierungen von Verben er:
nicht bekannt ist (davon sind insbesondere auch Schülerinnen Hilfsverben (Beispiel ii), mit and
und Schüler im Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe oder in Verbindung mit Präpositior
betroffen, wenn deren Abstraktionsvermögen noch nicht hinrei- aus können sie auch gemeinsam m
chend ausgebildet ist). So lässt etwa der folgende Hinweis mit sog. „Funktionsverb" erscheinen, c
einer Passivkonstruktion (Beispiel 10) eine ganze Reihe an Inter- sche Funktion des substantivierten
pretationen zu: Vergleich von „untersuchen" und
io) „Aus der neuen Studie über die sozialen Auswirkungen des rasch zeigt, entsprechen die Bedeu
Klimawandels werden ernsthafte Konsequenzen gezogen." sowie Substantivierung und Funktil
jedoch nicht immer in vollem Umf
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S Nfld3IAI1N3(Q GNfl DNnd31SIVYANONV
--"). Hier besteht nun eine Vielz

Vollverb Substantivierung Funktionsverben
e Sprechereinstellungen zum G
untersuchen [zur] Untersuchung kommen • 'nzeichnen.
bringen
[in] Untersuchung geraten Ubung 3.7

nehmen
Walther von Hahn führt in seine
tion" (1983, 113) vier Beispielsät
[ ... ]
zunehmende Anonymisierung'
Abb. 3.6 1 Vollverb, Substantivierung und Funktionsverben (Beispiel)
i) Als ich die Flüssigkeit abgo
Bodensatz.
Kollokationen Eine ganz ähnliche Wirkung entfaltet auch der Gebrauch von 2) Wenn man die Flüssigkeit abg
Substantivierungen zusammen mit semantisch blassen Verben nen Bodensatz.
im Rahmen von sog. Kollokationen (vgl. Abb. 3.7). Hierbei bilden 3) Wird die Flüssigkeit abgegos
die Substantivierungen zusammen mit Verben, die lediglich eine Bodensatz.
abstrakte Bedeutung aufweisen, sprachliche Einheiten, die den 4) Nach Abgießen der Flüssigk
Vollverben (lediglich mehr oder weniger genau) entsprechen satz sichtbar (zu sehen).
(zum Beispiel „untersuchen" „[eine] Untersuchung durchfüh-
ren'): Analysieren Sie diese vier Sätze
Verfahren der Anonymisierung!
Vollverb Substantivierung Blasse Verben

3.6 Nichtsprachliche Zeichen
untersuchen [eine] Untersuchung machen
durchführen
vornehmen Fachtexte bestehen oft nicht allein
anleiten auch nichtsprachliche Elemente auf
durchziehen Typen und Kombinationen von Sy
Abbildungen und Tabellen.
Abb. 3.7 1 Vollverb, Substantivierung und blasse Verben (Beispiel) 3.6.1 Zahlen, Symbole und Forme
Zahlreiche Fachsprachen nutzen Za
Modalität Die zwei Aufstellungen von Funktionsverben und semantisch um ihre Inhalte unabhängig von eh
blassen Verben in Kollokationen lassen deutlich werden, dass präzise auszudrücken. Bekannteste
diese jeweils nicht allein die grammatische Funktion des ur- Mathematik. So wird etwa in der Sta
sprünglichen Vollverbs übernehmen, sondern auch weitere As- 'olgenden Formel berechnet, in der
pekte der Handlung zum Ausdruck bringen (vgl. etwa „[passiv] :ole erscheinen, die in der anschli
geraten" vs. „[aktiv] nehmen", „[rasch] durchziehen" vs. „[ruhig] erden (Abb. 3.8):
durchführen" oder „[andere] anleiten" vs.,, [selbst] durchfüh-
84
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chenden Lautbezeichnungen zug

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(
2
phlk besteht aus einer Matrixdars
deutschen Sprache anhand der A
x = Wert eines Falls onsorte in der Horizontalen und
= Mittelwert kalen bestimmt werden.
n = Anzahl der Fälle
Abb. 3.8 1 Mathematische Formel für Varianz (einschließlich Legende)
Symbole finden sich indessen nicht allein der Mathematik: Zu

denken ist hier auch an solche für physikalische Größen, chemi-
sche Elemente oder kartographische Angaben. Ein weiteres Bei-
spiel ist die folgende Summengleichung für Fotosynthese aus
dem Bereich der organischen Chemie:
ZNØØt2.
6 CO 2 + 12 H 2 O --> C 6 H 2 0 6 + 6 02 + 6 H 20
Auch die phonetische Tabelle in Abbildung 3.9 enthält Symbole, St,eNM., .t
nämlich die einer linguistischen Vereinigung im Bereich der Lautleh-

re, der International Phonetic Association (den sog. „IPA-Code").
3.6.2 Abbildungen und Tabellen

herna des menschlichen Sprechapparates
Illustrative oder Aufgrund der verbesserten technischen Möglichkeiten im Zeital-

konstItutive ter der elektronischen Datenverarbeitung erfreuen sich Graphi-
Funktion
ken in der Fachliteratur wachsender Beliebtheit. Abbildungen und
Tabellen erfüllen hier entweder eine illustrative oder eine konsti- AflIkUt.tlOflflrt
tutive Funktion je nachdem, ob sie die Informationen des

-
v0,ni2ß
sprachlichen Textes lediglich veranschaulichen odereigene Infor- Z laute
mationen zum Textganzen beisteuern. Das didaktische Potential

(Eplove)
Mai
des Zusammenspiels von sprachlichem Text und nichtsprachli- 0) Re,be
0 laute -==-•i
chen Graphiken ist bislang noch nicht hinreichend ausgelotet.
--ni
Maul
(F,,katn.o)
Typen graphischer Ein gutes Beispiel für die systematische Verbindung von Text
Darstellungen und Graphik stellt die Reihe der dtv-Atlanten des Deutschen Ta-
1 NmIe
schenbuchverlags dar. Im dtv-Atlas Deutsche Sprache finden sich z

•0
2
M@fflfflffll
0 Lqu.do
unter dem Titel „Der Laut (Phonetik und Phonologie) 1" neben 0)
dem sprachlichen Text zwei typische Graphiken (vgl. Abb. 3.9).

Die obere Graphik zeigt auf der linken Seite eine Schemazeich-
Konsotiantcninscntar des tkutschc,i
nung der menschlichen Artikulationsorgane und auf der rechten
Seite eine einfache Tabelle, in der die einzelnen Organe entspre- Abb. .c
86
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Abbildungen in Auch und gerade in schulbezogenem Lehr- und Unterrichtsma- Süßwasserfische

Unterrichtsmaterial terial sind oft zahlreiche Abbildungen ganz unterschiedlicher Art
zu finden. Hierzu gehören Fotographien von historischen Ereig-
nissen oder Personen (Abb. 3.10, die beides verbindet), kartogra-
phische Darstellungen (Abb. 3.11
• Karpfen >
mit umfassender Legende),
Friedfisch, Nahrung:Wcsserpflonzen,Würmer,
Zeichnungen von Gegenständen Schnecken, Insekten,Vorisommen in Flüssen.
Seen und Teichen,
oder Lebewesen (Abb. 3.12, in der
Haltung vorwiegend in Fischteichen
Zeichnungen von Tieren in eine
matrixartige Tabelle integriert
sind) oder schematische Darstel-
lungen wie sog. Flussdiagramme,
in denen Prozesse durch Pfeile
• Hecht
wiedergegeben werden (Abb.
Raubfisch, Nahrung Fische, Frösche, Junge
3.13). Wosservögel.Vorkommen in Flüssen, Seen.
Teichen und Brackwasser
Abb. 3.10 1 Kniefall Willy Brandts vor dem Denkmal für die Opfer
des Warschauer Ghettoaufstands am 7. Dezember 1970 Zusammenwirken der Stoff- und Energiewechsel
Erndhrung ] Stoffumwand'
Nahrungs. Aufbau körpereig

aufnehme
ArL,\
TCHER
OZEAN
Speicherung (z. B. in Leber
L Haut und Muskeln)
Verdauung
- Abbau körpereig
JK
L (Atmung in den
Resorption Energie [ve
Harnstoff Wasser
Volker und Kulturen der ‚ ‚'
Alten Welt um 500v. Chr. /
...- Ausschei
"
-
Abgabe der Endprodukte (Kohter
‚ durch Nieren, Lu
INDISCHER
ZEAN •' Stofftransport durch
Abb. 3.11 1 Völker und Kulturen der alten Welt Abb. 3.13 1 Zusammenwirken
88
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3.7 Gliederung von Fachsprachen • Wissenschaftliche Fachsprac

mie, Biologie, Pharmazie, Me
Es gibt nicht die eine Fachsprache. Im Deutschen finden sich Wirtschaftsfachsprache, Theo
vielmehr zahlreiche verschiedene Fachsprachen, die sich nach Philosophie, Musikwissensch
unterschiedlichen Kriterien gliedern lassen. Zu den wichtigsten turwissenschaft und Ökologie
gehören dabei die horizontale Gliederung nach verschiedenen • Institutionensprachen: PoIiti
Fächern, die vertikale Gliederung nach kommunikativen Berei- Fachsprache und VerwaItungs
chen sowie die Unterscheidung nach diversen Textsorten. Hin-
sichtlich keiner dieser drei Bereiche herrscht in der Literatur Ei- Es ist zu beachten, dass diese A
nigkeit (vgl. Roelcke 2010,29-54), sodass hier nur grundsätzliche Fachsprachen nennt, die (im deut
Unterscheidungen vorgestellt werden (vgl. zum Folgenden auch haben oder bestehen, sondern nu
Roelcke 2014c). germanistischen Sprachwissensc
erforscht gelten dürfen. Eine verh
rung, wie sie noch im Mittelalter i
3.7.1 Gliederung nach verschiedenen Fächern (horizontale
(den sieben freien Künsten) usw.
Gliederung)
Gegenwart nicht angesetzt werden
In der germanistischen Sprachwissenschaft hat sich die Unter- de Differenzierung der akademisc
scheidung von drei fachlichen Bereichen durchgesetzt: Sprache versen Ausbildungsberufe sowie
in den Wissenschaften (darunter die der Natur- und die der Geis- Schulen Fächerverbünde zu untern
teswissenschaften); Sprache der Technik (Insbesondere die der landschaft nicht nur ausgesproch
Produktion und die der Fertigung); und Sprache in Institutionen misch und flexibel ist. Hierfür sin
(offen zur Sprache des Dienstleistungssektors oder zu der der nationalisierung bzw. Globalisier
Wirtschaft). Expansion der sog. „Neuen Medi
Bekannte In dem Handbuch „Fachsprachen' (Hoffmann/Kalverkäm- mit anderen Sparten von Inform
Fachsprachen per/Wiegand 1998/99, 1020-1369), das die germanistische und Wirtschaftssektor angesehen werd
internationale Fachsprachenforschung systematisch erfasst und (auch wenn sie in dem genannten
aufarbeitet, werden demgegenüber vier horizontale Bereiche un- ordnete Rolle spielen).
terschieden, in denen jeweils die Sprache bekannter Einzelfächer
vorgestellt werden:
Übung 3.8
• Fachsprachen der Urproduktion und des Handwerks (unter
Berücksichtigung dialektaler Verhältnisse): Reepschläger, Fi- Informieren Sie sich über neue
schereiwesen, Schifffahrt, Müllerei, Käserei, Molkerei, Mau- dungsberufe und versuchen Sie,
rerwesen, Holzverarbeitung, Imkerei, Winzerturn, Bergbau, versitätsfächern bzw. Handwerk
Buchdruckerei, Jägerei und Viehzucht. rufen zuzuordnen.
• Technische Fachsprachen und Fachsprachen angewandter
Wissenschaften: Gie{ereitechnik, Kraftfahrzeugtechnik, Elek-
3.7.2 Gliederung nach kommunil
trotechnik, Informatik, Verfahrenstechnik, Wärmetechnik/
Gliederung)
Feuerungstechnik, Maschinen- und Anlagentechnik, Textilwe-
sen, Eisenbahnwesen, Seefahrt und Telekommunikation. Auch im Hinblick auf kommunikati\
.verden gerne drei unterschiedliche
90
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Ubung 39
(so bereits lschreyt 1965): eine Theorie- oder Wissenschaftsspra-
che auf der oberen, eine fachliche Umgangssprache auf der mitt- Auch die Gliederung von Loth
leren und eine Werkstatt- oder Verteilersprache auf der unteren sprachlich-kommunikativen Vi
Ebene. Führt man sich, auch ohne in Details zu gehen, kurz vor cher gerecht werden - nicht
Augen, wie vielschichtig etwa die Kommunikation im Fachbereich wachsenden Dynamik und FIex
der Medizin oder auch in dem des Rechts ist und welche Unter- fachlicher Kommunikation zu 1
schiede zwischen diesen beiden bestehen, wird schnell deutlich,
dass eine solch grobe Gliederung kaum der Realität entspricht. a) Versuchen Sie daher, horizo
Beteiligte Personen Besser steht es da um den Ansatz von Lothar Hoffmann (1985, nikationsbereiche Ihres eig
und sprachliche 64-70), in welchem insbesondere im Hinblick auf naturwissen- den und dabei im Hinblicl
Merkmale schaftlich-technische Fachsprachen fünf vertikale Kommunikati- Personen sowie den Gebrau
onsbereiche unterschieden werden. jeder dieser Bereiche wird len zu charakterisieren.
hinsichtlich der Personen, die an der fachlichen Kommunikation b) Bestimmen Sie die einzelr
beteiligt sind, und der Merkmale in Bezug auf den Gebrauch von und fachdidaktischen Diszi1
Zeichen und Symbolen näher charakterisiert (vgl. Abb. 3.14). nen und Lehrer eines bestin
tun haben. Welche fachfrem(
lichen) Kommunikationsbei
Personen, die an der fachlichen Merkmale hinsichtlich des aus eine Rolle?
Kommunikation beteiligt sind Gebrauchs von Zeichen und
Symbolen
Sprache der theoreti- Wissenschaftler unter sich Künstliche Symbole für einzelne Ungeachtet aller Versuche, Facht
schen Grundlagen- Einheiten (Elemente) und deren Fächern und kommunikativen Ber
wissenschaften Verknüpfungen (Relationen) halten, dass jede Person, die in ihrt
Wissenschaftler oder Techniker Künstliche Symbole für in benachbarten und erst Recht in
Sprache der experi-
mentellen Wissen- einerseits sowie wissenschaft- Elemente; natürliche Sprache meist als Laie erscheint. Vor dieser
schaften lich-technische Hilfskräfte für Relationen (Symbole die jüngere Fachsprachenforschur
andererseits erscheinen in Sätzen) gungen und dem Verlauf der sog.
Natürliche Sprache mit einem on sowie mit dem Transfer von W
Sprache der ange- Wissenschaftler oder Techniker
wandten Wissen- sowie wissenschaftliche oder sehr hohen Anteil an Fachtermi- petenzen) zwischen Vertretern ein
schaften und der technische Leiter der materiel- nologie sowie einem streng Fachvertretern und Alltagspersorie
Technik len Produktion determinierten Satzbau den Graphik zusammenfassen (vl
Natürliche Sprache mit einem Doppelpfeile, also -*‚ stehen für

Sprache der materiel- Wissenschaftliche oder
len Produktion technische Leiter der materiel- hohen Anteil an Fachterminolo- Experten auf einer bestimmten fa
len Produktion sowie Meister gie sowie einem relativ nige zwischen Laien, die vertikalen
und Facharbeiter (Angestellte) ungebundenen Satzbau lisieren die Kommunikation zwiscl
Fachbereiches; die Kommunikatioi
Sprache der Konsum- Vertreter der materiellen Natürliche Sprache mit einigen
Produktion, Vertreter des Fachtermini und einem freien stimmten Faches ist grau unterleg
tion
Handels und Konsumenten Satzbau
Abb. 3.14: Vertikale Typen fachsprachlicher Kommunikation (nach Hoffmann 1985, 64-70)
92
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die fachdidaktische Diskussion

Fachebene Fachbereich i Fachbereich 2
nes Faches (zum Beispiel im 1
zung des Kollegiums oder an
Abstrakte Fachkom- Experte ia - Experte ib Experte 2a Experte 215
suchs im Referendariat)
munikation (theore-
tisch) • die Unterrichtskommunikation
nerseits und den Schülerinnei
(etwa im Falle eines Unterrichts
Kommunikative :1 durch die Lehrperson)
Vermittlung zwischen Kommunikation unter den lerne
abstrakter und lern (beispielsweise anlässlich
konkreter Ebene
arbeit)
Konkrete Fachkommu- Experte ic e-> Experte id Experte 2C -* Experte 2d

Ebene -
nikation (anwen-
dungsbezogen)
Fachdidaktische Diskussion
Kommunikative $
Vermittlung zwischen
Fachebene und
alltagsnaher Ebene Lehrerzentrierter Unterricht,
Unterrichtsgespräch usw.
Alltagsnahe Sachkom- Laie la - Laie ib Laie 2a Laie 2b
munikation
Partner- und Gruppenarbeit,

Abb. 3• 1 5 1 Kommunikationstypen zwischen Experten und Laien (freie) Projektarbeit
= Kommunikation auf einer Ebene, $ = Kommunikation zwischen verschiedenen Ebenen, -
grau = Kommunikation innerhalb eines Faches) Abb. 3.16 1 Komm
Lehrende und Wir unterscheiden hier die Kommunikation zwischen Experten

Lernende auf einer bestimmten Ebene eines Faches untereinander, die 3.7.3 Fachliche Textsorten
Kommunikation zwischen den Experten einer eher abstrakten
und einer eher konkreten Ebene eines Faches sowie die Kommu- Neben der horizontalen und der
nikation zwischen Experten eines Faches und Laien. Hinzu verschiedene Textsorten eine dritti
kommt die Kommunikation zwischen Experten Verschiedener rung von Fachsprachen dar. Auch
Fächer bzw. interessierter Laien (vgl. die horizontalen und verti- nahezu allen Fächern und in vielei
kalen Doppelpfeile). - Ein ganz besonderer Ort der Kommunika- üblich sind (zu denken ist hier zurr
tion und des Wissenstransfers zwischen Experten und Laien bzw. ka oder Rezensionen), scheint der
angehenden Experten stellt die Schule dar. Hier können drei Kom- rung kaum möglich (vgl. unter and
munikationstypen zwischen Lehrenden und Lernenden unter- Pelka 1984, 45-70, 124-128; Göpfer
schieden werden (vgl. Abb. 3.16):
94
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Kalverkämper/Wiegand 1998/99, 482-594). Hier werden sechs Sanktionierende Texte Gesetz,

allgemeine Typen von Fachtexten unterschieden (vgl. Tab. 3.3): Vertrag,
Regulierende Texte Bedienui

Fachtexttypen i) Aktualisierende Texte verbreiten bislang unbekannte Informa-
Beipackz
tionen für ein spezialisiertes Fachpublikum (zum Beispiel ein
Aufsatz über vermutete und nachzuweisende Elementarteil- Komprimierende Texte Enzyklop
4
chen in einer Fachzeitschrift für theoretische Physik).
Evaluierende Texte Gutachte
2) Konfirmierende Texte machen bereits bekannte Informatio-
nen für ein weniger spezialisiertes Publikum zugänglich und
bereiten es für dieses auf (etwa eine Darstellung der Ge-
schichte der Weimarer Republik für die Gymnasiale Oberstu- Eine eindeutige Zuordnung einze
fe). sechs genannten Typen ist nicht i
3) Sanktionierende Texte verbreiten Anweisungen, deren Befol- Beispiel des Beipackzettels: Denr
gung verbindlich ist - ihre Missachtung wird bestraft (bei- bekannte Informationen über Zusa
spielsweise ein Einkommensteuerbescheid, in welchem die weise des betreffenden Medikamei
Nachzahlung einer bestimmten Steuerschuld festgelegt zum anderen enthalten Beipackzei
wird). Befolgung zwar nicht verbindlich,
Regulierende Texte verbreiten Anweisungen, deren Befolgung diesem Hintergrund erweist sich d
4)
unverbindlich ist - ihre Missachtung wird nicht bestraft (ein eines konfirmierenden und zuglei
Backrezept, das nicht richtig befolgt wird, führt zu keiner Stra- Entsprechendes gilt für Rezensione
fe, sondern allenfalls zu Übelkeit). Inhalte des jeweils besprochenen
Komprimierende Texte treffen eine Auswahl an fachlicher In- als auch bewertet werden, sodass
)
formation und Instruktion und fassen diese zusammen (in primierenden uns evaluierenden F
einem Klinischen Wörterbuch werden beispielsweise praxis- Aktualisierende und konfirmiej
relevante Daten für Ärzte und Pflegepersonal zusammenge- nehmlich der Darstellung von Gege
stellt). sanktionierende und regulierende
6) Evaluierende Texte treffen eine Auswahl an fachlicher Infor- eine Person. Die Funktionen der 1
mation und Instruktion und bewerten diese (im Rahmen der werden bereits in dem Zeichenm(
Rezension eines wissenschaftlichen Werkes werden insbe- unterschieden und dabei um dieje
sondere auch - meist begründete - Bewertungen abgegeben). Diese Ausdrucks- oder auch Sym
dass der Sprecher oder Schreiber ei
.Veise, wie dieser Text geäußert wir
1
Tab. 3.3: Fachsprachliche Textsorten zu erkennen gibt (regionale Herkun
aler Status usw.). Letztlich lassen si
Fachtexttyp Beispiele schen diesen drei Funktionen veror,
Aktualisierende Texte Forschungsmonographie, Versuchsprotokoll, Fachzeitschriftenar -

tikel, Kongressvortrag
Konfirmierende Texte Hochschullehrbuch, Schulbuch, Sachartikel, Produktinformation,

Wetterbericht, Katalog, Beipackzettel
96
L6
UOiwJOU!pIflpoJd II!4'-PS LD
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(i76i) j a lqJq IN UOA llgpOLUUa4D1aZ WP UI siJq LJPJM Jp UWLe w!) as ai p ualiamaq Pl
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priJpsriv pun 'uIJ\Lps pun uapuelsu@2aD UOA 2unlI ai s i eC] Jp IjwLu -uwwsnz Iu05JdUd pun
iidd UnIITSJRG - JOA UU!p a4X a1 4D E J pUaJiwJiUO)1 pun apuajaisilen11V -sixejd asiamslaidsiaq UJM L]Dfl
T!IJOA SalX ,9 ~ 4DEJ U a puaj a in le Aa Sun UpuJiw!Jd ul) uwwsnz as gi p ussj p un 1
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SLS UJM !H (fr6S—zgi7 66j
L N]H)VddSHDV NOA DNflHGI1D
N\
DARSTELLUNG Soerfolgt Präzisierung insbesond
Wissenschaftlicher Zeitschriftenaufsatz bedeutungen anhand von Definitioi
Technische Beschreibung sisch-aristotelischen Definition anhi
Dfferentia specfica auch solche dur,
spielen oder Entstehungsprozessen
ot
Notfalleinsatz)
\ Arbeitsanweisung
der lexikalischen Ebene durch Erweit
Gesetz APPELL
dabei sind die Bildung zwei- oder m
nungen aus fremden Sprachen wie c
Französischen oder Englischen sowie
verbreitete Verfahren. Auch auf den 1
Textes finden sich fachsprachliche Prä
gen zum einen durch den Gebrau
-
Abb. 3.17 1 Fachtextsorten zwischen Darstellungs-, Nebensatzarten und zum anderen

Appell- und Ausdrucksfunktion knüpfungsverfahren wie Therna/Rher
onen oder logische Schlüsse. Sprachli
Dabei steht bei einigen Texten die Darstellungsfunktion im Vorder- Effizienz des kommunikativen Aufwt
grund (etwa bei einem Aufsatz in einer wissenschaftlichen Fachzeit- insbesondere durch die Bildung von Ki
schrift) und bei anderen dagegen der Appell (so zum Beispiel im gung von Textbauplänen; letzte erleic.
Falle einer Arbeitsanweisung oder eines Gesetzes). Sämtliche Fachtex- Zur Anonymi sierung und Objekti
te unterliegen darüber hinaus der Ausdrucksfunktion (beispielsweise zahlreiche Verfahren herangezogen, d
in Bezug auf fachlichen Hintergrund oder persönliche Einstellung). Person und unpersönlicher Pronomin
Diese ist jedoch selten primär; selbst im Falle des Jargons unter Not- Passiv- und Reflexivkonstruktionen sQl
fallärzten darf ein Primat von Appell- und Darstellungsfunktion ge- vierungen mit Funktions- oder blasse
genüber der Ausdrucksfunktion angenommen werden. Beitrag zur Kennzeichnung der Modal
ben sprachlichen Zeichen sind in Focht
Zeichen anzutreffen. Dies gilt zum eine
Übung 3.10 mit textillustrativer oder -konstitutiver
1 Ordnen Sie die folgenden Fachtextsorten ihren primären Zahlen, Symbole und Formeln ganz ui
Fachtexttypen zu (geben Sie ggf. auch sekundäre Typen an): 1 Die deutschen Fachsprachen lassen
1 Antrittsvorlesung, Banküberweisung, Brandordnung, Call for se nach verschiedenen Fächern und
papers, Klappentext, Klassenpräsentation, Konsiliarbericht, chen unterteilen (horizontale bzw. ve
Kostenvoranschlag, Pflichtenheft, Promotionsgutachten, Stra- tale Gliederungen hängen dabei s
1 ßenverkehrsordnung, Tagungsankündigung, Tagungsband. betreffenden Zeit ab, vertikale Glied
Gesichtspunkt des sog. Wissenstronsfe
kation zwischen den Experten versch,
Zusammenfassung
Experten und Laien in den Blick. Fach
Präzisierung, Differenzierung, Ökonomie und Anonyrnisierung sind m Hinblick auf ihre Darstellungsfun
zentrale funktionale Eigenschaften von deutschen Fachsprachen; die- jnfIrrnierende sowie hinsichtlich ihrer
se werden in vielfältiger Weise auf den Ebenen des Wortschatzes, der 'nde und regulierende Texte gliedern
Grammatik und des Textes verwirklicht. 'de und evaluierende Texte.
98
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-urua!zua)affIa puri uaunJa!sIzpJl aLp!/LwdsLpvf LlS uaput[saxaj
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'uaLs!Lflau 'uatps!u!aw7 uiap ah4l uatpwds uapu4alf silo u98L4rlu
- L1a/u3 'l!50dW0)! Jaup2!f2JLfaw iapo -!a1z 2ur?p/!8 a!p pu!s !aqvp
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pur WflW!XOld snua uOi UOLfHV uo!1!uL[aO uaL?s!,a1o1suo-L?4ls!s
-svj4 ap uaqau pu!s u!aqoQ uauo!vu![aQ uoi putnuv ua rinapaq ZTeSJflrUa1J!J11DS!aZ 1
uo.i uaajisa wap vUl alapuosaqsuiunlawzpJd /ofia O
¶Nflh131
DNflSSVdN]VNSfl7
Weiterführende Literatur
Merkmale von Fachsprachen: Fluck 1996,47-59; Hoffmann 1985,

72 - 242; Hoffmann/Kalverkämper/Wiegand 1998, 373 -442;
Roelcke 2010, 55-112.
Gliederung von Fachsprachen: Hoffmann 1985, 47-71; Roelcke
2010, 29-54.
Fachsprachliche Besonderheiten aus mutter- und fremdspra-
chendidaktischer Perspektive: Roelcke 2002 2013; Schellen-
berg 2011.
Testfragen
KONZEPTI
1) Erläutern Sie die Begriffe Präzision, Differenzierung,
Ökonomie und Anonymisierung. S P RAC H V EI
2) Erläutern Sie den Aufbau einer klassisch-aristotelischen
Definition.
3) Wie werden Definitionen durch Angabe bedeutungsglei-
cher Wörter, durch Angabe von Beispielen und durch
Angabe des Entstehungswegs genannt?
4) Nennen Sie Arten falschen Definierens.
5) Nennen Sie vier Phasen lateinischer und zwei Phasen
französischer Entlehnungen im Deutschen.
6) Inwiefern trägt die Bildung von Metaphern zur Erweite-
rung von Fachwortschatz bei?
7) Warum ist der Gebrauch eingeleiteter Nebensätze ein
wichtiges Merkmal von geschriebener Sprache im All-
gemeinen und von Fachtexten im Besonderen?
8) Was ist unter einer Thema/ Rhema-Gliederungzu verstehen?
9) Erläutern Sie, warum das sog. Minimax-Prinzip nicht
adäquat ist, sprachliche Ökonomie zu erfassen.
10) Was ist unter einem Textbauplan zu verstehen und in-
wiefern trägt dieser zur Ökonomie des Textes bei?
ii) Erläutern Sie, warum in deutschen Fachtexten ein hohes
Maß an Anonymisierung und Objektivierung ange-
strebt wird, und nennen Sie einige Verfahren hierzu.
12) Was ist unter einer horizontalen und was unter einer
vertikalen Gliederung von Fachsprachen zu verstehen?
Geben Sie Beispiele.
13) Erläutern Sie kurz die drei sprachlichen Funktionen
nach Karl Bühler und klären Sie deren Bedeutung für
fachliche Kommunikation.
kicel

Kniffka A Roelcke (2016) - Fachsprachenvermittlung Im Unterricht Kap. 3, S. 60-100

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5° 2.2 Schulsprache 90 3.7 Gliederung ve

5' 2.3 BICS und CALP (horizontale G

55 2.4 Allgemeine Fachsprachenkompetenz (vertikale Gliec

3 FORMEN UND FUNKTIONEN VON FACHSPRACHEN

61 3.1 Präzisierung: Festlegen von Bedeutungen EIN UBERBLIC

62 3.1.1 Klassisch-aristotelische Definition

65 3.2 Differenzierung: Erweiterung des Wortschatzes 104 4.2 Traditionelle

7' 3.3.2 Gebrauch von Nebensätzen 109 4.3.3 DeutschspracF

8o 3.5 Anonymisierung und Objektivierung PLANLJNGSHI

8o 3.5.1 Bevorzugung der 3. Person UNTERRICHT5

8, 3.5.2 Präsens- und Passivkonstruktionen

148 Unterrichtsinteraktion - Mikro-Scaffolding

Zusammenfassung Sprache und Schule werden vielfach

tspunkt, der hier

Zeichen Abbildungen und Ta

i.„Eine Population ist die Gesamtheit der gleichzeitig lebenden

schließlich auch Komposita zu nennen, die aus einem vorange-

Neuzeit Franzö- Alamc

Zeit Sprache Periode Beispiele

Spätantike Latein Römische Kriegswesen: Kampf (campus ‚Feld'), Pfeil (pilum);

Auf dem Höhepunkt der deutschen

Champignons sind giftig

ii Packungsbeilage 6. einen Hinweis auf das auf der 'v

c) Häufigkeit der Verabreichung, erforderlichenfalls mit Angabe des genauen Zeitpunkts,

Person ausdrücklich erwähnt und

--"). Hier besteht nun eine Vielz

[in] Untersuchung geraten Ubung 3.7

Vollverb Substantivierung Blasse Verben

chenden Lautbezeichnungen zug

Abb. 3.8 1 Mathematische Formel für Varianz (einschließlich Legende)

Symbole finden sich indessen nicht allein der Mathematik: Zu

Auch die phonetische Tabelle in Abbildung 3.9 enthält Symbole, St,eNM., .t

nämlich die einer linguistischen Vereinigung im Bereich der Lautleh-

3.6.2 Abbildungen und Tabellen

Illustrative oder Aufgrund der verbesserten technischen Möglichkeiten im Zeital-

tutive Funktion je nachdem, ob sie die Informationen des

mationen zum Textganzen beisteuern. Das didaktische Potential

schenbuchverlags dar. Im dtv-Atlas Deutsche Sprache finden sich z

dem sprachlichen Text zwei typische Graphiken (vgl. Abb. 3.9).

Abbildungen in Auch und gerade in schulbezogenem Lehr- und Unterrichtsma- Süßwasserfische

Nahrungs. Aufbau körpereig

Speicherung (z. B. in Leber

L Haut und Muskeln)

Resorption Energie [ve

r - (sn pun mDH

3.7 Gliederung von Fachsprachen • Wissenschaftliche Fachsprac

Natürliche Sprache mit einem Doppelpfeile, also -*‚ stehen für

die fachdidaktische Diskussion

Konkrete Fachkommu- Experte ic e-> Experte id Experte 2C -* Experte 2d

Partner- und Gruppenarbeit,

Lehrende und Wir unterscheiden hier die Kommunikation zwischen Experten

Kalverkämper/Wiegand 1998/99, 482-594). Hier werden sechs Sanktionierende Texte Gesetz,

Regulierende Texte Bedienui

Aktualisierende Texte Forschungsmonographie, Versuchsprotokoll, Fachzeitschriftenar -

Konfirmierende Texte Hochschullehrbuch, Schulbuch, Sachartikel, Produktinformation,

Abb. 3.17 1 Fachtextsorten zwischen Darstellungs-, Nebensatzarten und zum anderen

Merkmale von Fachsprachen: Fluck 1996,47-59; Hoffmann 1985,

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